探究初中作文教学方法
初中语文作文实践指导方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文作文实践指导方法第一篇范文在当今社会，语文作文作为一项重要的语言表达方式，对于培养学生的思维能力、语言组织和表达能力具有重要意义。
特别是在初中阶段，学生的作文能力直接关系到他们的语文成绩和综合素质。
为了提高初中学生的作文水平，本文将结合教育实践，从以下几个方面探讨初中语文作文实践指导方法。
一、激发学生写作兴趣兴趣是推动学生主动参与写作的动力。
教师应当从学生的实际生活出发，选取具有时代气息、贴近学生生活的题材，激发学生的写作兴趣。
此外，教师要善于发现和肯定学生的点滴进步，给予鼓励和表扬，让学生体验到写作的成就感。
二、注重写作方法指导1.审题：帮助学生准确理解作文题目，明确题目要求，避免离题或偏题现象。
2.构思：指导学生进行写作构思，培养学生的想象力，鼓励创新。
3.表达：教授学生运用恰当的词语、句式和修辞手法，提高表达效果。
4.修改：引导学生学会自我检查和修改作文，培养学生的批判性思维。
三、丰富写作素材1.阅读：鼓励学生多读书、读好书，扩大知识面，积累写作素材。
2.生活体验：引导学生关注生活，体验生活，从生活中汲取写作灵感。
3.社会实践：组织学生参加各类社会实践活动，丰富写作内容。
四、个性化写作指导1.因材施教：针对不同学生的写作水平，制定合适的写作计划和目标。
2.发挥特长：鼓励学生发挥自己的特长，形成独特的写作风格。
3.指导反馈：定期与学生交流，了解写作进展，及时给予反馈和指导。
五、创设良好写作环境1.课堂氛围：营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在课堂上敢于发言、乐于写作。
2.家校合作：加强与家长的沟通，共同关注学生的写作成长。
3.课外活动：举办各类写作比赛和活动，提高学生的写作积极性。
通过以上五个方面的指导，有助于提高初中学生的作文水平。
当然，写作能力的培养是一个长期的过程，需要教师、学生和家长的共同努力。
让我们携手共创，为培养具有丰富想象力和创新精神的新一代而努力！以上内容为初中语文作文实践指导方法的详细阐述，希望能为您提供有益的参考。
新课标下初中语文作文教学方法研究
教法探索新课程NEW CURRICULUM初中语文作文教学是整个语文教育的重要组成部分，是保证学生充分运用语言文字进行表达和交流情感的重要方式。
因此，在新课程改革的环境下，初中语文教学必须要适应教育的发展及时代的要求，尤其需要强化学生作文能力的培养和训练工作。
然而，随着社会环境的不断变化，初中语文作文教学如何实现适应教育的发展及合乎时代的要求，是一个迫切需要解决的问题。
结合初中语文作文教学实践工作，可以从以下几个方面着手：一、激发学生的写作兴趣，增强人文素养兴趣一直以来公认为是学习的最好老师，是推动学习进步的强大动力，能够催人发奋，使人们对感兴趣的事物不只是满足于肤浅的表面，而是刨根问底的探究、学习，从而促进创新。
初中语文作文教学需要激发出学生写作的兴趣，增强人文素养。
通过提出问题，引起学生广泛的好奇与关注，从而最大限度上激发出学生的兴趣及写作的欲望。
例如，对于一个环境污染的话题，教师可以通过问题，引导学生进行更加深层次的思考，帮助学生树立一个从不同角度看待问题、分析问题的思维模式，从而大幅度拓宽学生的视野，引发他们对问题深层次的探究，最终实现学生对写作的渴望以及正确人生观的形成。
二、以创新思维引导初中语文作文教学活动由于传统的语文写作教学理念在写作方法、内容、形式等方面都或多或少约束了作文的教学模式，过分强调写作体裁的新颖性、用词的华丽性、主题的高扬善美性，直接导致学生只能够在一个较为封闭的思维中进行写作，完全否定了学生的思维创造能力，扼杀了学生在写作上的想象力，浇灭了学生的新思想、新思维。
为此，广大初中语文教师需要以创新思维引导初中语文作文教学活动，解放思想，更新教学观念。
同时，以一种大胆探索、打破传统语文教学模式的精神去影响、鼓励学生进行创作，突出创新效率。
三、鼓励学生拓展阅读的质与量，提升语言组织与表达能力阅读是写作的前提，不但能够开阔学生的视野，同时也可以丰富学生的写作内容，提升学生在思考、分析等方面的综合能力。
初中语文作文教学方法探究
教学创新 Teachinginnovation120教育前沿 Cutting Edge Education初中语文作文教学方法探究文/赵文静摘要：语文教学是初中教学体系中的重要组成部分，而阅读的训练可以为学生的语文学习打下坚实的基础。
因此，初中语文教师在进行教学的过程中必须重视培养学生的语文阅读能力，提升学生的阅读技巧，能够使学生通过语文阅读的学习培养出一定的语文素养，提升自身的语文水平。
基于此，初中语文教师必须尽可能的为学生营造出一个开放性的阅读课堂，使学生能够更好的参与阅读课堂的学习，提升自己的阅读技巧，才能保证与阅读课堂的教学效果。
本文将简要探讨应采取怎样的教学方法，才能尽可能的丰富初中语文阅读教学。
关键词：初中；语文；作文；教学方法写作一篇优秀的作文，需要学生调动自身的认知情感和思维等多方面因素，但在传统的语文教学中，教师在组织作文训练时仅仅把训练重点放在学生自主写作这一环节，忽略了对学生写作技能的培养，导致了学生的写作能力提高缓慢，打击了学生参与写作学习的积极性。
在新课程改革背景下，语文写作教学被赋予了新的意义，教师应该积极思考如何在教学中拓展学生的思维，帮助学生掌握写作的基本技能。
1 通过情景化教学方式拓展学生的思维1.1 情景化的语文课程阅读方法教师要为学生创设良好的课程阅读情景，让学生在阅读过程中深入理解词语和句子。
学生在阅读中，对情感、语调、音质等多方面感受的不同，会导致阅读效果的不同。
教师创设良好的阅读情境，能使学生获得外界环境的支持，从而使学生更好地把握作者的写作背景、表达抒发的情感及文章的主旨，在良好阅读氛围的支持下，显著提升教学效果。
除此之外，良好的课堂情境教学对教师有着积极的影响，有助于教师深层次地认识教学内容，让教师根据学生在阅读中的互动与情感流露，准确地把握学生对所阅读内容的理解程度，对学生的学习情况形成真实的认识，能够帮助教师及时地发现问题，从而使教师适当地调整教学过程。
初中语文作文教学方法探析
Ｗ Ｅ Ｎ Ｕ Ｄ Ａ Ｏ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
初 中语 文作 文教学 方法探析
文／ 许 芳
