初中物理习题课讲评方法浅析

初中物理习题课讲评方法浅析

习题课是物理教学中的一种重要课型，是训练学生思维、巩固知识、检查学生掌握情况、反馈信息的常用手段。通过习题的测试能及时反馈学生学习方面存在的问题、困惑，以便于教师及时调整教学进度、方法，进而达到较好的教学效果。

一、促进交流，争论辨析

试卷测试是学生独立思考问题、解决问题的有效实践，在一些小的课堂测试之后，教师不急于给学生纠正答案，而是鼓励学生查阅资料，学生之间相互纠正答案，讨论、辨析、争论，为学生搭建交流的平台，给学生表述思维过程的机会，增加学生与学生讨论问题的时间。在学生充分讨论之后，一部分试题尝试着让学生进行讲评。这样既可以培养学生的语言表达能力、组织能力，又可使学生的思维始终处于活跃状态，其效果是一般性讲解所无法达到的。

例1，将分别标有“1a，5ω”和“2a，1ω”的两个电阻串联接入电路，为使电阻不被烧坏，总电压不得超过____v。若将它们并联起来，干路上的电流不能超过____a。

在学生讨论时，我发现第二空处学生普遍填写3a。分析原因不难发现学生只是简单地将两个电阻各自允许通过的最大电流值简

单相加，而忽略了题目的条件，即并联后两个电阻两端的电压相等，没有真正地进入状态。如果直接给出答案，学生被动接受，效果不理想。把问题抛给学生去辨析、争论，教师适当地点拨、提醒、引导，通过生生、师生的互动，让学生掌握知识解决问题，同时激活

了课堂教学气氛，一举两得。

二、情感投入，任务驱动

习题的评讲中，部分老师一旦看到学生的解题效果不理想就会对学生横加指责、其实大可不必。笔者以为，一堂好的评讲课，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，要善于从试卷中捕捉每位学生的闪光点，还应该注意学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步。当然，讲评时要因人而异，从解题思路、运算过程、运算结果和书写格式上，细心寻找学习有困难的学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心。从而调动学生学习物理的兴趣，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。教师应控制自己的情绪，不吝啬自己的感情，以高涨的情感感染学生，在这样的条件下适时地提出要求，让学生带着任务去听课，教学效果定会非同一般。

例2，在某一温度下，两个电路元件a和b中的电流与其两端电压的关系如图1所示。则由图可知，元件a的电阻为__ω；将a和b并联后接在电压为2．0v的电源两端，则通过a和b的总电流是__a。

在讲解上题时，笔者充分肯定了学生的解题思路、方法，以及取得的成绩并作出适当的点评之后，适时向学生抛出如下问题：（1）元件b的电阻值是多少？（2）你还可以从这道题中获取哪些信息？（3）此题考查的知识点有哪些？解题的突破口在哪？（4）归纳解题方法等。

三、适时提问，变式练习

习题讲评是物理复习中一个重要的环节，是提高物理复习质量的关键。教师在授课时应以一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧扣住学生的思维，激发学习兴趣，赋予学习动机。教师在讲评时要对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练，在每道题讲评完之后，教师要进行适当变化。同学生一起进行解题后的小节与反思，对某知识点从多个侧面、多个角度进行合理发散，即可以对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行扩展。由一般到特殊或由特殊到一般，也可以把习题的因果关系倒置。还可以把几条题目、几个过程进行组合等，这种方式立足于基础，不刻意求难，注重渐进，有阶梯性和合理性，让学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就能拓展开来。

四、竞争促合作，促进发展

学生大多存在着眼高手低的毛病，对于小问题往往容易失误。在试题评讲时，对于看起来很简单、容易解决的问题教师往往一带而过，从而忽视了思维训练的契机。在评讲中笔者尝试着改变评价的方式，不单单要求学生解答出结果，而是引入竞争机制，利用小组合作的方式让学生对问题从不同角度重新审视，即寻求一题多解。力争引导学生从不同的角度和途径去分析问题，用不同的方法解决问题，激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生从多角度、多方位、多层次进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案。鼓励小组合作、小组与小组之

间的竞争，既培养了学生的合作学习能力，又可让学生体验成功的喜悦。如在对以下习题的讲评中笔者利用此方法取得了很好的效果。

例3，在如图2所示的电路中，电源电压为3v，开关闭合后，电流表和电压表的读数分别是0．10a和2．0v，则通过r2的电流是___a，r2两端的电压是___v，r1的电阻___ω。

解析：小组合作之后总结四种解法：（1）利用串联电路中电流处处相等解题；（2）利用串联电路中分压规律；（3）常规解法；（4）利用串联电路电阻规律求解。

在小组合作完成之后，针对每个小组的解答进行适当的点评（可以是学生陈述思维过程，可以是组与组之间的互评，也可以是教师的点评等），指导学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么是最佳解题途径。这样才能培养学生的辨别分析能力，最后师生共同小结，选择最佳解题方法。这样既解决了问题、巩固了知识，又训练了思维。

作者单位：

江苏淮安市浦东实验学校