幼儿园课程第六章幼儿园课程实施培训课件
幼儿园课程的实施(课堂PPT)
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艺术活动中创造性与美感的协调问题
案例：小企鹅的家“停电了” 教室里，老师正在组织一个美术活动。“寒
冷的冬天到了，小企鹅们可不怕冷。瞧，它 们在冰天雪地上做着有趣的游戏呢！”随着 谈话引出活动，老师出示了一副范画。范画 中色彩鲜艳、形象可爱的小企鹅立即吸引了 孩子们的视线。
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幼儿园课程的实施
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一、幼儿园课程实施的含义与取向
（一）课程实施的实质
课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程 实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼 儿的活动的过程。
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古德莱德的课程五层次
观念层次的课程 社会层次的课程 学校层次的课程 教学层次的课程 体验的课程
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课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向 课程创生取向
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思考
视频中的案例属于哪种课程实施取向？ 你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请
说一说。
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二、幼儿园课程实施中的教学策略
幼儿的学习方式与特点 教师的教的方式与特点
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2、间接教学
教师通过适当的中介迂回地传递教育意图的方式 。
不通过教师的语言，而是通过教学环境中的中介 作用传递给幼儿。
幼儿的学习以无意学习、有指导的发现学习为主 。
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幼儿意识不到教师的意图。这种方式的教 育比较贴近于幼儿的生活，甚至于幼儿的 生活完全融为一体。比较自然。
教师茫然…… ，随即教师说“你们别讲了， 先上课”。
《幼儿园课程》课件
CHAPTER 02
幼儿园课程内容
健康领域
总结词
培养健康生活习惯
详细描述
教授幼儿基本的卫生知识，如洗手、刷牙等，培养良好的生活习惯。引导幼儿 参与体育活动，提高身体素质和协调能力。
社会领域
总结词
培养社交技能和情感发展
详细描述
通过角色扮演、团队合作等活动，培养幼儿的社交技能和情感发展。引导幼儿尊 重他人、分享、关心他人，培养良好的道德品质。
关注个体差异
针对不同幼儿的性格、兴趣和能力，采用个 性化的教学策略。
定期评估与反思
对课程实施的效果进行评估，及时调整和完 善课程内容和方法。
CHAPTER 04
幼儿园课程评价
幼儿园课程评价的目的
诊断课程问题与不足
通过评价，发现幼儿园课程中存在的 问题和不足，为改进课程提供依据。
优化课程设计
评价结果可以为课程设计提供反馈， 帮助教师进一步优化课程内容和结构 。
提高课程质量
通过评价，不断提升课程质量，满足 幼儿发展的需要。
促进教师专业成长
评价过程可以促使教师反思自己的教 学实践，提升专业素养。
幼儿园课程评价的方法
观察法
问卷调查法
观察幼儿在课程中的表现，了解幼儿的发 展状况和课程效果。
通过问卷了解家长、教师和幼儿对课程的 儿的作品进行分析，评估幼儿在课程 中的发展和创造力。
反馈与改进
将评价结果反馈给相关人员， 提出改进建议，促进课程的持 续改进。
CHAPTER 05
幼儿园课程的发展趋势
多元化的发展趋势
多元化是幼儿园课程发展的一个重要趋势。随着社会的不断 发展，文化的多样性越来越受到重视。幼儿园课程需要关注 不同文化背景下的儿童，提供多元化的教育内容和活动，以 满足不同儿童的发展需求。
第六章幼儿园课程
第六章幼儿园课程教学目标:1.理解幼儿园课程的概念、基本要素。
2.掌握幼儿园课程的性质和特点。
3.掌握幼儿园课程方案设计。
教学重点：理解并掌握幼儿园课程的性质和特点以及幼儿园课程方案设计。
