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请你从幼儿教师需要具备的能力出发，谈谈教师如何与幼儿实现有效 的沟通。
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【案例4分析】从这个案例可以看出，幼儿教师要实现与幼儿的有效沟通，需要具 备相应的知识与能力，包括教育学、心理学、生理学等知识，以及观察力、沟通力、 组织小组活动、指导游戏、指导幼儿行为、评价教育活动的能力等。其中，沟通能 力在幼儿教育过程中尤为重要。
向灌输，儿童主动学习少，儿童的兴趣需要以及个性的发展被置于次要位置，
割裂幼儿的知识联系，故幼儿很难讲学习的成果进行综合统一和迁移，有很大
的幼儿园小学化倾向。 违背了儿童认知发展理论，违背了儿童智能培养的目标。
幼儿处于感知运动和前运算阶段，有特定的发展特点和任务，他们的思维方式
学习方式不同于小学生更不同于成人，因此，教学目标、教学内容、教学方法
合。否则就会抵消教育作用，造成幼儿行为两面性。强调社会情感的培养，唤起儿
童对他人的关心帮助。
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【案例2】某幼儿混合班开设课程几乎与小学一年级相同，老师的 教育教学也搬用小学上课的方法，教幼儿拼音、识字、计算等知识 和技能，期中、期末还进行考试、评分，很少组织游戏和体育活动， 对唱歌、图画课不重视，经常改上拼音、识字、计算及智力训练课。 结果一年半载下来，班里的幼儿体质明显下降，生病回家的有好几 位，在班里上课的也多是无精打采。这班幼儿升入小学后，多数对 语文、数学课不感兴趣，而对考试分数却分分计较，他们的体、智、 德、美综合素质还不如没有受过学前教育的同年级其他同学。
学前教育学 案例分析题
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【案例1】老师非常烦恼，在班上，她总是教育小 朋友要互相关心爱护，学会分享，自己的事情自己 做，有时好不容易见到有的孩子有了进步，但在家 过完一个周末再回到幼儿园，孩子又回到了以前的 样子。
请用儿童观的形态理论分析这一现象。
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精品资料
①引发交谈的技能。教师要善于抓住时机、创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题， 将幼儿自然吸引过来。比如：“你能把你的想法告诉老师吗?”
②倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问， 让幼儿产生受到尊重的喜悦感和自信心。利用目光接触是比较好的积极反馈方式。
③扩展谈话和结束交谈的技能。教师要学会用幼儿理解的方式引导幼儿将谈话持 续下去。同时，也要在适当时候结束谈话，让幼儿表现出满足感。比如：“老师还 有点事情要去做，咱们下一次再好好谈谈好吗?”
社会性教育是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，
共同促进幼儿良好社会性品质的形成。教师要尊重幼儿主体性，发挥儿童主体性功
能，在一日生活中渗透社会性教育，教师要为幼儿树立良好的榜样，使幼儿在良好
的环境中耳濡目染、潜移默化。强调教育影响的一致性和一贯性，教师之间、教师
和保育员之间，家庭内部成员之间也要态度一致，幼儿园和家庭在教育上一致和配
教师与幼儿的沟通主要有两个方面，非言语沟通与言语沟通。
(1)非言语沟通包括教师通过微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流等。教师与幼儿的 身体接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿消除紧张、感到温暖、安全。教师可以参 与到幼儿的活动中，对幼儿的情感和感受可以获得真实的体验。
(2)言语沟通是指教师和幼儿直接交谈。个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵
【案例4】在幼儿园中，教师要学会与幼儿沟通。比如，要熟记每个 幼儿名字，这样幼儿会感到非常亲切，对教师的话作出积极反应;说话 的语速和语调要恰当，最好能引发幼儿的好奇心;与幼儿交谈时，语言 要简单明确，容易被幼儿接受;说话的态度要友善，比如：“我很喜欢 听到你的描述，相信每位小朋友都会喜欢。”“你这一次比上一次说得 更清楚了。”在交流的时候，教师还要注意与幼儿的目光接触，要耐 心倾听幼儿的谈话，作出积极反馈。现实生活中，有的老师能灵活运 用其交流技能，有的老师则因为与幼儿缺乏有效沟通而苦恼。
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
