2020年《教育学》第七章讲义
《教育学》第七章
（3）循序渐进与促进发展相结合原则 这一原则要求教学既要按照学生身心发展及学科知识逻 辑顺序进行，又要尽可能地促进学生发展，正确处理学生 现有发展水平与潜在发展水平之间的关系。 （4）教师主导作用与学生主动性相结合原则 这一原则要求教师在教学中既要发挥自身的主导作用， 又要充分调动学生学习的主动积极性，引导学生学会思考 ，能独立地获取知识和运用知识。 贯彻这一原则应注意：①建立教学相长的师生平等关系 ，充分尊重学生的个性。②激发学生的学习兴趣和求知欲 ，充分调动学生学习的主动性。③引导学生积极思维，学 会思考问题的方法，培养自学和独立工作的能力。④从学 生实际出发，注意照、提问、测验、调查等方式。目的在于：获得教学效果反馈 信息，调整教学；帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，及时调整 学生学习的方式与步调。
（3）教学模式的研究 ①定义：
教学模式指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动的某一主题 ，形成独立稳定的、系统化和理论化的教学模型。 ②几种基本的教学模式类型： A、教师教授模式； B、学习者为中心的模式； C、自学辅导模式； D、探索学习模式； E、潜移默化学习模式； F、示范学习模式。
二、教学过程的基本特点及其规律 教学规律，指教学现象中客观存在的，具有必然 性、稳定性、普遍性的联系，它对教学活动具有 制约、指导作用。 教学过程的基本特点和规律主要有： （1）间接经验与直接经验相结合规律。 ①学生以学习间接经验为主； ②学生学习间接经验要以直接经验为基础。
（2）掌握知识与发展智力相统一。 ①掌握知识是发展智力的基础； ②智力发展是掌握知识的重要条件； ③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。 知识与智力的相互转化的条件： a、传授给学生的知识应该是科学的规律性的知 识；b、必须科学地组织教学过程；c、重视教学 中学生的操作性活动，培养学生的参与意识与能 力；d、培养学生良好的个性品质，重视学生的个 性差异。
《教育学》第七章讲义
第七章：课程第一节课程概述课程的含义：各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。
p218识记p219~220（一）几种主要的课程类型从课程内容所固有的属性来分：学科课程：亦称“分科目课程”，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目。
特点：各科目都有特定的内容、一定的学习时数、学习期限和各自的逻辑系统。
主导价值：传承人类文明，掌握文化遗产经验课程：是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实施的课程。
特点：亦被称为“儿童中心课程”、“活动课程”或“生活课程”；主导价值：使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验从课程内容的组织方式来分：分科课程：分科课程即学科课程，其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。
综合课程：综合课程是指“综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。
”其主导价值在于促进学生认识的整体性发展，形成把握和解决问题全面的视野和方法。
综合课程按综合的程度不同，又可分为简单相加综合、相关课程综合、一体化课程。
综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展，并形成把握和解决问题全面的视野和方法。
从课程设计、开发和管理的主体来区分：国家课程：国家课程是指根据公民基本素质发展的一般要求，由国家教育主管部门设计的课程。
它反映了国家的教育标准，体现了国家对各个地方、社区中小学教育的共同标准，其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。
地方课程：地方课程又称为地方本位课程，或地方取向课程，是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的具有浓郁地方特色的课程。
《教育学》课件 第七章 课程
第一节 课程概述
（五）国家课程、地方课程和校本课程
国家课程也称国家统一课程，是由中央政府负 责编制、实施和评价的课程。
地方课程是由地方政府负责编制、实施和评价 的课程。
校本课程是由学校教师编制、实施和评价的课 程。
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第一节 课程概述
四、课程理论
（一）学科中心课程理论
学科中心课程理论的主张是，学校课程应以学科的 分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知 识、基本规律和相应的技能为目标。
