引导自主探究 强化合作学习

引导自主探究强化合作学习

龙海市紫泥中心仁和小学林志辉

教育发展到今天，传统教学模式已如“昨日黄花”，顾影自怜。现代教育理论指出，学生是学习的主人。语文教学应努力创设氛围，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主探究的意识和合作学习方式的养成，让每个学生在语文课中充分行使自己的权利，充分享受学习的乐趣。

一、创设氛围，激发兴趣，让出主动探究的空间。

实践证明，愉悦轻松的环境能激发学生的学习兴趣以及求知欲望，许多教育家也都论述过教学中应有良好的学习氛围。英国教育家洛克就曾指出：你不能在一个战术的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的字一样。这说明学习的氛围直接影响着学习效果。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，学习效果才能得到增强。如：教学《再见了，亲人》，我为学生创设的情境是：同学们，当你读了这个题目，你会想什么？

生：我想知道题目中的《再见了，亲人》是谁与谁再见？

生：我想知道文中的亲人指的是谁？

生：我想知道课文写的是什么内容？

生：我想知道再见的情景是什么样的？

生：我想知道作者是怎样描写这些情景的？

……

师：好！同学们想知道那么多的问题，说明大家很会动脑想问题，那么大家就带着这些问题去认真读课文，你一定能解决自己想明白的问题的。

学生自由读课文后交流：

生：老师，我经过自读课文，知道了课文是写中国人民志愿军与朝鲜人民说再见，课题中的亲人指的是朝鲜人民。

生：我知道课文描写的是中国人民志愿军要离开朝鲜了，朝鲜人民在依依不舍送别。

兴趣的诱发并不是空洞的说教，在教学中，要尽量结合学生生活实际，引导学生思考，唤起心理效应，激发求知欲。由此，我深刻的体会到：从前，我们也曾以摆渡人自喻，总为能把学生送到知识的彼岸而孜孜以求。呕心沥血的结果是疲惫不堪，事倍功半。以往的教学，课堂上的问题是教师提出来的。在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也许同样都能完成教学任务，但二者收到的教学效果必然大相径庭。

二、开放课堂，挖掘合作学习潜能。

马斯洛说过：自主性的主动探究和合作学习，比教师强加逼迫的学习，效果要好得多。这是因为“自由程度越高的活动，往往身心投入的程度也越高”。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是多样的、不同的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短、优势互补。

鼓励合作学习，促进学生间的相互交流、共同发展。在《田忌赛马》教学中，我事先要求学生先初读课文，找一个成语来概括田忌两次赛马过程；再抓＂转败为胜＂求疑设问、确定探究目标：同样的马，田忌为什么能＂转败为胜＂？然后分组合作，演示讨论，总结升华。又比如教学《飞夺泸定桥》，我先引导学生抓住题眼：＂飞夺＂，然后依此思考，提出问题，＂飞夺＂什么地方？泸定桥在哪里？为什么一定要飞夺这个桥？这是一个什么样的桥？是怎样＂飞＂，又怎样＂夺＂的？＂飞夺＂的结果怎样？这么做的意义是什么？这样从抓住题眼，引出一系列的问题，而学生通过合作学习、讨论，理解了课文内容，理清了课文思路，明确了课文中心。

三、给学生自由选择的权利，提供主动探究空间，不断变换“合作”方式。

现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变过去学生在学习过程中消极、被动的地位。而主体性地确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，小语新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读哪几句？”、“你觉得课文中哪几句写得好？”等的类似思考练习题。如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去学习，如教学中让学生学习自己喜欢的文章；学习文中自己喜欢的段落或句子；用自己喜欢的方法去学习课文；在课堂学习想自己所想的，谈自己想谈的，做自己想做的……那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，充分享受到学习的乐趣。

四、要积极调整“引探”策略，激活学生思维，努力达到让

学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成。

教学《落花生》第二自然段，有学生提出了这样的问题：为什么要在后园的茅亭里过这个节？听了学生的提问，我就顺势地引导他们去共同发现、共同探究：你们读书很认真，在没有问题的地方能提出问题，真是了不起。有谁能帮他解决这个问题？学生兴致来了，纷纷举手回答：花生种在后园的，在后园的茅亭里过收获节可以一边吃花生，一边看花生，品味自己的劳动果实，享受劳动的乐趣。学生在质疑、释疑的过程中既充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，又达到自主探究、合作互补，有效地提高了教学效率的目的。

此外我们在教学过程中还得不断地调整“引探”策略，使学生思维朝多维、多向拓展。如教学《跳水》第4段，学生细读后，我向学生提问：“船长用什么办法来救他的孩子？”这时学生回答后，教师又问：“除了船长的这个办法，还有没有其他办法可以救孩子？”这时，学生们有的说：“可以给孩子送上绳子，让他们抓住绳子溜下来。”有的说：“可以在甲板上铺上厚棉被。”等等，大家各抒己见，但都停留在用什么办法救孩子上，这时我感到需要适时点拨、诱导。于是，又问：“这些方法来得及准备吗？为什么？”这样引导学生沿着正确的思路，自解其难，进一步认识到跳水是使孩子脱险唯一安全有效的办法。总之在学生探究时，教师应做到引中有探，探中有引。同时，还要把握“引”的度，步步深入地引导学生逼近结论。

五、合作实践，体验成功

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师不仅要激发学生心灵深处这种强烈的探求欲望，创造参与条件，让学生主动参与学习，促进群体合作，而且要让学生获得成功的情感体验，让他们感到“我们都能学。”只有在自主、合作学习中获得成功，才会有产生强大的学习内动力。

立足“自主”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力，强化合作探究学习方式的不断深入、发展。