教学难点：掌握幼儿园课程的性质和特点以及幼儿园课程方案设计。
教学方法：讨论法、举例子、讲授法、实际操作法。
教学内容及课时分配：第一节课程概述（1课时）第二节幼儿园课程的性质和特点（2课时）第三节幼儿园课程方案（3课时）教学过程第一节课程概述一、让学生带着问题自由阅读P183-P185内容，引入课题。
问题：怎样理解课程？课程的含义是什么？幼儿园课程是什么？幼儿园课程与幼儿园教育活动、幼儿园教学的区别是什么？知识要点：课程：学校教师的直接和间接指导之下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。
幼儿园课程：是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿园教育活动是幼儿园课程实施的具体途径。
二、课程的基本要素（一）课程目标——导向作用（二）课程内容——根据课程目标以及相应年龄阶段的学习者的身心发展规律和特点而定（三）课程组织课程组织：对课程实施的各种因素包括教育内容、活动、材料和环境、教育者和学习者的互动方式等等加以编排、组合、平衡，以使课程活动有序化、结构化、适宜化，从而产生最优的教育效应、最大化实现课程目标的工作。
（四）课程评价课程评价：为制定课程目标，以及为检测课程目标实现的程度，在课程实施之前、课程实施过程中及课程实施某阶段终结时，对学习者的学习过程和结果进行测量和描绘，并对课程各要素的适宜性进行评估的工作。
课程的四个基本要素相互作用、相互制约并相互调节，缺一不可，从而使课程处于循环的动态发展过程之中。
第二节幼儿园课程的性质和特点一、幼儿园课程的性质幼儿园是对处于3~6岁年龄阶段的学习者进行教育的机构。
它的课程具有什么性质？与其他年龄阶段的教育课程有什么不同？有什么样的性质？（一）幼儿园课程是终生教育的根基课程幼儿园阶段是为整个人生打根基的阶段，幼儿园课程是整个教育课程的根基部分，要注意幼儿园课程的启蒙性、奠基性（详细内容P187-P188）。
幼儿园课程,讲义 第六章
第六章几种典型幼儿园课程方案重点知识了解蒙台梭利课程、五指活动课程、行为课程、学前知识系统化教学、高瞻课程、瑞吉欧幼儿教育体系和华德福幼儿教育课程这中外七种典型幼儿园课程方案的理论基础和课程特色，全面了解不同课程模式的完整体系，领会不同课程模式的精髓，思考其对我国学前教育课程改革的启示，并树立对待中外经典幼儿园课程方案的正确态度。
第一节蒙台梭利课程一、理论基础蒙台梭利的儿童发展观是其建构课程理论和实践方案的基础。
蒙台梭利对儿童发展的独特看法（一）儿童具有吸收性心智蒙台梭利认为儿童有着与大人完全不同的心智。
6岁之前的儿童具有一种同化或接纳其环境的独特能力，正是通过这种吸收过程，智力得以形成。
她说“感觉印象不仅仅是进入到头脑里，它形成了智慧，并使它们在个体身上具体化。
儿童运用在世界中对自己的发现来创造自己的‘心理肌肉’。
我们将这种类型的智力称为‘吸收性心智’”。
蒙台梭利认为这种强有力的心理建构过程包括两个不同的阶段，即出生至3岁的儿童处于无意识吸收心理阶段，3岁至6岁的儿童处于有意识吸收心理阶段。
（二）儿童发展具有敏感期蒙台梭利认为生命力不仅通过自发活动呈现和发展，而且还表现出生长的敏感期。
这种敏感时期与一定的生长阶段相适应。
蒙台梭利根据长期的观察和研究，指出了一些心理现象的敏感期。
例如，秩序感发展的敏感期都是0~3岁，感觉发展和语言发展的敏感期是0~5岁，肢体协调发展的敏感期是1~4岁，群性发展的敏感期是2.5~5岁。
蒙台梭利认为教育必须与敏感期相符合，在儿童心理发展的敏感时期对幼儿进行相应的教育、引导和帮助，应避免由于延误时机而给幼儿心理发展带来障碍。
（三）儿童发展是通过“工作”实现的蒙台梭利认为，3~7岁儿童的发展是在“工作”中实现的。
她在《教育中的自我活动》一书中指出，儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动，这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促使儿童心理的发展。
教学课件第六章幼儿园课程
教学课件第六章幼儿园课程一、教学内容本节课选自教材《幼儿园课程》第六章，详细内容主要包括幼儿园课程的设计原则、课程内容的选择与组织、课程实施与评价等方面。
具体章节内容涉及：幼儿园课程的理念与目标、课程内容的分类与编排、幼儿园教学活动的设计与实践、课程评价的方法与策略。
二、教学目标1. 理解幼儿园课程的基本理念，明确幼儿园课程的目标；2. 掌握幼儿园课程内容的选择与组织原则，能够运用到实际教学活动中；3. 学会设计与实施幼儿园教学活动，提高教学效果。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿园课程内容的选择与组织、课程评价的方法与策略。
