第二章 教育与人的发展

第二章教育与人的发展

第一节人的发展概述

一、人的发展的含义

1、广义和狭义的个体发展

“人的发展”一是指全人类的发展或进化，二是指人类个体的成长变化过程。个体发展有广义和狭义之分。

广义的个体发展是指，个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。广义的发展具有阶段性，每个阶段都有其特定的行为模式和成长意义，都很重要。

狭义的个体发展是指，个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。这既是自然人向社会人，个人小我向放眼世界、胸怀群体的大我的转化过程，也是不确定性与确定性、可能性与选择性、共性与个性相统一的发展的过程。

普通教育学所关注的主要是儿童的发展，但关注儿童的发展应当坚持广义发展观的指导。

2、个体发展的三个方面

生理发展：包括机体的正常发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等生理功能的逐步完善。

心理发展：包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展，需要、兴趣、情感、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善。

社会发展：包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人。

3、人的发展是一个复杂的过程

从总体上看，人的发展十分复杂，是一个生活与生长并进的过程，是一个“给定”与“自我选择”、“自我构建”相互作用、相互转化的过程，是发展的各种因素相互制衡、相互协调的过程，它体现为个体内部的生理、心理、社会文化与外显行为方式的连续又稳定的发展变化。

二、人的发展的特点

基于哲学人类学和教育人类学的研究，人的发展具有未完成性和能动性这两个特点。1、未完成性

人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关。人的器官没有片面地为了某种行为被定向，人在本能上是匮乏的。从生物进化的角度看，人的非特定化意味着人是一种无能、不完善的动物。

对儿童来说，不仅处于未完成状态，还处于未成熟状态。杜威认为：“未成熟的人为了生长而有的特殊适应能力，构成他的可塑性。可塑性就是以从前经验的结果为基础，改变自己行为的力量，即发展各种倾向的力量。”

人在生物进化上的不完善性还体现在人的孕育期、幼年期的延长方面。孕育期实际是以个体的方式重演生物进化的历史，它必须内在地包含和经过以往全部低级的生命形态。幼年期的延长就是可塑性的延长，这有利于学习技能，发展智力。

儿童发展的未成熟性、未完成性，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性。

2、能动性

人是能动地、自主的完成和完善的，这种能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面。

人的发展是一个自觉能动的过程，人不仅存在和发展，而且对自身的存在和发展及其与环境的相互关系能够进行反思和探究，并能用以改善自身的生存状况，促进自身的发展和环境的改变。

人在其发展过程中是自决的，这是人的发展自主性的重要表现。人的能动性、自主性、自为性和创造性等本质特性内在地规定了人在其发展过程中是自决的。

三、人的发展的规律性

从形式上看，人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。

1、顺序性

人的发展具有一定的方向性和先后顺序，如人的生理和心理的发展，因此教育要循序渐进地促进学生的发展。

2、不平衡性

不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统在发展的不同时期有不同的发展速率。

3、阶段性

人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃，即表现为发展的阶段性。根据不同的标准，有不同的阶段划分，比如性心理发展阶段理论、认知发展阶段理论、社会性发展阶段理论等。

4、个别差异性

每个人的发展优势、发展速度、高度往往不同，所以人的发展具有个别差异性。对此，教育必须深入了解学生，因材施教，引导学生发展个性，促进其自由发展。

5、整体性

人是生物性和社会性的动物，其生理、心理和社会性等方面的发展是相互联系、相互作用的，即表现为人的整体性。人的整体内部具有一定的秩序和结构，并不是简单地组合。

第二节影响人的发展的基本因素

一、遗传在人的发展中的作用

1、遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性

遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件。

遗传素质为人的发展提供了巨大的生理潜能，这些潜能主要来自人脑。

2、遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征

遗传素质本身有一个发展与成熟的过程，主要表现为人的身体的各种器官的形态、结构及其机能的发展变化与完善。只有当人体的发展具有了一定的生理条件，才为学习一定的知识技能提供了可能。

3、遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响

人的遗传素质的差异不仅表现在体态和感觉器官的功能上，也表现在神经活动的类型上。

4、遗传素质具有可塑性

随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化，这就说明了遗传素质具有可塑性。

遗传素质为人的发展提供给了生理上的可能性，但人成长为什么样的人，并不决定于人的遗传素质。

二、环境在人的发展中的作用

1、环境是人的发展的外部条件

遗传素质为人的发展提供了先天可能性，但要将“可能性”转化为现实，还有赖于后天生活中的环境影响。

环境泛指个体生存于其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。根据其性质可以分为自然环境与社会环境。

对于儿童的发展来说，环境主要指前人的历史活动所创造的个体生活和活动于其中的、与他相互作用的、对他的发展产生影响的那一部分外在世界。这个环境包括自然环境，但主要是社会环境，即前人以自己的劳动和活动为后代所设置的生活环境，它包括：同儿童生活发生联系的个人和群体，儿童的人际交往与沟通，儿童参与的活动和事件，儿童生活中所接触、应用和适应的人造器物、行为规范、传统习俗、科学文化、媒体信息等儿童活动与人际关系和人类文明。

2、环境的给定性和主体的选择性

环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它对儿童来说是客观的、先在的、给定的。

人对环境具有能动性、选择性，并随着年龄的增长而增长。因此，对环境概念的理解不能一般化、抽象化、静态化，应该对其作深入、具体而动态的分析，应当把环境与人的生活和活动联系起来理解。

3、环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动

环境的给定性离不开主体的选择性，环境的给定性不但不会限制人的选择性，反而会激发人的能动性、创造性。环境的影响与人的选择相互作用，蕴含着人的多种多样的发展可能性。

人不仅能够适应环境，而且能够选择、改造环境以求自身的发展，进而还能够有意识地选择、利用环境的条件与资源来为年轻一代获得更好的发展服务。

广义的环境影响包括教育，它与狭义的环境影响的主要区别在于，对于年轻一代的发展来说是自发的，还是有目的、有计划地专门为培养他们而组织起来的。