过程性写作
过程写作法的步骤
编辑阶段呀，更注重一些细节啦。比如说标点符号有没有用对，大小写有没有问题。花纹。这个阶段要特别细心，一个小标点可能都会影响整个文章的感觉呢。
五、发表阶段。
最后就是发表啦。这就像是把你的宝贝雕像放到展览厅里让大家看一样。你可以把文章分享给朋友、家人，或者发表在自己的博客之类的地方。这个时候你就可以自豪地说：“看，这是我用心创作出来的作品呢！”整个过程写作法就是这样一个充满乐趣又很有成就感的过程哦。
三、修改阶段。
初稿完成后，就到了修改这个重要的环节啦。这就像是给一个有点粗糙的小雕像进行精雕细琢。先看看文章的结构，就像看小雕像的整体轮廓对不对。那些段落的顺序合理吗？有没有哪部分感觉很突兀？然后呢，再看看语法错误，这就像检查雕像有没有小裂缝一样。还有词语的使用，有没有更合适的词可以替换那些用得比较普通的词呢？这个过程可能要反复好几次，就像给雕像不断打磨，让它越来越光滑精致。
过程写作法的步骤
过程写作法就像是一场奇妙的旅行呢。
一、预写作阶段。
这就像是旅行前的准备啦。在这个阶段呀，你得先确定自己要写啥主题。比如说你想写自己养宠物的趣事，或者是一次超级难忘的旅行经历。然后呢，开始头脑风暴，把关于这个主题你能想到的所有点子都一股脑儿地想出来。就像把你记忆的小盒子全倒出来，什么宠物的调皮捣蛋瞬间啦，旅行中遇到的奇奇怪怪的人呀。这个时候可别管点子好不好，越多越乱都没关系，就像把各种颜色的颜料都挤到调色盘里一样。
二、打草稿阶段。
好啦，有了那些点子之后，就开始写初稿啦。这时候就像是搭积木，把那些点子按照你觉得合适的顺序堆起来。不用太在意语法错误或者用词准不准确哦，就顺着自己的思路写下去。要是写着写着突然又有新的想法冒出来，也赶紧加进去。就像在画画的时候，突然灵感乍现，不管画到哪里了，先把新想法画上去再说。这个初稿可能看起来有点乱糟糟的，就像刚从被窝里钻出来的头发，不过没关系呀。
过程写作教学法简介
过程写作教学法简介过程写作(Processwriting)是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统(从中小学母语写作到高等院校第二语言)写作课程的一种教学法。
这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系，成为一种有意图、有意义的学习活动；任何写作学习都是一个渐进的过程，而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇，转向了对于写作内容及写作过程的关注。
现将过程写作教学法及其在汉语作为第二语言写作教学中的实践进行介绍。
1、课程教学内容及成绩统计常见过程写作教学内容以叙议结合的命题作文、非命题作文(如话题作文、语料作文等)以及应用文为主，还包括一些自由写作(Freewriting)、课堂日记、语篇和句式练习等。
学期写作课内容应在学期初始展示给学生，使其对全部学习内容和程序心中有数。
平时成绩占学期总成绩的80%。
期末考试成绩占20%。
其目的在于把整个学期写作课看成一个学习能力提高的“过程”，鼓励学生重视“过程”中的每一步——每一篇作文的写作。
2、过程写作的三个阶段在过程写作中，一篇作文的写作大致可分为三个阶段：准备阶段，起草阶段和修改阶段。
A、作文的准备阶段准备阶段又可以分为4个步骤：(1)话题的选定为了选择学习者熟悉的话题，使他们通过写作充分表达个人知识和观念(间接达到学习和使用第二语言的目的)，每篇作文应至少给出五个话题供学生选择，或者直接设置范围限制较小的话题。
(2)构思(Brainstorming)这是一种关于一个话题所涉及到的方方面面所有问题的自由而广泛的联想或讨论。
其组织形式包括个人构思和集体讨论二种。
个人构思个人构思可选择三种形式：(1)自由写作(Freewriting)，(2)思路图(Mindmapping)，(3)启发法(Heuristics)。
1)自由写作自由写作的形式是设定一段时间，如10分钟或者7分钟，不必考虑语法、汉字，尽可能少思考而不停地写，也就是意识流似的写作。
例谈初中英语“过程性”写作教学
种 复杂的 、 主动思维 的心理 活动 ， 是读者根据 自己的已知信 息 、
已有知识 和经 验对信息 进行筛选 、 验证 、 加工和组合 的思维 过 ｍｏ ｒ ｅ ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ ｉ ｍｅ ｔ ｈ ａ ｎ Ｊ ｏ ｈ ｎ ． Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ ｆ ｅ ｗ ｅ ｒ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｓ ｔ ｈ ａ ｎ Ｄ ａ ｎ ｉ ｅ ｌ 程， 是一种思 维活动和社交 活动。写作是“ 发现 意义 ， 创造意 义 等 。
然 占有相 当大的 比重 ， 同时也是教学 中的难点。因此 ， 初 中英语 校 园生 活 。 织 学生进行 英语写作训练 ， “ 过程性 ” 写作为我们提供 了一条行 如 ： Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ ， Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ， Ｇ ｅ ｏ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ｙ ， ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ， ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ，
中学 习操 练Βιβλιοθήκη 的语言素材按照提纲要求 串联起来 ， 一篇完整 的 文章 自然水到渠成 了。 以８ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２为例 ：本 单元围绕 Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｌ ｉ ｆ ｅ 展开话题 ， Ｍａ ｉ ｎ
单个 的课时 ，而是将写作 教学贯 穿于整个单元 的教学过 程
中， 在每一课时 当中穿插含作文元素 的教学和操练 。因为每个 以对作文元素 的操练在 每个课 时中并不会显 得突兀或 者不协