自己的深情事件 。同时， 在进行课外 阅读 时 ， 要培养 学生从 全方位 、 多角度进行 思考 的能 力 ， 并要 求学生 勤于动 笔 、 多 做摘抄 ， 以便 为文章立意积累大量 的资料 。因此 ， 在 培养作 文立 意方面 ， 应首 先保障学生 具有足够 的阅读 时间 ， 例如 ， 可 以定期开展课 堂 自由阅读 活动 ， 使学 生对于社会 、 国家 以 及现实生活具有更 多的了解 ，为文章写作树立更 加鲜 明的 观点 。 ２ 从 写 作 训 练入 手 ， 提 升 学生 写作 能 力 对于学生而言 ， 写作训练是最佳的教学机会 。教师要使 学 生明确一 点 ， 即在每一次开展写作 前 ， 需要对 写作 的中心 思想加 以明确 ， 从而 围绕 中心思想进 行材料 的选择 和组织 。 例如 ， 对 于新人学 的初 中生来说 ， 在其结束 了一定时 间的军 训之后 ， 为其布置一项 以“ 军训” 为主题的文章 写作 任务 ， 并 且出于提升学生写作能力 的考虑 ，应首先 使学生对 于已有 的思路加以理顺 ， 从 中总结 出核心的观点 ， 并且 尽可 能通 过 句话进行总结。同时 ， 在 准备 提笔书写之前 ， 还应对 已有 想法进行合 理的材料取舍 。当前 ， 学生写作立意能力欠缺的 主要原 因在于 ， １ ３ 常写作 的约束量 较大 ， 针对 此项 问题 ， 应 鼓励学生 多多进行 创作 ， 爿 ； 且养成 写 日记 的习惯 ， 如此 ， 促 进学生在感 悟的积 累中提升立意能力。 ３ ． 从 综合实践入手 ， 提 升学生思想认知 能力 （ １ ） 利用 “ 对我具有影响 的名 言” 的活 动 ， 促进学 生写作 能力的提升。在初中学生 的文章写作 中， 名言名句是其 中十 分善 良的一笔 ， 同时也 是使 文章能够得到 较高分数 的一笔 。 对于初 中生而言 ， 可 以在学期初 ， 为学生布置 一项 “ 搜 集名 言名句 ” 的活动 ， 并且定 期开展文章 写作练 习 ， 并 且写作 的 内容要与所搜集 的名言名旬具有 紧密 的关联性 ，从 而推动 学生对于所搜集的名 言名句进行更深层次 的分析和总结 。 （ ２ ） 利用 “ 热点 问题研讨会 ” 的活动 ， 促进学 生写作能力 的提升 。此项活动可以以“ 今天 由我说 新闻” 的活动为基础 ， 从每 日播报 的新 闻当中选择 出当前的热点话题 ，对于班 内 学生进行 ３ — ５人 的小组划分 ，并且选择 出小组 最感兴趣 的 热点话 题 ， 依据此话 题搜集 资料 、 筛 选分类 、 整理提 炼 。同 时， 以所选话题 为核心 ， 以整理 的资料 为支撑 ， 以小 组成员 为单位 ， 进行 文章 的写作 。
初中语文作文教学的创新思路探究
。
” 这样 的问题学生完全可 以独立完成 ， 个别学 困生要采用兵 进行有效地改进 。教师会在课余时间内经常对学生 以及一些家长
教兵 策略 突破 。 老师只是观望 。 但“ 一 ２ ６ 、 （ ｏ ＿ ６ ） 的相反数是 ？” 这样 进行全 面的调查 了解 ，咨询学 生以及家长对 教师教学模 式 的态 的问题 就不是个别错误 ， 在他们进行更正的时候 ， 我不做判断 ， 而 度。教师在教学评价中找到不足 。同时在反思 中去综合考虑 自己 是鼓 动大家 ： “ 请 同学们积极动脑思考 ， 这两个 同学更正 的是否 正 的教学状 态以及学生掌握知识的程度 。只有不断的教学反思才能 确， 他们更正的依据又是什 么呢？还有没有不 同的答案？” 整个 教 使 自己的教学模式 以及教学方法得到进步 。
案成 为课堂主导的“ 抓手” ， 教师必须结合学生利用导学案 “ 学” 的 学都担心 自己的知识有限 ， 不敢去挑战。当知识竞赛 以后过程 中能独立完成 的 ， 绝不合作解 生就非常热爱数学 ， 因为在知识竞赛 中很 多学生都看到 了趣 味数
决， 能通 过小组成 员集思广 益便可解 决的问题 ， 教 师绝不集 中讲 学知识 ， 也 找到了 自己对 知识 理解 的不 足之处。他们会更加用 心 解， 教师只作为一个点拨者的角 色参 与其 中。 如： “ 相反数”学案 内容 中的 “ 数轴 的三要素是 一 、 —— 和
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去学习数学知识 ， 有效地 强化 了学 习的动力。
六、 教 学 反 思 在数学教 学过程 中 ， 教 师要 积 极 地 反 思 教 学 模 式 ， 在 反 思 中
。
数轴上与原点 的距离是 ２的点有 一 个 ， 这些点表示的数
同时教师也能很好地对其 中的不 足点 是 —— ；与原点 的距离是 ５的点有 一 个 ，这些 点表示 的数 是 教师会找到教学 中的不足 ，
初中作文教学方法探究
初中作文教学方法探究作者：彭雪岩来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第02期写作是对学生综合知识能力的考验，没有丰富的知识和广阔的视野、灵活的思维和丰富的情感，是很难完成具有可读性的作文的。
因此，写作也就成了初中语文教学的重点和难点，需要教师制定有效的教学策略，引导学生进入作文的广阔天地。
而关于作文教学的策略，仁者见仁智者见智，不同的教师有不同的见地，不同的学生也有不同的接受习惯。
下面笔者谈谈自己的做法。
一.好文章，从标题开始我们都知道，标题，是一篇文章的“文眼”，透过标题可以把握文章的内容和思想核心。
好的标题，往往也是吸引读者的关键所在。
因此，从这两个方面看，笔者认为，初中学生要写好作文，首先就必须要解决标题平庸，没有创造力，没有吸引力的缺点。
那如何做到这一点呢？当然是从教材开始。
其实，只要我们认真观察分析，就会发现初中语文教材中很多文章的标题都是很有吸引力的，如《走一步，再走一步》这篇文章的题目，看似有点重复啰嗦，但也正是因为运用了这样的标题技巧，激发了读者的阅读兴趣，同时也因为这样的一个标题，将文章所要表达的意思完美地呈现了出来，表达出一种不懈努力，奋力向前的精神。
又如，《山中访友》这个题目本身就极具戏剧性，读者看题目的时候，绝不会想到作者在下文的叙述主体不是人，而是植物，这就给人一种意料之外，但是又在情理之中的惊喜感，从而也让文章充满了阅读的乐趣，同时也意味深长，值得初中学生学习效仿。
总之，初中学生要学会在标题的处理上更有创意，更有想象力。
比如说，学生想写关于“一件难忘的事”的主题作文，那在题目的设计上，就可以写成《5年了》，通过时间概念，来表达“这件事难忘”。
这样的标题可以形成一定的悬念，让读者有阅读的欲望。
二.放开思维，突破时空概念所有好的文章，都是具有创造力和想象力的。
没有这两点，很难真正地打动读者。
因此，初中语文教师在教学中，一定要强调学生作文的想象力和创造力的发挥。
但是由于学生生活经验和知识有限，往往在写作的主题和内容等方面都受到不同的限制，这无疑也是学生作文雷同的原因之一，那该如何解决呢？笔者认为突破时空的界限是写作技巧之一。
纵情思绪浪漫满文——初中语文作文教学探究
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初 中语文 作文教 学探 究
江苏 省扬州 市江都区宜 陵镇 中学 陈云龙
