小学生语文素养核心素养的构成与培育
小学语文核心素养的构成及其培养
小学语文核心素养的构成及其培养小学语文核心素养是指学生在学习语文过程中所要掌握的关键能力和基本知识，是培养学生综合语文素养的基础。
它主要由阅读能力、写作能力、听说能力、文化素养和信息素养等方面构成，下面将详细介绍其构成及培养方法。
阅读能力是培养学生语文素养的基础。
小学阶段的学生应具备基本的阅读理解能力，包括阅读速度、准确性和理解力。
为此，教师可以通过多种形式的阅读活动来培养学生的阅读能力，如朗读、默读、课外阅读等。
并且要注重培养学生的阅读兴趣，提供丰富多样的阅读材料，如童话故事、科普知识、文学作品等。
写作能力是培养学生语文素养的重要部分。
小学学生需要掌握基本的写作技巧，如句子表达、段落写作等。
要培养学生的观察力、思维力和表达能力，帮助他们能够准确、流畅、有条理地表达自己的想法。
教师可以组织各种写作活动，如记叙文、议论文、作文等，让学生通过实践来提高写作能力。
听说能力是培养学生语文素养不可忽视的一部分。
小学学生应具备听懂和表达的基本能力，能够准确理解听到的语言并能够流利表达自己的意思。
为此，教师可以通过听力训练、口语练习等方式来培养学生的听说能力，还可以利用真实情境来进行口语交流，让学生在实践中提高听说能力。
第四，文化素养也是培养学生语文核心素养的重要方面。
小学学生应该学习并理解基本的文化知识，如古诗词、成语、文学作品等。
要培养学生对传统文化的兴趣和热爱，引导他们积极参与文化传承活动，如诵读比赛、参观文化遗址等，让学生在体验中感受和理解文化的魅力。
信息素养也是培养学生语文核心素养的重要组成部分。
随着信息技术的普及和发展，学生需要具备获取、评估和利用信息的能力。
教师可以通过教学活动和课外活动，培养学生的信息素养，让他们学会使用各种工具和资源获取信息，提高信息处理和利用的能力。
在培养小学语文核心素养的过程中，教师需要注重学生的主体性和积极性，激发他们的学习兴趣和学习动力。
要因材施教，结合学生的实际情况和发展需求，有针对性地进行教学设计和指导。
小学语文核心素养的构成和培养策略
小学语文核心素养的构成和培养策略小学语文核心素养是指学生应具备的语言能力、语言思维能力和语言情感能力，是语文学习的重要目标和基本要求。
下面从语言能力、语言思维能力和语言情感能力三个方面介绍小学语文核心素养的构成和培养策略。
一、语言能力语言能力包括听、说、读、写四个方面，是学生掌握语文的基础，也是小学语文教学的重心。
培养语言能力应注重以下几点：1.多听多说多听多说是培养语言能力的重要方法。
通过听、说的训练，学生可以提高语音、语调、语言表达能力，也可以增强听力、口语交际能力。
教师可以让学生参加英语角、朗读比赛、班级演讲等活动，激发学生的学习兴趣，提高学生听、说的能力。
2.多读多写多读多写对于提高阅读、写作能力是非常重要的。
学生应该养成每天读书和写作的习惯，阅读不同类型的文本，不断扩充自己的知识面和词汇量，同时注重写作的训练，提高语言表达和文字组织能力。
老师可组织学生朗读、自由阅读、课外阅读等活动，同时开展作文比赛、写日记等活动，激发学生阅读和写作的兴趣。
3.灵活运用语言灵活运用语言是指学生在交流时能够适应不同场景和不同目的，运用合适的语言表达自己的意图。
为了培养学生的语言运用能力，教师可以教授不同类型的语言表达方式，如日常用语、礼貌用语、比较句、示范句等，同时鼓励学生在实际场景中应用。
学生还可以组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在交际中不断提高语言运用能力。
语言思维能力是指学生通过语言表达思想和观点的能力，包括理解、分析、推理、辨析等能力。
培养语言思维能力，应注意以下几点：1.提高语文阅读能力阅读是提高语言思维能力的重要方法。
学生应该逐步提高阅读的深度和广度，同时注重阅读的理解能力，学会抓住文章的核心思想、情感表达和语言特点。
教师可以引导学生独立阅读、团体讨论、口述文章等活动，提高学生的阅读能力和理解能力。
2.训练思维方法学生在语文学习中，应该掌握一定的思维方法，如归纳法、演绎法、类比法等，以提高思维能力。
小学语文核心素养的构成及其培养
小学语文核心素养的构成及其培养小学语文核心素养是指小学语文学科中最基本、最核心的素养，是学生在语文学习过程中必须掌握的基本素养。
这些核心素养包含语音、字词、句子、篇章、文化等方面，同时也包括语文思维和语文情感等非常重要的方面。
小学语文核心素养的培养是小学阶段语文教学的重要任务之一，是保障学生未来学习和生活的基础。
一、语音素养语音素养是学习语文的最基本的素养之一，是小学语文教育的最早的任务之一。
语音素养的培养包括正确发音、准确口诀、流畅朗读等，这些方面的训练是与学生语言表达、听说读写各方面的训练密切相关的。
1.正确发音：语音素养的基础，是学生掌握语音规律的前提。
教师应引导学生认真听课、听讲、多读多听、模仿正确语音，学生也应有意识地修正不正确的语音并积极发音。
2.准确口诀：在培养正确发音的基础上，教师要有意识地引导学生掌握正确口诀，并激发学生口诀深刻理解与感悟。
在学习语文知识中，口诀是重要的记忆工具。
口诀亦可帮助学生正确认识语音和字词，同时加强学生的良好习惯。
3.流畅朗读：流畅朗读是学生语音素养提高的重要表现，也是作为培养语文基本技能的重要内容之一。
尤其要注意声音起伏、语气自然、声音悦耳，同时让学生通过朗读中理解文章的内涵。
二、字词素养字词素养是指学生在学习过程中掌握词汇量和词义、词语搭配、辨析、拼写等各个方面的基本素养。
字词素养的培养对于学生的语文学习有着十分重要的影响，字词素养的提高也是发展学生语言表达能力的重要保障。
1.词汇量和词义：教师要通过语言实际运用和课外阅读等方式，逐渐开拓学生的视野，扩张学生的词汇量和掌握更多的词汇，同时也要让学生理解每一个词语的正确意思。
2.词语搭配和辨析：词语搭配是指学生掌握不同词语之间的语境关系，从而运用词汇语境的正确性。
在此基础上，学生需要了解不同词语的概念和含义，从而正确使用他们，使语言表达更准确。
3.拼写：三年级学生在学习过程中应掌握基础拼写规则，在此情况下教师应指导学生拼写常见字词、复合词、多音字、生僻字等，并引导学生多加练习，学生应作快速和准确的拼写上进行培养。