ｅ ｒ ｓ ｔ ｈ ａ ｎ Ｊ ｏ ｈ ｎ’ Ｓ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ， ｂ ｕ ｔ ｆ ｅ ｗｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｎ Ｄ ａ ｎ ｉ ｅ ｌ ’ Ｓ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ 。
第 六课 时（ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ） ， 帮助学生学 会用不 同 的语 调进行 对话 ， 谈论学校生活。 第 七课 时（ Ｍａ ｉ ｎ ｔ ａ ｓ ｋ ） 。 学会 写一篇关 于理想 中的学 校 的文 章。 这一课时 中的任务元素 ， 在前六课 时中均已出现过 ， 总结 归 纳前六课 时学过 的与作文相关 的素材 ， 学生会 发现 ， 原来他们 早 已掌握 了完成该任务所需要 的知识储备 ， 写起作文来也就感
课题过程性材料范文
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过程性写作法提高初中生英语写作能力的行动研究
过程性写作法提高初中生英语写作能力的行动研究【摘要】这篇研究旨在探讨过程性写作法如何提高初中生英语写作能力。
通过引言部分介绍研究背景和意义，正文部分分别阐述了过程性写作法的概念、在英语教学中的作用、研究方法、实施步骤和效果评估。
结论部分总结了过程性写作法对初中生英语写作能力提高的意义，同时展望了未来研究方向。
本研究将为教师和学生提供有效的写作教学策略，促进英语写作水平的提升。
【关键词】关键词：过程性写作法、初中生、英语写作能力、研究、教学方法、效果评估、提高意义、研究展望1. 引言1.1 研究背景过去的教学中，教师往往注重学生的写作成果，而忽视了学生写作的过程。
研究表明，过程性写作法能够有效提高学生的写作能力，培养学生的写作思维和表达能力，使学生在写作中不再是被动的接受者，而是积极的参与者。
本研究旨在探讨过程性写作法对初中生英语写作能力的提高效果，为教师在英语教学中采用更科学有效的方法提供参考和借鉴。
1.2 研究意义初中阶段是学生英语写作能力形成的关键阶段，在英语教学中，写作是一个重要的技能，对学生的语言表达能力、逻辑思维能力、创造力等方面起着至关重要的作用。
当前初中生在英语写作中存在着诸多问题，包括词汇量不足、句型结构单一、逻辑性不强等。
探讨如何提升初中生的英语写作能力显得尤为重要。
过程性写作法是一种注重写作过程的教学方法，强调学生在写作过程中的反思、修改、完善。
通过引入过程性写作法，可以帮助初中生建立起良好的写作习惯和思维方式，从而提高他们的英语写作水平。
本研究旨在通过实际行动，探讨过程性写作法对初中生英语写作能力的提升效果，为教育教学实践提供参考，并为未来的相关研究提供借鉴。
通过深入研究过程性写作法，可以更好地指导教师在英语写作教学中的实际操作，提高学生的写作水平，促进他们在英语学习中的全面发展。
2. 正文2.1 过程性写作法的概念过程性写作法是一种注重学生在写作过程中的思维和反思的教学方法。
以过程为话题作文
以过程为话题作文以过程为话题作文（精选23篇）大家或多或少都会接触过作文吧，尤其是写作中最基本、最常见的话题作文，话题作文是提供了个话题，但对取材范围和表达方式不予限制的作文形式。
那么写这类作文时还应注意哪些问题呢？以下是店铺收集整理的以过程为话题作文，仅供参考，欢迎大家阅读。
以过程为话题作文篇1窗外雨儿滴滴嗒嗒地打落在地上，发出一阵阵响声，把我的思绪拉回到了清纯无忧的童年。
脑海里立刻浮现出那张稚气的脸庞，那对水汪汪的大眼睛，那双柔软的小手，还有那娇气单纯的声音正“咿咿呀呀”地叫着妈妈。
这让人好怀念，好怀念。
那时候，几乎完全不用想任何事，人生的蓝图还是张单纯而又洁白的纸。
而现在，那蓝图已不再寂寞，因为上面已经写下欢笑，记下忧伤，种下眼泪，画上梦想。
回想过去，欢乐总与我相伴。
节假日里，与朋友一道穿梭在繁华的大道是，手牵手，肩并肩，无疑，又给街上增添了一道风景线。
学习上取得的成功，总能与朋友一同分享，学生的快乐莫过于此。
但在成长的大道上，谁有没有过忧伤，谁有没有过眼泪。
当我考试失败时，当我独自一人站在雨中而没人愿意理我时，当我，我都回哭，会很伤心地哭，会使出自己最大的力量任性地哭一场，直到发泄完内心所有的痛楚。
而今天，在经历了无数次失败，接受了无数次考验的今天。
当我再次跌倒，再次失败的时候，我已不会像往日那样任性，那样不堪一击了，而是学会了寻找原因和办法，解决问题。
是的，我长大了，我学会了从容面对生活中的每一次高潮与低谷。
现在，我已经种下了理想的种子，话下了梦想的图画。
今天，我正坐在教室里，和所有的莘莘学子一样埋头苦学，为的就是让种子早日开花结果，让梦想早日绽放出灿烂的笑脸，让成长的过程留下美丽的足迹。
每个人的成长过程都不同，没个人的成长经历也不同，但是多多少少都会遇到风风雨雨，而我也一样，我想以后的路上，我会更加从容不迫地面对它们。
以过程为话题作文篇2“坐火车去旅行，关键的不是在乎目的地，而是沿途的风景。
《新高中英语》的写作教学中体现过程性写作
《新高中英语》的写作教学中体现过程性写作《新高中英语》采用了过程性写作教学模式，教学步骤一般包括写前准备（包括构思和列出写作提纲）、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、定稿、最后评价与展示等阶段。
以下逐步介绍各过程环节及其教学应用。
1）写前准备。
《新高中英语》有计划、有目的地设计了多项学生感兴趣的写作活动。
写作课开始时教师应以简单明了的语言布置写作任务，清楚地阐明教材中写作活动的要求及目标。
学生在审题时必须做到：（1）理清、明确写作任务的主旨及要求；（2）依据任务要求提出写作要点；（3）列出提纲，使所要写的内容条理化；（4）根据要点及提纲收集、选取素材；（5）确定文章的基本结构、语言风格等。
学生在列提纲时首先要领会写作任务的意图，明确该写什么，不必写什么，哪些详写，哪些略写，以保证文章切题。
然后确定文章的题材、体裁、格式、内容要点，并列出提纲。
列提纲时要围绕主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句（topicsentence），再依据主题句进行选材，用英语写出关键词及短语，并努力在脑海中构思能支撑主题句的有关内容，为下一步起草初稿做好准备。
例如：教师向学生介绍记叙文的六要素（who，when，where，what，how，why）时，首先可通过提问帮助学生明白文章的写作思路：what happened？who were involved？where did it happen？when did it happen？how did it happen？why did it happen？然后帮助学生归纳出记叙文的基本结构。
