作文与阅读

作文与阅读“平分天下”

小学语文教学中，最让教师一筹莫展的还是作文教学，教师怕讲作文，学生怕写作文。本来阅读与写作是语文教学的双翼，但实质上是重阅读，轻写作，教学中绝大多数课时用于阅读教学，作文教学的课时少得可怜。既然作文是语文的“半壁河山”，那么作文教学就应该与阅读教学“平分天下”，真正做到“读写并重”。

一、大胆调整课堂教学时间，保证“读写并重”

新课程标准明确提出：“小学生作文就是练习把看到的,听到的,想到的内容和亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”那么，首先日常教学就应该大幅度压缩阅读教学时间，加大作文教学时间，在教学时间上保证“读写并重”；让小学生有充足的时间“把看到的,听到的,想到的内容和亲身经历的事情”写下来。如今，日新月异的信息技术，尤其是近两年微课的大量涌现，拓宽了学生获取信息的渠道；海量的信息扩大了学生的视野，使学生的领悟能力有了很大提升。我们经常看到的阅读教学，课堂上学生对文章的主旨、感情、写作技巧语言特色等，明明已经心领神会，呼之欲出，但老师就是压着不让学生说出来，还要反复朗读体会，交流讨论，汇报展示。这样不仅浪费时间，还挫伤了学生的学习积极性，学生觉得索然寡味，

没有收获。如果把这些低效的甚至浪费的时间节省下来，用于作文教学，让学生运用刚刚学到的修辞、选材、结构等写作的知识，进行片段练习或说说习作的选材、构思等，相信学生一定会积极投入，反复琢磨。这样既加深了对文章特色的理解，又学习实践了知识的应用，所以阅读教学的确能部分让位于作文教学，在教学时间上真正做到“读写并重”。

二、依据讲读课文的特征制定作文训练计划，使“读写紧密结合”

教材的编写者用心良苦，选入课本的文章既要具备正确的思想情感价值观，又要在写作方法上各具特色、各有精妙。希望通过阅读学习，树立正确的价值观，掌握多种多样的写作方式方法。日常的教学，关于写作只完成了理解学习，没有进行应用练习，没有切实掌握形成写作能力。就好比厨师只看菜谱，不练习炒菜一样，最终也不过是“纸上谈兵”，成不了一流的厨师。所以，要将现在的课堂再深入一步，在学生理解学习文章的修辞手法、写作特色的基础上，趁热打铁设计针对性的训练，让学生练习使用某种写作手法，逐步形成较强的作文能力。例如，北师大版六年级下册语文第二单元，单元主题是遗迹，三篇讲读课文分别是《长城赞》《索桥的故事》《我站在铁索桥上》。其思想内容的教育价值毋庸赘言，三篇文章形式各异，《长城赞》是对联，《索桥的故事》

是散文，《我站在铁索桥上》是诗歌，要学生学习掌握的写作方面的知识分别是对仗、记叙、联想抒情。如果教师课前设计好相应的作文练习，课文学习完了，让学生编写一个对联，或者老师准备几个上联，学生对出下联。至于联想抒情只不过就是面对某一事物，而想到和感受到的东西，把这些如实地记录下了就是联想抒情。这样不仅巩固了文章的知识点，学生还小试牛刀锻炼了写作，写作不再高不可攀，写作不再神秘可怕。

其实阅读教学中关于“怎么写的”部分就是最好、最具体的作文指导，只是长期以来“读写分离”，等学生作文时学习过的写作方法已经淡忘，不知运用。现在只要在课堂上一边学习一边运用，学习了比喻，就用比喻写句子，学习了总分式结构，就列出总分式的结构提纲，学习了围绕中心选材，就说说文章的中心和要选择的材料。真正做到“读写结合”相信学生的写作能力一定会有所提高。

三、作文训练由课外转向课内，切实落实“读写并重”

《语文课程标准》指出:“写作是运用语言、文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我的进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，作文在语文中的重要位置。长期以来大家公认，小学作文教学是小学语文教学的重点,也是难点，既然是重点就应该放在

教学的主阵地课堂上解决、既然是难点就应该放在教学的主阵地课堂上去突破。可是，现实正好相反，于是作文教学这个重难点在传统的教学中，作文几乎都是课外完成。每学期完成八篇作文，训练容量小，方式单一，几乎没有目标明确、针对性强的片段训练。虽然也要求写日记、周记，但老师不批阅，学生不重视，大多应付、抄袭，对学生作文能力的提高微乎其微。因此要想有效提高小学生的作文能力，必须把作文训练由课外转向课内。让学生运用刚刚学习到的方法、技巧练习写作。给学生充足的练习时间，给学生有效的练习机会；让老师当堂指导，当堂点评；让学生当下明白练笔得失，让学生当下改正练笔失误。久而久之，不仅能落实语文基础知识、基本技能，而且还发展了学生智力、丰富了学生的精神生活，提高了学生的认识水平和语言表达能力。所以，一线教师要大胆改革，大幅度的调整课堂结构，切实做到“读写并重”。