该理论的早期代表是斯宾塞，他在《什么知识最有 价值》一文中提出，为人类的种种活动做准备的最有价 值的知识是科学知识。
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第一节 课程概述
（二）人文主义课程理论
人文主义课程理论以追求人的和谐发展为目标，希望人 的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展， 强调不能以成人的标准判断儿童，应该研究和尊重儿童的心 理发展特征，满足儿童心理发展的要求，为儿童的价值实现 创造条件。
除了教科书之外，还有一些辅助性的教学材料，如练 习册、教学参考书、课外读物、多媒体学习材料等。
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第二节 课程设计与实施
（二）课程内容的组织
1．纵向组织与横向组织
纵向组织又称序列组织，是指按照某些准则将学习内容 按从具体到抽象、从已知到未知、从简单到复杂的顺序呈现 给学生，即以先后顺序排列课程内容。
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第二节 课程设计与实施
3．表现性目标表述方法
表现性目标是指学生在具体的教育情境、教学活 动和学习活动中的个性化表现，旨在培养学生的创造 性，强调学习及其结果的个性化。表现性目标重视学 生的内部感受性，适合于情感类课程目标的表述。
表现性目标的表述不是规定学生在教学过程结束 后应该展示的行为结果，而是强调学生在此情境中获 得的个人意义。
教师资格考试教育学大纲讲义第7章
二、教学的意义
①教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
三、教学的任务
1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
基础知识：是指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式等及其系统。
直接经验：学生通过亲自活动、探索获得的经验。
间接经验：他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息。
两者之间必然联系：①学生认识的主要任务是学习间接经验。②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。 ③防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。
但是，教学过程又是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：(1)间接性 (2)引导性 (3)简捷性，
2、教学过程也是促进学生身心发展的过程。
教学≠发展。教学与发展是教学过程中的一对基本的矛盾，正式这对矛盾的存在、运动，推动了教育的发展，成为教学运行的原动力①教学过程主要是按一定的认识(即学习)任务和内容，依据认识论的规律和学生认识特点而组织、进行的逐步掌握和运用知识的活动过程，教学是为了促进学生的发展；②教学受制于学生的发展水平；③教学促进学生的发展。
3.培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
四、教学的地位
教学是实现教育的目的的基本途径，是学校工作的核心、中心，学校要以教学为主。
教学具有让学生掌握知识和技能、发展智能和形成令好的个性品德的功能，是我们进行德育、智育、美育、体育和劳动技术教育主要渠道。一个学校的教育质量如何人主要是由各科的教学质量决定的。
发现教学模式是使学生与教材直接“对话”，是学生在自学基础上的创造。学生获得知识的程序就是一个问题解决的程序，是一种创造性思维参与的“探究性学习”。我们说发现教学模式虽然存在费时费力且适应面较狭窄等方面的局限性，但这种教学模式对于培养学生的思维能力、学习迁移能力以及培养学生的科学探究精神、形成良好的学习习惯和学习态度等都具有重要的意义。具体地说，它的作用体现在：①学生通过自己对问题的探究和对信息的加工处理，并与原有知识模式结合起来，重新组织建构新知识，提高了学生智慧的潜力；②通过“发现”的过程，引起学生“发现的兴奋感”，学生可以“将发现作为奖赏而自行学习”，培养了学习兴趣。学生容易从学习过程中得到了较大的满足，从而使学生学习的外部动机转向内部动机；③学生在发现的过程中学会了探究式的方法；④有助于学生对所学的信息和知识保持记忆和检索。
教育学第七章教学部分课件
西方当代教学理论
1、行为主义教学理论（斯金纳） 以行为主义心理学为基础，即斯金纳的操作性条件反 射。 斯金纳在20世纪30年代发明了斯金纳箱。 他把饥饿的白鼠放入这个箱子，箱内装有按键，白鼠 如果碰到按键，就会有一粒食丸掉出来。
