三省体育教学观摩展示研讨会专家讲座
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推进课程改革，必须缜密考虑影响课程推进的多种因素， 不可急于求成，稳步推进才能更好地促进课程建设和发展。
（二）对体育与健康课程目标体系构建情况的调 查
根据国家的教育方针和社会需求、体育学科的特点和 学生身心发展特征，从知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观三方面以及身体健康、心理健康与社 会适应三维健康观构建三个层次、五个领域的课程目 标体系。
有43．03％的教师认为课程目标在教学实施 中可可操作性不强。
100 90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
80.58
对学习领域目标合理性 的调查结果（%）
74.76
74.76
课程标准按五个领 域分类的合理
运动参与领域目标 确定的合理
运动技能领域目标 确定的合理
身体健康领域目标 确定的合理
心理健康领域目标 确定的合理
在实际调研过程中深深感到：先进的教育理念对于引领体 育课程改革和发展确实具有积极的促进作用。
但同时我们也体会到：在推进课程改革的同时，应该把先 进的教育理念与我们具体国情、与我国政治经济文化发展 状况、与办学条件和师资水平紧密结合，既面向现代化， 又贴近教师、贴近学生、贴近实际；既面向世界，又立足 国情；既面向未来，又立足现实。
10% 25%
非常认同 比较认同 不认同
65%
中学体育教师对课标基本理念的看法
中学教师对基本理念能否落实的看法
22%
22%
56%
完全实现
经努力能实 现 不能实现
小学教师对基本理念能否落实的看法
6% 3% 91%
完全实现 经努力能实现 不能实现
41%
非常认同
比较认同
59%
小学体育教师对课标基本理念的看法
分析其原因，初一至初三年级学生在生理、心理以及 性别发育特征等方面，存在比较明显的差别，划分为 同一个学习水平，不能更有针对性地反映初中阶段学 生的学习实际，对教材编写、教师选择教学内容、教 学、评价等方面带来较大的模糊性，教师实施教学感 到困难，不利于课程标准精神在教学中贯彻和落实。
2.对各水平阶段内容标准适切度的调查结果
水平目标与内容标准的吻合度显得较宽泛，对学习内 容应该达到的标准缺乏精确性、针对性和指导性；
1.对学习水平划分适切性的调查结果（%）
1% 20%
46%
33% 非常科学 较科学 一般 不科学
对小学分三个水平的评价
17% 34%
8% 41%
非常科学 较科学 一般 不科学
对初中划分一个水平的评价
大部分教师认为将小学阶段划分三个水平阶段表示认 可，基本上符合小学生的生理和心理特点。
对初中阶段将三个年级划分为一个学习水平，多数教 师（51．11％）持有不同的意见，认为不符合初中 阶段学生学习的实际和教师教学的实际。
客观分析课改8年来的成绩与不 足十分必要
广大中小学体育教师8年来艰苦 探索、认真实践的结果，应该 给与充分的肯定
课程标准需要完善
《体育与健康课程标准可行性实验研究》 从8个维度进行6年研究
专家约六百多人次， 全国各省市（地区）约五万二千名教师
（一）对课程标准四条基本理念的认同度
坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长； 激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识； 以学生发展为中心，重视学生的主体地位； 关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
社会适应领域目标 确定的合理
86.4
73.76
72.81
75％左右的教师对课程标准五个领域的分类和五个领 域目标的确定比较认可。
约25％的教师对课程标准中五个领域的分类和五个领 域目标的确定持有不同的意见，他们认为：
课程标准中五个领域的分类和五个领域目标的确定还 存在一定的不合理性，对是否划分为五个领域以及各 个领域之间的关系不十分明确和清晰。
中小学体育课程教学改革与发展
全国中小学体育教学指导委员会副主任 中国教育学会学校体育分会常务副会长 国家体育与健康课程标准研制组副组长 教育部课程教材研究所体育室 主任
耿培新
一、对新课程实验八年来的变化 需要客观分析
二、体育与健康课程标准修订要点 三、提高体育教学质量应该重视的
几个问题
