不容忽视的“周记”教学

不容忽视的“周记”教学

摘要：在语文作文教学中，周记教学是老师们觉得可有可无的教学，因而长期被搁置在一边。由于老师们对周记教学的忽视，使周记写作没有实现真正的写作价值。本文从周记教学的现状出发，提出周记教学的紧迫性。通过周记教学与堂上作文教学的对比，得出了周记写作的优点，并结合自身教学实践，总结出周记教学的三个步骤。最终让老师们认识到周记给作文教学带来的魅力。

关键词：周记教学；自由创作；提高兴趣；步骤；意义

中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0060-02

语文作文写作内容非常广泛，这不仅仅是指课堂作文，还包括其他内容的写作和形式的表达。指导学生记下、写出自己的见闻，特别是写下自己的感悟和思考，由此而形成随手笔录、不拘一格的文字，就属于”随笔”的范畴。日常的教学中，也有一些老师会要求自己所教的学生应每周写一篇自己的所见所闻、所思所想的文章。这种文章，对写作内容和形式的要求是文体不限，字数不定，内容不论，既可写诗歌、散文、戏剧、小说，又可写读后感、学后感、练后感。这种写作，从内容上不好定义，从时间上讲，则可统称为”周记”。

1.周记教学的现状

周记教学是老师们觉得可有可无的教学，因而长期被搁置在一边。学校教学常规中没有将它纳入教学范围，教师备课、上课和课

后辅导中，也没有它的身影。有的老师并不要求自己的学生写周记，也有的老师对学生写周记有所要求，但对学生的周记既没有有效的指导，更没有认真的批改。根据本人对本校15位语文老师的调查统计，有五位老师要求自己的学生写周记，其余十位老师并不要求学生写周记，而对学生周记的批改，大多数只限于”阅”，有的就是不痛不痒的”加油”“写得不错”之类的批语，我想，这种现象在不少学校也同样存在。因此，周记写作只是成了学生每周的学习任务，并没有真正达到提高学生写作水平的效果。

但是，我在语文教学实践中，却从来没有忽视它的存在，而是将它视为作文教学必不可少的语文能力。我清楚，初中作文一学期不少于八次，如果加上期中期末考试的作文，一学期的练笔只不过六千字左右，这在写作教学方面是远远不够的，因此，”周记”的补充是不可或缺的部分。我所教的学生中，他们写周记的文字量每学期不少于四千字，已经支撑起了”其他各类练笔”的广阔天地。因为周记写作的成功，我所教学生的写作能力明显比其他班级学生的强。

2.周记写作的优点

《义务教育语文课程标准》（2011年修正版）中提到：”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”而周记的写作正可以满足

学生的自由创作需求。

2.1满足学生自由创作需求。为数不少的学生从小学到初中，没有养成良好的写作习惯，他们有些人认为写作是为了”交差”，为了获得分数，这就使这些学生写作心态渐趋不正常。每到课堂写作文的时候，他们或马虎了事，或简单模仿，或全盘照抄，假话满篇走，套话充字数，废话到处留，有些话连学生自己也觉得莫名惊异。有相当数量的中学生所写的记叙文不诚实，不新鲜，不顺畅，形成了一股不好的记叙文风。但在周记写作中，学生则能写自己所见，抒自己所想，发自己所愿，可以弥补这一缺憾。

可以说，每周自由选择写作内容来练笔，是周记教学的基本形式。其目的是让学生在课外能够随意地做笔记，尽兴地写东西，是这种形式能成为作文的补充，对学生自由发挥写作能力有裨益。班上有一位叫范紫苗的女同学，作文功底比较扎实，但每次的作文练习都显得僵硬，文章材料老套，不管是写老师还是同学，都是他们在风雨交加的夜晚来她家里帮她补课，因而从中感动。文中套话连篇，无论是写谁，眼睛只有”炯炯有神”。很奇怪的是，她的每次周记都写得深刻，有对《超级女声》这档节目的看法，有对女航天英雄刘洋的崇敬，也有送给”小悦悦”的一首动情小诗。

反思课堂作文的文风和周记写作的优点，我们或许会发现，课堂作文常常是材料有限制，角度有限制，立意有限制，文体有限制，而周记则是写作教学中的轻骑兵，能将学生崇尚个性发展、热衷自由表达的优势很好地发挥出来。我们想，如果能在堂上作文和课外

周记的写作中找到新的切入点，那么这将较好地矫正长期以来形成的不良文风，以引导学生敢写真事，敢抒真情。而课外周记和堂上作文的中介点，则是”海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的那种自由度。这种自由，是学生所渴念期盼的，是写作教学所不应忽视的。

2.2提高学生的写作兴趣。学生们在堂上作文写作时，会对记叙文、议论文的审题立意、谋篇布局、引经据典、生动议论产生模糊认识，认为应该中规中矩地去写，不敢越雷池半步。与此相类似的，他们也会在应试教育指挥棒的”规范”下，按照很死板的模式，在划定的范畴内，机械而”模范”式地写作，其结果只会生产一种”定型产品”。这样的堂上作文训练，肯定会让学生的思想被套住，思维变得僵硬呆板，逐渐地失去独立思考的主动性，缺乏创新性，更会对写作产生厌倦情绪。

为了把学生从堂上作文那种传统而被动的写作状态中解救出来，有效地开发思维的潜能，提高生动而确切地运用语言文字的能力；为了让学生在写作中既能熟练地运用多种描写方法、多角度、灵活生动地表现生活，又能平实而诚挚地运用新闻、调查报告、科普、传记式的形式表达生活，更能熟稔地掌握提出问题、分析问题和解决问题那种充满思辨性的论述文写作方法并清晰地表露自己的观点；为了克服堂上作文那些话题、材料等”命题”作文的苑囿，避免销蚀学生写作的情趣，但是周记写作恰好相反，写的全是自己感兴趣的东西，可以是一款游戏的精彩介绍，可以是对一道数学题的巧妙解题，可以是自己创作的一首小诗，更可以是自己的内心顷诉。

这样，就不会给学生带来写作压力。因经，我们就得审视”周记”的优势，用周记写作来增强写作教学的自由度，以便于很好地引进写、改、评的快速反应机制，鼓励学生、指导学生坚持写好”每周一记”，以促使学生能让心灵生发出一道道生命力旺盛的活水清流。周记写作，可以说完全属于学生写作方面的自由活动空间，这种写作不但很有必要，而且大有作为。

从这个角度来说，周记，激发了学生写作的兴趣，也促进了学生提升语文能力的步伐。周记写作，使学生养成了良好的写作习惯，将学生的观察力和思辨力较好地体现了出来，提高了学生熟练使用语言文字的能力，周记教学，已经成为作文教学的”好邻居”“好伙伴”“好朋友”，形成了语文教学短平快的节奏，成为语文写作的擎天柱。

结合到教学现状，我们所有的语文教师都经历过这样的难堪场面：堂上作文写作，从学生几十双眼睛里放射出来的，较多的是迷惘、抱怨和痛苦。而能在规定的一个小时写作时间内较好地完成作文的学生，人数也不在多。即使是按时交卷，有些作文也是内容空洞不丰富，东拉西扯凑字数。这种状态，肯定会让老师们在改作文时好像背着一块大石头艰难地爬山那般疲累。久而久之，学生无形之中对写作产生了恐惧感，甚至排斥，最终导致对语文学习毫无兴趣，这是一种可怕的恶性循环。

综合起来说，周记的优点还表现为其他四个方面：写作场合不限，老师布置周记后，学生可在教室内写，也可在宿舍或回家写；写作