笨，没有学问无颜见爹娘 ……” • “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
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Βιβλιοθήκη Baidu
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【案例1分析】以上是李老师对儿童社会性教育内容。幼儿在园能和同伴友好相处， 一回到家就成了“指挥”父母的小皇帝。这是因为他知道自己在家庭集体中的地位 可以和幼儿园中的地位不一样，可以享受的权利也不一样。在社会方面的自我概念 指的是意识到自己在集体中所处的地位，担任的角色，知道自己该干什么。这种自 我概念是在中大班逐渐形成的，但还处于较低水平。所以有以上的两面性表现。
交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和幼
儿谈话的兴趣和积极性等环节上，具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。教师与
幼儿之间平等地、民主地交流，并且是面向全体幼儿，这样可以取得较好的效果。
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幼儿教师要与幼儿实现有效的沟通，除教师要与幼儿平等交流以外，还需要掌握 一些技能：
运用所学的有关学前教育基础理论的理论加以分析和评论（要求： 指出上述做法的不妥或错误之处，并指出违反了哪些学前教育基础 理论，同时阐述正确的做法应当如何）
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【案例2分析】上述幼儿园做法是错误的，忽视儿童实际活动和直接经验，不顾
儿童认知发展水平和特点，根据成人期望给儿童设置要求和目标。教师太多单
都应该从儿童的发展现实出发加以选择和确定，同时注意个别差异。1、处理好
知识获得和智能形成的关系。 2、把我幼儿智能发展水平。3、智能发展以感知
觉培养为基础。4、注重动机、兴趣、情感等一系列非智力因素培养。在智能开
发的同时，也应该培养幼儿正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感和坚强的意
志和独立的性格。
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④面向全体，注意个体差异。针对不同语言能力的幼儿采取不同的内容、方式进
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【案例4分析】从这个案例可以看出，幼儿教师要实现与幼儿的有效沟通，需要具 备相应的知识与能力，包括教育学、心理学、生理学等知识，以及观察力、沟通力、 组织小组活动、指导游戏、指导幼儿行为、评价教育活动的能力等。其中，沟通能 力在幼儿教育过程中尤为重要。
向灌输，儿童主动学习少，儿童的兴趣需要以及个性的发展被置于次要位置，
割裂幼儿的知识联系，故幼儿很难讲学习的成果进行综合统一和迁移，有很大
的幼儿园小学化倾向。 违背了儿童认知发展理论，违背了儿童智能培养的目标。
幼儿处于感知运动和前运算阶段，有特定的发展特点和任务，他们的思维方式
学习方式不同于小学生更不同于成人，因此，教学目标、教学内容、教学方法
合。否则就会抵消教育作用，造成幼儿行为两面性。强调社会情感的培养，唤起儿
童对他人的关心帮助。
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【案例2】某幼儿混合班开设课程几乎与小学一年级相同，老师的 教育教学也搬用小学上课的方法，教幼儿拼音、识字、计算等知识 和技能，期中、期末还进行考试、评分，很少组织游戏和体育活动， 对唱歌、图画课不重视，经常改上拼音、识字、计算及智力训练课。 结果一年半载下来，班里的幼儿体质明显下降，生病回家的有好几 位，在班里上课的也多是无精打采。这班幼儿升入小学后，多数对 语文、数学课不感兴趣，而对考试分数却分分计较，他们的体、智、 德、美综合素质还不如没有受过学前教育的同年级其他同学。
学前教育学 案例分析题
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【案例1】老师非常烦恼，在班上，她总是教育小 朋友要互相关心爱护，学会分享，自己的事情自己 做，有时好不容易见到有的孩子有了进步，但在家 过完一个周末再回到幼儿园，孩子又回到了以前的 样子。
请用儿童观的形态理论分析这一现象。
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①引发交谈的技能。教师要善于抓住时机、创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题， 将幼儿自然吸引过来。比如：“你能把你的想法告诉老师吗?”
②倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问， 让幼儿产生受到尊重的喜悦感和自信心。利用目光接触是比较好的积极反馈方式。
③扩展谈话和结束交谈的技能。教师要学会用幼儿理解的方式引导幼儿将谈话持 续下去。同时，也要在适当时候结束谈话，让幼儿表现出满足感。比如：“老师还 有点事情要去做，咱们下一次再好好谈谈好吗?”
社会性教育是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，
共同促进幼儿良好社会性品质的形成。教师要尊重幼儿主体性，发挥儿童主体性功
能，在一日生活中渗透社会性教育，教师要为幼儿树立良好的榜样，使幼儿在良好
的环境中耳濡目染、潜移默化。强调教育影响的一致性和一贯性，教师之间、教师
和保育员之间，家庭内部成员之间也要态度一致，幼儿园和家庭在教育上一致和配
教师与幼儿的沟通主要有两个方面，非言语沟通与言语沟通。
(1)非言语沟通包括教师通过微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流等。教师与幼儿的 身体接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿消除紧张、感到温暖、安全。教师可以参 与到幼儿的活动中，对幼儿的情感和感受可以获得真实的体验。
(2)言语沟通是指教师和幼儿直接交谈。个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵
【案例4】在幼儿园中，教师要学会与幼儿沟通。比如，要熟记每个 幼儿名字，这样幼儿会感到非常亲切，对教师的话作出积极反应;说话 的语速和语调要恰当，最好能引发幼儿的好奇心;与幼儿交谈时，语言 要简单明确，容易被幼儿接受;说话的态度要友善，比如：“我很喜欢 听到你的描述，相信每位小朋友都会喜欢。”“你这一次比上一次说得 更清楚了。”在交流的时候，教师还要注意与幼儿的目光接触，要耐 心倾听幼儿的谈话，作出积极反馈。现实生活中，有的老师能灵活运 用其交流技能，有的老师则因为与幼儿缺乏有效沟通而苦恼。
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
笨，没有学问无颜见爹娘 ……” • “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
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Βιβλιοθήκη Baidu
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【案例1分析】以上是李老师对儿童社会性教育内容。幼儿在园能和同伴友好相处， 一回到家就成了“指挥”父母的小皇帝。这是因为他知道自己在家庭集体中的地位 可以和幼儿园中的地位不一样，可以享受的权利也不一样。在社会方面的自我概念 指的是意识到自己在集体中所处的地位，担任的角色，知道自己该干什么。这种自 我概念是在中大班逐渐形成的，但还处于较低水平。所以有以上的两面性表现。
交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和幼
儿谈话的兴趣和积极性等环节上，具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。教师与
幼儿之间平等地、民主地交流，并且是面向全体幼儿，这样可以取得较好的效果。
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幼儿教师要与幼儿实现有效的沟通，除教师要与幼儿平等交流以外，还需要掌握 一些技能：
运用所学的有关学前教育基础理论的理论加以分析和评论（要求： 指出上述做法的不妥或错误之处，并指出违反了哪些学前教育基础 理论，同时阐述正确的做法应当如何）
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【案例2分析】上述幼儿园做法是错误的，忽视儿童实际活动和直接经验，不顾
儿童认知发展水平和特点，根据成人期望给儿童设置要求和目标。教师太多单
都应该从儿童的发展现实出发加以选择和确定，同时注意个别差异。1、处理好
知识获得和智能形成的关系。 2、把我幼儿智能发展水平。3、智能发展以感知
觉培养为基础。4、注重动机、兴趣、情感等一系列非智力因素培养。在智能开
发的同时，也应该培养幼儿正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感和坚强的意
志和独立的性格。
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④面向全体，注意个体差异。针对不同语言能力的幼儿采取不同的内容、方式进