语文 作文 的教学一 直是现 代初 中语文 教学 当中 的重点 内容之一 ，也是 其 中教 学难度 最高 的教学 环节之 一 ，它关 系着 初 中学生 语文学 习的综合 质量 培养高 低 。从 语文 作文 的含 金量 角度上 来说 ，初 中语文作 文是对 初中学 生语 言组 织能 力 、思维创新 能 力以及语 法应 用能力 等方面 的综合 体 现 ，即初 中学生 的语文 作文写 作水平 ，可 以直接 反映 出初 中学生的语文 综合学 习质量 。 创新初中语文教师的作文教学方法 每一 位初 中语 文教师 对初 中学生 的语文 作文学 习都 有 着很 强的 引导作 用 ，所 以 ．初 中语文教 师要 想有效 地提 高 语文作 文教 学的质 量 。就 应 当积极创新 更加 高效 的语文 作 文教学方 式来 进行教 学 ，促进 初中学 生作文学 习质 量的科 学 提高 。初 中语文教 师可 以创新 采用 以下几种 教学方 法来 开 展初 中语 文作文 的教学 ：第一 ，趣味 教学 法。 以往很 多 初中学 生的语 文作 文学 习质量无 法得到 有效提 高的原 因就 在 于 ，其 对于 语文 作文的学 习和创 作没 有什 么兴趣 ，很 多 时 候都是 在初 中语文 教师 的催促下 才进 行作文 的学 习的 ， 因此 ．他 们的 语文作 文学 习质量很 难提 高 。而趣 味教 学法 可 以很好 的解决 这一 问题 ， 趣 味教 学法 可以为 沉默 的初 中 语 文课堂 作文教 学注 入新鲜 的空气 ，有 效地活跃 初 中语文 课 堂作 文教学 的学 习氛围 ，从而很 好的激 发初 中学生 对于 语 文作文 写作 的学 习兴趣 ，提 高学 生的 作文学 习效果 。第 二 ，竞赛 教学法 。初 中语文教 师可 以在 初中学 生的语文 作 文 学 习之 余 。通 过开 展有关于 语文 作文教 学有关 的课 外竞 赛 活动 ，来提高 初 中学 生的语 文作 文写作 能力 。比如 说 ， 初 中语文教 师可 以举 办 “ 友谊 第一 ，比赛 第二 ”性质 的语 文 作文写 作大赛 、作文 朗读大 赛等 竞赛活 动 ，用这些竞 赛 活 动来有 效的激 发初 中学生对 于语 文作文 的学 习兴趣 ，提 高 初中学 生对于语 文作 文学 习的主 动性 ，从 而达 到有效 提 升初 中学 生语文作文写作能 力的效果 。 二 强 化初中学生语文写作 能力的培养 初 中学 生 是 初 中语 文 作 文教 学 的 主 体 ，因此 ，初 中 语文教 师要 想有效 地提 高初 中语文作 文教学 的质量 ，关键 就 在于 强 化 初 中学 生 自身 的语 文 作文 写 作 能 力培 养 。所 以 ．初中语 文教师 可 以采取 以下几种方 法来 有效地 强化 初 中学 生的语 文作文 写作 能力 ：第一 ，增 加初 中学生 语文 文 学 知识 的积 累。初 中学 生在 进行 语文作 文创 作时 ．语文 知 识 的积 累是一 个非 常重要 的前提 ，如果 没有 一定的 语文 知 识 积 累量 ，初 中学 生在进 行语文 作文创 作时就 会 出现 题材 老 套 ，不够新 颖 ，词 汇量 匮乏 ，语法运 用单一 等 问题 ，因 此 。初 中语 文教师 要想有 效地强 化初 中学生 的语文 写作能 力和 水 平 ，首 先 应 当加强 初 中学 生 的 语 文文 学 知 识 生作 文语言文 字组织 能力 。对 于初 中学生 而言 ，其 自身语 文作文 的语言 组织能 力对 其创 作出 来的作文通顺度和流畅度有着非常关键的影响。一篇优秀 的作 文 文章 。它应 当具 备语 言 流程 、条理 清 晰 、逻 辑 准 确 、内容 丰 富 等基 本 条件 ，让读 者 阅读起 来 感 觉思 路 流 畅 ，朗 朗上 口，能 够激 发读者 的阅读兴趣 ，而这 些基础 条 件 便取决于 初中学 生的语 文作文 语言组 织能 力 ，因此 。初 中语 文教师 必须加 强初 中学生作 文语言 组织能 力的培养 。 第三 ，强化 初中学 生的语 文写作情 感表达 能力 。对 于初 中 学生 而言 ，要想创 作出一篇 独一无 二 、优秀 的语文 作文 ， 关键就 在于 自身写 作情感 的融入和 有效地表 达 ，能够 让读 者产生 共鸣 ，因此 ，初 中语 文教师应 该让学 生多感 受生活 中的点 滴美好 ，教会 初中学 生如何将 自身 的情感融入 到语 文作文写作 中来 ，从而让 自己 的作文更具有 感染力。 三 、促进初 中学生语文作文形 式的 多样化 在初 中语文 的作文 教学 中 ，很多 时候 ，由于初 中语文 课 本 中的文章 约束性较 高 、题 材限制 较多等原 因 ，初中学 生的语 文作文学 习很容 易处 于被动 的状态 ，语文作文 的学 习和创 作也受 到了很大 的局限 性 ，因此 ，初 中语文教 师要 想有效地 提高初 中语文 作文教 学的质 量 ，促进 初 中学 生作 文 写作水 平 的科 学提高 ．还需 要放 宽对 于初 中学生写 作题 材 和形式 的限制 ，积极 促进初 中学生 语文作文 写作题 材和 形 式的 多样 化 。比如说 ，初 中语 文教师 可以促进 作文 写作 题 材的多样 化 。初 中语 文教师可 以放 宽传统初 中语文 作文 教 学题材 的限制 ，改变传 统 的 “ 命题式 ”作文教 学方 法为 新型 科学 的 “ 开放 式”作 文教学 方法 ，给予初 中学生充 分 的作 文创作 发挥 空间 ，解 放初 中学生 的双手和 写作思维 ， 从 而有效地 提高 初中学 生的语文 写作质 量。 以苏 教版 初中 二年 级语 文教科 书中的作 文教学 为例 ： “ 以《 感 恩父母 》 为题写 一篇不少于８ ０ ０ 字的语文作文 ” ，该作文的教学是典 型的 “ 命题 式”教 学方式 ，这很 容 易造 成初 中学 生创作 出 来 的作文都 是千篇 一律 。 毫 无特 色等 问题 ，所 以 ，初 中语 文教师 可 以采用开放 式教学 方法 ，将这一 篇命题 式作文教 学改为 “ 以感恩为主题 写一篇不少于８ ０ ０ 字的语文作文 ，题 材不限 ，可 以写感 恩父母 、感恩情 人 、感 恩 自然等 ，要做 到原创 。 ”通 过这样 的多样 化作文题 材创 作 ，初 中学生可 以有效地进行 发挥 ，创作 出更多优质 的作文 。 综上 所述 。语文 作文的教 学对于 初 中学 生的语 文学 习 质量 ，和综合 实力 的提高有 着不可 替代的影 响 ，因此 ，相 关初中教师应当积极加强语文作文教学的创新 ，丰富自身 的教学 手段 ， 从 而有 效地推 动现代初 中语 文作文教 学质量 的科学提高 。
浅谈初中作文教学的有效方法
浅谈初中作文教学的有效方法摘要：作文教学的主要目的是培养学生的表达能力和思考能力，然而现在中学生的写作水平是不尽人意的。
他们往往不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词、内容贫乏。
要解决这些问题必须探究其原因，对症下药，才能有效地提高学生的写作水平。
本文简要论述一下在笔者教学中常用的几种提高初中生的写作水平方法。
关键词：作文教学语文有效方法学生作文是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。
但在语文教学中听说训练起步早，基础较好；读写训练中，阅读训练的分量较重，时间多，范围广，写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。