开始白鼠是在箱内乱动，偶尔碰到按键，得到食物强化。 多次强化之后，白鼠会自动按键，以得以食物。所以， 这个键变成了获得食物的手段或者工具。这种通过动物 自己的某种活动、某种操作才能得到强化而形成的条件 反射，即操作性条件反射。 斯金纳认为：有机体作出 的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着 控制作用，它能影响以后反应发生的概率。斯金纳由此 把刺激——反应作为行为的基本单位，学习即“刺激— —反应”的联结，教学的艺术在于如何安排强化。 正强化、负强化与惩罚：呈现一愉快刺激以增强一反应 发生的概率即正强化；撤消一厌恶刺激以增强一反应发 生的概率即负强化。而呈现一厌恶的刺激或撤消一愉快 的刺激以消除一个特定的（错误的）反应都是惩罚。负 强化是加强某种适当行为，惩罚是制止某种不当行为。
第一节 教学与教学理论 一、教学的概念 教学乃是教师教，学生学的统一活动，是 学生在教师有目的、有计划、有组织的指导 下，学习和掌握一定的知识和技能，促使身 心全面发展的一种教育活动。
二、教学的作用
1．教学是学校实施德育、智育、体育、美育和 劳动技术教育，实现教育目的，促进学生全面发展 的基本途径，对学生的身心发展起着全面深刻的影 响。 2．教学是传递人类社会长期积累起来的知识、 技能和人类文化遗产最有效的手段。
六、中小学常用教学方法 教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括 教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌 握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。中 小学常用的教学方法： （一）讲授法 （二）谈话法 （三）讨论法 （四）读书指导法 （五）演示法 （六）参观法 （七）练习法 （八）实验法 （九）实习作业法
教育学原理第七章ppt课件
二、课程理论流派
（一）经验主义课程论 （二）学科中心主义课程论 （三）社会改造主义课程论 （四）存在主义课程论 （五）后现代主义课程论
（一）经验主义课程论
代表人物：杜威、罗杰斯 第一，学生是课程的核心； 第二，学校课程应以学生的兴趣或生活 为基础； 第三，学校教学应以活动和问题反思为 核心； 第四，学生在课程开发中起重要作用。
（三）课程评价的主要类型
功能性质:形成性评价与总结性评价 与预定目标关系:目标本位评价和目标游 离评价 关注的焦点:效果评价与内在评价 人员的身份:内部人员评价与外部人员评 价 目的与宗旨:伪评价、准评价、真评价 方法:量化评价与质性评价。
第四节 课程改革的发展趋势
一、影响课程变革的主要因素 （一）政治因素与课程变革 （二）经济因素与课程变革 （三）文化因素与课程变革 （四）科技革新与课程变革 （五）学生发展与课程变革
第三节 课程的组织与实施
一、课程目标 （一）课程目标的概念
课程目标是指课程本身要实现的基本目 标和意图。
它规定了某一教育阶段的学生通过课程 学习以后，在发展品德、智力、体质等 方面期望实现的程度，它是确定课程内 容、教学目标和教学方法的基础。
（二）课程目标的特征
第一，整体性。 第二，极端性。 第三，持续性。 第四，层次性。 第五，递进性。 第六，时间性。
新一轮基础教育课改的基本理念
倡导全面、和谐发展的教育 重建新的课程结构，从以前的学科本位 专项具有均衡性、综合性的课程结构 体现课程内容的现代化 倡导建构学习 形成正确的课程评价观念 促进课程决策的民主化与提高执行过程 的适应度
新一轮基础教育课改的总体目标
以邓小平同志关于教育要面向现代化、 面向世界、面向未来和江泽民同志三个 代表重要思想为指导，全面贯彻党的教 育方针，全面推进素质教育
教育学第七章PPT课件
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四 教学的任务
Hunan Univesity of Science and Technolgy
（一）使学生掌握系统的文化科学基础知识 和基本技能；
（二）发展智力，培养能力，促进个性健康 发展
（三）进行思想品德教育，为奠定科学的世 界观、道德观、审美观和劳动观
（一）外国学者的观点
史密斯：
1、描述性定义：教学是传授知识或技能。 2、成功式定义：“教学”意味着不仅要发生某
种相互关系，它还要求学习者掌握所教的内容。 3、意向式定义：教学作为一种意向活动 4、规范式定义：教学的活动符合特定的道德条
件 5、科学式定义 ：即精确到在运用一个概念时，
每个人都有一致的看法
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三 教学的意义
Hunan Univesity of Science and Technolgy
（一）教学是学校的中心工作，学校工作必须坚 持以教学为主；
（二）教学对人类社会和个体的发展都起着重要 的作用：
1 教学是适应并促进社会发展的有力手段； 2 教学是培养个性全面发展的重要环节 ； 3教学还可以促进身心健康 。
案例分析5：
Hunan Univesity of Science and Technolgy
• 上数学课时，教师把圆面积公式S=∏R2 写在黑 板上，叫学生反复念。