在审题的基础上，教师还可要求学生围绕写作主题用“头脑风暴法”（brainstorming），开展议题活动，各抒己见，通过集体讨论抓住有用的信息并形成自己的写作思路。
这个活动就是让学生们各自说说对写作主题的理解及自己是怎样酝酿构思的，并讨论每个人的看法，使学生明白自己要表达的内容和用什么样的语言途径能达到自己的写作目的。
写过程的满分作文
写过程的满分作文在人生的长河中，我们总是追逐着一个又一个的结果，却往往忽略了过程的重要性。
然而，真正能让我们成长、让我们领悟生活真谛的，恰恰是那充满曲折与挑战的过程。
就拿学习来说吧，我们都渴望在考试中取得优异的成绩，可这成绩背后的学习过程才是最有价值的。
每天清晨，当第一缕阳光洒在窗前，我们便开始了一天的学习之旅。
背诵单词、理解公式、钻研难题，每一个环节都需要我们付出耐心和努力。
或许在这个过程中，我们会遇到挫折，会因为记不住知识点而感到沮丧，会因为解不出难题而感到失落。
但正是这些挫折，让我们学会了坚持，学会了如何在困境中寻找方法。
当我们最终攻克那些难题，掌握那些知识的时候，内心所获得的成就感和满足感，远远超过了一个简单的高分。
再比如一场马拉松比赛。
站在起跑线前，大家的目标都是冲向终点，获得胜利。
但真正令人敬佩的，是运动员们在比赛过程中所展现出的毅力和勇气。
他们顶着烈日，迈着坚定的步伐，一步一步向前奔跑。
每一次呼吸的调整，每一滴汗水的流淌，都是他们在与自己的体能和意志作斗争。
在这个漫长的过程中，他们或许会感到疲惫不堪，或许会有想要放弃的念头。
但正是这种对目标的执着和对过程的坚持，让他们超越了自我，完成了看似不可能的挑战。
过程也是培养品质和性格的熔炉。
当我们参与一项团队活动时，为了实现共同的目标，大家需要相互协作、相互支持。
在这个过程中，我们学会了倾听他人的意见，学会了尊重不同的观点，学会了在团队中发挥自己的优势。
我们可能会因为意见不合而产生争吵，但也正是通过解决这些矛盾，我们学会了包容和理解，让团队更加团结和强大。
生活中的每一次经历，无论是成功还是失败，都是一个宝贵的过程。
我们在过程中积累经验，在过程中磨练意志，在过程中发现自己的潜力。
比如一次创业的尝试，从最初的创意构思，到市场调研，再到产品研发、推广营销，每一个阶段都充满了不确定性和挑战。
可能会遭遇资金短缺、市场竞争激烈等问题，但正是在解决这些问题的过程中，创业者不断地提升自己的能力，拓展自己的视野，塑造出坚韧不拔的品质。
英语过程性写作
英语过程性写作
过程性写作是一种英语写作方法，它强调的是写作的过程，而不是写作的结果。
过程性写作的目的是通过不断的调整、修改和完善，让学生在写作过程中发现自己的写作问题，并通过自己的努力去解决这些问题。
过程性写作的写作过程一般包括以下几个步骤：
1.规划：在开始写作之前，学生需要确定自己的写作目的、写作对象和写作内容。
这一步的目的是为了让学生对自己的写作有个明确的计划，避免在写作过程中出现漫无目的的情况。
2.草稿：在规划好了自己的写作后，学生开始根据自己的规划进行写作。
这一步的目的是为了让学生将自己的想法和观点写下来，并将这些内容组织成一篇完整的文章。
3.修改：在完成草稿之后，学生需要对自己的文章进行修改。
修改的内容包括语法、拼写、标点符号等。
这一步的目的是为了让学生的文章更加规范、严谨。
4.校对：在修改完成之后，学生需要对自己的文章进行校对。
校对的内容包括文章的结构、逻辑、语言表达等。
这一步的目的是为了让学生的文章更加完整、严谨、通顺。
5.反思：在完成校对之后，学生应该对自己的写作进行反思。
学生应该思考自己在写作过程中遇到的问题，以及如何解决这些问题。
这一步的目的是为了让学生在写作过程中不断思考和进步，并且能够在写作过程中找到自己的不足和提高的空间。
总的来说，过程性写作是一种有效的英语写作方法，它能够帮助学生在写作过程中不断发现自己的写作问题，并通过自己的努力去解决这些问题。
过程性写作的写作过程涵盖了规划、草稿、修改、校对和反思五个步骤，每一步都是英语写作中不可或缺的环节。
写作策略——过程性写作
写作策略——过程性写作摘要：传统教学中，对于写作，教师们常采用“结果教学法”（product approach）。
首先由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后由教师进行批改、打分。
这种教学方法忽视了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，其结果是学生仍不能掌握写作要领，难以提高写作能力。
教师耗费大量时间和精力批改作文，而学生对教师的批改并不认真阅读，收效不大。
所以本文旨在介绍“过程写作法”（Process Approach）以提高高中写作教学。
关键词：书面表达；过程；合作交流：写作兴趣工作十多年，让我最头疼的工作就是批改学生的书面表达，耗时耗力而且效果极其不好。
老师改得很认真，学生却并不订错，只为完成任务而完成任务。
在北语培训期间，吴蓓老师上了几堂写人的写作课，使我对写作教学有了新思路。
接着在雷丁大学学习期间，Sharon用最容易理解的方式阐述了过程性写作及其优缺点。
一、过程性写作的产生1972年，唐纳德·穆雷（Donald M. Murray）发表了一个简短的宣言，题为“teach writing as a process not product”，这句话成为许多写作老师的一个呐喊。
十年后，在1982年，Maxine Hairston认为，写作教学从写作产品的重点转向写作过程，经历了“范式转变”。
多次批阅习作或考试作文发现学生写出的作文或者句不成句，或者遗漏要点，或者一律用简单句，句子生硬、呆板、不连贯，甚至表现为典型的中式英语。
究其原因，传统教学中，教师重视听说读而轻写作，写作往往布置成家庭作业，教师至多在课堂上进行几分钟的discussion 或给学生少量的提示，让学生各自完成作文。
教师自身对写作教学的方法、策略缺乏系统深入的探究。
光练不评的写作，于无形中打消了学生写作的积极性，也无益于提高写作水平。
很多教师一直采用“结果教学法”（product approach）首先由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后由教师进行批改、打分。
过程写作
过程性写作（Process Approach）是针对结果性写作（Product Approach）而言的。
后者视写作为一种独立的个人书面编码活动。