教学重点：幼儿园课程的基本理念、目标、教学活动的设计与实施。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、挂图等；五、教学过程1. 导入：通过实践情景引入，让学生思考幼儿园课程在幼儿成长过程中的重要性。
2. 新课内容讲解：a. 幼儿园课程的理念与目标b. 幼儿园课程内容的分类与编排c. 幼儿园教学活动的设计与实践d. 课程评价的方法与策略3. 例题讲解：针对每个知识点，结合实际案例进行分析讲解。
4. 随堂练习：设计相关练习题，让学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 第六章幼儿园课程2. 内容：a. 理念与目标b. 内容选择与组织c. 教学活动设计与实践d. 评价方法与策略七、作业设计1. 作业题目：a. 请简述幼儿园课程的基本理念。
b. 请结合实际案例，分析幼儿园课程内容的选择与组织原则。
c. 设计一个幼儿园教学活动，并说明实施过程。
2. 答案：a. 幼儿园课程的基本理念：尊重幼儿个体差异、促进幼儿全面发展、注重幼儿兴趣培养、强调家园共育。
b. 结合实际案例，分析幼儿园课程内容的选择与组织原则。
c. 示例：以“春天来了”为主题，设计一个幼儿园教学活动。
活动目标：让幼儿了解春天的特征，培养观察力和表达能力。
活动过程：1. 引导幼儿观察春天的景象，让幼儿描述所看到的春天特征。
2. 教师通过图片、故事等形式，向幼儿介绍春天的相关知识。
幼儿园课程 第六章
谢！
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三、幼儿园课程评价的类型 （一）总结性评价和形成性评价 （二）目标本为评价与目标游离评价 根据课程评价与预定的课程目标之间的关系，可以将 幼儿园课程评价分为目标本位评价和目标游离评价。 目标本位评价旨在判断课程目标的达成程度。（判断） （对） 目标游离评价以课程计划或实施的全部实际结果作为 评价对象，而不顾及预订的课程目标。（判断）（对） 四、幼儿园课程评价的模式 （一）目标达成评价模式 泰勒的评价原理和 课程原理 基础上形成的。
• （三）低结构幼儿园课程的目标设置 • 低结构幼儿园课程的目标在陈述上往往会比较泛华和概括，而 且课程的目标允许在操作过程中发生游离，课程评价则不以课 程目标是否达到作为主要依据。（判断）（对） • （四）介于高低结构课程之间的幼儿园课程目标的设置 • 往往既有目标取向，又有生成性和表现性目标取向。会溶蚀存 在显性目标和隐形目标。 • 第三节 幼儿园课程内容 • 一、幼儿园课程内容的取向 • 课程内容即教材 • 课程内容即学习活动 • 课程内容即学习经验
• 二、过程模式 • 对过程模式的理解（论述） • 20世纪五、六十年代后，英国课程理论家斯坦豪斯立足于教育 的内在价值及实践，针对目标模式在课程编制中所存在的缺陷， 提出了课程编制的过程模式。过程模式吸收了现代儿童发展心 理学和认知心理学理论中的一些合理成分。 • 过程模式淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教 师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣 和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据客观标准 对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价，强调教师自我在教 育评价中的作用。 • 弊病：1）过程模式编制的课程往往缺乏科学性、计划性和系统 性，对教育的评价往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩。 2）赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，因此往往会因为 教师难以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。
几种典型幼儿园课程方案PPT课件
陈鹤琴(1892年3月5日-1982年12月30日)，浙江省上 虞县人， 中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教 授，中国现代幼儿教育的奠基人。创办了我国第一个 幼教实验中心 -南京鼓楼幼儿园。陈鹤琴是"活教育"理论体系的创 建者，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适 合国情，符合儿童身心发 展规律；呼吁建立儿童 教育师资培训体系。