因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。
在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。
一、培养学生观察生活，善于思考，用心灵感受世界的习惯作文源于生活，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜有些学生对此视而不见，听而不闻。
因此有一些学生写起作文无话可说，无事可写，象挤牙膏似的想一句写一句，生编硬套，往往字词不够，究其原因大都是对生活缺乏观察，或不习惯于思考。
鲁迅说：“要创作，第一必须观察。
”只有贮备丰富的材料。
，写文章才能挥洒自如。
我们是活生生的人。
其中就有很多写作材料，只要我们善于观察，善于思考，写作的源泉一定是长流不息。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”观察就是汲取生活的源泉，获得作文素材的重要手段之一。
我们身边不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
我们必须热爱生活，时时处处做生活的有心人观察生活，发现生活中的真善美、假恶丑。
思考生活，对观察到的现象多问几个为什么？才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法和独到的见解。
总之对生活观察得越细致则描写的事物越生动，因此要培养学生观察生活善于思考用心灵感受世界的习惯。
初中语文作文技巧探究
初中语文作文技巧探究中学作文一直是中学语文的得分重点，但多数中学语文教师只是侧重学生的阅读量和练习量的积累，却忽视了应试作文技巧的讲解，导致学生的作文水平很难得到提高。
因此，在中学作文教学中，教师要重视技巧教学，注重教与练的结合，从而切实提高学生的作文水平。
长期忽视技巧的教学是中学语文作文教学的一个特点，很少有教师愿意研究中考作文的写作技巧，而是觉得大量的练习才能提高学生的写作成绩，导致学生对作文缺乏兴趣，作文成绩不高。
因此，在中学作文教学中，教师应改变以往的教学模式，突出作文技巧的重要性。
一、应试作文技巧的重要性作文技巧对于作文成绩的提高作用是不可忽视的，好的作文功底也需要技巧去发挥。
就好比武术家力气大、速度快，也需要学习搏击技巧。
没有技巧武术家也不可能知道如何最省力气地打败对方，作文应试也如此。
许多研究应试作文的专家也指明，就是让作家去参加高考语文，如果不懂得应试作文技巧，作文分数也不会高。
所以教师应教会学生应试技巧，从而避免学生在语文考试中因踩到雷区而丢分。
二、中学作文技巧教学存在的问题当学生问起如何写好作文时，一般中学语文教师都是拿“多读、多写、多看”来敷衍学生，在教学作文时，多数中学语文教师都是采用先布置题目，要求学生当堂完成，然后收起来改分，最后发下去评点两句的方法，在整个过程当中，教师很少讲解作文技巧。
由此可见，中学作文技巧教学中存在着很多问题，主要表现在以下几个方面。
（一）中学作文评讲现状很多中学语文教师批改学生作文，往往只给出分数，就是有评语，也只是采用鉴赏作文的方式来拼写，然而这些都没有涉及应试作文的技巧，学生很难在下一篇作文写作中有所提高。
教师在评讲过程中，主要讲解审题的结果，给出范文让学生自己学习，在这个过程当中，学生作文写作水平并没有提高多少。
许多学生提到，作文训练包括评讲之后，自己没学到什么知识，作文水平也没提高。
有些教师拿“作文水平的提高需要长时间的训练”来应付学生，事实上，作文水平没提高是因为教师在作文训练当中没有很好地讲解写作技巧，学生学不到有效提高作文成绩的写作技巧，写作水平自然很难提高。
初中作文有效教学之探究
初 中 作 文 有 效 教 学 之 探 究
广西 百 色市德保 县 荣华 乡初 级 中学 （ ３ ７ １ 陆 荣苏 ５３０ ）
作 文教学是语文教学 的重要 环节 ， 巩 固语文 阅读 对
二 、 化 训 练 。 零 为 整 细 化
能做 到有 的放矢 ， 让学 生在 习作 过程 中有 章可循 、 法 有
可依 。
验 。现实 的作 文教学过程 中 ， 文教 学一直 处于高 耗低 ” 作
效 的状态 。如何使它 向低耗 高效转 变 ， 使作 文教学 产生
教学 效 益 ， 学生 真正喜 欢写 作 ， 值得 每一位 语 文教 让 是
放矢 ， 才能有效 地调 动 写作 的积极 性 。当然 ， 过一 段 经 时 间的训练 之后 ， 以采取先让 学生 独立思 考 ， 师适 可 教 时加 以补充 的方式 ， 以提高教学效益 。 三、 感性评价 ， 讲究赏识 美 国心理学家 威谱 ・ 姆斯 说 ： 人性最 深 刻 的原 詹 “ 则就是希望别 人对 自己加 以赏识 。教 师批 改作 文 时一 ” 定要感性评价 ， 讲究赏识 ， 不要千人一面 、 一刀切 。 学生对教师 的评语 最关 心 的并 不 是技 能技 巧 的指
俗话说 ： 兴趣 是最好 的老师 。写作 是一 种创造 性 的 劳动 ， 写作 的快 乐应 该是 心灵 的快乐 。对学 生 而言 ， 就
是要培养 写作 的兴 趣 。教 师应 该在 教 学过 程 中注重 开
题 ， 入正 文 ； 用修 辞 ， 引 巧 展示 文 采 ； 描写 环境 ， 烘托 背
景； 广泛引用 ， 出主题 四等种 开头段 的写法 ， 中始终 突 其
浅谈初中语文作文教学方法
浅谈初中语文作文教学方法随着新课改的发展，语文教学的趋势也在不断变化。
特别是小学科学的启蒙式教学方法在初中语文教学中开始呈现出一定的趋势，并且取得了良好的效果。
在这样的教学背景下，如何针对初中语文作文教学的特点和现状，采用一些新的教学方法来提高初中生的语文写作水平就成为了我们这个时代的教学重点。
一、转变教学角色，由主讲教师到站在学生视角在传统的语文教学中，老师是主讲者，学生则是被动的接收者。
但在新的教学模式中，教师将与学生站在同一个水平线上，通过新的教学方法，让学生在探究的过程中体验到学习的快乐。
因为写作是一个充满个性和创造性的过程，学生的个性和思维方法不同，所以在语文写作教学中，老师更应该成为学生的引导者和点拨者，给学生指明思路，提供有效的学习资源。
二、引导学生多思考、多讨论在语文写作教学中，一定要让学生在写之前有一个思考的过程，了解作文题目的涵义和核心要素，学生才能有一个清晰的思路。
因此，在教学中，老师可以引导学生集思广益，多讨论，从而开拓学生的视野，使得学生对写作内容更加的熟悉，从而有更多的资料和思路可以运用。
三、注重写作技巧与运用对于初中生而言，语文写作知识与运用的技巧是很重要的。
因此，在教学中，老师应该注重写作技巧的讲解，比如讲解一些成语、俗语的使用，让学生熟悉语言的表达方式，还可以通过茶余饭后、观察生活等多种方式培养学生的语感，提高他们的语文水平。
同时，让学生多参加各种写作比赛，增强他们的写作意识和动力。
四、通过实践来增强学生的写作能力写作是一个需要大量练习的过程，只有通过实践才能不断地提高自己的写作能力。