它所关注的是写作的最终成果，而对写作者的“情感激发、观点交流、以及资源获取”等一系列发生在写前的活动、以及“如何面对评判，以及基于评判的交流、思考与修改”等一系列发生在写后的活动不予关注。
这种认识反映到教学方法上就是直接为学生提供可供仿写的范文以及学生最终成果好坏的评判标准。
这种“直接提供”，表面上以最少的时间成本，将优质的语言输给学生，但是它容易窒息学生的写作动机，浇灭学生的写作兴趣乃至学习兴趣，最终导致学生学习英语动机不强。
与此同时，由于写作过程缺少铺垫、准备，学生的“成品”也让教师批改受挫。
于是，一种“教得累、学得苦、效果差”的局面由此产生。
而过程性写作的理论基础是人本主义教育观、建构认知理论和交际语言教学理论。
它把写作过程视为一种复杂的、循环式的认知、思维和信心沟通过程，让学生对他们自己所处的形势做出判断并由自己找出解决问题的方法（White & Ardat, 1991, 转引自尹世寅，2007）。
这种认识带来方法论上的意义就是：强调准备、重视过程、倡导真情、鼓励合作、多元评价。
过程性写作在宽松的环境下以学生为主体，可以有效增强学生的写作意识，提高写作能力，让学生对写作不再讨厌和恐惧。
而且在这一过程中，学生其它方面的某些技能如口语、阅读、思维等也得到锻炼。
当前，过程写作途径已成为西方写作教学的主流（邓鹂鸣，2003）。
如何运用其教学理念、教学原则和教学方法加速我国高中写作？英语教学的改革，应成为我们亟需探索和实践的课题。
笔者在自己的教学实践中，一直在思考：如何最便捷地操作过程性写作？如何既能不增加教师的备课任务，又能让写作教学在一步步地铺垫中走向学生？思考的结果就是，将写作任务与教材资源结合起来，将写作融入日常的教学。
过程写作法
过程写作法一、过程写作法的五个阶段过程写作法旨在管理学生的写作行为。
学生在整个写作过程中，经历五个相关的阶段：预写作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(revising)、校订(editing)和发表(publishing)。
第一阶段：预写作。
“预写作”就是做好写作的准备，像运动前的热身，但最容易被忽视。
在这个阶段，学生要：(1)选择话题。
一些学生抱怨他们不知道写什么，如果老师可以用头脑风暴列出3-5个话题，他们就可以确定自己最感兴趣的话题了。
通过预写作活动中的交谈、绘画、阅读和写作，学生拥有了众多的话题信息。
(2)确定目的、形式、读者。
准备写作时，学生必须思考写作的目的是什么，无目的作文不可能有突出的观点。
这还影响到确定读者和写作形式。
读者包括同学、父母、祖父母或笔友等。
形式可以有商务信件咨询信息，为本地报社写稿、创作诗歌投稿给杂志等。
(3)形成写作中心思想。
第二阶段：打草稿。
重在把想法写下来，不必较多考虑拼写正确、标点符号。
第三阶段：修改。
根据同伴或教师的反馈，修改自己的初稿。
第四阶段：校订。
侧重修改文中存在的拼写、语法、标点等细节性错误。
第五阶段：发表。
在班上或小组内朗读或传阅彼此的作文定稿。
二、过程写作法案例下面是一个教学片段。
安妮老师给二年级学生朗读自传体小说《小时候在山里》。
安妮：我要你们回忆一下你做过的5件牛，用“我记得”作为开头，把每件事写下来。
写完后和你的同伴分享你的想法、(给学生分享的时间)安妮：把5件事连起来，并加个名字。
(等几分钟)安妮：你能写出我们五官的感觉吗?(学生回答：触觉、视觉、嗅觉、听觉和味觉。
)安妮：从5件事中写下你认为最重要的一种感觉。
(等几分钟)安妮：选择你最想写的“我记得”，与小组同学分享。
(等15分钟)安妮：接下来写你印象最深的或对你而言最重要的那部分内容。
写完后与小组同学分享。
在10分钟内尽你最快的速度写，看看你能写多少。
写的时候不必注意标点或拼写。
过程写作法的特点
过程写作法的特点
过程写作法是一种围绕某个过程进行写作的方法。
特点如下：
1.强调过程性：过程写作法注重将某个过程划分成一系列步骤，然后逐一描述每个步骤。
2.跟踪性：过程写作法强调应该跟踪整个过程的每一个环节，包括前置条件、关键点和后续步骤，这有助于读者理解和模仿。
3.具体性：由于过程写作法的重点在于具体步骤的描述，所以它往往采用用例、示范或演练等方式，从而让读者可以直接看到某个过程的具体实现。
4.逻辑性：过程写作法不仅仅是讲述过程，更重要的是让读者理解过程的内在逻辑，理解每个步骤之间的联系和相互依赖关系。
5.技术性：过程写作法在技术领域得到广泛应用，如用户手册、操作说明和程序教程等，因为这些领域通常需要准确而详细的步骤描述。
初中英语过程性写作
初中英语过程性写作题目一：我的理想学校我的理想学校应该是一个充满活力和创造力的地方。
这所学校应该有现代化的建筑和设施，如图书馆,实验室,音乐室和体育馆。
学校的教师应该是富有激情和经验丰富的人，他们应该能够培养学生的兴趣和使他们充分发挥潜力。
我的理想学校应该有一个富有挑战性的课程。
除了基础科目如数学、科学和英语外，学校还应该有艺术、音乐和体育课程。
学生应该有机会选择自己感兴趣的课程，以便在自己擅长的领域发展。
在我的理想学校，学生们将被鼓励通过合作和团队合作来解决问题。
学生们会参与各种各样的项目和活动，他们将学习如何与他人合作、协商和解决冲突。
学生们将被鼓励发表自己的意见，并参与决策过程。
此外，我的理想学校还会在各种实践活动中注重学生的创新能力培养。
学生们将有机会参与科学实验、创作艺术品和参加体育比赛。
学校还将组织各种各样的竞赛和活动，鼓励学生展示和发展自己的才能。
我的理想学校还会注重学生的个性和情感发展。
学校应该提供心理辅导服务，帮助学生处理情感问题和人际关系。
学校还应该提供丰富多样的社团活动和课外活动，以帮助学生培养兴趣爱好，结交朋友，并提高他们的领导能力。
最后，我的理想学校应该有一个积极和谐的校园文化。
学校应该鼓励学生尊重和欣赏各种不同的文化和价值观。
学校应该是一个没有歧视和暴力的安全环境，学生们可以自由表达自己的看法和想法。
总而言之，我的理想学校是一个充满活力和创造力的地方，提供挑战性课程和各种机会，培养学生的兴趣和潜力。
这所学校还注重学生的个性和情感发展，并鼓励积极和谐的校园文化。
我相信，在这样的学校中，学生们会快乐学习和成长。
题目二：环境保护环境保护是我们每个人的责任。
作为中学生，我们应该积极参与环境保护行动。
下面是我认为可以做出的贡献。
首先，我们可以节约用水。
水是生命之源，我们每天都需要用水。
但是，我们经常浪费水资源。
我们可以尽量减少洗澡时间，关掉水龙头，爱护每一滴水。
其次，我们应该减少使用塑料袋。
过程性写作
过程性写作自己从事英语教学工作已经四年了，觉得最苦恼的事情就是不知道该如何教学生写作，每次学生交上来的作文都会出现各种各样的问题。