小学语文核心素养的构成及其培养
小学语文核心素养的构成及其培养小学语文核心素养是指学生在语言文字方面的基本素质和能力，包括语言表达能力、阅读能力、写作能力等。
它是学生在小学阶段语文教育中应培养的重要素质，对于学习其他学科和终身发展都具有重要的意义。
小学语文核心素养的构成主要包括以下几个方面：一、基本技能。
小学语文核心素养的基础是打好语文基本技能。
包括听、说、读、写等四个方面的技能。
通过培养学生的听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力和书写表达能力，使学生能够正确地理解和运用语言文字。
二、阅读能力。
阅读能力是语文核心素养中的重要组成部分。
通过大量阅读优秀的文学作品和各类文本，培养学生的阅读理解能力和阅读兴趣，让学生能够主动积累知识，提高自己的综合素质。
三、写作能力。
写作是语文核心素养的重要内容之一。
通过培养学生的观察力、思维力和创造力，让学生能够准确并清晰地表达自己的思想和意见。
培养学生的写作能力不仅可以提高他们的语文水平，还可以培养他们的批判思维和创新精神。
四、批判思维能力。
批判思维是培养学生判断、分析和解决问题的能力。
通过教育和训练，培养学生具备批判性的思维能力，能够对各种信息进行分析和评价，并提出自己的见解。
六、跨学科能力。
小学语文核心素养的培养也需要与其他学科相互协调。
学生在语文学习的过程中，应培养学科思维和方法，发展跨学科的能力，提高综合应用能力。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师要注重情境的创设，使学生在情境中体验和感受语文的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
二、注重启发式教学。
教师要通过启发式的教学方法，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的独立思考和创新能力。
三、多样化的教学方法。
教师通过多种方式进行教学，如讲解、讨论、实践等，使学生能够从多个角度去理解和掌握语文知识。
四、注重培养阅读能力。
阅读是培养学生语文核心素养的重要途径，教师要引导学生广泛阅读，培养他们的阅读能力和阅读兴趣。
五、开展多样化的写作活动。
小学语文核心素养的构成与培养路径
小学语文核心素养的构成与培养路径1. 语言表达能力语言表达能力是指学生运用语言进行思考、交流和表达的能力。
这个素养的核心是语言思维的转化和语言形式的表达。
良好的语言表达能力能够帮助学生更好地思考问题、与人交流沟通、表达自己的意见和情感。
在小学阶段，学生应该注重词汇的积累、语言的表达练习、阅读能力的提高等方面来培养语言表达能力。
3. 文字应用能力文字应用能力是指学生把语言的功能和用途运用到实际生活学习中的能力。
这个素养的核心是文字运用能力和应用能力。
良好的文字应用能力能够帮助学生在学习和生活中更好地使用语言工具，如写作、阅读、发言等方面。
在小学阶段，学生应该注重写作能力的培养、阅读能力的提高、口语表达的训练等方面。
4. 文化认知能力文化认知能力是指学生对语言及其文化背景的理解和认知能力。
这个素养的核心是对语言的文化认知和理解。
良好的文化认知能力能够帮助学生更好地理解课文、故事等文本、推断文化细节、体会感情、增强情感体验、提升语文素养。
在小学阶段，学生应该注重文化素养的培养，比如注重传统文化教育、文学阅读等方面的学习。
1. 注重词汇积累打牢词汇基础是提高语言表达和阅读理解能力的关键。
小学语文学习的过程中，教师可以通过词语学习、词语搭配、词语比较等方式，增加学生的词汇量。
教师还可以通过课外阅读、课文讲解等方式，让学生接触到各种类型的句子和语言形式，为下一步的语言表达准备好基础。
3. 提升阅读理解能力阅读理解能力是小学语文核心素养中非常重要的一部分。
教师可以通过课堂讲解、课外阅读等方式来提高学生的阅读理解能力。
教师要注意引导学生注重文本的整体理解，通过学习阅读策略来提高学生的阅读能力。
同时，也可以通过阅读不同主题、不同类型的文章来培养学生的阅读理解能力。
4. 注重口头表达能力语言表达不仅仅是书面表达，更重要的是口头表达能力。
在日常教学中，教师可以通过口语练习、口头表达任务、小组讨论等方式，让学生自信地说话，提高口头表达能力。
浅谈小学语文核心素养的构成与培养路径
浅谈小学语文核心素养的构成与培养路径语文素养是指一个人在语言文字方面的知识和能力，包括语言文字应用能力、语言文字认知能力、语言文字情感态度和价值观等。
在小学阶段，培养学生的语文核心素养是十分重要的，它不仅关系到学生的语文学习成绩，更关系到学生未来综合素质的形成。
那么，小学语文核心素养的构成及培养路径又是怎样的呢？一、小学语文核心素养的构成1. 语言文字应用能力语言文字应用能力是指学生在各种语境中正确使用语言文字进行表达和交流的能力。
培养学生的语言文字应用能力首先需要注重学生的语言文字输入，即阅读和听力的训练。
通过大量的阅读和听力材料，学生可以积累丰富的词汇和语言表达能力，提高自己的语言文字应用水平。
需要注重学生的语言输出，即口语和写作的训练。
通过口语练习和写作训练，学生可以提高自己的表达能力和沟通能力，从而提高语言文字应用能力。
2. 语言文字认知能力语言文字认知能力是指学生对语言文字的理解和分析能力。
这包括对词语、句子和段落的理解和分析能力，以及对文章整体结构和意义的理解和分析能力。
培养学生的语言文字认知能力需要注重语言文字学科知识的学习和掌握，同时还需要注重学生的思维能力和逻辑能力的培养。
只有学生在语言文字认知能力上有了一定的提高，才能更好地理解和分析语文文本，从而提高自己的语文阅读和写作能力。
3. 语言文字情感态度和价值观语言文字情感态度和价值观是指学生对语言文字的情感态度和对语文学科的价值观。
培养学生的语言文字情感态度和价值观需要注重学生的阅读情感体验和文学鉴赏能力的培养，同时还需要注重学生的语文学科素养和文化素养的培养。
只有学生对语文有了积极的情感态度和正确的价值观，才能更好地学习和应用语文，从而提高自己的整体语文素养。
二、小学语文核心素养的培养路径1. 强化阅读训练阅读是语文学习的基础，也是培养学生语文素养的重要途径。