因此在教学中，老师应该注重让学生多写，可以由简单到难、由浅入深的教学方法，让学生在教学中感受到写作的乐趣同时提高写作水平。
同时，在写作后，老师也应该提供有针对性的意见和建议，帮助学生不断提高自己的写作水平。
总之，初中语文写作教学方法的改进，可以为学生提供更多更好的学习方法和体验，让学生更有效的掌握写作技巧，更好地提高他们的写作水平。
初中作文教学的策略探究
0学苑掇英樹中作宋教学的策略探宪江苏省如东县大豫镇兵房初级中学汤艳雨作文是初中语文教学的重点内容，也是培养学生文字综合应用能力的关键环节。
我国部分初中学校在教学过程中出现一些问题，对培养学生的作文能力产生了不良影响。
在教学过程中，教师过分注重培养学生的空间想象力，导致作文内容较为空洞，没有真情实感，教学模式固化，采取传统的教育模式，以应试理念为学生展开指导。
在此理念下，学生的成绩无法有效提升，对学生的创新能力也会造成不利影响。
因此，针对现阶段初中作文教学中存在的问题，需采取有针对性的策略，从而保障初中作文教学的质量。
一、初中作文教学的问题1.教学棋式圖化在初中作文教学中，教师的教育目标是培养学生的思维能力，通过思维将文字组合，从而形成完整的文章。
由于教师长期受应试教育的影响，在作文教学上存在明显的模式固化问题。
教师在作文教学中，要求学生通过复杂的语言对情境进行描绘，甚至通过网络工具找到模板，要求学生背诵。
这种教育模式与新时期的教育理念存在明显的误差，导致学生的思维僵化，无法形成创新性思维，甚至使学生养成抄袭的习惯。
这对学生的综合素质发展均会产生不利影响。
在这种教育模式下，学生的文章缺乏真情实感，含有太多的套用成分或者僵化内容，使文章的质量偏低。
2.作丈内永虚假写作是真情流露的过程，含有作者的个人情感及想法，但传统的模式化作文教学方法，忽略学生的情感，导致作文的核心教育目标逐渐丧失。
新课标要求培养学生的核心素养，学生经过学习，应当具有创新能力。
但由于教师关注的重点存在偏差，导致写作目标被忽视。
比如，初中语文教师在教学过程中，让学生描绘同学恶意破坏事件，但部分学生在作文中通过想象进行创作，没有根据实际情况写作，导致写作内容严重虚假。
3.作丈教学具凉场利性语文教学的功利化现象已经成为常见现象，主要 是教师在教学过程中为获得良好的声誉，竭力让学生获得较高的分数，导致学生的作品情况与实际评分存在差异。
部分不达标的作品，教师并没有给予较低的分值，导致学生的作品评价结果与实际情况不符，对学生的未来发展造成不利影响，甚至使学生产生自负的情绪，从而对未来的作文学习造成打击，作文水平也难有突破。
浅谈优化初中语文作文教学的方法
浅谈优化初中语文作文教学的方法1. 引言1.1 背景介绍初中语文作文教学是学生语文素养培养的重要环节，其质量直接影响到学生成绩和语文能力的提升。
当前初中语文作文教学中存在着一些问题，比如学生写作目标不明确、缺乏阅读习惯、写作技巧欠缺、实践演练不足等。
这些问题导致了学生在写作过程中缺乏自信和创新思维，影响了他们的写作表达和语文能力的提升。
为了解决这些问题，优化初中语文作文教学方法成为当务之急。
通过设定明确的写作目标，培养学生阅读习惯，注重写作技巧的培养，进行实践演练与及时反馈，鼓励学生创新思维，可以有效提升学生的写作水平和语文素养。
优化初中语文作文教学方法具有重要的意义和价值，有助于学生全面提升语文学习能力，培养学生的综合素养和创新思维能力。
针对当前初中语文作文教学存在的问题，我们需要通过优化教学方法，为学生提供更有效的写作指导和支持，帮助他们提升写作能力，培养创新思维，实现教学目标和学生自身发展目标的统一。
【2000字】1.2 问题提出在初中语文作文教学中，我们常常会面临一些问题。
学生缺乏写作的兴趣和积极性，很多学生觉得作文是一项枯燥的任务，缺乏动力去完成。
学生的写作能力相对薄弱，表达能力有限，语言组织和思维混乱，导致作文质量参差不齐。
缺乏系统有效的教学方法和指导，教师在作文教学中往往难以找到有效的路径和方式，也无法很好地引导学生进行写作训练。
以上问题严重影响了初中语文作文教学的效果和质量，阻碍了学生写作能力的提升和发展。
如何解决这些问题，优化初中语文作文教学，提高学生的写作水平，是我们亟待思考和解决的问题。
通过针对这些问题实施有效的优化措施，可以激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养学生的思维能力和语言表达能力，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
【2000字内容到此结束】。
1.3 意义重要性语文作文教学在初中阶段起着至关重要的作用。
作为语文学科的一大重要组成部分，写作能力不仅体现了学生的语言表达能力，更是培养学生综合素质和批判性思维的有效途径。
初中语文作文写作指导方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文作文写作指导方法第一篇范文在初中语文教学中，作文教学是一项重要的组成部分，它不仅能锻炼学生的思维能力，还能提升学生的语言表达能力。
因此，初中语文作文写作指导方法的研究与实践具有重要的教育意义。
本文将从以下几个方面探讨初中语文作文写作的指导方法。
一、激发学生写作兴趣兴趣是最好的老师。
要让学生喜欢写作，首先要激发他们的写作兴趣。
教师可以通过设立有趣的作文题目、组织丰富的写作活动等方式，激发学生的写作热情。
此外，教师还应鼓励学生多阅读优秀的作文作品，从中汲取灵感，提升自己的写作水平。
二、培养学生的观察能力观察是写作的基础。
生活中处处都有写作的素材，关键在于学生是否具备敏锐的观察能力。
教师可以引导学生关注身边的人、事、物，通过观察来积累写作素材。
同时，教师还可以组织学生进行实地考察，让学生在实践中学会观察、思考和表达。
三、强化学生的思维训练写作是一种思维活动，要想提高写作水平，就必须加强思维训练。
教师可以运用多种教学方法，如讨论、辩论、思维导图等，培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
此外，教师还应鼓励学生多进行写作练习，通过不断的写作实践来提高思维能力。
四、提升学生的语言表达能力语言是作文的载体，要想写出一篇优秀的作文，必须具备扎实的语言表达能力。
教师可以引导学生多读、多写、多说，通过各种途径来提升学生的语言表达能力。
同时，教师还应关注学生的语言表达习惯，纠正其中的错误，使其语言表达更加规范、准确、生动。
五、注重作文的评价与反馈作文评价是作文教学的重要环节，它不仅能检验学生的写作成果，还能激发学生的写作动力。
教师在评价学生作文时，应注重以下几个方面：首先，要给予学生充分的肯定和鼓励，让学生感受到写作的成就感；其次，要客观、公正地指出学生的写作不足，并提出改进建议；最后，要关注学生的写作进步，及时给予反馈，使其不断提高写作水平。
六、总结总之，初中语文作文写作指导方法的研究与实践是一项系统工程，需要教师在教学过程中不断探索、创新。
初中语文作文如何教学