一个学生举手提问：“S=∏R2 是什么意思？”
教师说：“这是圆面积公式。”
学生又问：“圆面积公式是怎么来的？”
教师说：“不要寻根问底了，把它背下来熟记就行 了。”
请从教育过程规律的角度进行分析。
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教育学第七章 教学工作PPT课件
• 运用知识是学生把知识运用于完成作业和解决 实际问题的活动。
• 在教学过程中，学生掌握知识的目的在于运用， 而且主要是通过教学实践活动的运用。
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第三节 教学原则
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一 科学性与思想性统一的原则
• 科学性是指以符合科学要求的内容、方 法、组织形式进行教学。
• 思想性是指教师发挥教学中所蕴含的思 想影响，使学生在学习科学知识的同时， 接受一定的思想品德教育。
• 领会：教学过程的特点；教学方法的优化与 组合；教学组织形式的类型；课堂教学的目 标设计与时间设计。
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第一节 教学概述
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பைடு நூலகம்
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一 教学的概念
• 广义的教学包括着人类在所有情况下教和学的 共同活动，无论是有组织的还是无组织的人与 人之间的传授与学习的活动，都可称之为教学。
• 狭义的教学，它是专指在学校中教师与学生之 间的有组织的教和学的活动。
• 贯彻这一原则的基本要求：
1）运用感知规律，加强直观教学效果。
2）在运用直观手段时，要适当地配合讲解。
3）根据教学目的、教材性质和学生特点恰当地 选择直观手段，不可为直观而直观。
4）要注意和防止直观教学可能产生的消极影响。
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七 启发性原则
• 这一原则是指教学中教师通过对教学方向、内 容、方法和组织形式的设计和决定，充分发挥 学生主体的主动性、自觉性和创造性，使学生 融会贯通地掌握知识，培养分析问题解决问题 的能力。
• 对某个概念或原理进行解释、分析和论证，叫讲解。
• 不仅描述事实，而且深入分析和论证事实，并在此基
础上做出科学结论，叫讲演。
丁锦红《教育学》ppt讲课教材第7章教师与学生
教师
一、教师概述
1.教师的概念 1.教师的概念
• 教师是一个具有广义和狭义两种含义的概念。 • 广义的教师是泛指一切把知识、技能、思想、品德 传授给教育对象的人。 • 狭义的教师是指受过一定专门训练，接受一定社会 的委托，在专门培养人的教育机关——学校中专门 从事向学生传授知识、发展智力、完善品德结构、 增强体质、促进其身心发展的专职人员。
• 2．教师的义务 ．
• • • （1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； （2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校 的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； （3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国 主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、 科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动； （4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生 在品德、智力、体质等方面全面发展； （5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权 益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象； （6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
