关于新课程理念下小学数学作业改革的研究
浅析新课程理念下小学数学作业设计的有效性
综上所 述 。 教 师在设计小学 数学作业 时 ， 要 牢牢把握 “ 学
生兴趣 ” 、 “ 联 系实际” 及“ 拓展思 维” 三 个要点 。 培养学 生学 习
如 何 合 理 有 效 地 设 计 小 学 数 学 作 业 呢 ？ 笔 者 认 为 应 把 握 以 下 四点 。
等统 一布置作业 ， 作 业 内 容 也 大 多 围 绕 课 堂 上 教 师 讲 过 的公 式、 概念， 同 时 辅 以一 些 口 算 、 笔算 等练 习 ， 少 有 学 生 自主 动 手 操 作 题 或 者 是综 合性 强 的 多 元 题 。这 种 布 置 作 业 的方 式 不 仅单 调乏味 ， 而 且 丝 毫 没 有 考 虑 到 学 生 的 主 体 地 位 。大 量 的 课 后 作 业 挤 占学 生 的 课 余 活 动 时 间 ， 给 学 生 造 成 极 大 的 负 担 。长此 以 往 ， 不 仅 会 使 学 生 产 生 厌 恶 学 习数 学 的 逆 反 心 理 ， 而 且 会 打 击 学 生 的 积 极 性 。小 学 数 学 作 业 设 计 急 需 改 革 ， 只 有真正 消除这种弊端 ， 才 能 够 让 学 生 真 正 获 得 学 习 数 学 的快 乐， 才 能 够 切 实 提 高 学 生 的 学 习水 平 ， 促进其 个性 、 能 力 等 多
．
一
浅析新课程理念下ｄ ｘ 学 数 学 作 业 设 计 的 有 效 性
曹 宇
（ 南 京 市 天 景 山小 学 ， 江苏 南 京
摘 要 ：作 者 分 析 了 小 学 数 学 作 业 设 计 的 现 状 ， 提 出了
２ １ ０ ０ ０ ０ ）
验， 而数 学恰 恰 是 一 门 生 活性 极 强 的 学科 。 因此 ， 教 师 在 设 计
新课程理念下小学数学作业批改策略
浅谈新课程理念下小学数学作业批改策略【关键词】作业批改；评价策略；小学数学义务教育新课程标准指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
应建立目标多元、方法多样的评价体系。
评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
”作业是了解教学质量和反馈学生是否达到教学目标的重要途径，因此我们不能忽视对学生作业的评价。
恰当的作业评价，不仅可以增进教师与学生之间的感情，激发学生学习的积极性，树立学生学习成功的信心；还可以促使其形成良好的学习习惯。
那么，怎样才能更好地为学生批改作业，提高学生学习的积极性？下面就谈谈我在教学以及批改数学作业过程中的一些体会。
1 等级性评价和人文性评语相结合为了促进学生全面发展，提高学生的综合素质，现在我们非常重视教学与学习过程的评价。
但是当下，很多教师把对作业的评价当成核对答案正确与否，根据对错多少，给定一个具体的等级或分数；还有一些教师批改作业像是走马观花，如秋风扫落叶一般几十本作业一挥而就。
在作业批改中，只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这有很大的缺陷，因为“√”“×”只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。
这样导致学生拿回经教师批改的作业后，大部分的学生只看“分数”，只有少部分的的学生看错在哪里。
因此，在数学作业批改中，应加入适度的人文性评语。
作业中的评语，应该不仅仅反映学生问题解答的正误，还要对学生进行恰当的学习与解决问题方法的指导，着力于拓宽学生的思维，培养学生自主学习和独立解决问题的能力，更要留意开发学生的潜能，激活学生的创新意识，培养学生的发散性思维和创新能力。
教师的评价直接影响学生学习积极性。
心理学实验表明：通过激励，人的积极性会极大的增加。
浅谈新课程理念下小学数学作业批改策略
阮菊霞 （ 安徽省池州市东至县 尧渡 镇中心学校 （ 本部 ） 安徽 池州 ２ ４ ７ ２ ０ ０）
小 学语 文教 学 的 目的 是指 导学 生 正确 理解 和运 用 祖 国的语 文 文宁 。语 堂课 下 来学 生 的 ｕ语训 练存 有 了一 定 “ 量 ”的保 证 。但 只 要我 们分 析 一下 文 课应 该上 成 语言 文 字 的训练 课 ，但 在具 体操 作 时却 不 尽人 意 ，形成 了种 就不 难 发现 Ｌ Ｊ 头表 达常 常会 出现 语 序颠 倒 、用 词不 当 、简 缩等 语病 ，老师 种 误区 ： 虽然 在 课堂 上 能给 予纠 正 ，但这 样 做往 往会 打 断学 生 的思路 ，不利 于 学生 误 区之 一 ：重 理解 ，轻 运用 表达 自己 的意 思 ，更不 利于 学 生 良好的 语言 习惯 的 形 成 ，而 书 面语 言 则能 语 文课 要上 成 扎 扎实 实 的语 言文 宁训 练课 这 已成 共 识 。可是 在具 体 教 克服 这 些毛 病 。研 究资 料表 明 ：书 面语 言表 达 有更 多 的有 意性 ，严 密 性和 学过 程 中 ，语 言文 字 的训练 则 停 留在 让学 生 弄懂个 别 词句 的 意思 和有 关 篇 准确 性 ，可 以大 大 地减 少 口语表 达 的毛 病 ，使语 言 更规 范 、更 有条 理 。因 章 知识 的 阶段 ，把 训 练 的重 点放在 了理解 语 言阶 段 。心 理学 表 明： 学生 学 此 ，我 们在 训练 学 生 Ｌ ｌ 语 时 ，不妨 增加 书 面语 言训 练 的量 ，将 有些 需 ｕ答 习 语言 的过 程 必须 遵 循理 解语 言一 一 运用 语 言一一 掌 握 方法 的规 律 。学 生 的 问题 有机 地变 成 书面 语 言的表 达 。如 笔述 段 意 、主 要 内容 、中心 思想 、 理解 了语 言并 不表 明他 已经会 运 用语 言 了 。要想 让学 生 掌握 语文 文 宁这 个 课后 习题等 。这 样 既训练 了 学生 的语 言 ，又训 练 了学 生的 思维 。 工 具 ，我们 在 教学 中应该 运用 多种 方 法训 练 学生 将课 文 中规 范 的语 言 内化 误 区三 ：重 语 言训练 ，轻思 维训 练 成 自己的语 言 ，让 学 生在 说话 ， 背诵 等具 体 的语 言实 践 中领 会作 者遣 词 造 语 言训 练和 思 维训 练是 密 不可 分 的。语 言 是思 维 的外 壳 。思维 是 在理 句 、布 局 谋篇 的 技巧 ，达 到 “ 教 是 为 了不 教 ” 的 目的 。真正 提 高学 生独 立 解和 运 用 语言 的过 程 中得 到发 展 的 。反 之 ， 思维 的发 展又 必须 促进 语 言 的 理 解和 运用 语 言的 能力 。 发展 。因此 ， 我们 在进 行 语言 文宁 训练 时 ，不 应该 将 训练 的过 程停 留在掌 误 区 之二 ： 中听 说训练 ，轻读 写训 练 握个 别 语 言现 象上 ，而 应 该揭 示 出语言 的 基本 规律 ，使学 生在 学 习语 言 的 这 里所 说 的读 写 训练 是 指除 作文 训练 以外 的其他 训 练形 式 。在 语言 文 过程 中 ，提高 思维 的准 确 性 、逻辑 性和 创 造性 ：在 思 维训 练 的过程 中提 高 字 训练 过 程 中， 老师 的 问和讲 ，学生 的听 与 说 已成 为课 堂教 学 的常 规 。… 学 生语 言 能力 。使 语言 真正 成 为思维 的载 体
