专题05 我看(穆旦)(自带朗读音视频)-部编版九年级语文上册第一单元上课用课件
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2023年秋季部编版九年级上册语文第一单元第6课我看
基础巩固
素素养养提提升升
-12-
6 我 看 穆旦
【解析】这首诗歌的情感基调应是昂扬奋进的。 因此，B同学的建议不合理。
基础巩固
素素养养提提升升
-13-
6 我 看 穆旦
②关于诗歌朗诵的一些其他技巧，要提前做好准 备。
诗句中，“我们都是追梦人”“请党放心， 强国有我”等佳句感染力强，感情充沛，适合
齐声合诵 (填朗诵形式)。为了突出积极向上 的思想感情，“为共产主义事业而奋斗”中的 “ 奋斗 ”一词，朗诵时要读成重音。
词组就是一个节奏。[例]悄悄／揉过／丰润的／青
草(穆旦《我看》)
②根据词语意思划分：一个意思相对独立的词
或词组就是一个节奏。[例]你不见／那沉甸甸的／
谷穗上(柯岩《周总理，你在哪里》)
基础巩固
素素养养提提升升
-17-
6 我 看 穆旦
③根据语法结构划分：完整的句子是由主语、 谓语、宾语等成分组成的，一般主谓之间或动宾 之间需要划分停顿。[例]我们／对着大地／喊， “我们”“对着大地”“喊”分别是句子的主 语、状语和谓语。
请党放心，强国有我!
基础巩固
素素养养提提升升
-11-
6 我 看 穆旦
①朗诵前同学们提了一些上台朗诵的建议。其中 B (填字母)同学的建议是不合理的。
同学A：精神饱满，姿态大方，服装整洁，衣着得 体，要与诗歌内容相协调。建议穿能彰显青春朝 气又得体的衣服。 同学B：吐字清晰，声音洪亮，普通话标准，建议 用沉重严肃的语调朗诵这首致献词。 同学C：配乐要能表达诗歌的情感，比如可以选用 雄浑激昂的乐曲作为背景音乐呈现。
(1)根据拼音写出相应的汉字，给加点的字注音。 (填入诗中空白处)
基基础础巩巩固固
【初中语文】《我看》课件+++统编版语文九年级上册
让生命“飞奔”，让生命“漫游”，像鸟、像云、像树一样自由自在。诗人 的生命热情被大自然的活力点燃，在这里因自然的生机而生出奔驰和飞翔的欲望， 尽管人的生命在大自然面前渺小无比，但也要让生命活出精彩。
语言赏析
“悄悄揉过丰润的青草”一句中“揉”字用得好不好？请简要分析。
“揉”字运用了拟人的修辞手法，赋予了春风以人的情感，写出了春风的力 度和温柔，表现了作者的喜悦之情。
相生，能使诗歌的内涵丰富。
第一节描绘了一幅春风掠过青草，青草随风起伏的画面。
2.请你分析第一节诗歌在写作上的特点。
本节诗歌在写法上虚实结合，首先描绘了春风掠过青草，青草随
风起伏的画面，之后生发联想：想象风掠过远水时，水面微波乍起的
情状。
3.请你赏析第二节诗歌中“吸入”一词的表达效果。 “吸入”，本义为“用嘴和唇的动作从人或兽的乳房吮吸乳汁 的过程；或特指把空气吸入肺里”，这里指鸟在深远的晴空里滑翔的 情状，好像是被晴空吸进了它的空间，将“鸟”的小和“晴空”的空 旷写得形象生动，具体可感。
诗人想到了生命和时间。一个人，无论是生命还是时间，都无法与大自然相 提并论。我们的欢乐忧伤，与大自然生生不息的生命力相比，显得多么微不足道， 都是枉然。远古的哲人再怎么伟大，在大自然面前仍然是一缕静流，飘散在大自 然的漫长岁月中。
合作探究
最后一节中，诗人表达出怎样的愿望？诗人为什么会有这样的愿望？
7.“去吧，去吧”使用了什么修辞手法？请你简要分析其作用。 使用了反复的修辞手法，且是祈使句，表达了诗人让飞奔的生 命进到自由之中的热切盼望，反复的修辞的使用，使情感的表达更强 烈。
8.简要分析“叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的 流盼，树的摇曳”的表达效果。
本句使用了拟人、比喻和排比的修辞手法，意思是希望 “我”所热爱着的“大地”能够获得完全的自由；比喻修辞的运 用，使表达更形象;排比修辞的运用，使情感的表达更具体，更强 烈。“鸟的歌唱”“云的流盼”与第二节相呼应树的摇曳”丰富 了诗歌内容。
语言赏析
“悄悄揉过丰润的青草”一句中“揉”字用得好不好？请简要分析。
“揉”字运用了拟人的修辞手法，赋予了春风以人的情感，写出了春风的力 度和温柔，表现了作者的喜悦之情。
相生，能使诗歌的内涵丰富。
第一节描绘了一幅春风掠过青草，青草随风起伏的画面。
2.请你分析第一节诗歌在写作上的特点。
本节诗歌在写法上虚实结合，首先描绘了春风掠过青草，青草随
风起伏的画面，之后生发联想：想象风掠过远水时，水面微波乍起的