7.教室内应有良好的教学气氛 教师应衣着整洁 上课前 教室内应有良好的教学气氛,教师应衣着整洁 教室内应有良好的教学气氛 教师应衣着整洁,上课前 应在门口迎候学生，制止他们大声喧哗嬉闹。 应在门口迎候学生，制止他们大声喧哗嬉闹。 8.课前应充分准备，以防不测 课前应充分准备， 课前应充分准备 以防不测. 9.严格遵守规章制度。把学校规章制度张贴在教室内 并 严格遵守规章制度。 严格遵守规章制度 把学校规章制度张贴在教室内,并 解释说明，让学生知道学校规章。 解释说明，让学生知道学校规章。 10.步调一致 对同一错误行为，采取今天从严 明天应付的 步调一致.对同一错误行为 步调一致 对同一错误行为，采取今天从严,明天应付的 态度会导致学生无所适从厌恶反感. 态度会导致学生无所适从厌恶反感 11.勿使用不能实施的威胁语言，否则将会言而无效 勿使用不能实施的威胁语言， 勿使用不能实施的威胁语言 否则将会言而无效. 12.不能因少数学生不轨而责备全班 不能因少数学生不轨而责备全班. 不能因少数学生不轨而责备全班 13.不要发火，在忍耐不住时可让学生离开教室 待到心平 不要发火， 不要发火 在忍耐不住时可让学生离开教室,待到心平 气和时在让他们进来上课。教师应掌握一些基本原则， 气和时在让他们进来上课。教师应掌握一些基本原则， 不能在家长面前说的话也决不能在学生面前讲. 不能在家长面前说的话也决不能在学生面前讲
教育学中学班第七章PPT资料23页
4、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的 基本途径。
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三、教学的一般任务 要点 1、教学任务受人们追求的教学价值取向决定。教 学任务的确定，要受到教育目的、学生年龄特征、 学科的特性、教学的时空条件等因素制约 2、教学的一般任务：
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（2）启发性原则 含义： 调动学习主动性、引导独立思考、自觉学习 （P122） 基本要求： ① 调动学习主动性； ② 启发独立思考； ③ 让学生动手； ④ 发扬教学民主。 举例
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（3）巩固性原则 含义： 牢固掌握、长久记忆、迅速再现 （P124） 基本要求： ① 理解的基础上巩固； ② 组织各种复习； ③ 扩充改组和运用知识中积极巩固。 举例
3、学生认识的特殊性：
（1）间接性；
（2）交往性；
（3）教育性；
（4）领导性（三体结构）。
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二、教学过程的基本特点
要点
1、间接经验与直接经验相结合
（1）学生以学习间接经验为主；
（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。
2、掌握知识与发展智力相统一
（1）掌握知识是发展智力的基础；
（1）传授基础知识和基本技能； （2）发展学生智力、体力和创造才能； （3）进行道德教育； （4）促进个性发展。
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第二节 教学过程
一、教学过程概念
要点
1、教学过程是教师（根据-----）指导学生掌握知 识、发展智力和体力、形成道德品质、发展个性 的过程。
2、教学过程的本质是一种特殊的认识活动，是学 生实现身心发展的过程。
教育学第七章教学PPT
第一节 教学概述与教学过程
3.教学过程的基本阶段 ➢传授/接受教学 ➢问题/探究教学
第一节 教学概述与教学过程
传授/接受教学是指教师主要通过语言传授、 演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并 通过知识传授向他们进行思想情趣熏陶的教学， 亦称接受学习。
问题/探究教学是指在教师引导下，学生主要 通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或 建构新知，掌握其方法与程序，养成他们的科研 能力、科学态度和品行的教学。简言之，它是一 种引导学生通过探究获得真知与个性发展的教学。 亦称探究学习、发现学习。
第一节 教学概述与教学过程
2.教学与教育、智育、自学等概念辨析 ➢教学与教育 ➢教学与智育 ➢教学与自学
第一节 教学概述与教学过程
➢教学与教育
教学与教育两者之间是部分与整体的关系。 教学只是学校进行教育的一个基本途径，学校还 通过课外活动、生产劳动、社会活动等向学生进 行教育。
第一节 教学概述与教学过程
对此你还有什么要说的 兵：是的，可以开动我的脑筋，这就是我要说的。 苏：那么，我们也许可以尝试地说，勇敢是在艰难
困苦的时候的镇定--正确的判断 兵：对
第一节 教学概述与教学过程
• 昆体良（约35-95）的教学过程思想 模仿 理论 练习
第一节 教学概述与教学过程
➢近代教学过程理论的形成与发展 • 赫尔巴特的教学过程理论 • 杜威的教学过程理论 • 凯洛夫的教学过程理论
➢教学与智育
教学与智育是一种复杂的交叉关系。教学是 进行德育、智育、体育、美育的基本途径，智育 只是教学的一个主要内容，它还要通过课外与校 外活动等途径才能全面实现。
第一节 教学概述与教学过程
➢教学与自学
教学与自学的关系比较复杂。因为学生的自 学有两种。
教育学-第七章-课程PPT课件
2021/6/4
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第一节 课程概述
一、课程概念