新课程背景下小学数学作业的设计策略研究
新课程背景下小学数学作业的设计策略研究1. 引言1.1 研究背景在新课程改革下，小学数学作业的设计策略成为了教育领域的热点问题。
随着教育理念的更新和教学方式的变革，传统的数学作业形式已经无法满足新课程的要求。
教育部提出的素质教育目标要求学生具有综合素质和批判性思维能力，这就要求数学作业不再只是简单的题目练习，而是要更加注重学生的思维能力和创新意识的培养。
在当前的教育环境中，学生的学习负担越来越重，对数学作业的要求也越来越高。
学校和教师需要思考如何设计更加符合新课程理念的数学作业，如何通过作业来激发学生学习的兴趣和积极性。
研究小学数学作业的设计策略成为了当前教育领域亟待探讨的问题。
本研究旨在通过对新课程背景下小学数学作业的设计策略进行深入探讨，为提高学生数学学习质量和教学效果提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在新课程背景下，如何更好地设计小学数学作业，促进学生对数学知识的理解和掌握。
通过研究小学数学作业的设计策略，可以为教师提供一些实用的指导，帮助他们更有效地布置作业，提高学生学习数学的兴趣和能力。
本研究旨在分析小学数学作业对学生学习的影响，探讨如何根据学生的实际情况和学习需求来设计作业，从而更好地发挥作业在数学教学中的作用。
通过深入研究小学数学作业的设计原则和策略，可以为教育工作者提供一些启示，帮助他们更好地指导学生学习数学，促进小学数学教学的发展和进步。
1.3 研究意义小学数学作业在新课程背景下的设计策略研究具有重要的理论和实践意义。
对于学生而言，通过设计合理的数学作业可以有效提升他们的数学学习兴趣和学习动机，帮助他们更好地理解数学知识，培养他们良好的学习习惯和思维能力。
对于教师而言，科学合理的数学作业设计能够在一定程度上减轻教师的教学压力，提升教学效果，促进学生的全面发展。
对于教育管理者和决策者来说，研究小学数学作业设计策略有助于优化教育资源配置，提高教育教学质量，促进教育教学改革的深入发展。
新课改背景下的小学数学作业生活化设计
新课改背景下的小学数学作业生活化设计小学数学是一门逻辑性、关联性、思维性较强的学科，加上小学生认知能力及思维能力的薄弱性，单纯地依靠课堂教学难以实现知识的长时记忆以及灵活运用，合理的课后作业作为课堂教学的补充，是必不可少的学习环节。
在新课改推动下，如何有效平衡教学需求以及精炼减负的关系，让课后作业充分发挥其原本教育价值成为困扰教师的问题。
生活教育理念的提出无疑为课后作业设计提供了全新的改革思路，而生活化作业的有效实施需要教师进一步思考与实践。
一、小学数学作业生活化设计的意义课后作业不仅是课堂教学的延伸与拓展，更是学生巩固与反思的重要途径，可谓是小学数学不可取代的重要组成部分，其意义不容小觑。
具体而言，表现在以下方面。
第一，落实新课改的教学要求。
义务教育数学课程标准指出“学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生做学习的主人，增强学生学好数学的信心”。
传统的专题训练式课后作业显然与新课标的教学要求背道而驰，而生活化作业设计从学生最近发展区出发，以学生较为熟知且感兴趣的生活事物为载体，引导学生去实践与思考。
生活化作业设计可谓是新课标教育理念的有效落实，有助于促进素质教育教学目标的顺利实现。
第二，提升作业教育价值。
活泼好动、思维活跃、个性突出是小学生的成长特性，小学数学作业设计应遵循学生的身心特点。
相较于传统作业模式，生活化作业设计具有灵活性与针对性，促使学生能通过课后作业弥补课堂学习漏洞、巩固数学知识、锻炼思维能力以及实践能力。
基于生活视角能转变单一的知识型作业功能，促使小学数学课后作业的教育价值得以充分显现。
第三，唤醒学生的学习自觉性。
长期以来，小学生秉持任务心态完成作业，而小学数学作业相对难度大且枯燥，难免存在敷衍了事的现象。
采取生活化的作业设计打破了学生常规认知，由枯燥的“写”作业转变为“做”作业、“玩”作业，带来全新体验。
有助于促使学生以积极乐观的情绪投入其中，主动完成知识的巩固与拓展、整合与重塑。
优化小学数学作业设计的研究开题报告【三篇】
优化小学数学作业设计的研究开题报告【三篇】第1篇:优化小学数学作业设计的讨论开题报告一、问题提出数学作业是课程与教学系统中的紧要构成部分，是课堂教学的延续。
新课程理念下的数学作业应当是丰富多彩的，应体现弹性化和爱好化，给同学更大的思维空间，不绝发掘同学的学习潜力。
但长期以来，小学数学作业一直以培育运算本领，逻辑思维本领，空间想象本领为重要任务。
习题形式单调、陈旧，重点放在检查和训练同学对学问的理解和把握上。
习题的条件和结论也多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的；而且习题内容缺乏开放性，不利于本领的培育，更谈不上探究本领和创新意识的培育；再者习题缺乏应用性，缺乏与实际问题或其他学科的联系。
习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械判别，仿照即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。
同学看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对同学建立积极的、健康的数学观，把握数学、建模方法是极为不利的。
长此以往会导致同学学习爱好下降，学习负担加重，探究精神萎缩。
基于以上认得，结合本校同学实际，提出《优化小学数学作业设计的讨论》课题，真正培育同学的数学素养。
二、理论依据1、建构主义理论。
建构主义认为，学习不是学问由老师向同学的传递，而是同学建构本身的学问的过程。
学习者的学习是自动的，是通过对外部信息的选择和加工自动建构信息的意义。
依据建构主义的理论，要有效地完成学问的建构过程，同学必需由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象，变化为信息加工的主体，学问意义的自动建构者；老师必需由学问的传授者、灌输者变化为同学自动建构意义的帮忙者、促进者。
2、人本主义理论。
人本主义体现了同学的自动进展思想和主体进展地位，体现了以人为本的现代教育理念。
老师的任务不是教同学学习学问，而是为同学供给各种学习资源，创设有利于同学发觉创新的信息平台，让同学真正成为学习的主体，促进同学个体的可持续进展。
新课程理念下小学数学减负增效的作业设计 研究
新课程理念下小学数学减负增效的作业设计研究随着新课程改革的不断深入，小学数学教学在内容、方法和评价等方面都发生了一系列的变化。
减负增效成为了新课程改革的一个重要着力点。
数学作业作为学生学习的重要一环，其设计和布置需要更加注重减负增效。