小学生应该大量阅读各类文学作品和生活实践中的文章，通过阅读来积累词汇，感受语言美感，培养审美情感，提高语文素养。
小学语文核心素养的构成及其培养
小学语文核心素养的构成及其培养语文是学生学习的基础课程之一，在小学阶段就已经开始接触和学习语文知识。
语文核心素养不仅是学生学好语文的基础，也是培养学生综合素质和思维能力的重要环节。
下面将从听说读写四个方面，详细阐述小学语文核心素养的构成以及培养方法。
一、听力素养的构成及培养听力素养是指学生通过听取他人语言和声音，能够理解、领悟和运用语言的能力。
对于小学生来说，培养良好的听力素养是学好语文的关键。
听力素养的构成主要有以下几个方面：1. 听取信息的能力：即能够正确地理解和领悟来自外部环境中的信息，例如听取老师的讲解、听取同学的发言等。
2. 听懂并体会说话者意图：不仅要听懂对方的话语，还要能够理解对方的意图和表达方式，从而更好地进行交流。
3. 听取不同语言形式的能力：包括听取不同语体的表达、听取不同语速的语言、听取口语和书面语等。
4. 听取音乐和声音的能力：能够欣赏和领悟音乐和声音的意义，培养对音乐和声音的敏感度。
培养小学生的听力素养可以从以下几个方面进行：1. 听读：让学生多听读经典文学作品，通过听读能够增加对文学作品的理解和感受。
2. 听说练习：通过听说练习，增加学生对语言的理解和运用能力，提高听懂和体会说话者意图的能力。
3. 音乐欣赏：让学生多听听音乐，培养对音乐的感受和欣赏能力。
口语素养是指学生能够正确、流利地运用语言进行交流和表达的能力。
口语素养的构成主要有以下几个方面：1. 发音准确：发音准确是语言交流的基础，学生需要正确地发音，使自己的语言更容易被听懂。
2. 表达流利：学生需要能够自如地运用语言进行交流和表达，避免语言表达的中断和困难。
3. 语言组织能力：学生需要有一定的语言组织能力，能够清晰地表达自己的思想和观点。
4. 语法正确：学生需要通过语法规则的运用，使自己的语言表达更加准确和规范。
1. 多进行口语训练：通过适当的口语训练，提高学生的口语表达能力和流利度。
2. 进行角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生在模拟的情境中进行语言表达，提高他们的语言组织能力和表达能力。
小学语文核心素养的构成和培养策略
小学语文核心素养的构成和培养策略随着人们对教育的认识不断深入，语文教育也迎来了一个新时代。
小学阶段是语文学习的基础阶段，培养学生良好的语文核心素养对于他们后续语文学习的发展至关重要。
本文将介绍小学语文核心素养的构成和培养策略。
小学语文核心素养包括以下几个方面：1.读写能力：学生要能够熟练运用汉字进行阅读和书写。
这需要培养学生的识字能力和文字表达能力。
2.理解能力：学生要能够理解文章的内容，并从中归纳、总结出关键信息。
这需要培养学生的阅读理解能力和思维能力。
3.表达能力：学生要能够用准确、流畅、生动的语言表达自己的思想和感受。
这需要培养学生的口头表达能力和写作能力。
4.文化素养：学生要了解并熟悉中国的传统文化，了解并尊重不同民族和文化的差异。
这需要培养学生的文化意识和文化素养。
5.批判思维和创新能力：学生要能够主动思考，善于提出问题并寻找解决问题的方法。
这需要培养学生的批判性思维和创新能力。
1.培养识字能力：通过反复识字训练、字词教学等方式，加强学生的识字能力。
可以利用字词游戏、识字竞赛等形式，激发学生对识字的兴趣。
2.培养阅读理解能力：通过阅读不同类别的文章，精选细读，帮助学生理解文章的内容和意义。
可以采用问答式导读、小组讨论等方式，激发学生的思维能力。
3.培养口头表达能力：通过朗读、演讲、小组讨论等活动，培养学生的口头表达能力。
可以让学生模仿优秀文本进行朗读，进行角色扮演等活动，提高学生的表达能力。
4.培养写作能力：通过写作指导、写作素材的提供等方式，激发学生的写作兴趣，并提高他们的写作能力。
可以利用写作比赛、作文集等形式，让学生有机会展示自己的写作成果。
5.培养文化意识和文化素养：通过讲解经典诗词、古代故事等方式，让学生了解和熟悉中国的传统文化。
可以组织文化活动、参观文化遗址等形式，加深学生对文化的理解和认同。
6.培养批判思维和创新能力：通过解读难点、开展实践活动等方式，培养学生的批判思维和创新能力。
小学语文核心素养的构成及其培养
小学语文核心素养的构成及其培养小学语文核心素养是指学生在语文学习过程中应该掌握和培养的关键能力和素质。
它包括语言表达能力、阅读理解能力、批判性思维能力、文化素养和学习策略等几个方面的内容。
下面我将详细介绍小学语文核心素养的构成及其培养。
语言表达能力是小学语文核心素养的重要组成部分。
语言是人类思维和交流的工具，良好的语言表达能力可以帮助学生更准确地表达自己的思想和情感。
在小学语文教学中，可以通过让学生进行口头表达、写作和演讲等活动来培养学生的语言表达能力。
教师可以设计一些情景对话的练习，让学生通过模仿、创新来提高口头表达能力；还可以指导学生写作，教授一些写作技巧和方法，让学生能够用文字来表达自己的观点和感受；教师还可以组织学生进行演讲比赛，让学生有机会展示自己的口才和表达能力。
阅读理解能力也是小学语文核心素养的重要组成部分。
阅读是获得知识和信息的重要途径，同时也是培养学生综合能力的有效方式。
在小学语文教学中，要重视培养学生的阅读理解能力。
可以通过让学生大量阅读，并进行阅读理解题的训练来提高学生的阅读能力。
教师可以选择一些有趣、适合学生阅读的文章，激发学生的阅读兴趣；并逐步引导学生学会提取和整理文章中的信息，培养学生的阅读理解能力；还可以结合实际情境，设计一些情景阅读，让学生在真实的语境中进行阅读，提高学生的实际应用能力。
小学语文核心素养还包括批判性思维能力。
批判性思维是指学生对信息进行合理判断和评价的能力。
在信息爆炸的时代，学生需要具备辨别信息真伪的能力，对各种信息进行判断和评价。
在小学语文教学中，可以通过课堂讨论和辩论等活动来培养学生的批判性思维能力。
教师可以选择一些有争议性的话题，让学生就不同观点进行辩论，锻炼学生的分析、判断和辩证思维能力；在学生进行文本解读时，也可以引导学生思考和评价作者的观点和立场，培养学生的批判性思维能力。
文化素养也是小学语文核心素养的重要组成部分。
作为中国传统文化的重要承载，语文学科在培养学生的文化素养方面起着重要的作用。