1.什么是课程
广义：指的是学生在学校中获得的经验,它包
括学科设置,教学活动,教学进程,课外活动及 学校的环境气氛等。
狭义：指教学内容,主要体现在教学书,课程
(教学)计划和课程标准(教学大纲)中
2.课程在学校教育中的作用
（1）课程体现学校培养人才的蓝图
方法，少用量性、甄别性评价方法
2、针对不同学生、学生的不同需要采用不同的评
价方法
《四》新课程改革要求教师由“教书匠”转向科研型
、创新型教师
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（四）新课程中教师应具有的教学行为
1、在师生关系上，强调尊重、赞赏。 2、在教学关系上，强调帮助、引导。 3、在对待自我上，强调自我反思。 4、在与其他教育者的关系上，强调合作。
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4.显性课程和隐性课程
显性课程：是指为实现一定的教育目标列入学校 教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。 又称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”
隐性课程：不在教学计划中反映，不通过正式的教 学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和 价值观等方面起潜移默化的作用，促进和干扰教育目 标的实现。又称“非正式课程”、“潜在课程”、 “隐蔽课程”，与显性课程相对
自己的实践活动获得直接经验,强调训练学生的 综合能力及个性养成。
局限性:可能内容及安排往往没有严格的计划， 不易使学生获得全面.系统的科学知识和基本 能技能
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3.综合课程和核心课程
综合课程：实际上是一种综合性的学科课程。也叫广域课 程或大范围课程
核心课程：是一种围绕人类基本活动来确定各年级学习的 中心课程
教育学第七章
教育学第七章教学（上）第一节教学工作的意义和任务1、教学与智育的关系：既相互联系又相互区别。
其联系是：智育主要是通过教学来实现的。
其区别是：教学是学校实现教育目的的基本途径，而智育则是社会主义全面发展教育的组成部分，属于教育内容的范畴。
因此，教育不等于智育。
2、教育，是指在教育目的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。
定义为：在教育目的规范下，通过教师有目的、有计划地引导和培养，学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能，从而获得全面发展的过程。
3、教育包括几个方面：以培养全面发展的人为根本目的；由教与学两方面活动组成；具有多种形态，是共性与多样性的统一。
4、教学是学校教育中最基本的活动，在学校教育系统中居于中心地位。
教学的意义有：（1）教学是社会经验再生产的一种主要手段；（2）教学为个体全面发展提供科学的基础和实践；（3）教学是学校教育工作的主体。
学校教育工作必须坚持以教学为中心。
5、教学的任务主要有：（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（即“双基”，是教学的首要任务）；（2）发展学生智力、体力和创造才能；（3）培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（4）促进学生个性和谐发展。
学生的创造才能，主要指他们能运用已有的知识和技能去探索、发现和掌握未知世界的能力，是学生个人的求知欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现信心的综合体现。
发展学生的创造才能，是衡量教学质量的一个重要标志。
第二节教学过程1、孔子，重视经验的教与学，重视学与行的统一，是我国最早的关于教学过程的思想；孟学派，《礼记•中庸》，强调学生主动的学习、思考和实践；捷克的夸美纽斯，从对事物的感知出发展开教学；德国的赫尔巴特，以“统觉理论”原理阐述教学过程，教学过程由“明了、联合、系统、方法”四阶段构成，后发展为“预备、提示、联系、总结、应用”五段教学法；美国的杜威，强调以儿童为中心，重视学生的生活经验；前苏联的凯洛夫，认为教学过程是一种认识过程。
教育学《第七章第一节》
第七章 教学理论
1，理解教学的内涵，并得出自己教学的概念。 2，了解教学的意义和任务。 3，识记个教学流派的代表人物，并理解个教 学流派的主要观点。
第一节 教学概述
一，教学的概念 教学的概念是教学论研究的最 基本的概念，但目前为止很难说清楚有多少种教学 的定义，但我们不得不承认这些教学定义对我们科 学的认识教学活动具有重要启示。 （一）国外有代表性的教学定义 比较有代表性的， 有影响的观点主要有七种。 1,教学既传授知识，技能 2，从教与学相互作用的关系去定义，教学既成功 3，教学是一项有意向的活动