第六章 几种典型幼儿园课程方案
学前知识系统化教学
理论基础 学前知识系统化教学体系 对学前知识系统化教学的评价
典型幼儿园课 程方案
高瞻课程
理论基础 高瞻课程方案 对高瞻课程的评价
瑞吉欧幼儿教育体系
理论基础 瑞吉欧幼儿教育方案 对瑞吉欧幼儿教育体系的评价
华德福幼儿教育课程
理论基础 华德福幼儿教育课程方案 对华德福幼儿课程的评价
第23页/共119页
文化教育
.文化教育：包括学习动物、植物、历史、地理、科学、音乐、美 术、天文、地质等方面的知识、讨论这些在环境中有关人、事、物的 关系。（蒙台梭利文化教育的内容）
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3、课程组织
其课程组织是以教具为中心，教具依据儿童各敏感期而设计，顺序 很清楚，儿童可以按自己的能力和进度去操作。
第18页/共119页
感觉教育
.蒙台梭利感觉教育的观点： ①、应重视视、听、触觉训练，特别是触觉训练。 ②、应把握感觉教育的敏感期。 ③、感觉教育的刺激应该孤立化。 ④、感觉训练要通过具体的程序
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数学教育
.蒙台梭利数学理论的三个领域： 算术——数科学、代数——数的抽象、几何——抽象的抽象 .蒙台梭利算术教育的目的有两个 ①、让儿童系统学习和了解数量概念的逻辑性，奠定未来学习的基础。 ②、培养儿童对整体文化的吸收、学习以及形成人格时所需的判断力、理解 力、 推理力和想象力等。 .蒙台梭利算术教育的目标及用到的教具（P160）
幼儿园课程 第六章 幼儿园课程实施课件
三、创生取向
真正的课程是教师与幼儿联合创造的教育经验。
幼儿园课程 第六章 幼儿园课程实施
作品的演奏
作品的演奏：
课程计划看成一个乐谱，课程实施则是作品的演奏。同样的乐谱， 每一个演奏家都有不同的体会，从而也有不同的演绎，效果则大不 相同。
教师是课程的开发者，生动、积极。 对解放理性的追求。
第六章 幼儿园课程实施
幼儿园课程 第六章 幼儿园课程实施
学习目标：
1、理解幼儿园课程实施的相关概念。 2、了解幼儿园课程实施的影响因素，及幼儿园课程实施的相关取 向。 3、掌握主题活动的概念、设计过程和实施中注意的问题。 4、掌握区域活动的概念、设计过程和实施中注意的问题，明确其 指导策略。
幼儿园课程 第六章 幼儿园课程实施
虽然老师将话题转移的想办法帮助兔子，而下面的下朋友还在叽叽 喳喳的争论，老虎是一级保护动物；老虎是吃肉的，老虎不吃肉，饿 死了怎么保护！.........
幼儿园课程 第六章 幼儿园课程实施
•案例中教师反映了哪种取向？ •假如你是组织活动的教师，遇到这种情况你会怎么处理？理由何在？
幼儿园课程 第六章 幼儿园课程实施
上述矛盾体在我国幼儿园教育实践中是普遍的现象。 强调忠实取向的课程价值观 尽管人人都承认幼儿园的课程教学是为了幼儿的“学”服务，但是，
当幼儿对某个问题感兴趣、想学了，提出自己独特的想法，不少老 师以不符合“原定计划”为理由，拒绝支持和帮助，教师的作用就是 根据既定教案，引导幼儿像计划中预想的学习者角色那样，参与一 番，活动一番，一保证活动目标的实现。 想让幼儿园的课程真正为幼儿的学习服务，就必须改变传统课程实 施的观念。
思考：
现有两种课程：一种是忠实取向课程（结构化程度高的教材或参考 用书）
幼儿园课程的实施PPT课件pptx
评价反思：对 评价过程和结 果进行总结和 反思，调整和 改进教育教学
策略
幼儿园课程实施的反思与改进
评价过程：对 幼儿园课程实 施的过程进行 评价，发现问
题和不足
反思内容：对 课程实施中的 问题进行深入 反思，分析原
因和影响
改进方向：根 据评价和反思 结果，制定改 进措施，提高 幼儿园课程实
施的质量
幼儿园课程目 标的定义
幼儿园课程目 标的来源
幼儿园课程目 标的制定方法
幼儿园课程目 标的意义与作
用
幼儿园课程内容的选择与组织
组织：按照幼儿认知发展规 律组织课程内容
原则：适宜性、系统性、发 展性
选择：根据幼儿年龄特点选 择合适的课程内容
方法：主题活动、领域活动、 游戏活动等
幼儿园课程内容的拓展与延伸
提升教师专业素养
实现幼儿园教育目标
推动学前教育改革与发展
幼儿园课程实施的内涵
幼儿园课程实施 的背景
幼儿园课程实施 的意义
幼儿园课程实施 的内涵
幼儿园课程实施 的方法
幼儿园课程实施的原则
适宜性原则：根据幼儿身心发展特点，选择 合适的课程内容和方法