小学语文核心素养的构成和培养策略
小学语文核心素养的构成和培养策略语文核心素养是指学生在语文学习过程中所形成的基本能力和素养，它包含了语文的听、说、读、写、译五个方面。
小学语文核心素养是语文学习的基础，对学生今后语文学习和生活素养的提升有着重要的意义。
在小学语文教学中，如何培养学生的语文核心素养是一项重要的任务。
下面将从语文核心素养的构成和培养策略两个方面展开具体的探讨。
一、小学语文核心素养的构成小学语文核心素养主要包括以下几个方面：1.听：学生能够准确理解老师和同学的语言表达，能够准确抓住重点，领会主旨，提高听的理解能力。
2.说：学生能够用准确的语言表达自己的意思，能够清晰流畅地说出口语表达，提高说的表达能力。
3.读：学生能够准确理解课文和阅读材料，能够熟练阅读各种文体的文章，提高阅读理解能力。
4.写：学生能够用规范的语言书写文章，懂得语言的基本规则和表达方式，提高写的表达能力。
5.译：学生能够熟练地进行语言的翻译，能够准确表达原文的意思，提高语言的翻译能力。
二、小学语文核心素养的培养策略1.注重基础，培养听说能力在小学语文教学中，要注重培养学生的听说能力，因为听说是语言交流的基础。
教师可以通过朗读、听力练习等方式，帮助学生提高听说能力。
在课堂上，可以让学生进行口头表达，提高说的能力。
还可以开展课外活动，比如语言角、朗诵比赛等，鼓励学生积极参与，提高语言表达能力。
2.重视阅读，培养读写能力阅读是培养学生语文核心素养中的重要一环，要重视学生的阅读习惯和阅读水平。
在课堂上，教师可以设计多种形式的阅读活动，比如课外阅读、必读书目推荐等，激发学生的阅读兴趣。
教师还可以通过批阅作文等方式，帮助学生提高写作能力，培养学生的写作习惯和写作技巧。
3.开展课外活动，培养译能力除了课堂教学，学校还可以开展各种形式的课外活动，比如语言角、诗歌朗诵、作文比赛等，帮助学生提高译能力。
在这些活动中，学生可以通过互相交流、互相学习，提高语言的翻译能力，培养学生的译能力。
小学语文核心素养的构成及其培养
小学语文核心素养的构成及其培养小学语文核心素养包括以下几个方面：语言运用能力、阅读能力、写作能力、思维能力和审美情趣。
语言运用能力是小学语文核心素养的基础。
语言运用能力可以分为听力、口语和写作能力三个方面。
听力能力对于培养孩子的语感和语音感非常重要，可以通过听故事、听歌曲等方式进行培养。
口语能力可以通过课堂演讲、小组讨论等活动进行培养。
写作能力是小学语文核心素养中最重要的一个方面，可以通过多写作业、写日记、写作文等方式进行培养。
阅读能力也是小学语文核心素养的重要组成部分。
阅读能力要求孩子可以准确地理解文章的含义，提取重要信息，并能够进行判断和分析。
培养阅读能力可以从培养孩子的语感和词汇量开始，通过培养孩子的兴趣，鼓励他们多读书、多阅读，提高他们的阅读理解能力和阅读速度。
写作能力是小学语文核心素养中最具挑战性的方面，也是最重要的方面。
写作能力要求孩子能够准确、流畅地表达自己的思想和观点，能够运用各种修辞手法和写作技巧进行表达。
培养写作能力可以从培养孩子的观察力和思维能力开始，鼓励他们多读书、多写作，激发他们的创造力，提高他们的表达能力和写作水平。
思维能力是小学语文核心素养中最关键的方面。
思维能力是指孩子对于问题的分析和解决的能力，以及对于文学作品的理解和评价的能力。
培养思维能力可以通过课堂讨论、问答等方式进行，鼓励孩子思考问题，提高他们的思维能力和创造能力。
审美情趣也是小学语文核心素养中不可忽视的方面。
审美情趣是指孩子对于语言文字和文学作品的喜爱和欣赏能力。
培养审美情趣可以从培养孩子的阅读兴趣和文化素养开始，通过欣赏音乐、观赏绘画等活动进行。
为了培养小学语文核心素养，需要采取一系列有效的措施。
教师要具备良好的语文素养和教育理念，能够激发学生学习语文的兴趣，并能够根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
学校要提供良好的教学环境和资源，鼓励学生多读书、多写作，提供丰富的阅读材料和写作素材。
家庭要给予孩子充分的支持和鼓励，为他们创造良好的学习条件和氛围，鼓励他们进行课外阅读和写作练习。
小学语文核心素养的构成及其培养
小学语文核心素养的构成及其培养语文是小学生学习的重要内容，也是他们人文素养发展的关键之一。
小学语文核心素养包括语言运用、文化掌握、思维品质、美感体验四个方面。
一、语言运用语言是交流的工具，也是表达思想的途径，语言运用能力影响着学生从小学到大学的学习成绩和未来的职业发展。
因此，小学阶段培养学生语言运用能力就显得尤为重要。
1.词汇量的积累——小学时期是词汇量积累最快的阶段，学生需要通过各种渠道学习和积累词汇，包括课本中的生字生词，生活中的词汇和一些古诗词等。
同时，启发学生从观察自然、社会现象中结合上下文理解词汇的方法。
2.语法知识的掌握——语法是语言的基础，学生需要在小学时期掌握基本的语法知识，包括词类、句子结构、时态等，这些知识为学生在阅读、写作中运用语言打下坚实的基础。
3.阅读理解——阅读是提高语言运用能力的最有效的途径之一，小学要培养学生的阅读能力，包括理解能力、速度和准确度。
学生可以通过广泛的阅读，从中学习语言的表达和结构，积累语言运用的经验。
二、文化掌握文化的传承与发展是小学语文核心素养的重要组成部分。
小学生应该学会对文化进行理解和传承，学习有关中国文化、文学、历史等方面的知识。
1.文化的传承——小学阶段，学生应该学习和了解中华传统文化，如诗歌、歌曲、故事、戏剧、文言文等。
这些文化元素都具有中华文化的独特魅力，可以帮助学生展开想象，增加阅读、写作的素材。
2.文学的欣赏——文学是人类智慧的结晶，学生需要从小学时期开始学习文学常识，学习有效的欣赏方法，通过卡片、读书笔记、文学创作等形式，来进行分析、评论与创作，从而培养对文学的欣赏能力和热爱。
3.历史的认识——历史是人类的镜子，有助于我们了解过去、建立对现在和未来的认识。
小学生应该学习和了解中国的历史文化，培养历史意识，了解民族精神，并能够将其运用到阅读和写作中。
三、思维品质思维品质是小学语文核心素养的关键部分，它涉及着学生学习和生活的方方面面，需要培养学生的逻辑思维、创造思维、批判思维和创新思维能力，这些思维能力不仅是语文学习的重要内容，也是学生未来发展的关键能力。