浅谈初中语文作文如何教学《语文课程标准》指出写作的总体目标是:“能具体明确、文通字顺地表达自己的意见。
根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作。
”从这句话我们可以看出,《语文课程标准》特别强调的是学生的个性化作文、生活化作文和创造性作文。
那么,如何根据初中生学习生活的实际,在作文教学中巧妙采用各种各样的训练方法和途径,培养学生写作的情趣,写出个性化、生活化和创造性作文呢?一、教会学生观察思考,做好小学作文到中学作文的过渡。
小学生一开始写作,往往是老师给出范文,让学生仿写。
渐渐地,学生习惯了去记各种类型的范文,习惯了在范文的束缚下进行写作。
这样的写作是难以写出个性化的语言来的。
学生进入中学后,老师首先要做的就是引导学生学会观察生活。
让学生在观察中体验,在体验中思考,在思考中明理,进而有感而发实现自由表达。
苏轼通过对庐山面貌的观察概括出:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”达?芬奇画蛋的体会是:“即使是同一个蛋,只要变换下角度,形状便不同。
”告诉学生,世事万物均可从多角度、多侧面、多层次进行思考。
让学生动用自己的各种感官去观察自然、观察生活,然后去思考去探究,最后大胆地进行表达。
学生创造出了新的形象,写作才有了个性。
二、引导学生摘录积累,充分使用作文的肥田沃土。
努力拓宽学生的阅读视野,全面丰富学生的阅读积累,是《语文课程标准》积极倡导的重要内容。
在教学实践中,老师要深入细致地进行学生的积累工作。
要求学生一进中学来,就要准备一个质量好的厚一点的积累本。
告诉学生:成语、俗语、对联、格言警句、诗句、精段、佳篇;文学常识、歌词、轶闻趣事、谜语、幽默笑话、魔鬼词典、脑筋急转弯等等都可以摘录积累。
因为这些内容既积聚着丰富的知识,又蕴含着新颖生动的方法,还积淀着真挚的情感,可谓是一个富饶的矿藏。
有了这样的积累,在作文教学中教师就要教给学生一些方法去开采这些积累,比如:引用、仿写、发散、变化、创新……用这些方法将这些矿藏开采出来炼成精品,将这些优秀内容转换成作文餐桌上的美味,把积累本变成写作的肥田沃土。
农村初中作文有效教学策略探究
管什 么时候 ， 学生 的卷 面都是整 洁 的， 试作 文也就 不 考
会 因为字迹潦草而导致不必要的失分 。
２ 引导 学 生 阅 读 ， 累作 文 经验 ． 积
鲁迅在《 给赖 少其 》 书信 中说 ： 文章该 怎样 做 ， “ 我说
不 出 来 ， 为 自 己 的作 文 是 由 多 看 多 练 习 ， 外 并 无 心 因 此
当前 ， 中学 生特别是农村初 中生 的作文水 平情 况堪 忧 。通过调查访 问 ， 多学生反 映作文 是他们 学 习语 文 很
的最大障碍 。在 中考试 题 中， 作文 占有 ４ ％的大 比例分 ０ 数， 要想 大 幅度提 高语 文成 绩 ， 须先 提高 学生 的作 文 必
水平 。学生写作 差 ， 其 原 因 ， 究 主要 是 来 自农 村 的学 生
多的写作 手法 ， 陶冶 学生 的情操 ， 还能拓 宽他们 的视野
和 知识 面 。
３ 强 化 学 生 训 练 ， 养 作 文 能 力 ． 培
作 文能力是 语文 素养 的综 合 体 现 。初 中教 育 阶段 的语 文课 程 ， 须 面 向全 体学 生 ， 学生 获得 基本 的语 必 使 文素养 。语 文课 程应 培育 学生 热爱 祖 国语 言 文字 的思
、
探 究 农 村 初 中作 文 有 效 教 学 策 略 的 必 要 性
１ 是提 高学 生作 文 水 平和 语 文成 绩 的需 要 ．
得与方法 的。 可见 ， ” 阅读是 培 养 、 高写作 能力 的重要 提 途径 。引导学 生博览 群 书 ， 推荐 优 秀阅读 篇 目， 可 以 既
是 教 材 上 的 ， 可 以 是 课 外 的 ， 学 生 畅 游 书 海 。语 文 也 让
１ 指 导 学 生 练 字 ， 范 作 文卷 面 ． 规
初中作文教学探究
淹在 《 阳楼记》 中点化为 先天 下之 岳
优秀等级
。
忧而 忧 后天下之乐而乐
，
一
。
例如 ： 初 上 学期 的总 目标是激发
兴趣 养成好习惯
，
敬 我班学生 曾琪斐在学 完 《 业 与乐
业》 之后
，
。
写了
。
一
篇 《 学》 发表 于 敬
，
(二 )微观 实践
，
重在结合综合学 习
，
熔合小专题进行指导 话说 千 古 风流 人 如九年 级 上 册 《 物》 锁定的专题是 恰 当引用为文 章添
于 是情不 自已 地 给父母
。
、
书中自有生命质量
” 。
，
，
书 中自有美感
想法多而 乱 写 作 目的不 明确
， 。
不 突出
老师 朋友写了短信 这 次短 信写作 冒 出了许多精品 家长
，
滋润 累
综合天地
2 0 0 9 10
、
是的 阅读能让学生有丰富的积
、
叶老说 ：
“
写作与阅读 比较起
”
。
，
我 把它们速 印出来发给
特点与写 作 的技 巧
生 的情感区 域
、
。
同学们深 受启 发
中 当代作家崔道怡给 《 学生 阅读 高 ： 书 中 自 精神食 有 中版》 题词 时写道
粮
，
多 但往往
一
肚 子话 不 知从何写起
，
。
即
、
再加上 这些短 信 的情感表达 也 触动 了学
，
使写 出来 了
的情况
，
也 会 出现 材料不 够理 性
、
初中英语主题作文教学策略探究
初中英语主题作文教学策略探究1. 引言1.1 研究背景In recent years, with the deepening of education reform in China, the teaching of English composition in middle school has attracted more and more attention. As an important part of English language learning, writing plays a crucial role in improving students' language proficiency and comprehensive ability. However, it is widely acknowledged that many middle school students often face difficulties in writing English compositions, especially in terms of vocabulary, grammar, coherence, and organization.1.2 问题提出问题提出：目前，初中英语主题作文教学存在着一些问题和挑战。
教师在教学过程中可能会面临学生写作能力参差不齐、缺乏有效的写作策略指导、作文主题选择不够多样化等问题。
学生对写作的理解和应用可能缺乏足够的深度和广度，导致他们在撰写主题作文时缺乏创意和灵感。
教师在教学中如何更好地引导学生进行主题作文写作也是一个亟待解决的问题。