有的学生句子开头单词首字母不大写，有的逻辑混乱，有的没有层次，有的语句不通顺，有的写不够字数等等。
我想方设法想要提高学生的写作能力，但是一直没有找过合适的方法。
直到学习了《如何进行小学生英语写作能力的培养》这门课，我豁然开朗。
其中讲述的过程性写作法的教学理念很值得我借鉴。
我个人觉得在学生写作的过程中，教师可以播放一首优美的英文旋律，激发学生写作的灵感和兴趣。
三四年级的学生刚刚接触英语不久，他们在练习写作的时候，教师可以帮他们搭建好“语言支架”，给学生提供适当的词汇、短语，让学生自己填补完成。
对于英语基础差的学生，教师可以安排他们小组讨论然后完成。
在他们讨论的过程中，教师要在班里“巡视”，聆听他们的讨论过程，适时给出指导。
五六年级的学生英语学习有了一定的基础，教师可以让他们自由发挥。
在写作之前，教师应该先把写作要求、格式等详细介绍给学生，然后安排小组进行讨论交流，让他们在心中形成腹稿之后再写在草稿纸上，完成之后小组互换互批，批改好之后抄写在作文本上。
在整个写作过程中，教师都应该参与学生并给出指导，让全班学生真正地动起来，活起来，感受到英语写作的气氛。
教师在批改作文的时候，对于学生的错误，不要及时给出批评，要真正走进学生的作文，体验他写作的乐趣，找到优点给予鼓励。
即使他写得再糟糕，教师也要鼓励，并指导他写作，帮助他克服写作的害怕心理。
过程性写作法一般由写前准备、打草稿、同伴或者小组编辑、修改几个环节组成。
它强调教师指导和关注学生写作过程，能有效消除学生对写作的恐惧心理。
从而爱上写作，积极投入到英语写作中。
过程性写作在高中英语课堂教学中的探讨
过程性写作在高中英语课堂教学中的探讨一、什么是过程性写作过程性写作，即是一种逐步完善、反复修改、不断调整的写作方式。
它不像传统的写作方式只注重交出一个成品，而是强调人们在写出成品之前，需要认真思考、反复修改，直到达到预期的效果为止。
过程性写作注重学生的写作过程和思维过程，并强调在过程中学会反思和修正。
1.促进学生逻辑思维能力的培养过程性写作要求学生把一篇文章拆成各个部分，认真思考每一部分的意义和作用。
这样，学生就需要在思维上去梳理排列，并较好地处理各种论证和分类问题，从而学会理性思考，创造性地运用语言。
2.提升学生写作技巧通过反复修改和调整，学生的写作技巧可以得到提升。
在过程中，学生会遇到一些问题和瓶颈，必须进行分析和思考，找到解决方法。
如果教师及时给予指导和帮助，学生就能提高写作技巧。
3. 提高学生英语表达能力过程性写作要求学生反复审查和修改。
这有助于他们发现、理解和解决自己写作中的问题，提高自己的表达能力。
只有在不断的调整、修改中，学生才能找到合适的措辞和表达方式，让作文更具有感染力。
三、如何开展过程性写作1.选择合适的题目教师应根据学生的实际情况选择题目，确保学生能够完成。
同时，题目还需与学生的生活经验和兴趣相关，以激发学生的写作热情。
2.提供适当的指导和评价在学生写作的过程中，老师应该提供适当的资料、讲解和指导，正确引导学生进行修改和调整。
同时，老师还应该对学生的作品进行评价，给予及时的反馈和建议。
3.鼓励学生多交流在过程性写作中，鼓励学生彼此合作、交流。
这样，学生可以相互帮助，共同进步。
4.培养学生的反思意识过程性写作强调学生要经常反思，深入分析自己写作的过程，找到自己的问题所在，并及时调整和改正。
四、总结过程性写作是一种很好的教学方式，它培养了学生的写作思维和技巧，提高了学生的英语表达能力。
在过程中，要注意灵活运用，适度指导和引导学生，引导学生自主学习，才能让过程性写作更好地发挥其教育价值。
过程性写作在初中英语教学中的应用
图 （ ３ ）
贵
州
省 龙
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学生把听到 和读到的知识和信 息 ， 包括语言知识 、背景知识 、篇章 结构和观点等 ， 根据具体的语境 ， 经过吸纳、加工和理解成为有意义的信 息。 储存在短时记忆区间。这些内容随着时间的推移 ， 不断系统化后被转
移到长时记忆区间 ， 成为学生写作 中意义生成的来源和技能。 （ １ ）充分利用课堂教学 ： 根据教材安排 ，在学习每个模块 主话题的 基础上 ，背诵相关篇 目，积 累相关词语 、旬式。并做到活学活用 ，积极 进行对话操练、课本剧表演等，为写作进行素材收集。 （ ２ ） 平时加强阅读训练 ， 尤其是要保证与教材难度适当的一定量的 英语阅读 。 在吸收各方面知识的同时，加强对英语文章的感性认识。 （ ３ ） 结合教学经常做 “ Ｗａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ｕ ｐ ”训练 ， 使学生积极思考 ， 学会 构思，锻炼学生的头脑灵活性。 （ ４）做 日常生活的有心人 ，善于观察 ，勤于思考 ，养成记随笔的习 惯 ，或写英文 日记 ， 都不失为积累素材、锻炼写作的好方法 。 ２ ． 多评 、 多改 过程性写作 的核心是过程 ， 是一个循环往复不 断发现创造和完善 的 过程。关键在于 “ 评 这样一个互动环节，而评也应是多层次的。 （ １ ）同伴互评。这是一种重要 的反馈方法 ， 既可以是书面 的 ， 也可 以是 口头 的 ， 因而简单易行。 （ ２ ） 教师评。在评的过程 中 ， 教师充当协调组织者 、答疑者等多种 角色 ， 积极引导学生 寻找和发现写作过程 中出现的不足，适时给予他们 点拨与引导 。 （ ３ ）学生修改和重写成稿。学生要根据同伴和教师的建议 ， 进行有 效修改 ，完成最满意的定稿 。 ． （ ４）展示：修改后的成稿 ， 经过学生 自己精心抄写在纸上 ， 加上老 师的批注与评议 ， 张贴到教 室中。英语 写作没有捷径可走，它一定是一 个熟能生巧 的过程。不但是学生 的写作水平的一个训 练过程 ，也是教师 业务水平 的提高和素养提升的过程。因此，需要教师在今后的教学中拥 有更多 的创造性的思维和勇于探索 的精神 。 参 考 文献 ： ［ １ ］ 《 农村 中学过程性写作法初探 》 ［ ２ ］ 邓鹂 鸣 ． 《 过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革 的启示》． 外语教学 ，２ ０ ０ ３第 ６期 ［ ３ ］ 张益君 《 过程教学法与合作学 习 在英语写作课 中的综合应用 宁 波大学学报 （ 教育学科版 ），２ ０ ０ ４第一期
运用过程性写作提高初中生英语写作水平
运用过程性写作提高初中生英语写作水平运用过程性写作（process writing）可以有效地提高初中生的英语写作水平。