一、对新课程实验七年来的变化 需要客观分析
1% 17% 36%
46%
确切 比较确切 一般 不确切
运动参与适切度评价
2% 14% 32%
确切 比较确切 一般 不确切
52%
运动技能适切度评价
23%
1% 17%
59%
确切 比较确切 一般 不确切
3% 13% 34%
50%
确切 比较确切 一般 不确切
身体健康适切度评价
心理健康适切度评价
2% 13% 37%
专家约六百多人次，全国各省市（地区）约三万六千名教师
绝大多数教师认同四条基本理念，
部分教师对落实理念感到困难
78％的中学教师认为完全或经过努力可以落实； 26％的中学教师认为难以落实；
94％的小学教师认为完全或经过努力可以落实； 6％的小学教师认为难以落实。
七年的课程改革，教师的观念确实发生了深刻变化。分析 影响其落实的因素，受到教师主观方面和学校客观条件等 多种因素的制约。
课程目标
领域目标
水平目标
对课程目标5个方面的调查结果 （%）
100
92.4
90
92.4
82.3
82.3
80
70 60
56.9
Baidu Nhomakorabea
50
40
30
20
10
0
课程目标的设定有 创新
课程目标否突出了 学科特点
课程目标的层次结 构清晰
课程目标的层次结 构明确
课程目标具体便于 操作
对于“课程目标是否具体便于操作”的调查， 近57％的教师认为有一定的可操作性。
确切 比较确切 一般 不确切
48%
社会适应适切度评价
60％左右的教师对五个领域各水平阶段的内容 标准认为确切和比较确切；
近40％的教师认为：五个领域各水平阶段内容 标准与学生年龄、教学实际的适切程度还不确 切；
有近30％的教师认为，五个领域各水平阶段内 容标准的设置、描述的通俗易懂与术语准确程 度，还存在差距，不容易被教师所理解。
课程标准五个领域目标在针对不同学段学生身心发展 特点方面，在特定领域、特定学段所规定目标的数量 及精确性和目标表述的准确性上，还需要深入研究和 进一步完善。
（三）对学习水平的划分和学习水平内容标准适 切性的调查
课程标准依据学生身心发展的特征划分学习水平。小 学阶段划分为三个学习水平，初中阶段划分为一个学 习水平，并在各个学习领域按水平设置相应水平阶段 的学习内容标准。
（二）对体育与健康课程目标体系构建情况的调 查
根据国家的教育方针和社会需求、体育学科的特点和 学生身心发展特征，从知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观三方面以及身体健康、心理健康与社 会适应三维健康观构建三个层次、五个领域的课程目 标体系。
有43．03％的教师认为课程目标在教学实施 中可可操作性不强。
100 90
80
70
60
50
40
30
20
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80.58
对学习领域目标合理性 的调查结果（%）
74.76
74.76
课程标准按五个领 域分类的合理
运动参与领域目标 确定的合理
运动技能领域目标 确定的合理
身体健康领域目标 确定的合理
心理健康领域目标 确定的合理
在实际调研过程中深深感到：先进的教育理念对于引领体 育课程改革和发展确实具有积极的促进作用。
但同时我们也体会到：在推进课程改革的同时，应该把先 进的教育理念与我们具体国情、与我国政治经济文化发展 状况、与办学条件和师资水平紧密结合，既面向现代化， 又贴近教师、贴近学生、贴近实际；既面向世界，又立足 国情；既面向未来，又立足现实。
10% 25%
非常认同 比较认同 不认同
65%
中学体育教师对课标基本理念的看法
中学教师对基本理念能否落实的看法
22%
22%
56%
完全实现
经努力能实 现 不能实现
小学教师对基本理念能否落实的看法
6% 3% 91%
完全实现 经努力能实现 不能实现
41%
非常认同
比较认同
59%
小学体育教师对课标基本理念的看法
分析其原因，初一至初三年级学生在生理、心理以及 性别发育特征等方面，存在比较明显的差别，划分为 同一个学习水平，不能更有针对性地反映初中阶段学 生的学习实际，对教材编写、教师选择教学内容、教 学、评价等方面带来较大的模糊性，教师实施教学感 到困难，不利于课程标准精神在教学中贯彻和落实。
2.对各水平阶段内容标准适切度的调查结果
水平目标与内容标准的吻合度显得较宽泛，对学习内 容应该达到的标准缺乏精确性、针对性和指导性；
1.对学习水平划分适切性的调查结果（%）