本文将以新课程理念下小学数学减负增效的作业设计为主题，探讨如何设计更合理的数学作业来减轻学生的负担，提高学习效率。
一、新课程理念下的数学教学特点新课程理念强调学校教育是为了学生全面发展的，应该以学生为中心，注重学生的主体性和探究性，培养学生的创新意识和实际应用能力。
在这一理念的指导下，小学数学教学不再只是传授知识和计算技巧，而是更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
新课程理念也提出了学科整合的要求，数学教学与其他学科的融合更加密切。
二、数学作业的重要性和存在问题数学作业作为巩固学习成果、培养学生自主学习能力、检验教学效果的重要手段，在小学数学教学中发挥着重要作用。
目前数学作业存在一些问题，如负担过重、重复性强、缺乏启发和探究性等，这些问题不仅影响了学生的学习兴趣和主动性，也影响了教学效果的提高。
三、减负增效的数学作业设计针对目前数学作业存在的问题，我们可以从以下几个方面进行作业设计：1. 针对性布置作业作业的布置应该根据学生的实际情况和教学内容的难易程度进行有针对性的安排。
可以根据学生的学习水平和能力，设置不同的作业档次，让每个学生都能够得到适合自己的作业。
2. 强调启发性和探究性作业设计应该注重启发学生的思考和探索，引导学生灵活运用所学知识解决实际问题。
可以设计一些开放性问题或者情境问题，让学生通过自己的思考和探索来解决问题，培养他们的数学思维和创新能力。
3. 多样化的形式作业形式可以多样化，既可以有传统的计算题和填空题，也可以包括图表分析、实际问题解决等多种形式，增加作业的趣味性，激发学生的学习兴趣。
4. 教学资源的充分利用在设计作业时，可以充分利用教学资源，如网络资源、教辅材料等，为学生提供更加丰富的学习资料和作业题目，让学生在做作业的过程中能够得到更多的帮助和启发。
新课标理念下小学数学考试改革
浅谈新课标理念下小学数学考试改革摘要:数学考试改革对新课标理念下的数学教学改革起着领航标的作用。
其考试的改革应体现多元化的特点:由知识立意向能力立意转变;由学科化、知识化向生活化、外延化转变;由知识技能型考查向教育功能型考核转变;由单一封闭化向多样开放化转变。
这一转变的实现,就需要加强“以人为本”的人文教育课堂教学,正确认识和使用教材,把“大数学教育”与生活结合起来。
关键词:新课标小学数学考试改革自国家教育部颁发的新的课程标准施行以来,我国广大教育工作者中掀起了一股“学习新课标,创设新课堂”的教改热潮。
如何提升自身素质,优化课堂教学,提高教学效率,培养新一代综合性人才成了教育界面临的一大挑战。
我们在教学实践中深深体会到,要真正实现新课标下数学课堂教学的改革,除了应该对教师的教育理念、教学思想进行改革外,而小学数学考试改革对新课标理念下的数学教学改革则起着领航标的作用。
小学数学考试在语言学习过程中占有重要的地位,在教学中,它既是对学生学习的检测,也是衡量测定教育教学水平和质量的重要手段,在人才培养工作中具有教育管理激励功能和导向作用。
要真正做到科学、合理地利用考试促进小学阶段的数学教学,客观地反映教学、公正地评定学习者的学习状况,就必须以考试和命题改革为杠杆,推动学校管理改革和教学改革的广泛开展和不断深入,从而才能保障课改实验的顺利实施,为课改实验保驾护航。
一、小学数学考试改革的方向性根据新课程标准及教育部有关中小学数学考试改革的要求,我们对小学数学考试改革的基本目标做如下思考:(一)考试的命题与手段要充分体现新课程改革的基本理念和教育部对中小学评价与考试改革的基本要求,保障新课程改革实验的顺利进行,并取得较好的成效。
(二)考试能引导学校教育教学的正确发展方向,对数学教育教学改革和教学质量的提高起着推波助澜的作用。
促使教与学的双向良性发展。
(二)不断探究更合理、更实际、更科学的数学考试模式,使小学数学考试命题对学科教学改革的束缚得以真正解放,推动学科课程全面改革的实施。
新课程理念下怎样设计小学数学作业论文
新课程理念下如何设计小学数学作业【摘要】对于作业设计，很多教师常常随意为之，要么不设计，拿现成的习题敷衍了事；要么即使设计，也只是针对课堂而言，设计出的作业大都是机械重复，毫无趣味可言。
本文就小学数学作业设计的现状，形成原因以及如何改革小学数学作业设计等方面做了粗浅的分析和探讨。
【关键词】小学数学作业设计改革新课改走到今天，课堂教学有了很大的改观；但是在作业设计上，教师的观念依然陈旧。
作为新课程的一个重要方面，作业设计问题一直被有意无意地轻描淡写，被忽略。
学生学习数学知识不能只停留在领会的水平，必须使它转化为相应的技能，并能应用这些技能去解决一些生活中的实际问题。
作业是学生巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题的能力、提高课堂教学质量和效率的重要手段。
但是实践证明，数学作业也不是做的越多越好。
在新课程背景下，我们既要对传统作业的经验进行扬弃，汲取其合理内核，促进学生的心智技能和动作技能的形成，又要更新观念，设计出学生喜欢的、高效的数学作业。
一、我国小学数学作业的现状在对学生实际学习过程的调查中，笔者了解到：由于长期受传统教学模式的束缚，学生的数学作业还未完全走出机械重复、单调封闭的误区。
主要表现为：1、存在过多烦琐无思维价值的练习，致使学生应付式完成，不求甚解；2、书本世界与生活世界完全割裂，作业内容乏味重复，致使学生态度消极；3、作业形式单调内容单一，致使学生的动手能力和创新意识得不到培养；4、作业布置专制，学生无自主选择权，且不同层次的学生，作业练习无差异，导致部分学生“吃不饱”，另一部分又“吃不了”；5、一味强调独立完成，忽视了学生合作交流的需要，致使部分学困生对作业产生恐惧心理。
以上种种现状都直接影响着作业的质量和效果，大大阻碍了学生能力的提高和思维的发展。
二、问题分析我觉得造成这种现状的原因有很多，首先，教师的精力有限，上班时能利用的时间实在是太少了。
我们每个数学老师基本上都是两个班，除了上课还得备课、批作业、督促学生改正等等，再加上人的惰性，现成的作业拿来就用。
灵动设计彰显异彩——新课程理念下小学数学作业创新设计的策略研究
改革的价值取 向。数 学作 业作 为小学数 学课 堂教 学的基 本环节之一 ， 也应体 现新课程 所 倡 导的理念。本文通过对 目前 小学数 学作 业 设计 的现状调查 。分析 了小学数 学作 业设 计 存在 的 问题 ，探寻 了小学数 学作 业创新设 计 的价值 意义和遵循原则 ，提 出了小学数 学作 业 创 新 设 计 的策 略 。
