命题作文《黑板上的记忆》写作指导及优秀作文点评教学设计

命题作文《黑板上的记忆》写作指导及优秀作文点评教学设计

【教学目标】

一、引导学生在细微处去发现，培养学生对事物的

敏感意识，引导学生去想、去悟，然后去写，让学生善

于捕捉选取，以小见大，避免大而空。

二、指导学生把选取的材料写清楚，即通顺达意。

三、教师写“下水”作文，充分预设，有效地指导学生写作。

·真题回放

题目:黑板上的记忆

要求:⑴写一篇600字左右的文章。⑵不得透露个人的相关信息。⑶不得抄袭。

·写作指导

《黑板上的记忆》这是一个命题作文,选题贴近考生的学习生活,使他们能够有事可写,有情可抒。应该是为

广大考生可接受的非常好的一个命题作文。很显然这是

一个以“校园生活”为题材的命题作文，写作本题应该

由“黑板上”的内容发散开去，文章的内容应该与“黑

板上”有所关联，但又不局限于“黑板上”。要将视野

拓展到学校生活、家庭生活或社会生活的某一方面，重

点要放在“我”的“记忆”上。

就题材范围看,可写的内容很多,可以是一节文化课

的精彩再现,也可以是一次主题班会的深刻教益,还可以

由“黑板上的记忆”扩展为对亲情、人生的感悟和体验。题材都在我们指导的范围内。

就写作思路看,题眼是“记忆”,记叙中要流露真情

实感,所以考生落笔一定在记忆上,一定明确为是“曾经

发生的”,写作重点应紧扣“黑板上的”,也就是由黑板

上的一个词、一句话、一个知识点引出对一件事、一段情、一个场面的描写。可以恰当的把考前的练习灵活的

运用到考试中。另外,本文重点写人而不是写黑板。内容可以写学校生活,但要注意黑板只是一个媒介、一个连接师生关系、同学关系的平台,要写的对象最终还是人。“记忆”的品质悬殊：可能是豁然开朗的认知启迪，可

能是刻骨铭心的人生导航，可能是怡情冶性的默默熏陶，也可能是无感无触的应景拼凑；可能是深刻的顿悟，可

能是永恒的感动，可能是真诚的反思，也可能是套作或

缩构。能否彰显“记忆”的品质，取决于日常对学习成

长的思考、体味；记忆是细微的，记忆的魅力在于闪光

的细节。

就体裁选用上看,这是一篇回忆往事的作文,既然是

一个记忆,说明写作的对象不在身边,但印象又是鲜明深

刻的,要求文章有细腻的描写。“黑板上的记忆应该是在自己成长过程中起着积极作用的东西”,只有揭示出这点,才能写成一篇好作文。

最后,注意卷面整洁、字迹优美。

【教师下水文】黑板上的记忆

17年前的今天，上午第3节是我不大喜欢的英语课。女教师扫视同学们一眼之后，目光便落在我身上：“刘

艳菊！站起来背诵单词，我说中文，你说读音、再在黑

板上写字母。”

她神情严肃：“书！”

我吞吞吐吐：“b…o…o…k。”

“黑板！”

“b…a…k…”

“什么？！”女教师提高嗓音。

“b…l…k…”

窗外，春寒料峭；室内，气氛紧张。

我面红耳赤；语无伦次。

女教师冷若冰霜：“刘艳菊，你一辈子也背不出blackboard——‘黑板’这个词语的10个字母了！”

话音刚落，同学们的43双眼睛也一齐向我射来，我几乎淹没在冷嘲热讽的波涛之中……

我羞愧、苦闷、后悔、愤怒地痛哭了一场之后，还

是冷静了下来，拿出10本新的英语练习本，开始抄写“黑板——blackboard”……

子夜时分，我已把“黑板”的10个字母倒背如流了。

第二天第一节英语课一上课，我高高地举手。

“干什么？刘艳菊！”女教师不耐烦地责问。

我平静而又激动地站起来，怯生生而又理直气壮地说：“老师！我想证明您在22个小时之前说错了一句话。”说完，也不等老师同意，我径直走上前去，拿起

粉笔，在黑板上写出10个很大的英文字母——blackboard以及刚劲有力的汉字“黑板”，一扔粉

笔头，大步流星地坐回座位。

同学们愕然，教室里窒息。女教师愣了足足一分钟

之后，迈开大步冲我走来—我本能地往后缩紧身躯。出

人意料的是她在离我1米远的地方立定后，整了整衣衫，毕恭毕敬地向我九十度鞠躬：“我不该说你‘一辈子’……记不住……”我也赶紧站起身，眼里噙着热泪

向老师鞠躬。她友好地伸出右手，师生二人紧紧地握手…

忘不了blackboard……

【佳作展示】

黑板上的记忆。

我又路过了那块小黑板,不禁驻足停留,一排排齐刷

刷的“10”分中嵌着一个“9”分,显得格格不入。“9”分的上方,正是我的名字,而我,却勾起了唇角……

理化实验操作技能考试化学试场。每个实验台前都站着一名同学,忙碌但胸有成竹。我也在其中。加热不一会儿,同组同学的试剂都显出了蓝色,表明待测品是氧化铜。而我的沸腾了好几次,却仍是透明的。虽然怀有重重疑虑,我仍决定尊重实验事实,将“碳粉”填上了试卷我的预感果然应验,监考老师一路顺风地批着我的考卷,在短暂停留之后,在“碳粉”上打了个大大的叉。旋即,她转过身,在登分的黑板上写下了“9”。

9分,我的理化实验操作技能考试成绩只有9分,在那一排齐刷刷的“10”分中,是那么大而刺眼,又似乎是那么渺小……

身边的同学纷纷作证,我的试剂的确没有变蓝。我二话不说,快步走回实验台,拿起那身份不明的黑色固体,请老师做实验。

结果再次令我咋舌,加热不一会,试剂就显出了欢快的蓝色,在试管中轻飘飘地摆着……

“我还是觉得不对。”我一如既往地坚持着,又拿出了我用来做实验的稀酸。老师便拿来了PH试纸,它遇酸变红遇碱变蓝,准备作最后、也是一锤定音的检验。

我屏息,凝视着那张试纸,慢慢浸入试剂瓶——一片