教学目标编写
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1、理解英语作文书写的基本要求；2、培养学生书 写整洁的良好习惯；3、掌握语言表达的准确、连 贯、得体。
分析：第一，目标定位不准，“目标2”中的“培养”是教师 的教授行为而不是学生的学习行为，教学目标是对受教对象 学习行为的具体陈述，而不是对教师教授行为的描述。第二、 目标太大，“目标3”要求学生一节课就“掌握语言表达的准 确、连贯、得体”，是不现实的。第三、“目标1”“目标3”模 糊笼统。“理解”“掌握”之类的动词给人模糊不清之感。 课堂教学目标是用来干什么的？是用来导教、导学与导测的。 含糊笼统的教学目标不利于这些功能的有效发挥，不利于明 确教学任务，容易使教与学失去明确的参照标准，出现随意 性和盲目性。“理解”“掌握”等要求，只能凭经验对学习 结果进行估计，根本谈不上精确的测量。
A
C
B
D
通过本节课的教学，全体学生 都能够 掌握鸟纲的主要特征。
C
A
D
B
教学目标的编写模式
“ABCD”模式
A :对象Audience ：阐明教学对象 B :行为Behavior ：说明通过学习以后，学习者应能做什么 C :条件Condition ：说明上述行为在什么条件下产生 D :标准Degree ：规定达到上述行为的最低标准
标准的表述：
标准是行为完成质量可被接受 的最低程度的衡量依据。 一般从行为的速度、准确性和 质量三方面来确定。
ABCD方法注意点
• 一、教学目标的行为主体须是学习者，而 不能是教师
• 二、教学目标须用教学活动的结果而不能 用教学活动的过程或手段来描述
• 三、教学目标的行为动词须是具体的，而 不能是抽象的
“培养学生的英语听说能力”
分析：
它的行为主体是教师而不是学生。这 样表述意味着只要教师组织学习者进行相 关活动，目标就算达成了。至于学习者达 到了多少预期的学习结果，则是另一件事 了。
学完本单元后，学生能 • 给“教育技术学”下定义 • 描述教育技术学科发展的历史 • 指出有关教育技术学研究中的五种偏差 • 分析一项社会学研究的结果，并从该项
教学目标的编写模式
“ABCD”模式
A :对象Audience ：阐明教学对象 B :行为Behavior ：说明通过学习以后，学习者应能做什么 C :条件Condition ：说明上述行为在什么条件下产生 D :标准Degree ：规定达到上述行为的最低标准
例如：
学生 能在1分钟之内 输入60个汉字，错误率不超过5%。
研究中总结出一条合适的结论
• 就关于社会化的生物学基础陈述自己的 见解并加以论证
没有说明条件和标准，一般即认为要 求学习者达到100%的正确率
“学生应受到观察的训练”
分析：
虽然这一目标的行为主体是学生，但 它没有表达教学活动最终要达到的结果。
“初中二年级学生在观看各种云的图片 时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别 标记出来，准确率达90%”
教学目标的编写
教学目的与教学目标不同之处对照
项目 主体
教学目的
以教师为主体，着眼于教 师讲授的愿望，反映教师对 教学活动的希望。
教学目标
以学生为主体，着眼于学生的学习结 果，是对学生学习行为结果的一种规定。
可测量性 作用对象 结构层次
描述语句比较抽象、笼统，
ห้องสมุดไป่ตู้
用行为动词表达，具体、明确，可操
教学目的是否达到，不易测 作性强。教学目标是否达到，易于检测。
提供10个反应学习和非学习的例子，在校大学生能够识别
C
A
B
学习的正、反例，在10个实例中至少有8个识别正确。
D
以下是一个包含四个要素的行为目标：
初中三年级的学生，对教科书上或教师
A
C
提供的主动句和被动句，能改成相应的
C
B
被动句和主动句，10分钟之内完成。
D
行为描述的基本方法：
• 使用动宾结构短语。 • 行为动词说明学习的类型， • 宾语则说明学习的内容。
显然，“将卷云、层云、积云和雨云 分别标记出来”表达了具体的可观察的教 学结果。
“知道”“理解”“掌握”“欣赏”等抽 象动词
分析：
由于含义较广，个人均可从不同角度 理解，给以后的教学评价带来困难。