谈小学生语文核心素养及培养5篇
谈小学生语文核心素养及培养5篇第一篇：谈小学生语文核心素养及培养谈小学生语文核心素养及培养小学语文教学需要培养小学生的语文核心素养，要紧紧围绕“理解”“运用”“思维”“审美”四个维度。
一、语言理解能力表现为：读懂文本主要内容，了解文本的表达特点；指导积累优美有新意的语用材料，初步具有语感。
二、语言运用能力表现为：即能根据具体语境和任务要求在书面口头表达中尝试着运用自己所获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。
三、思维能力培养主要变现为：即能在阅读表达等言语活动中，主动思考，运用联想与想象，初步认识语言和文学形象，形成对客观事物的初步认识，具有初步的批判意识。
四、初步的审美能力：语言学科培养学生初步的审美能力主要表现为：1、感知到汉字之美，培养热爱祖国的语言文字的情感；2、感受到人性之美，具有初步的审美体验。
语言首先是一种能力，其次才是知识。
语言的理解运用处于最基础的部分，语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维、审美能力的培养是以语用能力为基础，是在语言的理解和运用过程中实现的。
阅读、表达是实践途径，听说读写是实践途径，一般来说，听、读属于理解范畴，说、写属于运用语言范畴。
语文教学要多读多思多实践，实践大阅读观、大语用观，语文教学要特别注意保护儿童的天性——好奇心、模仿力和创造欲。
语文核心素养是后天形成的，是习得、悟得的过程，它不是一蹴而就、一次完成的，是多次培养、反复训练的结果。
具体在语文教学实践中需要思考的是“什么是训练”、“训练什么”及“怎么训练”的问题。
第二篇：谈如何加强小学生语文核心素养的培养谈如何加强小学生语文核心素养的培养摘要：小学教育需要为学生以后的成长和发展打下坚实的基础，因此在教学的过程中，除了学生当前对知识的掌握情况以外，教师要注意学生日后的长远发展。
在教学的过程中，教师要尝试培养学生的核心素养，只有这样才能够有效地促进学生的全面发展，让学生在以后的成长和发展过程中取得更好的成绩。
小学语文核心素养的构成和培养策略
小学语文核心素养的构成和培养策略语文是一门提高思维能力、情感丰富、培养审美情趣以及传递文化的学科，是学生整个学习过程中不可或缺的重要部分。
小学语文核心素养的构成包括语言能力、阅读能力、写作能力和审美能力。
要培养学生的语文核心素养，需要全面提升学生的语言综合能力，激发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。
本文将从这几个方面展开讨论，并提出相应的培养策略。
一、语言能力语言能力是学生语文素养的基础，包括听、说、读、写四种能力。
培养学生的语言能力，需要从小培养学生倾听、表达、阅读和写作的兴趣，激发学生对语言的认识和运用。
1. 倾听和说小学生应该在语言环境丰富的情况下，进行大量的倾听和说的活动。
在日常的教学中，老师可以组织各种小组讨论、角色扮演、朗读课文等活动，激发学生的语言表达兴趣。
老师要注重学生发言的质量，引导学生多运用课文中的词语和句子进行表达，提高语言的准确性和地道性。
2. 阅读和写作阅读和写作是语言的进一步表达，也是语文学习的重要环节。
小学生应该从简单的课文开始，通过阅读感受文字的魅力，培养阅读的兴趣和能力。
而写作则是学生对所学知识的巩固和提高，老师可以通过作文、日记等方式，让学生进行自由写作，展现自己的想法和感情。
老师也需要及时的给予学生写作的反馈和指导，帮助学生不断提高写作水平。
二、阅读能力阅读是获取信息和知识的重要途径，培养学生的阅读能力，不仅需要学生熟练掌握阅读技巧，还需要开发学生的阅读兴趣和提高阅读理解能力。
1. 阅读技巧小学生的阅读技巧主要包括识字、理解、鉴赏和分析等方面。
在日常的教学中，老师可以通过读者模型、导读、提问等方式，培养学生良好的阅读习惯和技巧，帮助学生逐步提高阅读的速度和理解能力。
2. 阅读兴趣学生对阅读的兴趣是培养阅读能力的重要保障，老师可以通过讲述故事、引导讨论、推荐好书等方式，激发学生对阅读的兴趣，并帮助学生找到适合自己的阅读方式和内容。
三、写作能力写作能力是语文素养的重要组成部分，培养学生的写作能力，不仅需要学生掌握语言基本功，还需要提高学生的观察力、表达能力和创新能力。
浅谈小学语文核心素养的构成与培养路径
浅谈小学语文核心素养的构成与培养路径语文是学生学习的重要科目之一，在小学阶段，语文教育起着至关重要的作用。
小学语文的教育不仅仅是为了懂得阅读、写作、表达等基本技能，更重要的是培养学生的语言文字能力和文化素养。
那么，在小学语文教育中，我们究竟应该培养哪些核心素养呢？又应该如何去培养这些核心素养呢？下面就让我们来浅谈一下小学语文核心素养的构成与培养路径。
一、小学语文核心素养的构成小学语文核心素养主要包括语言文字运用能力、文学修养、传统文化素养、创新思维能力、沟通表达能力等几个方面。
1. 语言文字运用能力语言文字运用能力是指学生能够准确、流畅、得体地运用语言文字进行表达和交流的能力。
包括阅读能力、写作能力、听说能力等。
在小学语文教育中，应该注重培养学生的阅读能力，让他们通过阅读扩大知识面，提高综合素质；注重培养学生的写作能力，让他们能够用清晰、生动的语言表达自己的思想和感情；注重培养学生的听说能力，让他们能够听懂、听懂别人的意思，并能够准确地表达自己的意思。
2. 文学修养文学修养是指学生对文学作品的理解能力和鉴赏能力。
通过对文学作品的阅读和学习，学生能够领悟到作品中的人生哲理、美的情感、审美情趣等，提高自己的人文素养和审美情趣。
3. 传统文化素养传统文化素养是指学生对中华传统文化的认识和理解，包括对古诗词、经典名著、传统戏曲、民间传统文化等的了解和感悟。
4. 创新思维能力创新思维能力是指学生具有灵活机动、勇于创新的思维能力，能够独立思考、富有创造性。
在小学语文教育中，应该注重培养学生的创新思维，引导他们从多角度、多层次去思考问题，鼓励他们敢于提出问题和解决问题。
5. 沟通表达能力沟通表达能力是指学生能够用语言文字进行有效的交流和表达的能力。
在小学语文教育中，应该注重培养学生的沟通表达能力，让他们能够自信地表达自己的看法和意见，有效地与人沟通交流。