过程性写作是指通过分解写作过程，将写作任务分解为多个步骤，并为每个步骤提供指导和练习，以帮助学生逐步提高写作能力。
下面将介绍如何使用过程性写作来提高初中生的英语写作水平。
为学生提供写作任务。
可以选择一些与学生生活相关的主题，例如描述一篇日记、一段旅行经历或一篇书评等。
这使得学生在写作过程中能够更好地理解和运用所学英语知识，提高写作兴趣和积极性。
接下来，将写作任务分解为几个步骤。
为了使学生能更好地理解每个步骤，可以将每个步骤分开进行讲解和练习。
第一步可以是选择合适的主题和组织思路，第二步可以是写作引言和结论，第三步可以是撰写正文和提供详细的支持材料，第四步可以是进行编辑和润色。
每个步骤都需要学生完成相应的练习，例如写出自己的主题选择、撰写引言和结论的范例等。
进行写作练习和评估。
在每个步骤完成后，学生需要进行写作练习，以巩固所学的写作技巧和知识。
可以提供一些写作练习题目，让学生根据所学写作指导完成写作练习。
每个步骤的写作练习完成后，可以进行评估，包括给予学生写作反馈和指导，帮助他们发现和改正写作中的问题。
通过使用过程性写作的方法，学生可以逐步提高英语写作能力。
他们将能够更好地理解和应用所学的英语知识，提高写作的组织和表达能力。
过程性写作还可以帮助学生理解写作过程的重要性，培养他们的写作意识和写作兴趣。
运用过程性写作是提高初中生英语写作水平的有效方法。
英语过程性文章作文
英语过程性文章作文Title: The Importance of Continuous Learning in English Language Acquisition。
Learning English is an ongoing journey that requires dedication, perseverance, and continuous effort. In this essay, we will explore the significance of continuous learning in the process of acquiring English proficiency.First and foremost, continuous learning in English enables individuals to adapt to the evolving linguistic landscape. Language is dynamic, with new words, expressions, and idioms constantly emerging. By engaging in continuous learning, individuals can stay updated with the latest trends and developments in the English language, ensuring that their language skills remain relevant and effective.Moreover, continuous learning fosters improvement and refinement in English language skills. Language acquisition is not a one-time event but rather a gradual process ofskill development and enhancement. Through consistent practice, exposure to authentic materials, and interaction with native speakers, learners can sharpen their listening, speaking, reading, and writing abilities, thereby achieving greater fluency and accuracy in English communication.Furthermore, continuous learning in English enhances opportunities for personal and professional growth. In today's globalized world, proficiency in English is often a prerequisite for academic success, career advancement, and social integration. By investing in ongoing language education, individuals can expand their horizons, broaden their perspectives, and access a wider range of opportunities both domestically and internationally.Additionally, continuous learning in English promotes cultural understanding and intercultural competence. Language is not merely a tool for communication but also a reflection of culture, values, and worldview. Through the study of English language and literature, learners gain insights into different cultures, traditions, and perspectives, fostering empathy, tolerance, andappreciation for diversity.Furthermore, continuous learning in English cultivates lifelong learning habits and intellectual curiosity. Language acquisition is not limited to formal education but extends beyond the classroom into everyday life. By nurturing a passion