如何有效地教授和引导初中生进行英语主题作文写作，如何针对性地制定教学策略，以便提升学生的写作能力和水平，是当前初中英语教学中的一个紧迫问题。
在这个背景下，探究初中英语主题作文教学策略，发掘有效的教学方法和技巧，对于提升学生的写作能力和培养他们的创造力至关重要。
初中作文教学策略探究
化为 自己的认识 ， 这些素材只是一些死的知识 。 要提高学生 的认 识 水平 ， 应 以熟悉 的 生活 、 感 兴 趣 的事物为窗 口， 由此 认识 社会 ， 感悟 人生 ， 丰 富感情 ， 深 刻思想 ， 这是作 文教 学应 遵循 的规 律 。例 如写感 恩 ， 可
以感 恩 自己喜欢 的一部 经典 、 感 恩熟悉 的大 自然 ， 感恩 母亲做 的布 鞋 ， 感 恩父 亲灯下无 言 的陪伴 ， 感 恩祖 父那 没有兑现 的承诺 ， 感恩生活 给予的那根 鱼刺 ……无 论写 什么都必须是你熟悉 的 ， 只有熟悉才能写得深刻 。 六、 重视学生语言 的锤炼
几个方 面。
一
海
练笔 的方 法有 很多种 ， 大致 可分成 两种 ： 课 内练笔 和课 外练笔 。课 内练笔可结合课 堂教学 随时写读 书笔记 、 读 后感 、 精彩段 落赏 析等 ， 还可对 文 章进行 改 写 、 续 写 等。 如在讲授《 孔 乙己》 一课时， 我让 学生续 写 一篇文 章 ， 记
学生 的作文是学生思维 的反映 ， 培养学 生的创造 性 思维 能力 ， 要 从逆 向思 维和发 散思 维两方 面人 手 ， 指 导 学生学会 同中求 “ 异” ， 通 过 已知求 未 知 ， 从 旧知 导 出新 知， 从而发现新事物 ， 创立 新 的思想 ， 增强创 新意识 。在 作文教学 中可 以选用从 多角度来 阐述题 目的方式 ， 让 学 生练 习写作 ， 如《 伞》 、 《 路》 、 《 榜样》 等 等 。针对 这 些 题 目， 启发学生 看 问题要 多 向思维 ， 要辩 证 地看 问题 。作
五、 提 升 学 生 的 感 悟 能 力
在作 文教 学 中， 我们 千 万 不要 忽视 鼓 励 表 扬 的力 量， 好 的作 文是教师表扬鼓励 出来 的 。对 于那些 写作水 平不 高的学生 ， 教师 要努 力寻 找学 生作 文 中的 闪光 点 ， 哪怕 是用得好 的一 个词 语 ， 描 写形 象或 真 实 的一 句话 ， 都应 及时给予表扬鼓励 ， 这样会 给他增 加写好 作文 的信
提升初中语文作文教学效果的方法探究
提升初中语文作文教学效果的方法探究摘要：中高年级的作文一直是一个困扰师生的难题。
大千世界，有写不完的人、说不尽的事、讲不完的景、诉不尽的情。
但是，一直以来学生们却苦于“无米之炊”。
难道真的是他们的学习生活太单调吗？不应该。
因为有的学生写出的习作就很有趣生动。
那为什么看到了，想到了就没法用语言表达出来呢。
平心而论，为了这个问题老师、学生甚至家长都在上下求索。
老师在作文教学中、有从阅读中入手、有从片段写作中入手、有创设场景激发兴趣等等理论和实践研究。
本文将从多角度对初中作文中出现的问题进行分析，并提出改进措施，提升学生写作能力。
关键词：初中语文；作文；困难；提升引言在近年的初中语文教学中，我们发现初中学生的作文能力存在着诸多问题“语句不通、错别字连篇、词不达意、离题千里”。
对于这些问题，想要找出解决问题的办法，就必须弄清楚问题的根源在哪里。
只有这样才能“对症下药”。
所以在能力范围内最大限度的了解学生的作文学习情况。
从而寻找问题的根源。
一、语文写作存在的问题调查（一）兴趣不足在调查问卷中，初一年级的一个班23位同学都表示对作文不感兴趣。
也就是没有学生愿意写作文，包括一些平时作文不错的学生。
而不感兴趣的原因则主要集中在：1.没有材料好写；2.不知道怎么表达；3.太难，反正写不好，也就懒得动脑筋去想去写了。
对于希望老师怎么样上作文课你会有兴趣，会主动去写作或会提高自己的写作水平，学生则选了若干答案。
但据后来个别访谈了解。
学生之所以选择是因为他们认为调查问卷中必须选一个所以就随便选的，真正心里并不是那样认为的。
所以这个条目的参考价值也就不大了。
这一个简单的调查。
其结果并不出乎我们的预料。
反映出的也是一些“老生长谈”的问题。
其一，学生对作文不感兴趣。
其二，学生们平时不善于观察生活，感悟生活。
其三，语言积累少。
其四，畏难和懒惰心理。
四个问题也是我们语文教师四个努力的方向。
（二）得不到老师肯定，动力不足然而从个别访谈中，我又发现了一些我以前没有注意的情况。
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探究初中作文教学方法
初中是整个中学学习的初级阶段,这是学生由少年向青年发展的时期,有着与小学、高中不同的特点,他们独立追求与感受的个性日益突出,活泼、想学但基础薄弱,还很幼稚;对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇,但认识不足。
表现在作文中,往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词,其问题的结症是我们几十年来一成不变的传统教育形式,墨守成规的教学方法,使学生习惯于老师给他们命题、提示,甚至提供题材;这种照葫芦画瓢的结果是:一种形式、一个材料换个题目学生从小学带进了初中,或许还要带到高中和更高级的学校。
长此以往,我们培养出来的将是怎样的社会人才。
面临这种局面,我们的作文教学方法必须改革。
然而,出路何在?在这里我仅就多年来在初中作文教学方面遇到的一些问题谈谈自己的看法。
一、从港、台和国外中学作文教学看我们的差距在港、台和日本及一些西方国家作文训练方式大多以命题作文为主,但题目要求写的内容是学生亲身经历、耳闻目睹的,或者是比较熟悉的、感受比较深刻的。
由于所写的东西针对性强,大多是发生在学生身上,比较具体和实际,易于发表看法,使学生觉得有话可说,有内容可写,这就消除了写作的畏难情绪,同时也避免了那种空发议论的倾向。
我们现行的作文训练从命题的形式来看与境外的差别不大,但我们的学生生活的范围很狭窄(学校——家庭“两点一线”),对客观世界的认识极为有限,写作时普遍感到内容贫乏、无从写起, 有畏难情绪;老师对这个问题又往往是命题的同时交给学生题材,让学生按范文依葫芦画瓢,学生始终在教师的“卵翼”下写作,培养的是学生的惰性,独立写作能力始终没有得到提高。
训练时应注意和教材靠拢,重视读写结合。
读写结合是提高写作能力的重要方式之一,或者说是练习写作的一条捷径,倍受国外教育界的重视。
阅读教学和作文教学紧密结合起来,目的是使阅读中获得的知识在写作上得到运用,让学生尽量把教材上的
东西转化成自己的东西,即学以致用。
它是知识转化为能力的一种体现。
在国内由于应试的教育体制,迫使学生围绕几本教科书死记硬背,教材以外的书籍几乎与学生无缘,升学的压力,呆板的教学形式,毫无创造力可言的作业,无法激起学生的学习兴趣。
我们的作文训练,认识性和实用性作文较少,以文学性作文(记叙文、议论文、散文)为主,写作教学的最终目的模糊不清;而国外的作文训练,以上三种类型都较重视,尤以认识性作文和实用性作文为主,针对性和实用性强。