1.教学目标 提供特定的刺激，以便引起学生做出 特定的反应，并对反应进行不断的强化。 2.教学过程 （1）提供简化的，控制的教学环境。 （2）提供层级化的，循序渐进的教学内容。 3.教学原则 （1）积极反应原则 （2）小步子原则 （3）及时反馈原则（4）自定步调原则 4.程序教学方法 首创者是普莱西，后来斯金纳制 成了程序化的教学机器 有两种形式（1）直线式程 序 （2）分支式程序
(二)认知教学理论 认知教学理论使教学摆
脱了行为主义的消极影响，从重视教学知识 结构的和学习结果转变到重视认知结构，学 习的· 内部认知加工过程，学习策略和思维策 略的培养上来，提出了过程· 中心，结构中心， 学生中心的教学思想。提出认知教学理论的 是美国心里学家布鲁纳和奥苏泊尔等，其中 影响最大的是布鲁纳的认知结构教学理论， 表现在以下几个方面：。
1，教学目标 布鲁纳认为，发展学生的智力 应是教学的主要目标，2，教学过程（1）创 设有助于概念理解和问题解决的开放式环境。 （2）提供与认知发展水平相符的，有利于能 力形成的，有组织的学科“基本结构”的课 程内容。布鲁纳针对传统教学中的“仓库理 论”，提出了学科“基本结构’的理论。（3） 动机—结构—序列—强化原则
教育学第七章讲义
教育学第七章讲义第七章课程一、课程的概念“课程”一词在我国始见于唐朝。
西方“课程”一词最早见于英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》。
广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程指某一门课程。
知识拓展：斯宾塞赫伯特·斯宾塞（1820年4月27日–1903年12月8日），英国哲学家、社会学家。
课程一次最早在他的著作《什么知识最有价值》中提出。
他为人所共知的就是“社会达尔文主义之父”，所提出一套的学说把进化理论适者生存应用在社会学上尤其是教育及阶级斗争。
教育的目的和任务在于教导每一个人怎样去过"完美"的生活。
他把人的活动分成五类，并依据活动的种类，确定了教学内容：一、直接保全自己的活动。
它要求了解解剖学、生理学及卫生学。
二、获得生活资料，间接保全自己的活动。
除了掌握读、写、算等基本技巧外，还要掌握逻辑学算术、几何学、力学物理学、化学、天文学、地质学、生物学、社会学以及外国语知识等。
三、种族保存（即教养子女）的活动。
它要求研究生理学、心理学和教育学，以便正确地实施对儿童的体育、智育和德育。
四、履行社会义务。
需要研究历史，研究"自然的社会史"，即社会发展的现象。
五、满足兴趣爱好和感情的需要的休闲活动。
人需要"自然、文学、艺术乐趣"，"缺少了绘画、雕刻、音乐、诗歌，……生活丧失了自己的一半精华"。
斯宾塞关于教育内容的主张，虽然从资产阶级的功利主义出发，但它包含了很广的学科，在资产阶级的斗争中，起了极大的作用。
在教学方法上，斯宾塞反对当时学校中流行的形式主义、经院主义，主张把教学建立在学生的自动性上面，强调兴趣在教学过程中的作用，指出"应该引导儿童自己进行探讨，自己来推论。
给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
"在道德教育方面，斯宾塞提出个人自我保存是最重要的道德原则，认为利己主义和利他主义必须互相协调。
教育学原理,讲义第七章
第七章教育过程与方法1教育过程及其阶段性2.实现教育过程的基本途径3.教育方法的概念、决定和分类4几种主要的教育方法5.教育方法的组合第一节教育过程一、对教育过程概念的理解(领会)教育过程就是教育活动演进的历程。
从不同的角度看，教育过程表现为不同的形式。
比如，从个体接受教育的历程来看，教育过程是由不同的学段，亦即学前、小学、中学、大学和大学后教育等等所构成的。
在从教育任务完成的角度去看，教育活动表现为一门课程、一个教育单元甚至一节课的教育过程。
本章所说的教育过程也主要是从这一角度进行的分析。
教育过程是一个上位概念，教育过程的具体是德育过程、智育过程、美育过程和体育过程等。
从构成要素的维度分析，教育过程还可以分析为教授过程和学习过程的对立统一。
二、教育过程的阶段与矛盾运动（识记）★★1.几个有一定代表性的教育(教学)过程的阶段理论：（1)赫尔巴特的四阶段说赫尔巴特认为，兴趣可以分为注意、期待、探究和行动四个阶段，因此教学过程也可以分为相应的四步：明了、联想、系统和方法。
后来赫尔巴特的追随者们将这四步教学模式改造为著名的“五步教学法”，亦即五个教学阶段的理论，即：预备、提示、联想、概括、应用。
(2)杜威的五阶段说杜威是从对思维的分析人手谈教育过程的。
杜威认为，思维一般包括五个阶段：疑难的情境；疑难的确定；提出解决疑难的假设；推断每个阶段所涵的结果；试验、证实或证伪原来的假设。
依据思维的历程，教育过程可分为这样五个阶段：情境、疑问、假设、推断、验证。
杜威认为，这不仅是教学和学习的方法，也是改造经验和改造社会的基本方法。
(3)布鲁纳的三阶段说布鲁纳认为学习过程就是“发现”或探索的过程。
教学过程一般应包括以下三个阶段：①教师为学生提供材料，学生提出有关假设；②对获得的概念进行验证；③要求学生对获得概念的策略进行分析总结。