for learning and a spirit of inquiry, individuals can embark on a lifelong journey of self-improvement and personal enrichment, exploring new ideas, acquiring new skills, and pursuing new interests through the medium of English.In conclusion, continuous learning plays a pivotal role in the process of acquiring English proficiency. By embracing lifelong learning, individuals can adapt to the changing linguistic landscape, improve their language skills, enhance their opportunities for personal and professional growth, foster cultural understanding, and cultivate lifelong learning habits. Thus, let us commit ourselves to the pursuit of continuous learning in English, recognizing it as a lifelong journey of discovery, growth, and fulfillment.。
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过程性写作教学初探魏晓玲【摘要】写作教学是高中英语教学中的薄弱环节。
笔者通过对学生写作障碍的调查和结果分析，对传统的结果式写作和范文教学提出异议，并针对这些问题提出了过程性写作法，将教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作的过程中帮助他们发现、分析和解决问题。
这种教学法体现了“以学生为本”的教育理念，使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作。
通过合作学习，体会写作的乐趣，从而培养和提高学生的英语写作能力。
【关键词】过程性写作高中英语写作教学《普通高中课程标准（实验）》指出，高中英语课程的任务是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发展综合语言能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
写作是语言表达的最高级形式。
提高写作能力是语言教学追求的最高目标和境界。
一．中学英语写作现状近年来，高考英语书面表达的分值比重呈上升态势，这给中学英语写作教学提出了更高的要求。
然而学生得分较低，写作技能处于停滞不前的状态。
多次批阅习作或考试作文发现学生写出的作文或者句不成句，或者遗漏要点，或者一律用简单句，句子生硬、呆板、不连贯，甚至表现为典型的中式英语。
究其原因，传统教学中，教师重视听说读而轻写作，写作往往布置成家庭作业，教师至多在课堂上进行几分钟的discussion 或给学生少量的提示，让学生各自完成作文。
教师自身对写作教学的方法、策略缺乏系统深入的探究。
光练不评的写作，于无形中打消了学生写作的积极性，也无益于提高写作水平。
还有些教师一直采用“结果教学法”（product-focused approach）首先由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后由教师进行批改、打分。
这种教学方法忽视了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，其结果是学生认不能掌握写作要领，难以提高写作能力。
教师耗费大量时间和精力批改作文，而学生对教师的批改并不认真阅读，收效不大。
因此，过程写作应运而生。
二．过程写作法的尝试“过程写作法”（Process-focused Approach）是以交互理论（Interaction Theory）为基础的教学法。
它认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，是训练学生通过书面进行的交际活动，把自己的思想传递给他人。
学生在写作中，积极地在他人的帮助下发现问题、解决问题，并掌握一定的写作技巧和写作策略，为今后的独立写作打下基础。
以新课标的“三维目标”为依据，注重学生学习的过程，关注学生学习的兴趣和经验，在学习中发现和创造，这种教学理念正是“过程写作法”的核心思想。
过程写作教学法大体包括三个步骤：a.写作前奏（Pre-writing）--以小组，二人组等形式针对主题展开讨论，头脑风暴，提问等形式引导学生展开联想，征集信息，--尊重个人理解，确定主题，明确结构，起草提纲。
b.写作中（Writing）--按照提纲在课堂完成初稿。
（老师一直伴随左右，以便随时提供建议和帮助）c.写作续曲（Post-writing）--每个学生请两位或三位同学为之写评语。
老师会为如何为他人写评语加以指导。
--学生再次阅读自己的初稿并仔细考虑同学的评价和意见，开始写第二稿--老师收上学生的作品，对其初稿，第二稿以及同学的评语进行评价和修改。
如果必要，还要一些学生对其二稿进行修改，形成第三稿，第四稿，直到双方满意。
--在教室开辟一角展示学生的优秀作品。
这是一个不可小视的步骤。
为学生再次提供了相互学习的机会，入选者会享受到成功的喜悦。
具体细化为以下几个阶段：审题、议题、起草、自改、互改、评价、反馈、展示。
根据过程写作法的要领，我做了一些探索和尝试。
首先图片展示校园浪费现象，让学生就该话题谈谈他们的看法，同学们各抒己见。
根据同学们的讨论报告，提出写作要求。
中央号召创建节约型社会，可是许多校园内部浪费现象严重。
请你在班会上发表演讲，号召同学们从我做起，杜绝浪费。
提示：1、浪费现象：水、电、餐厅的食物及其他；2、危害:自身性格，父母财政负担，自然资源；3、制止浪费现象的措施：由自己设想。
要求：1、词数150左右；演讲的开头和结尾已写好,不记入总词数。
2、不要逐字逐条翻译，要组成一篇通顺连贯的短文。