这些词语可用来表述总括性的课程目 标和单元目标，但在编写教学目标时应避 免使用。
案例点评
一位英语教师的作文教学目标
1、口述英语作文书写的基本要求； 2、本次作文书写比以前整洁； 3、本次文章的语病比上一次少。
这样的目标设置，具备可观察性、可检 测性和可操作性。
案例点评
案例2：流体压强与流速关系
知识与技能：了解流体的压强与流速的关系。
病因诊断： 没有行为条件，也没有学习水平的描述。 改编建议：
根据纸条、气球、硬币三个流体实验， 学生能了解到生活中流体压强与流速的关系， 完成课后习题5的正确率达90%（学习水平或 表现程度）。
教学目标的编写模式
教学目标是对学生学习结果的一种具 体的、明确的表述，是可观察的、可测 量的，所以要使用明确、具体、详细的 行为术语来描述。
教学目标的编写模式
“三要素”模式：马杰 1962年 《程序教学 目标的编写》
1、行为：说明学习者通过教学以后能做什么 如：学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类 2、条件：说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素 如：表述一个“要求学习者能够辨别各种鸟类”的教学目标， 那么必须指明条件是“允许学生使用使用工具或不使用工具” 3、标准：指出合格行为的最低标准（或行为改变的程度） 如：学生能够在十分钟之内解出二元一次方程
教学目标由一系列不同层次的子目标 组成。不但规定了教学活动应当达到的最 终结果，而且提出了达到最终结果的程序， 因而对教学活动的深度和广度有明确具体 的指导作用。
教学目标编写的步骤
• 钻研课程标准，分析课程内容 • 分析学生已有的学习状态 • 确定教学目标分类 • 列出综合性目标 • 陈述具体的行为目标
量
对教师的“教”有直接指 向作用，有利于教师作用的 发挥。
教学目的往往是孤立的， 单一的结构，缺乏明确的层 次序列，因而课堂教学的深 度和广度的确定，只能取决 于教师本人的业务素质，带 有较大的主观随意性。
对“教”与“学”都有直接的指向作 用，能使教和学目标一致，既有利于发挥 教师的主导作用，也有利于发挥学生的主 体作用，把教和学两方面的积极性统一起 来。
分析：第一，目标定位不准，“目标2”中的“培养”是教师 的教授行为而不是学生的学习行为，教学目标是对受教对象 学习行为的具体陈述，而不是对教师教授行为的描述。第二、 目标太大，“目标3”要求学生一节课就“掌握语言表达的准 确、连贯、得体”，是不现实的。第三、“目标1”“目标3”模 糊笼统。“理解”“掌握”之类的动词给人模糊不清之感。 课堂教学目标是用来干什么的？是用来导教、导学与导测的。 含糊笼统的教学目标不利于这些功能的有效发挥，不利于明 确教学任务，容易使教与学失去明确的参照标准，出现随意 性和盲目性。“理解”“掌握”等要求，只能凭经验对学习 结果进行估计，根本谈不上精确的测量。
A
C
B
D
通过本节课的教学，全体学生 都能够 掌握鸟纲的主要特征。
C
A
D
B
教学目标的编写模式
“ABCD”模式
A :对象Audience ：阐明教学对象 B :行为Behavior ：说明通过学习以后，学习者应能做什么 C :条件Condition ：说明上述行为在什么条件下产生 D :标准Degree ：规定达到上述行为的最低标准
标准的表述：
标准是行为完成质量可被接受 的最低程度的衡量依据。 一般从行为的速度、准确性和 质量三方面来确定。
ABCD方法注意点
• 一、教学目标的行为主体须是学习者，而 不能是教师
• 二、教学目标须用教学活动的结果而不能 用教学活动的过程或手段来描述
• 三、教学目标的行为动词须是具体的，而 不能是抽象的
“培养学生的英语听说能力”
分析：
它的行为主体是教师而不是学生。这 样表述意味着只要教师组织学习者进行相 关活动，目标就算达成了。至于学习者达 到了多少预期的学习结果，则是另一件事 了。
学完本单元后，学生能 • 给“教育技术学”下定义 • 描述教育技术学科发展的历史 • 指出有关教育技术学研究中的五种偏差 • 分析一项社会学研究的结果，并从该项
教学目标的编写模式
“ABCD”模式