生活经验 出发，根据 学生已有知识设计 出题 型 多样 、方式新 颖 ，内容具有创造性 、趣味 性和亲近性的数学作业 ， 使学生 自 愿地接受 ， 积极地完成 ，在轻松 愉悦的做作业 过程中巩 固知识 、形成技 能、培养能力、提高素养 ， 使数学学 习洋溢 生命 的气息 ， 从 而促其形成 积极的学习态度 。 （ ２ ） 合作性原则 。 《 数学课程标准》 指出： “ 学生 的数学学习活动不应只限于接受 、 记忆 、 模仿和练习， 还应倡导自主探索 、 动手实践 、 合作交流等学 习数 学的方式。”因此，教 师 在设 计作业时 ，应 当把 “ 合作”作为重要 的 参 考因素予以关注。如对一些需要多人完成 的研究 性 、 探 索性作业 ，可以允许学生 以小 组合作 的形 式完成 ，进一步激发和增强学生 主动学习、合作学 习的意识 。 （ ３ ） 层次性原则 。学生 由于智力水平 、 思维能力 、学 习习惯 、生活环境 的差异 ，他 们所表现 出来 的学习能力是不尽相 同的。因 此 ，教师有必要采取作 业分层的策略 ，设计 多梯级 、多层次 的作业 ，努力 拓宽课 堂练习 思维的空 间，激发学生 内在潜能，充 分发挥 他们学习 的主动性 ，让不 同层次 的学 生都 能 在完成作业 的过程 中获得成 功的体验 ， 使 每 个 学生在 自己的基础 、 不 同起 点上 ，得到最 优发展。 三 、实践 ：小学 数学 作业 创新 设计 的 策略探寻 ｉ 内容新 颖 ，形 式 多样 ，激 发 兴趣 俄国教育家乌申斯基指 出： “ 没有丝毫 兴趣 的强 制性学习 ，将会扼杀学生探求真理 的欲望。”通过教 师对作业的有效设计 ，能 让学生兴 味盎然地去完成作业 。因此 ，小学 数学作业 的设计要 考虑到学生的年龄和心理 特点 ，避免单调 乏味、重复的练习模式。从 新 的形式 、新 的题 型、新 的要求出发 ，设计 出学生感兴趣 、内容新颖 、形式多样的作业 ， 调动学生学习的积极性 ，变 “ 要我做”为 “ 我 要做 ”，真正提高作业 的实效。 如 ，在教学 《 可能性 》一课后 ，教师可 以设计 “ 猜球”、 “ 猜硬币”等游戏作业 ， 课 后学生之间相互玩一 玩。这样 为学 生提供 丰富的情境素材 ，为学生 的探索交 流提供更 如，在 学习 了 “ 圆的面积”这一 课后 ， 笔者设置 三类题 目，学 生可 自主选择类型 ， 也可各种类型 自由搭配：Ａ类为课本基础题 ， 浅显易懂 ，有利 于学生获得成 功的快乐 ，增 强学 习的 自信心 ；Ｂ类 为基本题 ，紧扣 圆的 周长和面积部分 的内容 重点 ，设计 已知圆的 直径或半径求周长和 面积，或 已知 圆的周 长 求面积等 。ｃ类 是发展题 ，题 目有一定 的难 度和挑战性 ，以培养这类学生 的综合分析 问 题 的能力。 ３ ． 联 系生 活 ，强 化 实践 ，发 展 能 力 只有将 数 学知识 与学 生 的现实联 系起 来 ，让学生 在应 用实践 中去感受 、去体验 ， 知识 才能活化 ，才能促 进学生学习 的正 向迁 移。 因此 ，教师要把作业 练习建立在学生 已 有 的知识层 面和生活经验基础之上 ，多设计 些 富有生 活情趣、能引导学生动手动脑 、 学 以致用 的数学 问题，不 局限于那种 白纸黑 字的书面作业模式 ，最大 限度地 拓展 学习空 间 ，培养他们 的创新精神和实践能力。 如 ，教学了 “ 平 面图形 的面积 ”之后 ， 教师可设计一道 “ 我来 当回设 计师”的实践 题， 要求学生 回家测量 、 计算 出客厅 的面积 ， 根据客厅面积到市场上选择合适 的地砖 ，算 出在美观 、节约的前提下需要 买多少块。这 样将 数学知识与学生的现实联 系起来 ，让学 生 在应用实践 中去感受 、去体验 ，激发 了学 生 自主学习的兴趣 ，在探究活动 的过程 中理 解 和掌握 基本的数学知识 与技 能、数学 的思 维与方法 ，获得广 泛的数学活动 的经验 ，逐 步培养实践 能力和创新 意识 ，让实践活动变 得实在而有意义。 新课程改革的重要 目标是 改善学生 的学 习方式 ，而积极探索并实施创新 型的数学作 业形式是一个重要切人口。让我们逐步将 “ 作 业布置”转 向 “ 作业设 计”，在 作业 内容与 形式上改革和创新 ，逐步实现小 学数 学作业 方式 的多样化 ，使学生从单一 、枯燥 的作业 练习中解脱出来 ， 不断丰富和调整 自己的数学 认知领域 ，建立结构 良好 的数 学知识结构 ， 培养发现问题和解决 问题能力 ， 从而使 自己 不 断升华 。
新课改背景下的小学数学教学优化研究
新课改背景下的小学数学教学优化研究目录一、内容概述 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 国内外研究现状综述 (3)1.3 研究内容与方法 (4)二、新课改理念下小学数学教学的特点 (5)2.1 注重学生主体地位 (6)2.2 强调过程性评价 (7)2.3 倡导探究式学习 (8)三、小学数学教学现状分析 (9)3.1 教学内容与方法的现状 (10)3.2 学生学习方式的现状 (12)3.3 教师专业发展的现状 (13)四、小学数学教学优化的策略 (14)4.1 教学内容优化策略 (15)4.1.1 精简优化教学内容 (16)4.1.2 聚焦核心知识点 (17)4.1.3 融入生活实践 (18)4.2 教学方法优化策略 (19)4.2.1 引入探究式学习 (20)4.2.2 利用多媒体技术 (21)4.2.3 实施合作学习 (23)4.3 学生学习方式优化策略 (24)4.3.1 培养学生的自主学习能力 (25)4.3.2 激发学生的学习兴趣 (26)4.3.3 引导学生进行合作学习 (28)五、小学数学教学优化案例分析 (29)5.1 案例选取与实施过程 (30)5.2 案例分析与反思 (31)5.3 案例效果及推广价值 (32)六、结论与展望 (34)6.1 研究结论 (35)6.2 研究不足与改进 (36)6.3 研究展望 (37)一、内容概述新课改背景下小学数学教学的新要求：分析新课程改革对小学数学教学提出的新目标、新任务，包括培养学生的数学核心素养、提高学生的数学应用能力等。
小学数学教学的现状分析：通过调查、访谈等方法，了解当前小学数学教学中存在的问题和困难，如教学内容与方法的不适应、学生数学学习兴趣不高等。
小学数学教学策略的优化：结合新课改的要求和小学数学教学的实际情况，提出优化教学策略的对策和建议，如采用多样化的教学方法、激发学生的学习兴趣、加强实践与应用等。
小学数学教学评价体系的完善：研究如何构建科学合理的小学数学教学评价体系，以全面反映学生的学习成果和教师的教学水平，促进教学质量的提升。
新课程理念下小学数学减负增效的作业设计 研究
新课程理念下小学数学减负增效的作业设计研究1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着新课程理念的不断推进和小学教育改革的深入，小学数学课程内容和教学方式也在不断革新。
在新的教育理念下，小学数学课程不再只注重知识的灌输，更加注重培养学生的思维能力、创新意识和解决问题的能力。
传统的作业设计模式往往过于繁重和单一，难以促进学生的学习兴趣和激发他们的学习积极性。
如何在新课程理念的指导下，设计更加减负增效的小学数学作业，成为当前教育工作者关注的焦点。
通过合理的作业设计，可以有效地帮助学生巩固知识、提高能力，同时也能够减轻学生的学习负担，使他们更加愉快地学习数学，真正体会到数学的魅力。
本研究旨在探讨新课程理念下小学数学减负增效的作业设计，为小学数学教学提供更加科学、有效的指导，促进学生全面发展。
1.2 研究意义小学数学作业设计是小学数学教学中一个重要的环节，对于学生的学习质量和效果都有着重要的影响。