1.审题段落：三段内容：现象——危害——措施时态：一般现在时人称：第三人称体裁：论说文2.列要点Para.1l eave tap water runninghave lights onorder too much food and leave leftovers on the tableuse paper casuallyspend pocket money on snacksPara.2have a bad effect on one’s character buildingadd financial burden to one’s parentsuse up the world’s limited natural resources(school) burden with extra expenditure(开支).…Para.3h ave a clear awareness of the serious situationeducate students in schoolset rulesstart from oneselftake the lead in reducing the waste3.学生写第一稿。
接下来是着手用英语进行写作。
学生根据要点写出6至8个与主题相关的英文句子学生且要考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句，将要点扩展成句，将主题句再通过添加支撑句（supporting sentence）扩展成段落，并要把各段按照时空顺序或者逻辑顺序连成一个有机的整体，形成一篇语义基本连贯、有一定层次的初稿，即连词成句、集句成段、组段成篇。
Some students leave tap water running after washing. Some students have the lights on in the daytime. Some students order too much food and leave much leftovers on the table. Some ask their parents for a lot of pocket money and spend too much on snacks or drinks.The bad habit of being wasteful will have a bad effect on their own character. It adds financial burden to their parents. The world’s limited natural resources will be used up soon.In my opinion, we should have a clear awareness of the serious situation. We should educate the students to form the good habit. We should start with ourselves and take the lead in reducing the waste to save everything.技巧点拨：1）在表达准确、保持连贯的基础上, 尽量使用较复杂的语法结构和较高级的词汇;The students leave tap water running after washing，which means a huge waste of....get into a bad habit ofIt is high time ....The reasons are as follows2)恰当使用过渡词或过渡句,使文章结构紧凑;In the first place, First of all, Firstly, To begin with; Secondly, In addition, Besides, Moreover, What’s more;Last but not least, Finally, What’s worse….But how can we reduce waste?In my opinion,I t is everybody’s duty to….On the one hand,On the other hand,3)适当地变换句型结构和所用词汇,尽量避免重复和单调As far as I am concerned,Only when… can the situation be improved.It is necessary for schools to …It is not until ….that we can bring the situation under control. 4. 自改。
完成初稿后，学生要十分仔细地重读一遍，看看有无修正改进之处。
这是个再加工的过程，教师应引导学生逐一从以下六个方面进行查错修改：（1）所写文章的主旨大意是什么，是否切题；（2）要点写得是否全面，有无遗漏；（3）条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；（4）有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词、名词单复数等方面的语法错误；（5）有无句型、习语、固定搭配等方面的错误；（6）有无单词拼写、大小写、标点符号等方面的错误。
5. 互改互改在写作训练过程中十分重要，因为它符合新课程所倡导的合作、交流和探究的学习方式，也是合作学习在写作教学中的实际运用。
学生将经过自己初步修改过的稿子交给自己的伙伴（partner）看一看或者在小组中传阅，由这些同学根据上一步骤中的六个方面再看一遍并提出他们各自的意见，然后再由作者本人在听取他们意见的基础上对文章作进一步的修改。
学生在小组合作中相互倾听、相互帮助，同学之间的讲解比较容易接受，常可起到教师讲解达不到的效果。
特别是在写作训练中，由于教师很难做到每个学生的习作都全批全改，此时采用学生互相找错、互相改错的方式不失为一种操作性强而且效果不错的纠错办法。
6. 评价学生互改后，教师可对学生们的修改稿进行提示性的批阅或批改，针对不同层次、不同基础的学生的习作，采用不同的批改方式：学生自己改正不了的错误可帮其改正；学生自己有能力改正的错误只用红笔画出其需要修正的地方，不直接帮其改正，让学生思考后自己加以修正，重在提示启发，以培养学生自主学习的能力。
为了进一步提高学生的写作能力，在批改时教师应从以下五个方面加以考虑：（1）主题是否鲜明、突出；（2）词语使用是否得当，能否使用更贴切的词汇；（3）整个篇章的行文过渡是否自然，结构是否清晰；（4）是否有中国式的英语表达，语言是否地道、得体。