(4)谢夫特的九阶段说美国教育家谢夫特认为对角色的体验和人际关系在学习和生活中都起着十分重要的作用。
教育学第七章 教育内容
8、社会公德和良好的心理素质教育
主要内容是： （1）培养学生的文明行为，使之遵守社会公德。要教育学生具有基本的 文明行为。如在公共场所讲规矩，有礼貌，不大声喧哗，不妨碍他人的 权益，不随地吐痰，不乱丢纸屑，维护公共场所的卫生等。 （2）培养良好的心理素质。现代社会需要良好个性心理品质的人，要培 养学生诚实守信，做到说真话，不说假话，不弄虚作假，正直勇敢，对 人真诚，为人正直，做事讲究信用；要勇于承担责任，尽力完成组织交 给的任务，不怕困难，不怕挫折；做事充满自信，活泼，开朗，有积极、 乐观、向上的态度和精神状态；谦虚谨慎，善于学习别人的长处，虚心 接受别人的批评，学会与人和谐相处；自尊自爱，严格要求自己，爱护 自己的名誉，不断进取，勇于创新等。
2、社会学科：
政治：这是对学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论 的基本观点和道德品质教育的主要学科。中学主要进行青少年修养、法 律常识，社会发展简史、政治经济学常识，辨证唯物主义和历史唯物主 义理论等方面的教育。通过政治课的教学，可以使学生理解马克思主义 的基本原理，学习运用马列主义的立场观点和方法去分析问题、观察问 题、解决问题，逐步形成共产主义的世界观。
三、德育的内容
2、马克思主义基本观点教育
在现阶段，对中小学学生进行马克思主义基本理论教育的主要内 容包括： （1）用无产阶级政党学说教育学生； （2）用辨证维物主义和历史唯物主义观点教育学生； （3）用科学社会主义的理论和毛泽东思想教育学生； （4） 用邓小平理论和“三个代表”重要思想教育学生。
3、革命思想和革命传统教育
5、民主与法制教育
要点： （1）培养学生的民主思想和参与意识。要逐步提高学生的民 主意识，使之懂得民主就是尊重人，就是维护人的合法权利，允许 人进行独立思考和发表不同意见，以发挥人的积极性和创造性；要 培养学生的参与意识，积极引导学生关心班集体和学校的工作与活 动，积极参与民主管理和监督，并主动关心社区和国家大事。 （2）加强法律常识教育，培养学生遵纪守法的行为习惯。青 少年学生是社会的一员，他们已开始参与社会生活，进行社会交往， 他们应当懂得遵守法纪。
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MS-CARE-01
社会责任及EHS
手册
（1.0版）
制订：
审批：
2020-1-1发布 2020-1-1实施
第七章：课程
第一节课程概述
课程的含义：各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。
p218识记p219~220
（一）几种主要的课程类型
从课程内容所固有的属性来分：
学科课程：亦称“分科目课程”，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目。
特点：各科目都有特定的内容、一定的学习时数、学习期限和各自的逻辑系统。
主导价值：传承人类文明，掌握文化遗产
经验课程：是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实施的课程。
特点：亦被称为“儿童中心课程”、“活动课程”或“生活课程”；
主导价值：使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验
从课程内容的组织方式来分：
分科课程：分科课程即学科课程，其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。
综合课程：综合课程是指“综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。
”其主导价值在于促进学生认识的整体性发展，形成把握和解决问题
全面的视野和方法。
综合课程按综合的程度不同，又可分为简单相加综合、相关课程综合、一体化课程。
综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展，并形成把握和解决问题全面的视野和方法。
从课程设计、开发和管理的主体来区分：
国家课程：国家课程是指根据公民基本素质发展的一般要求，由国家教育主管部门设计的课程。
它反映了国家的教育标准，体现了国家对各个地方、社区中小学教育的共同标准，其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。
地方课程：地方课程又称为地方本位课程，或地方取向课程，是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据
地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的具有浓郁地方特色的课程。
地方课程是宏观课程结构中的重要组成部分，其主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。