生活化原则：将课程内容与幼儿日常生活相 结合，增强幼儿的理解和体验
幼儿园课程实施的手段
创设适宜的环境 组织适合幼儿的学习活动 促进教师与幼儿的互动 评价和反思课程实施的效果
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幼儿园课程实施的评价与反思
幼儿园课程实施的评价体系
评价目的：了 解幼儿的学习 和发展状况， 提高教育质量
评价内容：五 大领域（健康、 语言、社会、 科学、艺术）
评价方式：观 察、记录、测 验、个案研究
制定实施计划：根据课程内容，制定详细的实施计划，包括教学进度、教学方法、 教学资源等。
2023幼儿园《园本课程》培训教案ppt标准课件
家长应与幼儿园建立合作关系，共 同参与课程的设计、实施和评价， 形成教育合力。
家园共育活动设计和实施
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活动目标
明确家园共育活动的目标，如 增进亲子关系、促进幼儿全面
发展等。
活动内容
设计丰富多彩的活动内容，包 括亲子游戏、手工制作、亲子
阅读等。
活动形式
根据活动内容和目标，选择合 适的活动形式，如家长会、亲 子活动日、家长进课堂等。
课程目标
通过《园本课程》的实施，促进儿童 在认知、情感、态度、技能等方面的 协调发展，为儿童未来学习和发展奠 定基础。
培训课件设计思路及特点
设计思路
以《园本课程》理念和目标为指导，结合幼儿园教育实际， 采用多媒体手段设计培训课件，注重互动性和实用性。
课件特点
内容丰富、形式多样，包括文本、图片、视频等多种形式； 注重实践操作和案例分析，提供具体可行的教育方法和策略 。
活动评价
对家园共育活动的效果进行评 价，及时总结经验教训，为后
续活动提供参考。
家长满意度调查及反馈机制建立
调查目的
了解家长对《园本课程》及家园共育活动的满意度，收集 家长的意见和建议。
调查内容
包括课程设计、实施效果、教师表现、活动安排等方面的 内容。
调查方式
采用问卷调查、访谈、座谈会等方式进行家长满意度调查 。
通过教学比赛和展示活动，激发教师的教 学热情和创新意识，促进教师之间的交流 和学习。
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CHAPTER
家长参与和家园共育策略
家长在《园本课程》中角色和作用
参与者
家长是《园本课程》的重要参与 者，他们的参与有助于丰富课程 内容，提供多元化的视角和经验
幼儿园课程的实施PPT课件
– 在集体环境中进行，可对幼儿进行集体生活教育、友爱 教育
– 培养幼儿生活自理能力，形成乐于为集体服务的态度， 萌发爱劳动的情感，增强责任感、独立性
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2、游戏活动
• 游戏活动
– 充分满足幼儿玩的需要的一种活动
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3、教学活动
供人手纸袋一个，各种废旧材料若干 （如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、 邹纸等）。
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有效学习问题（具体要求）
• 老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材 料，简单交代一下操作要求，便以“做得不 一样”请幼儿用桌子上的材料制作面具。可 能是教师想让幼儿自己做主，体现孩子的主 体性，对于材料的多样性、材料搭配的和谐 美、面具独特构图等的要求，一概没提。
– （1）在一日生活中除了满足基本生存 需要的活动之外，发生次数和占用时间 最多的活动
– （2）对儿童的生活和成长具有重要影 响的活动
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游戏促进幼儿的学习与发展
• （1） 促进身体的发展
– 使幼儿参与各种身体运动，使身体各器官得到活 动和发展。
– 发展了幼儿的基本动作和基本技能。 – 户外游戏使儿童接触了充分的阳光、新鲜的空气
（三）影响课程实施的主要因素
• 课程计划因素 • 一线教师因素
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（四）课程实施中存在的问题
• 时间问题 • 预设与生成的问题 • 有效学习问题 • 艺术活动中创造性与美感的协调问题 • 言语引导的问题 • 提问技巧问题 • 真实兴趣与虚假兴趣的问题