小学语文核心素养的培养需要全社会的共同努力，学校、家庭和社会都应该做出不懈的努力。
小学语文核心素养的构成与培养路径
小学语文核心素养的构成与培养路径语文是小学生学习的重要课程，是教育中的重要组成部分，也是学生综合素质培养的重要内容。
小学语文核心素养指的是学生在语文学科学习过程中所应具备的基本素质和能力，包括语言表达能力、阅读能力、文学鉴赏能力和写作能力。
培养小学语文核心素养，不仅是学生语文学科学习的需要，更是学生综合素质提升的需要。
那么，小学语文核心素养包括哪些构成要素？如何才能有效地培养小学语文核心素养呢？本文将结合实际情况，分析小学语文核心素养的构成与培养路径。
一、小学语文核心素养的构成要素1. 语言表达能力语言表达能力是指学生能够用语言准确、流畅地表达自己的思想和情感的能力。
它包括口头表达和书面表达两个方面。
口头表达能力要求学生能够清晰、流畅地用语言表达自己的观点和情感，包括发言能力和语调语音的掌握；书面表达能力要求学生能够用文字准确、得体地表达自己的观点和情感，包括词汇量、语法结构和篇章结构的运用。
2. 阅读能力阅读能力是指学生能够理解和分析文字材料的能力。
它包括阅读理解、阅读速度和阅读技巧三个方面。
阅读理解要求学生能够准确地理解文章的主题和要点，分析文章的结构和逻辑关系；阅读速度要求学生能够快速地读懂文章，掌握快速阅读的技巧；阅读技巧要求学生掌握一定的阅读方法和技巧，提高阅读效率和效果。
3. 文学鉴赏能力文学鉴赏能力是指学生能够欣赏和理解文学作品的能力。
它包括文学常识、文学修养和文学思维三个方面。
文学常识要求学生了解一定的文学知识和常识；文学修养要求学生具有一定的文学情感和审美素养；文学思维要求学生具有独立、批判性的文学思维能力。
4. 写作能力写作能力是指学生能够用文字准确、生动地表达自己的思想和情感的能力。
它包括作文能力和文学创作两个方面。
作文能力要求学生能够根据题目要求，准确、得体地写出文章；文学创作要求学生能够通过想象和表达，写出有独特性和感染力的文章。
小学语文核心素养的构成要素包括语言表达能力、阅读能力、文学鉴赏能力和写作能力。
小学语文核心素养的构成和培养策略
小学语文核心素养的构成和培养策略语文是学生的基础学科之一，也是学生全面发展的重要组成部分。
小学语文核心素养的构成包括阅读素养、写作素养和表达素养等。
下面我将详细介绍这些素养的构成和培养策略。
一、阅读素养阅读素养是指学生通过阅读能够理解和获取信息的能力。
培养学生的阅读素养，需要从两个方面入手。
1、培养阅读兴趣。
学生的阅读兴趣直接影响他们的阅读积极性和效果。
教师可以通过选择适合学生阅读的书籍和文章，给予学生多种的阅读选择，激发学生的阅读兴趣。
可以通过开展阅读分享和读书活动等形式，提高学生的阅读积极性。
2、提高阅读能力。
阅读能力包括阅读速度、理解力和批判性思维等。
教师可以通过系统地讲解阅读策略，如预测、推测、总结等，教授学生有效的阅读方法。
也可通过分层阅读和有针对性的练习，提高学生的阅读能力。
二、写作素养1、提高写作技巧。
学生需要掌握写作的基本技巧，如文字组织、修辞手法和语法运用等。
教师可以通过写作指导和范文赏析等方式，教授学生正确的写作方法和技巧。
2、培养写作习惯。
写作是一个锻炼思维和表达能力的过程，需要长期坚持和练习。
教师可以通过布置写作任务和及时给予反馈等方式，培养学生良好的写作习惯和作文意识。
三、表达素养表达素养是指学生通过口头表达和书面表达能够准确、流畅地传递自己的思想和观点的能力。
培养学生的表达素养主要有以下几个方面。
1、培养口头表达能力。
学生需要具备清晰、流利地表达的能力。
教师可以通过课堂讨论、演讲和辩论等形式，锻炼学生的口头表达能力。
2、提高书面表达能力。
学生需要能够用规范的语言文字表达自己的思想和观点。
教师可以通过作文训练和写作指导等方式，提高学生的书面表达能力。
3、培养创造性表达能力。
学生需要具备创新思维和独立思考的能力。
教师可以通过开展创作活动和培养学生的创造力，提高学生的创造性表达能力。
小学语文核心素养的构成包括阅读素养、写作素养和表达素养等。
要培养学生的语文核心素养，需要从培养阅读兴趣、提高阅读能力、提高写作技巧、培养写作习惯、培养口头表达能力、提高书面表达能力和培养创造性表达能力等方面入手。
小学语文核心素养的构成及其培养
小学语文核心素养的构成及其培养小学语文核心素养是指小学生掌握并具备的语文学习的基本要素和能力，是他们综合运用语言的能力。
小学语文核心素养的构成包括：语言表达能力、阅读理解能力、写作能力、文化修养、批判思维能力和综合运用能力。
首先是语言表达能力。
语言是人们沟通交流的工具，小学生需要学会运用准确、流畅的语言来表达自己的意思。
他们要学会正确发音、模仿语音语调，掌握词汇和句型的使用，能够用适当的语言表达自己的观点和情感。
其次是阅读理解能力。
阅读是获取信息的重要途径，小学生需要有效地理解和处理阅读材料。
他们要学会快速浏览、精读和批判性阅读，提取并整理信息，分析和评价文章的观点和结构。
通过阅读，他们可以提高对文学作品的了解，培养审美情趣。
第三是写作能力。
写作是语文学习的核心内容，小学生需要掌握基本的写作技巧和方法。
他们要学习如何构思作文、组织语言、安排篇章结构，用恰当的语言表达自己的思想和感受。
通过写作，他们可以提高语言思维能力和创造力。
第四是文化修养。
语文学习不仅仅是学习语言的表达能力，还要通过阅读文章，了解汉字的起源和发展，了解中国文化的基本知识。
小学生需要学会欣赏文学作品，了解古代诗文和现代文学作品，以培养对中华文化的自豪感和认同感。
第五是批判思维能力。
语文学习不仅仅是记忆和背诵知识，还要培养学生的思维能力。
小学生需要学会独立思考，分析和评价文章中的信息和观点，区分事实和观点，提出自己的见解和问题。
通过批判性思维的训练，他们可以培养自信心和判断力。
最后是综合运用能力。
小学生需要将所学的语文知识和技能综合运用到实际生活和学习中。
他们需要学会用语文来解决问题、交流思想、合作学习和实践创新。
通过综合运用能力的培养，他们可以提高学习成果的转化和创新能力。
培养小学语文核心素养可以从以下几方面入手。
要注重基础知识的学习。
小学生语文学习的第一步是掌握基本的听说读写能力，需要通过课堂教学和课外阅读来扩大词汇量、掌握基本语法和语句结构。