随着新课程理念的不断推进，小学数学课程改革也在不断加深，如何设计有效的数学作业，减轻学生负担，提高学习效果，已成为当前教育领域中亟待解决的问题。
研究意义在于通过对小学数学作业设计的探讨和研究，可以更好地理解新课程理念下数学课程改革的要求和目标，探讨减负增效的教学理念如何在作业设计中得以体现，探讨作业设计原则和方法，从而为教师们提供指导和借鉴，帮助他们更好地设计和布置数学作业，促进学生的数学学习水平的提高。
1.3 研究目的本研究旨在探讨新课程理念下小学数学课程如何实现减负增效，并通过作业设计来提高教学效果。
具体目的包括：1. 分析当前小学数学课程存在的问题和挑战，探讨如何在新课程理念指导下进行课程改革，以提高教学质量和学生学习效果。
2. 探讨减负增效的教学理念，研究如何通过合理的作业设计来减轻学生的学习负担，同时提高他们的学习动力和效果。
3. 总结作业设计的原则，包括灵活性、差异性、个性化等方面的要求，以指导教师如何设计符合新课程理念的数学作业。
浅谈新理念下小学数学作业设计
浅谈新理念下小学数学作业设计摘要：新课改下的数学作业，强调落实《新课程标准》的要求，特别是注意通过作业来培养学生的学科核心素养，要根据国家的“减负”要求，既保证作业的数量，更要关注其质量，特别是避免“题海战术”，要布置有效的作业。
所以，教师要以《新课程标准》的要求为指导，坚持以学生为中心，服务于学生个体发展和成长的需求，布置高质量的作业，用丰富多彩的作业形式来调动学生学习数学的兴趣。
关键词：浅谈新理念下小学数学作业设计引言随着新课程改革的不断深入，小学数学的学习不再只看中成绩，越来越重视学生数学综合能力的提高，要想在这样的情况下保持高质量的教学，就需要数学教师对自身的教学方法以及策略进行相关的改变，让其能够适应课程改革变化的需求。
而数学作业就是对小学生学习数学的一种督导方式，也是巩固其数学知识的重要手段，所以提高作业设计的效率，是很有必要的。
一、教师在作业设计方面存在的问题分析1.作业形式单一化，学生兴趣低当前许多教师在作业设计过程中出现了作业形式单一化的现象，导致学生们难以产生较为强烈的学习兴趣。
如教师在教学完成之后，经常会为学生布置数学计算题、应用题，在长期的作业练习过程中，学生会产生较强的疲倦感，很难体会到数学学习的趣味性特征。
在这种情形下，就会导致许多小学生在完成作业的过程中经常出现消极和疲懒现象。
1.“一刀切”，缺乏层次作业的布置要服务于小学生的发展，在巩固知识的同时培养学生的能力。
但是，学生的差异性是客观存在的，需要针对学生的差异性来设计有一定差异性的作业。
而教师在布置数学作业时，往往是“一刀切”地布置同样的作业，学生几乎没有自主选择的机会，这样就造成优等生可能会“吃不饱”，而学困生则“吃不了”或者“吃不下”，无法真正满足不同层次的学生需求，这肯定会导致作业的低效。
二、新理念下小学数学作业设计（一）从兴趣出发，重视激发学生的内驱力新课改下的小学数学教学强调要坚持以学生为中心，调动学生的积极性，从而发挥学生的主体地位，提高教学的实效性，作业布置也要遵循这一原则。
新课程理念下小学数学作业设计的策略
新课程理念下小学数学作业设计的策略
新课程理念下的小学数学作业设计应该注重学生的自主学习能力和实践能力，让学生通过家庭作业学会如何独立思考、解决问题、应用知识，从而达到自我学习、自我改进。
首先，在设计作业过程中，课堂教学应以问题为导向，以培养学生思维能力和创新能力为主要目标，培养学生对数学问题的思考能力，让他们在作业中自己学习、思考、解决和分析，不再依靠书本、老师讲解；另外，也可以尝试“无话不谈”的作业方式，让学生自我探索，解决一些复杂的数学问题，提高解决问题的能力。
其次，在小学数学作业设计中，要注重实践性和创新性，从实际出发，将数学知识以生活具体实例和实际案例为依托，让学生实实在在的经历学习、体验学习，体会到数学原理；另外，也可以通过合作活动，尤其是数学游戏，培养学生把重复性、建模和抽象三者结合起来，进行“思考-探索-推理-解释”的过程，从而提高其创新思维和跨学科思维能力。
最后，在新课程理念下小学数学作业设计要做到家庭参与，支持家庭学习，注重家庭教育作用，让家长介入孩子的学习，鼓励孩子和家长一起发现数学现象、一起思考数学原理，形成一习谱交合的教学作用。
总之，新课程理念下的小学数学作业设计，应该将知识联系实践，将理论结合思维，以学生主体为出发点，进行“问题——思维——解答——实践——反思”的设计，实现以学生为本，由学生自主学习，实现学生的自我学习、自我改进。
新课标下小学数学作业设计有效性的探析
新课标下小学数学作业设计有效性的探析1. 引言1.1 背景介绍现代教育理念的不断更新和发展，新课程标准的不断颁布和实施，对于小学数学教学提出了更高的要求和挑战。
数学作业作为学生学习过程中不可或缺的一部分，其设计是否合理有效直接影响着学生对数学知识的掌握和理解。
对新课标下小学数学作业设计的有效性进行深入探析，有助于进一步提高小学数学教学质量，促进学生数学学习的有效进行。
随着教育改革的不断深化，新课标在小学数学教学中的影响日益显现。
新课标要求学生具备跨学科、跨领域的综合能力，注重培养学生的思维能力和创新意识。
针对新课标的要求，小学数学作业设计也需要结合教学内容和教学目标，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
作业设计也要贴近学生的实际生活和学习需求，激发他们的学习兴趣和参与热情。
在这样的背景下，研究新课标下小学数学作业设计的有效性，对于不断提升数学教学质量和培养学生综合能力具有重要的意义。
只有通过深入研究和分析，才能更好地指导实践，推动小学数学教学的不断创新和完善。
1.2 研究意义研究意义是本研究的核心，对研究认识的重要性进行深入探讨。
目前，随着新课标的不断推进和实施，小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。
因此，对于小学数学作业设计有效性的探析具有重要的理论和实践价值。
首先，研究小学数学作业设计的有效性可以有效提高小学生的学习兴趣和学习效果。
通过科学合理的作业设计，可以让学生在完成作业的过程中更加深入地理解知识点，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力，从而提高他们的数学学习成绩。
其次，研究小学数学作业设计的有效性也有助于提升教师的教学水平和教学质量。
只有设计出符合学生学习特点和教学目标的作业，教师才能更好地引导学生进行自主学习，促进他们的全面发展，提高教学效果。
最后，通过研究小学数学作业设计的有效性，可以为今后的数学教学改革和发展提供借鉴和参考。
深入探讨小学数学作业设计的特点和有效性评价标准，有助于总结出一套科学有效的作业设计原则和方法，为提高小学数学教学质量和水平提供有力支撑。
关于新课改下小学数学作业改革的一些看法
关于新课改下小学数学作业改革的一些看法作者：彭忠来源：《科教创新》2013年第05期摘要：作业设计，是教师备课的重要一环。
在小学数学教学中，作业与教学活动的其他各个方面有着非常密切的关系。
它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。