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• 1、时间问题
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• 造成时间浪费的十个原因
第四节 幼儿园课程实施
教学课件第六章幼儿园课程
教学课件第六章幼儿园课程一、教学内容本节课我们将学习《幼儿园课程》教材第六章内容，主题为“幼儿园环境创设与利用”。
具体包括：第一节环境创设的重要性与原则；第二节幼儿园室内环境创设；第三节幼儿园户外环境创设；第四节环境创设中的教师与幼儿互动。
二、教学目标1. 理解环境创设在幼儿园教育中的重要性，掌握环境创设的基本原则。
2. 学会运用创意和技巧进行幼儿园室内外环境布置，提高实践操作能力。
3. 培养学生在环境创设过程中与幼儿互动的能力，提升教育教学水平。
三、教学难点与重点教学难点：环境创设中的创意与实践操作。
教学重点：环境创设的原则与方法，以及与幼儿的互动技巧。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、视频案例、图片素材等。
学具：画纸、画笔、剪刀、胶水、彩泥等创作材料。
五、教学过程1. 导入：通过展示优秀幼儿园环境创设的图片，引导学生思考环境对幼儿成长的影响。
2. 新课导入：讲解环境创设的重要性与原则，让学生了解环境创设的基本概念。
3. 实践操作：a. 分组讨论，让学生针对室内外环境创设提出自己的创意；b. 各组汇报创意，教师点评并给予建议；c. 学生根据建议修改方案，进行实践操作；d. 教师巡回指导，解答学生在操作过程中遇到的问题。
4. 例题讲解：以幼儿园活动室为例，讲解如何进行室内环境创设。
5. 随堂练习：学生根据所学知识，设计一个幼儿园户外活动区的环境创设方案。
6. 互动环节：学生扮演教师，与“幼儿”（同学扮演）进行环境创设互动，体验教学过程。
六、板书设计1. 环境创设的重要性与原则2. 幼儿园室内外环境创设方法3. 环境创设中的教师与幼儿互动技巧七、作业设计1. 作业题目：设计一个幼儿园室内外环境创设方案，包括平面图、效果图和设计说明。
答案要求：（1）符合环境创设原则；（2）创意新颖，具有实用性；（3）平面图、效果图清晰，设计说明详细。
2. 作业提交时间：下周二前。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：a. 邀请幼儿园教师进行讲座，分享环境创设经验；b. 组织学生参观幼儿园，实地了解环境创设情况；c. 开展环境创设比赛，激发学生学习兴趣。
第六章 幼儿园课程的编制(6.2幼儿园课程目标)
《幼儿园课程》课程教案布鲁姆教学目标把所有知识点的掌握分为六个层级：1.记忆：能从长时记忆中找到和识别接受到的信息。
2.理解：得到信息后，能用自己的话表达其中的意义。
3.应用：能在给定的情景中执行或使用信息。
4.分析：将信息分解，确定各部分间、各部分与总体间的关系。
5.评价：能以得到的信息为准则作出判断。
6.创造：能基于得到的信息重新组织成新的模型或结构。
培训能达成的层级在记忆层、理解层和应用层，而分析层、评价层和创造层一般不是通过培训活动达成的。
理解布鲁姆教学目标的这六个层级，对于课程设计与开发的人来说非常重要，体现了课程设计与开发的专业性。
[讲授新课]【思考】：教育目的和课程目标的关联？一、教育目的和课程目标——从一般到具体教育目的的达成可以通过课程这一途径，特别是通过将教育目的转化为课程目标，并由课程目标转化成具体的课程目标这一过程而实现。
详见教材P175课程目标通常由教育者根据其所持有的哲学观和教育目标，对其所期待的受教育影响而产生的结果作出一般的表述。
课程目标需要具体化，才能使教育目的和课程目标得以实现。
至于具体课程目标该具体到怎样的程度，则取决于目标制定者的哲学观和课程观。
二、幼儿园课程目标的取向及其表述【小组活动】：分为三个大组，利用平台互动教学模式，探讨幼儿园课程目标的三大取向。
要求说明如下内容：1.每一种取向的原理是什么？2.每一种取向的对应目标表述是如何进行的？（一）行为目标取向行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
行为目标具有客观性和可操作性等特点。
行为目标在课程领域中的确立始于博比特，他在1918年出版的《课程》中提出了课程科学化的问题，认为课程目标必须科学化、标准化。
在他1924年出版的《怎样编制课程》一书中，他曾用“活动分析法”对人类经验和职业进行了系统分析，由此提出了10个领域中的800多个目标，为行为目标在课程领域的确立奠定了最初的基础。