小学语文核心素养的构成与培养路径
小学语文核心素养的构成与培养路径语文素养是指具备良好的语言表达能力和文字理解能力，能够有效运用语言文字进行交际和思维的能力。
小学语文是学生学习语文的起点，是培养语文核心素养的关键阶段。
而小学语文核心素养的构成包括识字能力、阅读能力、写作能力和表达能力等方面，培养路径应该是全面的、有序的、循序渐进的。
一、识字能力识字能力是小学语文核心素养的基础，也是学生语文学习的基本功。
小学生要具备良好的识字能力，首先要掌握基本的汉字读音和笔画，了解常用字的意义和用法，掌握一定数量的常用字和词汇。
小学生要加强识别生字和生词的能力，提高对生字生词的认读和理解能力。
小学生要培养对诗词歌赋的识读能力，通过诗词歌赋的学习，丰富词汇，提高语感，锻炼语言表达能力。
要培养学生的识字能力，首先要建立良好的识字环境。
教师可以通过课堂、图书馆、语文角等建立起多种多样的识字氛围，让学生在生活中处处都能看到汉字，接触汉字，潜移默化地提高识字能力。
教师可以采用词语搭配、常用字课本、汉字写字练习等方式来帮助学生掌握基本识字能力。
教师可以开展丰富多彩的语文活动，比如分组背诵古诗文、挑战生字生词记忆、“识字达人”评选等活动，让学生主动参与到识字学习中。
二、阅读能力阅读能力是学生语文素养的重要组成部分，也是扩大知识面，丰富内涵的重要途径。
小学生要具备良好的阅读能力，首先要掌握基本的阅读技巧，比如字词语句理解、推敲推断、概括归纳等技能。
小学生还要培养广泛的阅读兴趣，喜欢看书，主动进行阅读，积极探索不同领域的知识。
小学生要提高文学鉴赏能力，通过阅读文学作品，培养审美情感，提高语感和表达能力。
要培养学生的阅读能力，首先要给予学生足够的阅读时间和空间。
教师可以在每天的课堂上安排一定的阅读时间，引导学生选择适合自己的书籍阅读，让学生在阅读中感受知识的魅力。
教师可以通过导读和展示方式来引导学生阅读，比如课堂朗读、课外读书会、文学大赛等形式，让学生在交流中提高阅读能力。
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在这样的课堂上，学生会感受到思维的挑 战，思考的深度和探究的收获。
语文核心素养的培育（独特性）
表达力：言语系统的建构与语言运用的表达 ） 思维力：思维能力的发展与思维品质提升
1、审辩思维（思维深度） 例:《尊严》 2、想象思维《马良的神笔》《雪地里的小画家》
案例2《假如》 师：假如你也有一支马良的神笔，你想画什么呢？请把你的 想法写下来。 儿童动笔写后汇报： 生1：假如我有一支马良的神笔，我要给雷锋叔叔重新画上心 脏，让雷锋叔叔永远跟我们在一起。 生2：假如我有一支马良的神笔，我要给医院的病人重新画上 健康的身体，让他们不再遭受病痛的折磨。 生3：假如我有一支马良的神笔，我要给饥饿中的人们，画上 面包、牛奶，让他们再也不会饿肚子。……
在讨论中，学生探讨了多种可能性。有一 个学生回答“因为他很有骨气，很有尊严”。 教师非常敏锐地抓住这个机会，利用学生的话 进行引导：“对！他很有骨气，很有尊严。可 是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗？” 新的问题立即又使学生的认识产生了分化。有 的学生明确赞成，有的学生强烈反对。在他们 分别阐述了自己的理由之后，教师又引导学生 提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问 题，即“生命和尊严到底哪一个更重要”？
• 价值观是人的观念系统的“根目录”，学校教育教学若不在这上 面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷。价值观因 此被认为是人生的第一颗扣子，是人生不可让渡的底线。学科的 核心素养绝不仅仅是掌握学科的知识点和技能，更重要的是在学 科知识学习中表现出的人格特征和智慧特征，是学科内在和潜在 的价值、精神和文化在学生身上的体现。
尼采《我们的教育机构》（周国平译）中说：当时的教育出 现了一种使教育内涵缩小的倾向，中学越来越不把古典人文 学科作为重点，越来越增加了知识技能的科目，包括大学。 所以他很担忧，提出了“教育和生计的区别”。他说，教育为 了生存，当然需要掌握一定的知识和技能，但是如果说一个 教育仅仅把获得一份职业作为他的目标，那不是教育，只是 一份指导人们生存的说明书。如果一个机构仅仅把谋生作为 一个目标，那就不是教育机构，那是生计机构。教育只有超 出为谋生学习，真正的教育才开始。 尼采打了一个比方。真正的教育就好像是一个女神，而以谋 生为目标的教育就是一个有知识的女仆、女管家。 ——周国平在2015“教之道思享会”上的主题演讲
生：……
师： 呀，小青蛙，你的这个冬天过得真快乐。
刘晓东《儿童精神哲学》皮亚杰： 儿童都是泛灵论者
语文核心素养的培育（独特性）
表达力：言语系统的建构与语言运用的表达 思维力：思维能力的发展与思维品质提升 审美力：审美鉴赏能力与审美创造能力
《江南春》 《搭石》（自然美 人情美 语言美）
语文核心素养的培育（独特性）
譬如，同样面对中秋月圆，在无“诗心”的人那里，月 亮还是那个月亮，日出而耕，月上而息，充满劳绩，却无 法诗意栖居；而拥有“诗心”的人，月亮就成了传递和共 享情感的东西，于是，“海上生明月，天涯共此时”、 “人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月照何人， 但见长江送流水”的喟叹，终究转化为“一切水印一月， 一月印一切水”的超脱，这便是“诗意地栖居”，这就是 “以文化素质的培育来超越生存困境，通过建构合理的文 化意义世界，让自己来超越生存困境。”（樊浩《文化与 安身立命》） ——林珊著《语文教学的真善美意韵》
福尔摩斯知识简表
7、化学知识—— 9、惊险文学—— 精深 8、解剖学知识—— 准确，但不系统 很广博，似乎对一个世纪中所有的恐怖 事件都深知底细。 拉得很好 善使棍棒，精于刀剑拳术
10、提琴——
11、武艺——
12、英国法律—— 具有充分实用知识
教学的三个层次
知识导向 能力导向 素养导向 知识的认知意义 知识的心理意义 知识的精神意义
案例3：改进教学设计