1% 20%
46%
33% 非常科学 较科学 一般 不科学
对小学分三个水平的评价
17% 34%
8% 41%
非常科学 较科学 一般 不科学
对初中划分一个水平的评价
大部分教师认为将小学阶段划分三个水平阶段表示认 可，基本上符合小学生的生理和心理特点。
对初中阶段将三个年级划分为一个学习水平，多数教 师（51．11％）持有不同的意见，认为不符合初中 阶段学生学习的实际和教师教学的实际。
客观分析课改8年来的成绩与不 足十分必要
广大中小学体育教师8年来艰苦 探索、认真实践的结果，应该 给与充分的肯定
课程标准需要完善
《体育与健康课程标准可行性实验研究》 从8个维度进行6年研究
专家约六百多人次， 全国各省市（地区）约五万二千名教师
（一）对课程标准四条基本理念的认同度
坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长； 激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识； 以学生发展为中心，重视学生的主体地位； 关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
社会适应领域目标 确定的合理
86.4
73.76
72.81
75％左右的教师对课程标准五个领域的分类和五个领 域目标的确定比较认可。
约25％的教师对课程标准中五个领域的分类和五个领 域目标的确定持有不同的意见，他们认为：
课程标准中五个领域的分类和五个领域目标的确定还 存在一定的不合理性，对是否划分为五个领域以及各 个领域之间的关系不十分明确和清晰。
中小学体育课程教学改革与发展
全国中小学体育教学指导委员会副主任 中国教育学会学校体育分会常务副会长 国家体育与健康课程标准研制组副组长 教育部课程教材研究所体育室 主任
耿培新
一、对新课程实验八年来的变化 需要客观分析
二、体育与健康课程标准修订要点 三、提高体育教学质量应该重视的
几个问题
一、对新课程实验七年来的变化 需要客观分析
1% 17% 36%
46%
确切 比较确切 一般 不确切
运动参与适切度评价
2% 14% 32%
确切 比较确切 一般 不确切
52%
运动技能适切度评价
23%
1% 17%
59%
确切 比较确切 一般 不确切
3% 13% 34%
50%
确切 比较确切 一般 不确切
身体健康适切度评价
心理健康适切度评价
2% 13% 37%
专家约六百多人次，全国各省市（地区）约三万六千名教师
绝大多数教师认同四条基本理念，
部分教师对落实理念感到困难
78％的中学教师认为完全或经过努力可以落实； 26％的中学教师认为难以落实；
94％的小学教师认为完全或经过努力可以落实； 6％的小学教师认为难以落实。
七年的课程改革，教师的观念确实发生了深刻变化。分析 影响其落实的因素，受到教师主观方面和学校客观条件等 多种因素的制约。
课程目标
领域目标
水平目标
对课程目标5个方面的调查结果 （%）
100
92.4
90
92.4
82.3
82.3
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70 60
56.9
Baidu Nhomakorabea
50
40
30
20
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0
课程目标的设定有 创新
课程目标否突出了 学科特点
课程目标的层次结 构清晰
课程目标的层次结 构明确
课程目标具体便于 操作
对于“课程目标是否具体便于操作”的调查， 近57％的教师认为有一定的可操作性。
确切 比较确切 一般 不确切
48%
社会适应适切度评价
60％左右的教师对五个领域各水平阶段的内容 标准认为确切和比较确切；
近40％的教师认为：五个领域各水平阶段内容 标准与学生年龄、教学实际的适切程度还不确 切；
有近30％的教师认为，五个领域各水平阶段内 容标准的设置、描述的通俗易懂与术语准确程 度，还存在差距，不容易被教师所理解。
课程标准五个领域目标在针对不同学段学生身心发展 特点方面，在特定领域、特定学段所规定目标的数量 及精确性和目标表述的准确性上，还需要深入研究和 进一步完善。
（三）对学习水平的划分和学习水平内容标准适 切性的调查
课程标准依据学生身心发展的特征划分学习水平。小 学阶段划分为三个学习水平，初中阶段划分为一个学 习水平，并在各个学习领域按水平设置相应水平阶段 的学习内容标准。