《幼儿园课程概论》课件——第六章 幼儿园课程评价
请谈谈您对幼儿园这个场景的印象和评价。
可能的关注点： • 人（成人，幼儿） • 设施 • 活动 • 气氛
那么，评价究竟包含哪些方面的能力？
一、评价是什么？
•
评定＊＊的价值
•
而价值是由客体满足主体需要的程度而决定的。如：
评价某个专业“好”吗？根据什么：
就业前景（供小于求的热门专业）？
自己兴趣（各种兴趣中又有偏好）？
与国外评价标准体系有什么差异？
• １、婴幼儿发展水平是相当重要的评价指标；
• ２、有关“过程质量”的评价涉及“保教工 作”和“卫生保健工作”，而且主要涉及的 是工作人员的做为；（比“儿童直接接触到 的环境因素”的概念范围窄－不关注“潜在 课程”）生态系统－教学影响
• ３、标准大多是从幼儿园层面来阐述的。
• 队伍建设成效显著 • 教、科研工作有实效，促进园（所）的整体发展 • 重视课程建设，创建办学特色 • 富有创新的管理改革经验 • 创建良好的校园文化
《上海市托幼园所办学等级标准》“保教工作” 领域 “组织实施”条目示例
• 1．合理安排一日生活，保证户外活动、体育活动、游戏 和自由活动等时间。（时间安排）
第六章 幼儿园课程评价
评价是个既普通又深奥的话题
• 普通是因为每个人都会在一生中许多次地对不同的事物和人 做着这样那样的评价，特别是要做出选择（选拔）时，更是 很慎重地进行着评价；不仅对他人和外界事物进行评价，也 对自己进行着不断的评价。如：
• 就读哪所大学、哪个专业？ • 毕业后从事哪种职业、去什么单位？ • 作为领导，招聘什么样的人与自己共事？ • 与什么样的人恋爱、建立家庭？ • 给自己的孩子选择什么样的幼儿园？
• 幼儿园课程理念评价： 正确性、清晰性、一致性、贯通性
【精品课件】幼儿园课程 第六章 幼儿园课程实施培训课件
尽管人人都承认幼儿园的课程教学是为了幼儿的“学”服务，但是， 当幼儿对某个问题感兴趣、想学了，提出自己独特的想法，不少老 师以不符合“原定计划”为理由，拒绝支持和帮助，教师的作用就 是根据既定教案，引导幼儿像计划中预想的学习者角色那样，参与 一番，活动一番，一保证活动目标的实现。
1. 课程实施要适合幼儿的发展，同时使幼儿的学习建立在真 实经验和参与的基础之上。
2. 应以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主体性、积极性和创造 性。
3. 使游戏成为幼儿的基本活动，充分利用游戏的教育价值。
计划课程 忠实取向Βιβλιοθήκη 三种取向的比较修正课程
创生课程
相互适应取向
创生取向
案例：该不该让老虎吃兔子
一次大班集体教学活动中，教师出示了一幅图画，画上一只老虎正在追 几只兔子，请小朋友想办法帮助小兔脱离虎口。这时,一个孩子想了个办 法:“赶快请猎人打死老虎!”另一个孩子马上反对:“不行!老虎是一级保护 动物,不能打!兔子连一级保护动物都是，二级保护动物也不是，对。”还有 个孩子补充说:“老虎是食肉动物,什么都不让它吃,它不就活活饿死了吗?” 一场“老虎该不该吃兔子”的争论就这样拉开了序幕……这时候老师说，好 了，好了，大家都别争了，我们开始的任务是什么？想办法帮助兔子，我 看谁的办法好。某某某你来说..........
幼儿园课程实施：在幼儿园这个特定的场所中将其课程计划 付诸实践，以期达到预期课程目标的一种教学实践过程。
第二节 幼儿园课程实施的影响因素
1、幼儿教师
2、幼儿 3、实施环境 4、课程制度
第三节 幼儿园课程实施的几种基本取向
课程实施取向：指对课程实施过程本质的不同认识以 及支配这些认识的相应的课程价值观。
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2. 应以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主体性、积极性和创造 性。
3. 使游戏成为幼儿的基本活动，充分利用游戏的教育价值。
计划课程 忠实取向
三种取向的比较
修正课程
创生课程
相互适应取向
创生取向
案例：该不该让老虎吃兔子
一次大班集体教学活动中，教师出示了一幅图画，画上一只老虎正在追 几只兔子，请小朋友想办法帮助小兔脱离虎口。这时,一个孩子想了个办 法:“赶快请猎人打死老虎!”另一个孩子马上反对:“不行!老虎是一级保护 动物,不能打!兔子连一级保护动物都是，二级保护动物也不是，对。”还有 个孩子补充说:“老虎是食肉动物,什么都不让它吃,它不就活活饿死了吗?” 一场“老虎该不该吃兔子”的争论就这样拉开了序幕……这时候老师说，好 了，好了，大家都别争了，我们开始的任务是什么？想办法帮助兔子，我 看谁的办法好。某某某你来说..........