A :对象Audience ：阐明教学对象 B :行为Behavior ：说明通过学习以后，学习者应能做什么 C :条件Condition ：说明上述行为在什么条件下产生 D :标准Degree ：规定达到上述行为的最低标准
例如：
学生 能在1分钟之内 输入60个汉字，错误率不超过5%。
研究中总结出一条合适的结论
• 就关于社会化的生物学基础陈述自己的 见解并加以论证
没有说明条件和标准，一般即认为要 求学习者达到100%的正确率
“学生应受到观察的训练”
分析：
虽然这一目标的行为主体是学生，但 它没有表达教学活动最终要达到的结果。
“初中二年级学生在观看各种云的图片 时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别 标记出来，准确率达90%”
教学目标的编写
教学目的与教学目标不同之处对照
项目 主体
教学目的
以教师为主体，着眼于教 师讲授的愿望，反映教师对 教学活动的希望。
教学目标
以学生为主体，着眼于学生的学习结 果，是对学生学习行为结果的一种规定。
可测量性 作用对象 结构层次
描述语句比较抽象、笼统，
ห้องสมุดไป่ตู้
用行为动词表达，具体、明确，可操
教学目的是否达到，不易测 作性强。教学目标是否达到，易于检测。
提供10个反应学习和非学习的例子，在校大学生能够识别
C
A
B
学习的正、反例，在10个实例中至少有8个识别正确。
D
以下是一个包含四个要素的行为目标：
初中三年级的学生，对教科书上或教师
A
C
提供的主动句和被动句，能改成相应的
C
B
被动句和主动句，10分钟之内完成。
D
行为描述的基本方法：
• 使用动宾结构短语。 • 行为动词说明学习的类型， • 宾语则说明学习的内容。
显然，“将卷云、层云、积云和雨云 分别标记出来”表达了具体的可观察的教 学结果。
“知道”“理解”“掌握”“欣赏”等抽 象动词
分析：
由于含义较广，个人均可从不同角度 理解，给以后的教学评价带来困难。
这些词语可用来表述总括性的课程目 标和单元目标，但在编写教学目标时应避 免使用。
案例点评
一位英语教师的作文教学目标
1、口述英语作文书写的基本要求； 2、本次作文书写比以前整洁； 3、本次文章的语病比上一次少。
这样的目标设置，具备可观察性、可检 测性和可操作性。
案例点评
案例2：流体压强与流速关系
知识与技能：了解流体的压强与流速的关系。
病因诊断： 没有行为条件，也没有学习水平的描述。 改编建议：
根据纸条、气球、硬币三个流体实验， 学生能了解到生活中流体压强与流速的关系， 完成课后习题5的正确率达90%（学习水平或 表现程度）。
教学目标的编写模式
教学目标是对学生学习结果的一种具 体的、明确的表述，是可观察的、可测 量的，所以要使用明确、具体、详细的 行为术语来描述。
教学目标的编写模式
“三要素”模式：马杰 1962年 《程序教学 目标的编写》
1、行为：说明学习者通过教学以后能做什么 如：学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类 2、条件：说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素 如：表述一个“要求学习者能够辨别各种鸟类”的教学目标， 那么必须指明条件是“允许学生使用使用工具或不使用工具” 3、标准：指出合格行为的最低标准（或行为改变的程度） 如：学生能够在十分钟之内解出二元一次方程
教学目标由一系列不同层次的子目标 组成。不但规定了教学活动应当达到的最 终结果，而且提出了达到最终结果的程序， 因而对教学活动的深度和广度有明确具体 的指导作用。
教学目标编写的步骤
• 钻研课程标准，分析课程内容 • 分析学生已有的学习状态 • 确定教学目标分类 • 列出综合性目标 • 陈述具体的行为目标
量
对教师的“教”有直接指 向作用，有利于教师作用的 发挥。
教学目的往往是孤立的， 单一的结构，缺乏明确的层 次序列，因而课堂教学的深 度和广度的确定，只能取决 于教师本人的业务素质，带 有较大的主观随意性。
对“教”与“学”都有直接的指向作 用，能使教和学目标一致，既有利于发挥 教师的主导作用，也有利于发挥学生的主 体作用，把教和学两方面的积极性统一起 来。