关键词：小学数学作业设计目的引言传统的数学作业单调枯燥，脱离生活和学生的实际，不利于学生个性和能力的发展，容易使学生觉得学习索然无味，甚至产生厌学心理。
鉴于此，依据新课程理念，重新认识作业的意义和价值，全面科学地改革数学作业，已成为一个现实而迫切的课题。
在新课程理念指导下的数学作业的布置，不仅服务于基础知识的巩固，更旨在发展学生。
一、明确作业布置的目的教师设计作业的重要目的是为了学生掌握某一学科的知识内容，形成某方面的解题技能，但具有这样的目标是远远不够的。
新课标明确提出：学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。
因而作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。
学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。
数学作为解决其他问题的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用教师设计的作业不能只看到眼前，不能只为完成本节课的教学任务，更不能为了提高学生的分数而使学生陷入作业的海洋。
数学其他科学的语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。
学习数学的目的是为了将来更好的用数学，应本着为学生的终身发展着想，切忌布置一些急功近利、简单机械的作业，使学生时时刻刻学习到“必需的数学”。
二、作业的设计1、层次性作业由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。
新课程理念下小学数学解决问题教学的研究
新课程理念下小学数学解决问题教学的研究【摘要】本研究旨在探讨新课程理念下小学数学解决问题教学的现状与策略。
首先分析了现阶段小学数学解决问题教学存在的问题，随后探讨了新课程理念对该教学模式的影响，提出了相应的策略和实施方式。
通过对小学数学解决问题教学的评价与反思，本研究总结了新课程理念下的教学有效性，并对教学实践提出启示。
未来研究方向包括深入研究新课程理念在小学数学解决问题教学中的应用，以及加强对教师专业发展的支持与培养，促进教学水平的提高。
新课程理念下小学数学解决问题教学的实施将不断优化与完善，为提高学生数学解决问题能力和创新思维提供有效的教学支持。
【关键词】关键词：新课程理念、小学数学、解决问题教学、研究、现状分析、影响、策略探讨、实施方式、评价、反思、有效性、教学实践、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景小学数学解决问题教学一直是教育领域的热点问题之一。
随着新课程理念的提出和推行，教育教学方式也正在发生着深刻的变革。
在过去，小学数学教学往往侧重于灌输知识，而忽视了学生的问题解决能力。
而如今，新课程理念下的小学数学教学更加注重培养学生的综合素质和实际应用能力。
研究新课程理念下小学数学解决问题教学的有效性和实施方式显得尤为重要。
在实际教学中，很多小学教师在教授数学解决问题时常常遇到困难。
学生缺乏解决问题的方法和策略，无法很好地应用所学知识解决实际问题。
对于小学数学解决问题教学进行深入研究，探讨如何更好地利用新课程理念，提高学生的问题解决能力，势在必行。
当前国内外对于新课程理念下小学数学解决问题教学的研究仍然较为薄弱，需要更多的学者投入深入探讨教学策略、实施方式以及评价机制，以期为小学数学教学改革提供更多有益的借鉴和参考。
本研究旨在对新课程理念下小学数学解决问题教学进行系统深入的探讨与研究。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨新课程理念下小学数学解决问题教学的实践情况以及存在的问题，分析新课程对小学数学解决问题教学的影响，探讨有效的教学策略和实施方式。
新课程理念下如何提升小学数学作业设计的有效性
新课程理念下如何提升小学数学作业设计的有效性摘要：在新课程改革不断深入的背景下，小学数学作业设计得到了教师的重视，因为作业的质量对学生的数学学习有着深远影响。
小学数学作业内容、形式、批改方式将直接决定学生的最终学习成果，新课程理念要求教师在优化作业设计质量的同时，采取有效手段来指导学生完成作业，促进学生学习进步。
关键词：小学数学；数学作业；作业设计引言家庭作业是连接小学数学课外和课堂教学的桥梁，精心的作业设计有利于提高学生对所学数学内容和知识的掌握。
但是，目前的小学数学作业设计存在着设计固化、缺乏创意等诸多问题，严重地制约了小学生的学习积极性。
新时期的小学数学教师应该重视作业的作用，重视作业的设计，才能有效提高数学教育的质量，并促进学生的健康发展。
一、优化小学数学作业设计的意义（一）夯实数学学习基础按照小学数学新课程理念要求设计数学作业，可以夯实小学生的数学学习基础。
新课程理念下的小学数学作业，具有形式新颖、内容丰富的特点，学生能通过完成作业加深基础知识学习印象，在夯实学习基础的同时，为后续的学习做足准备。
（二）提升数学思维品质小学阶段学生正处于思维发展的关键时期，按照新课程理念要求设计不同形式的数学作业，启迪学生的思维，使之能动脑思考和动手实践，感受学习数学的快乐，不断提升自我数学思维品质。
（三）增强数学实践能力教育家陶行知曾经说过，教学工作不能脱离生活。
优化小学数学作业设计，按照新课程理念要求指导学生完成作业，可以增强其数学实践能力。
数学实践类作业能满足学生的探究和实践操作欲望，学生能在动手操作中发现数学本质，由此形成良好的实践素养，不断增强数学实践能力。
（四）缓解数学学习压力在新课程理念下，数学作业设计注重提升学生的创新意识，这就要求教师关注学生的学习特点以及实践能力。
通过优化数学作业，减少重复性、机械性作业内容，能有效缓解学生的数学学习压力，使其集中精力解决具有趣味性的实践类作业，由此促进自我创新思维发展。
浅谈新课程理念下的小学数学课堂练习设计思路
浅谈新课程理念下的小学数学课堂练习设计思路李宣德（仁怀市城南小学，贵州遵义564500）摘要：新课标下的数学课堂练习的设计应是集生活内容、德育教育、计算巩固、逻辑拓展为一体的综合教学活动。
必须更多的关注学生在思维能力、情感态度与价值观等方面的进步和发展。
其不应是课堂教学的附属！新课程理念下的课堂练习的设计要更多的体现了学生的主动性、独立性和体验性，要有利于提高学生的数学素养，有利于发展学生的个性，有利于培养学生的创新意识和实践能力。
关键词：数学；理念；创新；课堂练习一、以生活为源泉设计作业，提倡作业生活化，揭示数学知识的应用价值，提高小学生学习数学的兴趣，拓展学生的学习空间数学源于生活,服务于生活。
“生活味浓”是新课程背景下小学数学课堂练习题的一个重要特点。
教师应把生活实践当做学生认识发展的源泉,把数学习题设计与生活实践紧密联系起来,让学生在这些来自于实际生活中的鲜活的数学事例中,体会和感受到学习数学是有用的,是快乐的。