幼儿园课程实施：在幼儿园这个特定的场所中将其课程计划 付诸实践，以期达到预期课程目标的一种教学实践过程。
第二节 幼儿园课程实施的影响因素
1、幼儿教师
2、幼儿 3、实施环境 4、课程制度
第三节 幼儿园课程实施的几种基本取向
课程实施取向：指对课程实施过程本质的不同认识以 及支配这些认识的相应的课程价值观。
? 教师就是课程的“消费者”，罐头课程。 ? 严格按照课程专家对课程的“使用说明”
二、相互适应取向
课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目 标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的 过程。
球赛
球赛：
课程计划是一场球赛的方案，这个方案是赛前教练和球员一 起制定的，课程实施则是球赛进行的过程。尽管球员要贯彻 赛前制定好了的方案，但是完成这项方案的具体细节则主要 由球员来处理，即球员要根据上场的具体情况随时随地的做 出明智的反应。
一、主题活动
主题活动，就是在一段时间内围绕一个中心内容主题来组织 的教育教学活动。
1、主题的选择与开发
（1）主题选择的依据 ? 幼儿兴趣和需要 ? 主题自身的价值 ? 主题之间的连续性 ? 资源的可行性
（2 ）主题选择的范围
① 幼儿自身 ② 幼儿的社会生活 ③ 幼儿的自然环境 ④ 科学概念
身体、心理 生活相关的事物、周边环境 大自然中的事物、现象
第六章 幼儿园课程实施
学习目标：
1、理解幼儿园课程实施的相关概念。 2、了解幼儿园课程实施的影响因素，及幼儿园课程实施的 相关取向。 3、掌握主题活动的概念、设计过程和实施中注意的问题。 4、掌握区域活动的概念、设计过程和实施中注意的问题， 明确其指导策略。
第一节 幼儿园课程实施
课程实施： 将课程计划付诸实践的过程。
教师是课程主动、积极的消费者。
思考：
现有两种课程：一种是忠实取向课程（结构化程度高的教材 或参考用书）
间花精力）
思考：你会选择哪一种？
提高适应取向的策略：
（一）利用幼儿园课程的集体审议 （二）在忠实取向的基础上增加某些变量 （三）运用“宣传—理解—调整”来促进相互的适应
2、主题活动设计
(1)主题活动的设计缘由
第一个W，为什么设计此主题，即主题来源是什么？
第二个W，主题的价值是什么？
第三个W，怎么进行这个主题，也就是主题所包含的 内容有哪些？
案例：主题活动“影子同乐会”的来源
在进行户外活动时，幼儿突然发现了自己的影子，几个幼儿开始 观看并进行讨论，如 “影子怎么总是和脚连在一起 ”、“我把脚抬起 来看它怎么连，可是他又和你的手连在一起 ”；“我趴在地上影子就 消失了”，“看，躲在阴影处影子就消失了 ”。。。孩子们叽叽喳喳 不断讨论，我发现了这个兴趣点，于是就设计了 “影子同乐会 ”这一 主题。
课程实施取向表现：对课程计划于课程实施过程之关 系的不同认识上。
课程实施 的取向
忠实取向
相互适应取向
创生取向
一、忠实取向
指课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。
建筑施工
建筑施工：
课程计划是一张建筑的图纸，课程实施则是具体施工；设计 图纸要对如何施工做出非常具体的规定和详细的说明，而建 筑工人则要忠实于图纸，严格按照图纸的规定和说明来施工。 施工的质量是根据实际施工与图纸之间的吻合程度，即达到 设计图纸的要求程度来考核。
虽然老师将话题转移的想办法帮助兔子，而下面的下朋友还在叽叽喳喳 的争论，老虎是一级保护动物；老虎是吃肉的，老虎不吃肉，饿死了怎么 保护！.........
? 案例中教师反映了哪种取向？
? 假如你是组织活动的教师，遇到这种情况你会怎么处理？ 理由何在？
? 上述矛盾体在我国幼儿园教育实践中是普遍的现象。
三、创生取向
真正的课程是教师与幼儿联合创造的教育经验。
作品的演奏
作品的演奏：
课程计划被看成一个乐谱，课程实施则是作品的演奏。同样 的乐谱，每一个演奏家都有不同的体会，从而也有不同的演 绎，效果则大不相同。
教师是课程的开发者，生动、积极。 对解放理性的追求。
“神秘洞”主题活动案例分析
课程实施确立几种思想：
旋转、高度
（3 ）主题的命名
? 名称要符合幼儿的发展特点和情绪，易于幼儿理解。 ? 突出主题中心思想，使幼儿、家长一目了然。 ? 主题名称要帮助教师在教学过程中专注于幼儿经验的提升。
案例：
当准备了解有关“伞”的主题时，教师可以把主题命名为 “伞”、“伞花朵朵开”、“我的伞朋友”，从以上三个名 称比较中，我们发现，“伞花朵朵开”和“我的伞朋友”不 但反映本主题的中心思想，同时对幼儿来说有一定的亲和力。
? 想让幼儿园的课程真正为幼儿的学习服务，就必须改变传统课程实 施的观念。
启示：
① 把课程实施研究纳入课程变革之中，使之成为课程变革这 个系统的有机构成部分。
② 应将具体的教育情境和社区情境的因素纳入课程变革自身。 ③ 课程变革必须最大限度地弘扬教师和幼儿的主题参与精神。
第四节 幼儿园课程实施的途径
? 强调忠实取向的课程价值观
? 尽管人人都承认幼儿园的课程教学是为了幼儿的 “学”服务，但是， 当幼儿对某个问题感兴趣、想学了，提出自己独特的想法，不少老 师以不符合 “原定计划”为理由，拒绝支持和帮助，教师的作用就 是根据既定教案，引导幼儿像计划中预想的学习者角色那样，参与 一番，活动一番，一保证活动目标的实现。