《风的形成》教学设计

风的形成

湖北省安陆市孛畈镇中心小学杨新

教材分析及设计理念：

1、本课选材于粤教科技版四年级上册《刮风了》单元的的活动三“风是怎样形

成的”，是学生在学习了活动一“刮风的现象”、活动二“观测风”之后开展的探究活动。本课教学是以学生自主探究为主要的学习方式，通过“情境创设，提出问题”、“探究发现，风是怎样形成的”、“学会推理，总结自然风形成的原因”、“迁移应用，分析海陆风的成因”、“知识回归生活：讨论风的利弊”等环节，让学生亲身经历获取知识的全过程，充分体现了以“学生为中心”的教学新模式。

2、本课教学把先进的教育技术——“电子投影仪”巧妙地应用在科学教学中。

应用“电子投影仪”特有的“即时交互，聚焦”等功能辅助教学，成功突破教学重难点，利用“PPT”特有的“附件”等功能存放视频或图片，实现预设与生成的完美结合，“电子投影仪”应用在科学教学中，不仅激发了学生学习的兴趣，提高了教学效率，还极大地丰富教学内容，实现高效课堂。

教学目的:

1、知识：了解风的成因，知道海陆风的形成原因，培养学生学生根据现象进行

推理的方法。

2、技能：会做风的形成的实验，。

3、情感：乐于参与，积极思考。

教学准备:

1、多媒体：设计具有趣味性和严谨的科学性的课件，增强学生上课的兴趣，构建高效的课堂。

2、器材：风的形成分组材料每组1套。

教学过程

一、情境创设，提出问题

1、播放“刮风的现象”视频。

2、提出问题：通过视频，你看到什么自然现象？

（设计思路：通过创设情境，引导学生关注“风”这一自然现象，迅速进入新课的学习）

3、引导学生思考回顾关于风的认识：“关于风的知识，你了解哪些”。

（设计思路：引发学生思考，了解学生的前概念，为下一步的教学做好准备。）

4、引导学生用“为什么”或“怎么样”提出关于风的问题。

5、学生分组讨论

6、汇报交流。

（设计思路：这一环节的设计主要是让学生学会提出问题，培养学生提出问题的能力。）

7、总结梳理问题，提出本课探究任务：“风是怎样形成？”。

二、探究发现，风是怎样形成的。

1、银幕图示实验所用的实物图，并分步讲解实验步骤、方法以及需要观察些什

么？

（设计思路：充分运用幕布功能，分步讲解实验方法及步骤，不仅能激发学生的学习兴趣，也能让学生清晰地了解实验过程需要做什么、观察什么，使实验目的变得更明确）

2、生分组实验

3、学生汇报，通过银幕，分析空气流动的过程，并引导学生归纳总结出风形成

的原因。

（设计思路：充分运用银幕即时批注、板演、探照灯的功能，和学生一起充分讨论分析，借助银幕非常清楚地标示出空气循环流动路线图，使学生更加明晰风的形成原因）

三、学会推理，总结自然风的成因。

1、讨论：大自然的风又是哪里来的？

（设计思路：银幕：拉出太阳，照射大地，辅助学生思考自然风形成的原因？）

2、汇报交流

3、引导学生总结得出结论：自然界的风是太阳巨大的热照射在大地上，有的地方温度高一些，有些地方温度低一些，温度高的地方热空气上升，温度低的地方的冷空气过来补充，这样就让自然界的空气流动起来形成了风。

（设计思路：在前面实验基础上，进一步引导学生讨论自然界风的成因，得出自然风的形成原因的结论）

四、迁移应用，分析海陆风的成因

1、同学们，你到过海边吗？让我们用心聆听一下。

（设计思路：创设问题探究的情境，引导学生讨论海边的风是怎样形成的？）2、分组讨论：白天海边风的形成原因？

4、汇报交流：学生到台上画出空气流动示意图

5、分组讨论：气温较高的空气气压较低，气温较低的地方气压较高，你能通过这个判断，白天，海边吹的是哪个方向的风？

7、汇报交流

8、讨论：晚上的海边吹的是哪个方向的风呢？

9、汇报交流

（设计思路：通过引导学生讨论海陆风的成因，让学生应用刚才所学的知识解决问题，实现知识的迁移和应用）

五、知识回归生活，讨论风的利弊

讨论：风对人类有哪些有用的地方，哪些不好的地方。

（设计思路：根据学生的汇报，利用银幕随意放大缩小的功能，随时调出事先准备的图片及视频资源，帮助学生分析风的利弊，使课堂更具生成性。）

六、回顾总结

讨论：通过这节课的学习，我们对风有了哪些清楚的认识，你还想探究关于风的什么问题？

（设计思路：利用银幕记录功能，帮助学生回顾本课所学的知识）