师：咦，青蛙为什么没参加？ 生：它躲在洞里睡着啦！
师：现在，你就是那只青蛙，谁愿意跟小画家们说说你在 这个冬天里的快乐？ （给学生戴上青蛙头饰）
生： 我做了个梦，梦见春姐姐长长的头发，好漂亮啊！ 生： 我的家又暖和又舒适，我一不留神，就睡了一整个冬 天。 生：前几天，外面泉水叮咚叮咚，把我叫醒啦。我钻到洞口一 看，哇，小草也从地里钻出来了，我还跟她打招呼呢。
例4：诗人如美人 例5：月亮还是那个月亮
案例4： 林冲之“让”
师：林冲是怎样的人?请用几个词语概括。 生：谦虚、武功高强、忍辱负重、懂礼貌、胸怀宽广……
师：你们的答案都正确，但作为高年级的学生，你们应该看得更深更远。 现在，我们默读全文，边读边想：林冲为人有何与众不同之处，最终将 林冲的为人浓缩成一个宇。 生（七嘴八舌）：忍、让、礼、谦、宽。 师：你们浓缩的这些字，都有你们的道理。老师把你们说的这个“让” 字写到黑板正中，它能把你们交流的其它字都概括进去。林冲的“礼 让”“忍让”“谦让”“宽让”，让我们看到了他的修养和高尚的道德， 我们将他的人品归之为一个“让”字。 生：（读孔子的《论语》）“温、良、恭、俭、让”——中华民族的五 大美德。 师：林冲的为人是“让”，而不是“忍”“谦”，你们明白了吗？
素养导向【知识的精神意义】
1. 人性的丰满、人格的完善、德性的形成、品质气质
的提升、习惯的养成才是教学的根本目的。
2. 知识的掌握、能力的发展都要成为人的素养的组成
部分，离开人的素养，或者说没有转化、内化为素 养的知识、能力，只是一种符号、标签、装饰品， 是虚的、空的、假的、伪的。甚至不是一种善的能 量，反而可能成为反素养、反道德的恶的力量。
周国平评价尼采：尼采的疯狂，是现代世界的开端。 《我们的教育机构》是尼采在德国巴塞尔大学做的五篇演讲。 这是尼采的教育宣言。
前言：知识导向、能力导向与素养导向
知识导向【知识的认知意义】
1.就知识论知识； 2.始于知识止于知识； 3.把知识当成目的，人（学生）只是学习知识的手段； 4.知识是外在于人的（客观主义知识观），跟人的生活和精神 没有关系； 5.知识是考试的手段，掌握知识的目的是为了考试。
为此，徐老师呼吁：“解放思想吧，将跨界理念 引入教学，让原本毫不相干甚至矛盾的元素相 互渗透融会，擦出灵感火花和奇妙创意，为学 生创新思维的培养创设更好地环境。”被称为 “史上最牛美术老师”的邹华章认为：“美术 不应该是一个独立的学科，她是学科的点缀使 者。我在尝试学科与学科之间的研究，美术和 语文的共鸣，美术和数学的联系，美术和生物 的沟通……把美术的元素引进其他课堂，学生 将会拥有一颗发现美创造美的心灵。”
小学生语文核心素养构成与培育
福尔摩斯知识简表
1、文学知识—— 2、哲学知识——
无 无 无
浅薄
对毒剂有一般的了解，而对实用园艺却一 无所知。
3、天文学知识——
4、政治学知识——
5、植物学知识—— 不全面，但对于苜蓿剂和鸦片却知之甚详， 6、地质学知识—— 偏于实用，但也有限，但能一眼分辨出
不同的土质。
女神与女管家
厘清几对概念
素养与核心素养
什么是核心素养？根据日本学者恒吉宏典等主编的 《授业研究重要术语基础知识》，核心素养指“学生在学 校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为 基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学 习过程中所形成的作为关键能力的内核”。 另有学者认为，核心素养指学生应具备的适应终身发 展和社会发展需要的 和 ，突出强调个人 修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参 与、创新实践。核心素养不是先天遗传，而是经过后天教 育习得的。 （例：评价江苏卫视《最强大脑》李云龙的素养）
案例3：《雪地里的小画家》语文需要乌托邦思维（文学的真实） 师：同学们，咱们平时是怎么画画的？ 生：我们平时画画要用纸和彩笔。 师：那，小动物们又是怎样画画的？ 生：他们用脚在雪地里踩，没用纸和笔。 师：真轻松，真简单，走一走，跑一跑，脚印就成了一幅画，太了不起 了！难怪大家都说他们是雪地里的小画家。 师：咦，青蛙为什么没参加？ 生：它在洞里睡着啦！ 师：多好玩的冬天啦！青蛙为什么要在洞里睡觉呢？ 生：青蛙身上没毛。 生：青蛙怕冷。 师：大家说的都没错。青蛙的确怕冷，冬天它只能睡在暖和的地方，不 吃也不动，一直睡到第二年的春天，天气暖和了，才出来活动，这种现象叫 冬眠。
• 【语文学科的群文阅读，即“围绕着一个或多个议题选择一组文 章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共 识的过程。”在多文本的求同比异中，集体建构，达成共识，兼 收并蓄，真实经历文字的流淌、情感的跌宕，体验字里行间的律 动，展开穿越时空的对话、碰撞和共鸣· · · · · · 沉醉在群文阅读教学 中，爱上思考、倾听和讨论。奇文共欣赏，疑义相与析。自由分 享发现，尽情交流思想，与大文豪、思想家和圣人对话，每个人 都会变得更加丰富、热情、细腻而深刻。】
语文核心素养的培育（独特性）
表达力：言语系统的建构与语言运用的表达 ） 思维力：思维能力的发展与思维品质提升
1、思维深度 例:《尊严》
围绕问题展开教学，“嗟来之食”
在课堂上，全班学生几乎每个人都提出了 一个自己的问题，如有的学生提出：“为什么 会发生饥荒？”“为什么哈默那么穷，大叔却 那么有钱有物？”“哈默为什么说他情愿饿死， 也不吃财主给他的食物？”等等。在这些问题 中，大部分同学都选择了第三题进行讨论。
在激烈的辩论中，有的学生认为生命比尊 严更重要，“因为没有生命就什么也没有了”； 有的学生觉得，尊严比生命更重要，“因为没 有尊严会被人看不起”；还有的学生语出惊人， 说生命和尊严同样重要，“因为没有生命就没 有尊严，而没有尊严生命就没有意义。生命和 尊严的关系就像一个人的手心和手背一 样”……（姜荣敏：《质量监控为“课改”保驾护航》，《中小学管理》
表达力：言语系统的建构与语言运用的表达 ） 思维力：思维能力的发展与思维品质提升
（
审美力：审美鉴赏能力与审美创造能力 精神建构力：包含文化传承与价值认同
语文核心素养的培育（独特性）