“三环五步”教学模式

“三环五步”课堂模式

一、系统说明：

第一步：独学

预习

第二步：对学、群学

第三步：组内小展示

三环展示

第四步：班内大展示

反馈：第五步：整理学案、达标反馈

二、模式解读：

三环：

（一）预习：教师根据学生的实际情况确定本课题的学习重点、难点，学生明确学习目标，通过自主学习和小组合作探究初步达成学习目标。

（二）展示：展示、交流预习的学习成果，对知识进行巩固提升、迁移运用

（三）反馈：对预设的学习目标以各种方式进行检测，并进一步反思和总结。

（说明：“预习、展示、反馈”三环节在实际教学过程中，不是互相孤立的，而是穿插在教学过程中的时时处处，教师须根据教学的实际情况，适时进行相关环节的安排。三个环节中都要注意：突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，侧重“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。）

五步：

（一）独学

学生以教材和导学案为对象，通过学习教材、查阅资料，尝试解决本节课的基本问题。独学环节重在冷静思考，是高效课堂学生学习步骤中的第一步。

1、教师须明确告知学生预习的内容、要求、方法，辅以导学案，培养学生的预习能力和自觉能力。在学生预习过程中，教师要注意搜集学生遇到的困难，确定展示的重点。

2、学生在老师的指导下独立学习、独立思考，利用双色笔解决基础知识，圈定疑难问题形成个人学习目标、做好预习笔记，把未解决的问题找出来，带入对学、群学

的环节中解决。

（二）对学、群学（合作探究）

对学、群学是由学习组长组织本组成员围绕目标和重点、难点对照导学案开展的对子帮扶、合作探究，立体学习，再次达成学习目标。对学是指同质学生的合作式学习，一般为两名或三名学生；群学是指学习小组内部学生间的学习，一般由6—9名学生组成。在独学时未能解决的问题，先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题。仍未解决的再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。所以说，对学、群学是以解决导学案中的问题为主，由学习组长组织本组成员对照导学案开展有效合作、探究、对子帮扶的学习活动，真正实现“兵教兵”，“兵练兵”，“兵强兵”的目的。

该步骤要求学生在和本组成员交流过程中，既要学会倾听，更要学会表达，要把自己的困难、疑惑、认识、感悟大胆地说出来，让组内同学既分享自己的成功也分解自己的困难，实现共赢。同时，对其他小组的问题也要敢于、乐于回答和质疑。

（三）组内小展示

首先以小组为单位在组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。此时，组长要做好统计，对重点问题、疑难问题汇总报给老师。其次老师根据学情确定大展示内容，并把任务根据各组掌握解决的程度分配到各小组，各小组围绕本组任务展开探究活动，为下一步大展示做好准备。

（四）班内大展示

小组把事先准备好的展示任务，以组为单位进行公开展示，实现资源共享，提高学生各项素质和能力。展示时要体现问题性、互动性、创生性三大原则。

问题性：指展示的内容是全班共性度高的问题（即普遍存在的问题）、容易错的知识点。

互动性：是指展示时要体现师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演等多种形式交流。

创生性（即生成性）：在展示时对知识的拓展、延伸。如学习方法的总结、学习的新发现、新思考、新感悟、或新的成果展示等。

大展示是生生、师生、组组互动的过程，它是预习成果的的展现，是知识、能力的提升。主角是学生，学生提出问题、讨论问题、阐述观点和见解。教师只作适时点拨、引导、追问、鼓励、激励，澄清一些原则性的错误。展示的内容是学生普遍困惑的、易错的，能够归纳、总结出规律、方法的。展示的目的是通过展示实现生生互动，在质疑对抗中，在教师的点拨、追问中提升对知识的理解水平和感悟水平，是在相互借鉴中得以再次提升。

注意：

◆◆在展示前：

（1）教师就要根据确定的目标，给小组分配任务，任务必须明确，要求必须具体，然后巡视。巡视的任务是督促和发现，不应对学生形成无谓干扰，可以参与到学习小组中提示、激活学生的学习兴趣，指导学生确定合适的展示方式。

（2）学生在接受任务后，先独立思考，然后组内交流解决问题，对本小组内展示的内容，进行人员分工，确定展示方式，进行预展。通过预展，力争做到脱稿展示，声音响亮，富有激情。

◆◆在展示中：

（1）教师要根据分配的任务组织展示，保证展示问题的共性（知识的重点、难点、出错率高的、多解的、培养思维的、拓展联系的重点），提高课堂的最大效率；允许学生充分发言，保护学生积极性；把握优、中、差学生的展示机会，尊重、鼓励每个发言的学生。通过追问引发学生的思考，实现知识的拓展、延伸、提高；通过点拨促成学生对问题的深入理解；通过举一反三总结归纳出知识的规律、方法；通过评价手段促成学生的积极参与、大胆质疑、合作分享、借鉴提升。

（2）学生展示要积极踊跃，语言表达力争简洁明了，体态大方得体。要敢于提问、质疑、讨论，在“兵教兵”、“兵练兵”的合作学习中，达到对学习目标的整体把握。要尊重发言者，学会倾听。

※大展示和小展示的区别※

◇展示的范围不同：前者是由教师组织在全班进行，后者由组长组织在组内进行；

◇问题的共性度不同：前者是班内共性，后者是组内共性。

◇内容的层次不同：前者则是根据全班的实际情况来决定，后者是根据组内的实际情况决定展示内容。

（五）整理学案，达标反馈

通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理学案，内容包括对疑难问题、重点内容、知识系统等进行整理，将整理好的内容用双色笔写在导学案的设定位置。然后教师组织对学生学习效果进行检测，及时反馈、纠正，在检测过程中尤其要关注学困生的达标情况。达标测评的题目可预先设计在导学案上，也可以根据学生具体情况当堂出题。测评反馈的形式灵活多样，可以小组交叉检查、组内检查、教师抽查……，教师可根据实际情况灵活运用。

需要特别注意的是，在这种课堂模式中，课堂的主体是学生，教师的工作重心已发生转移，由主演转为主导，由前台退居幕后，所以，为了保证学习的效率和效果，