如学生熟悉的家庭生活环境、校园、赶集采买等无处不在,都可以成为习题的情境;学生喜闻乐见的游戏“手心、手背”“石头、剪子、布”、“划单双”等也可以成为习题的内容。
这样的设计,既让学生的数学学习有了更好的依托,又让学生在自主选择中增强了练习的乐趣,更多地感受到学习的快乐。
如《100以内数的加法和减法》中的例题,二年级四个班的小朋友排队准备分乘两辆汽车前往博物馆参观。
各班的班牌上写着二(1)班36人,二(2)班30人,二(3)班35人,二(4)班34人,这时教师可以告诉大家两辆车都限坐70人。
请同学们算一算哪两个班可以合乘一辆车。
这个问题的答案是不唯一的,在学生列出算式弄清算理后集中讨论这个问题。
二(2)班和二(4)班的小朋友可以合乘一辆车吗?为什么?这样的教学不仅使学生学会了100以内加法的算理,还对加法的含义有了深入的理解,渗透了“优化组合”的数学思想。
经过教师智慧的闪动,使这一个数学题耳目一新,产生的效果也是天壤之别。
新课程背景下小学数学作业的设计策略探究
新课程背景下小学数学作业的设计策略探究随着新课程改革的不断深化，小学数学教育也迎来了新的发展机遇。
作为数学教学中的重要组成部分，小学数学作业在新课程背景下的设计策略也需要不断探索和完善。
本文将从新课程的理念、学生特点和教学目标等方面出发，探讨小学数学作业的设计策略，以期能够对小学数学教育的发展起到一定的促进作用。
一、新课程理念对小学数学作业设计的影响新课程理念强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在小学数学教育中，这就要求小学数学作业不仅仅是简单的练习题，更要注重引导学生发散思维、培养解决问题的能力，以及提升他们的数学实践能力。
在作业设计中，可以通过设置开放性问题、探究性问题等形式，引导学生发散思维。
可以设计一些与日常生活相关的实际问题，以培养学生解决实际问题的能力。
还可以设置一些需要综合运用多种数学知识的问题，以提升学生的数学实践能力。
新课程理念要求小学数学作业的设计要更注重培养学生的能力，而不仅仅是传授知识。
小学生处于身体发育和认知发展的关键阶段，他们的兴趣广泛、好奇心旺盛，但同时也存在注意力不集中、学习动力不稳定等特点。
小学数学作业设计的策略需要充分考虑到学生的特点，以提高他们的学习积极性和学习效果。
在作业设计中，可以通过设计趣味性强、生动形象的题材，吸引学生的兴趣。
可以采用多样化的形式，如游戏化设计、互动式设计等，以增加学生的学习动力。
还可以根据学生的认知水平设置适当的难度，既要保证学生能够完成，又要有一定的挑战性，以激发学生的求知欲。
学生特点要求小学数学作业的设计需要更注重学生的兴趣和能力，以提高他们的学习效果。
小学数学教育的教学目标是培养学生的数学基本能力、数学兴趣和数学素养。
小学数学作业设计需要侧重于实现这些教学目标，以确保学生在数学学习中能够得到全面的发展。
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一年级下册数学教学论文：数学课外作业活动化的设计编者小语：随着新课程标准的深入实施，作业不再是单纯为掌握知识和技能而设置的练习，而是为了让每一个孩子发展得更好。
小编收集了一年级下册数学教学论文：小学数学课外作业活动化的设计。
在新课程背景下，课堂的教学观念、课堂的教学水平都发生了质的变化，学生的作业环节也一度升温，广大数学教师对作业的设计作了深入的探讨，已积累了丰富的经验，如“作业美容”“作业超市”“快乐作业”等，但还是很多作业忽视对学生潜能、个性、创造性和持续发展能力的关注，学生仅仅是在为做题而做题。
而“课外作业活动化的设计”是相对于传统作业而提出的一种观念，它重在培养所有学生对数学的积极态度，调动所有学生的学习积极性，帮助他们体验智力活动的欢乐，感受数学学科的趣味，走出一条适合小学数学课外作业的新道路。
随着新课程标准的深入实施，作业不再是单纯为掌握知识和技能而设置的练习，而是为了让每一个孩子发展得更好。
那如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的作业呢?一、作业现状的解剖：一次问卷调查的反思就当前的作业现状而言，关注作业内容与形式变革的有很多，而关注学生需要以体现作业的价值却很少。
为此，经过调查、实践与反思，本着新课程提倡的三维教学目标，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并重。
对现有的作业进入了深层次的反思，觉得新课程下的作业应该以学生生活的丰富多彩为基础，关注学生精神成长的多渠道，着眼于课程发展的新趋势，设计活动化的课外作业，因此对学生和家长就作业的看法进行了一次调查分析。
(一)、问卷调查的数据结果1、有48.2%的学生回答“学习数学对解决生活实际没有大的帮助”，有30%的家长回答“学习数学对解决生活实际没有大的帮助”。
2、有53.3%的家长认为自己的子女“不喜欢”做数学作业，有42.3%%的学生回答“不喜欢”做数学作业。
而当调查“你喜欢做哪一科作业?”时，语文、数学和英语的百分率相差无比，分别是28.5%、29%和29.4%。
3、六成多人每天碰到难的作业会选择一个人解决;一成多人选择和同学合作完成;选择放弃的有三成多的人。
4、应教师、家长要求而做作业的学生占了绝大部分;而感兴趣的只有少数一部分人。
(二)对调查结果的反思从上述调查问卷中不难看出，学生、家长对于现有作业的形式与内容存在着不满意的现象，其表现在：——学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。
学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。
而在这样单调乏味的作业面前，学生很容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦和反感，从而使作业成为了一种呆板的机械训练。
——家长们对于孩子的期望是越来越高，对孩子机械的背诵口诀，默写，做大量的口算作业等等这样原本常规的作业，大多持的是反对票。
家长们不希望自己的孩子在这样单一形式的作业中扼杀了学生的灵性和思维，不利于孩子自我认识，自我潜能的发展。
——教师在作业中迷茫，自己布置大量的作业也是为了强化教学效果，但学生怎么反而不接受呢?那到底怎样的作业是适合他们，怎样才能让学生主动的完成作业，又能达到巩固基础知识与学生能力的发展，而这样的作业存在吗?反思以往的教学过程，学生的数学作业形式总是很单一，书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微，这单一的形式使学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。
也谈不上人文精神与实践能力的培养，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性化发展。
而《数学课程标准》指出：“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