即针对学生的生活实际,作文训练紧密结合学生未来的生活和工作需要,目的在于培养学生适应生活能力,让学生成为学习的主人,为将来走向社会打下基础。
在作文教学的过程中,我国作文教学的一般过程是:命题——指导——写作——批改——讲评,整个过程以“教师为中心”,学生的思想受到束缚,创造性无法得到发挥;而国外作文的教学过程是:取材——构思——记叙——推敲——评价,它的特点与学生的写作过程相一致,整个过程体现的是“学生为中心”,学生的创作个性得到良好地发展。
在不同文体的训练形式上,我国大多数语文教师目前仍采用传统的记叙文——说明文——议论文单线文体训练,彼此之间仿佛是独立的学科;而国外一般采用不同体交叉的综合训练方法,三种文体相互穿插,相互渗透。
这比较符合学生的心理特点和能力螺旋式上升发展的规律,是作文教学的共同发展趋势。
我认为,我们现行作文教学的最大失误,是没有把学生置入大社会、大自然之中,在他们的脑海里是一片灰色的世界,没有色彩,没有生机,唯独老师、家长是他们的影子,导致学生在写作时把心灵沟通、感情渲泄的快乐,变成言不由衷、动辄被咎的痛苦。
初中毕业后还是被“怎样写”和“写什么”深深地困扰着。
探究初中作文教学方法作文是表达,是创造,是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界。
学生感到难,对教师来说也难——作为教学很难在短期内见效。
怎样提高作文教学效果,是整个中学语文教学体系中至关重要同时又是最不容易找到现存答案的课题。
在我多年的初中语文教学生涯中,尽管作过这样或那样的尝试与摸索,作文教学始终给我留下了深深的感触,要想在初中作文教学中取得明显的成效,关键在教师——教师对
作文教学的地位、重要意义及其艰巨性的认识和理解,教师在教法上悉心钻研,不断地探索、开拓和创新。
人们常说:“心口如一言文一致”,这从某种角度来说,作文教学的全部工作就浓缩在这八个字里。
初中三年要求学生做到嘴上说的, 全是心里想的,凡是心里想的,都能说出来,这已经是不容易的了,何况又要求文章与言语的和谐一致,那就更是不容易了。
这里涵盖着“思想——言语——文字”之间转化,是个语言心理行为的大工程。
作为教师,首先应该明确这么一个概念——作文教学是识字写字、用词造句、布局谋篇,运用语言文字表达思想感情的综合训练。
识字、讲读是基础,社会实践是内容,它是学生基本技能综合训练的一种手段,具有再创造的特性。
在学生方面,让他们树立“为学习而写作”的学习指导思想,即把写作当作学习其他学科的一种手段。
其实在许多课程的学习中,写作已经在起这样的作用,只不过学生没有意识到这一点。
在这个问题上我们不能抽象地说教,可以把学生置身于现实生活环境中,使他们自己去感知生活确实离不开作文。
如设计科际之间的作文题, 并把学生带进工厂、科研单位实地参观考察,回来后要求他们写产品说明书,或设计一则简短的广告。
学生经常在电视里、报纸里看到各种各样的广告,有这方面的感性认识,使得他们认识到写作课与其他各个学科是密不可分的,写作正好为其他学科提供了基本的学习工具。
在思想上对“为什么写”有了较为正确的认识,学习的积极性和创造性就很快被调动了起来。
二、搞活作文课堂教学,解决学生“怎样写”的问题课堂教学是双方共同的实践活动。
因此,必须处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系,这就要求教师谙熟学生的写作实际水平,针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径,力求做到一课一得。
(一)引导学生分析命题(包括命意)作文的特点在作文教学中我发现,学生怕写作文,其实最怕老师布置命题作文,学生对命题作文的内容不熟悉,感到无话可说,硬叫写,其结果只能是敷衍了事。
任何一种作文命题,无论是何种体裁,也不管是何种形式,都具有限制性和开放性的特点。
现行的课本中,有些文章由于所反映的内容与现代生活距离久远,降低了对学生的吸引力,我们应该另外选择内容比较新颖的文章作为剖析的
对象,针对学生在写作中存在的实际问题,每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题,这样就容易起到事半功倍的作用。
如果学生能把握命题这一特点,就能避难趋易,像疱丁解牛那样,“以无厚入有间”,做到“ 游刃有余”。
(二)指导学生把握思维的方法同一个题材,思考问题的角度不同,发现的问题不同,得出的结论也各有不同。
作文教学要使学生在构思时思路开阔,八方辐射,“万涂竞萌”,要想使学生立意时独出机杼,不落窠臼,想人之所未想,发人之所未发,必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。
运用这种“扩散”型的思维,学生就会感到思如泉涌,要写的东西很多,就会感到作文绝非是“自古华山一条路”,而是“条条大路通罗马”。
这样,就可以从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写,克服无话可说,无内容可写的毛病。
(三)引导学生辩证分析问题青少年学生最少保守思想,他们思想解放,喜欢独立思考,勇于标新立异,但和成年人比,他们还缺乏社会生活的经验,思想还幼稚,看问题往往容易片面,没有深度。
这些特点常常在他们的作文中表现出来。
因此,教师应对他们加强辩证唯物主义思想教育,使之用全面发展的眼光去看待问题,提高他们辩证分析能力。
通过这样辩证地分析,才能去伪存真,寻找出材料所揭示的正确观点,在此基础上抒发感情,进行评论,文章必然会抓住要领,褒贬得当,就不至于泛泛而谈,单薄无力了。
(四)让学生掌握文体知识,使学生适“材”选“体”,落笔成文学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”,原因之一是不掌握文体知识,缺少“规矩”。
其实任何一种体裁的文章都有它们的共性,又有各自的特点,不同文体的比较教学,交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。
根据不同的题材性质,用不同的体裁来表现,写作就会收到事半功倍的效果。
除此,还有开头的方法、过渡的方法、结尾的方法、设置中心句的方法等等。
(五)范文引路,模拟训练传统的教学范文还是有不少在写作手法和技巧上的可取之处,可以把其当作学生模仿写作的典范。
但是,教师应在教这些课文之前,作好写作安排,教者心中有数,使学者学有目标。
在评析课文时,着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法,讲清每
篇文章的仿作重点,让学生有法可效。
范文引路要注意的问题是:要求学生学范文之取材分析、布局谋篇的方法,而不是抄袭,让学生通过模仿开拓自己的思路,并加以发挥,最终变为自己的东西。
学生一旦掌握了这些知识,“怎样写”的心理障碍问题得到了解决,教师往后的作文教学工作也就有了良好的基础。