”“要关注学生的个性差异和不同的学习需求，”据此，我觉得在新课程理念下的传统作业型式已不适合学生的需求，而必须对作业设计的方式和方法作改革，使它成为学生张扬个性又一个舞台。
二、以学生的发展为基础：课外作业活动化的设计课外作业是课堂教学的延伸，它的活动化设计，可以最大限度地拓展学生的思维空间，让学生能够自主选择喜欢的作业，丰富他们的生活，展示他们的个性，使学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。
(一)设计作业要注意：1、多样性。
作业在设时应采用多样的形式(如图片、游戏、卡通、表格、文字等)，直观形象、图文并茂、生动有趣的呈现作业，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。
2、开放性。
在布置作业时，教师既要培养学生的个性，又要兼顾到学生的学习特点，承认学生间存在的差异，做到因材施教，最终达到“不同的学生学习不同的数学的目的”。
3、激励性。
作业的过程是不断地解决问题的过程，应使学生在作业的过程中感受到问题解决后所带来的成功体验，逐步提高学生学习数学的自信心，使学生时刻都体验到成功的喜悦。
4、合作性。
针对学生的特点，精心设计作业，激活学生参与互动的积极情感，引领学生互动学习。
而多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。
5、人文性。
要使学生感到作业是自己的需要，不是教师强加给他的作业。
(二)课外作业的布置形式课外作业的布置，不能毫无选择地照搬课本的课后练习，教师要有目的、有选择、有改变、创造性地使用。
要根据学生的实情、学情，让所有的学生都认为“自己能行”;学生有差异，要区分对待，“不同的人学习不同的数学”;使学生在做经过精心设计与安排的作业时，不仅能够积极地掌握数学知识，而且创造性思维能够得到培养和发展。
1、趣味性作业——增加作业的趣味性，使学生乐学乐做。
“兴趣是最好的老师”，《数学课程标准》也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们在新鲜、有趣、轻松的练习活动中，学生积极思维，不断探索、创新，使学生成为一个学习的热情者和主动者。
如1：学习“24时计时法”后，教师布置学生以下作业：晚上自己从睡下看一下时间到起床时看一下总共睡了多长时间;上学前，看一看钟表是几点，中午回到家再看看是几点，然后说一说自己离开家多长时间;寒暑间教师让学生根据自己的实际情况制定出了各具特色的作息时间表。
如2：在学了两步计算后可布置学生课后一起玩“算24点”的扑克游戏。
这些作业一改以往单一、枯燥的作业形式，赋予一定的情境，给人耳目一新的感觉，具有一定的视觉享受。
2、操作性作业——在自己积极、主动的操作活动中提升思考，获得发展。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”操作性作业，我们认为有二种类型：一种是通过动手操作，主动获取知识，帮助学生掌握一定的知识原理等。
如测量一下你睡的床约几米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相对应的课外作业。
二是通过实践活动，了解到生活中就含有很多的数学规律，培养学生用数学知识去研究分析生活现象和自然规律的兴趣与习惯。
如学习重量计量单位后，可建议学生回家称称一千克苹果大约有几个，再掂一掂食盐，还可以让学生上市场去先估一估某些物体的重量，然后亲自动手称一称或看卖主称一称，验证一下，这样的作业需要父母的协助下才能完成。
3、综合性作业——注意新旧知识的综合运用，做到培养学生的应用意识，使作业成为沟通书本知识和学生实际生活的桥梁。
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理证明，数学为其他学科提供了思想和方法，在其他学科都可以看到数学知识的应用。
如：学习统计图知识后，让学生自主组成学习调查小组，把学校门前经过车辆分类记录，有的根据数据画成表格，填上具体的数据，然后根据收集的数据制成统计表和条形统计图。
最后小组成员一起分析制成环保情况调查的统计图，排列出污染程度，提出合理化建议，并且写出分析报告，从中发现汽车的行驶对玉环县道路、空气污染情况以及改进的发展情况。
此外，把综合性作业分还可以分为以：(1)记录在报纸、课外书、或者电视上等途径看到、听到的难题、趣题，可以先自己试试解答再向老师提出疑问。
(2)学习心得、学习中对某个问题存在不同的看法，也可以是生活中一些积累。
如有学生再还有自己的想法时,就会对我说：“我还有想法…”“你看我这样想行不行…”这些点滴言语是教师与学生沟通的一个机会，能从中发现学生思维的闪光点。
这些作业，涉及阅读、收集整理等多项训练，且富有一定层次性。
学生可自主选择内容，充分发挥其学习的主动性和积极性，展示自己、发展个性。
培养了良好的学习习惯，极大的提高学生的应用数学意识与能力。
4、开放性作业——开拓学生思维的积极性、灵活性、创造性。
开放性作业是在教师的指导下，提出综合性、探究性强的问题，让学生在“多种解法”或“多种答案”中灵活运用所学知识，留给学生创新、发现的余地，增强学生的创新意识与能力。
可以从以下几方面体现：(1)方法不确定，答案不唯一，算法多样。
只要正确、合理，老师都应给予鼓励。
如：小明带了11元钱到文具店去买东西，已知笔记本4元一本，文具盒八元一只，铅笔刀2元一把，橡皮一元一块。
a:小明如果要用完这11元钱，可以买哪些物品?b:小明要同时买其中的4样物品，可能吗?为什么?(2)个人无法完成，需要小组合作完成。
除独立完成的作业外，教师也可以适当布置作业，让学生通过小组合作完成。
如：计算出本班同学的平均身高、平均年龄、平均体重，利用放学时间到附近菜市场调查某一种蔬菜的价格，并计算出这种蔬菜的平均价格等。
学生在互相合作中展开活动过程中，提高了解决简单实际问题的能力。
(3)学生通过调查或结合自己生活的实际，可以从不同的角度提出问题、解决问题。
如：学校准备组织去效外野餐，请你设计一购物方案，列出所需的物品、数量和单价，要求不超过50元/人，并说说你的理由。
这样的开放性作业，既培养了学生思考问题的全面性，又闪烁着学生独特的创新精神，让学生在完成作业中体验到思考的快乐。
我们以分析三册教材为例，列出三册所学知识体系与课外作业活动化对应表。
知识体系单元综合性开放性操作性趣味性数与计算数与计算第2单元：100以内的加减法每人发一根的绳子，用20厘米的尺测量，写出过程。
你能写出几道两位数加两位数得数室66的算式吗?制作几张数学算式卡片? 估计一下你和你爸妈的体重，你和他们相差多少?第4单元：表内乘法(一) 如果你有20元，可以换几张5元、2元、10元，还可以怎么换? “六一儿童节”，校门口每隔5米插了两面彩旗，从第一面彩旗到第5面彩旗相隔多少米? 1、制作1-6乘法口诀卡片。
2、把口诀背给你爸爸听 1、据4×6画一画。
2、和爸爸进行口诀接龙等游戏。
第6单元：表内乘法(二) 学校准备组织去效外野餐，请你设计一购物方案，列出所需的物品、数量和单价，要求不超过50元/人，并说说你的理由。