情状。
3.请你赏析第二节诗歌中“吸入”一词的表达效果。 “吸入”，本义为“用嘴和唇的动作从人或兽的乳房吮吸乳汁 的过程；或特指把空气吸入肺里”，这里指鸟在深远的晴空里滑翔的 情状，好像是被晴空吸进了它的空间，将“鸟”的小和“晴空”的空 旷写得形象生动，具体可感。
诗人想到了生命和时间。一个人，无论是生命还是时间，都无法与大自然相 提并论。我们的欢乐忧伤，与大自然生生不息的生命力相比，显得多么微不足道， 都是枉然。远古的哲人再怎么伟大，在大自然面前仍然是一缕静流，飘散在大自 然的漫长岁月中。
合作探究
最后一节中，诗人表达出怎样的愿望？诗人为什么会有这样的愿望？
7.“去吧，去吧”使用了什么修辞手法？请你简要分析其作用。 使用了反复的修辞手法，且是祈使句，表达了诗人让飞奔的生 命进到自由之中的热切盼望，反复的修辞的使用，使情感的表达更强 烈。
8.简要分析“叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的 流盼，树的摇曳”的表达效果。
本句使用了拟人、比喻和排比的修辞手法，意思是希望 “我”所热爱着的“大地”能够获得完全的自由；比喻修辞的运 用，使表达更形象;排比修辞的运用，使情感的表达更具体，更强 烈。“鸟的歌唱”“云的流盼”与第二节相呼应树的摇曳”丰富 了诗歌内容。
人教部编版九年级语文上册第5课《我看》优质PPT课件(含音频)
去吧，去吧，哦生命的飞奔， 叫天风挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳； 哦，让我的呼吸与自然合流！ 让欢笑和哀愁洒向我心里， 像季节燃起花朵又把它吹熄。
作者在这里因自然的激发而生出怎样的 愿望？是通过哪些词语体现出来的？
“让我的呼吸与自然合流” 飞奔”“坦荡地漫游” “歌唱”“流盼”“摇曳”
朗诵
读准字音 读准节奏 读出感情
诗中用哪些意象来反映“我看”的内容？
意象：春风、青草、绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地
“我”描绘的是什么时候的景象？ 春天的一个黄昏
再读课文，欣赏诗意。
我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草， 我看它们低首又低首， 也许远水荡起了一片绿潮；
划出能表现春风和春草特点的词语，分析 它们的表达效果。
本节中“他”指什么？
远古的哲人
“如今却只见他生命的静流，随着季节的 起伏而飘逸”这句话怎么理解？
远古的哲人的生命早已逝去，但他们留下的 对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。
古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对 “大自然”无比热爱的情感，用不同的艺术形式表达 对大自然的热爱之情。例如诗歌、绘画。
我看
看 春风、青草、绿潮 飞鸟、流云、大地
自然之美
思索生命 思 致敬哲人
拥抱自然
人生意义
热爱生命 渴望自由
主旨概括
诗人通过看到的自然美景，引发 对生命和时间的思考，表达了对自由 的热爱和向往之情。
拓展延伸
穆旦的爱国意识
穆旦的爱国意识非常浓烈。当时，社会上抵制 日货，穆旦就不让母亲买海带、海蜇皮吃，因为这 类海鲜大多是从日本进口的。母亲若是买来，他不 仅一口也不吃，甚至会把它倒掉。“有一分光，发 一分热”，从青年时代起，鲁迅的这句话就是穆旦 最喜欢的名言。1942年原本在校任教的
部编版九年级上册语文--《我看》
学习目标
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ1.了解诗人穆旦的相关知识，积累“忧戚、飘逸、 摇曳”等重点词语。
2.朗读诗歌，理解诗歌的内容，把握诗歌的主题和 诗人的情感。（重点）
3.分析诗歌的意象，感受诗歌的图画美、情感美。 （难点）
4.学习诗歌的表现手法，品味陌生化语言的表达效 果。（重点）
知识储备
跟金庸（查良镛）是同一宗族的堂兄弟关系。
初读感知
朗诵
读准字音 读准节奏 读出感情
初读感知
我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草， 我看它们低首又低首， 也许远水荡起了一片绿潮；
我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里， 我看流云慢慢地红晕 无意沉醉了凝望它的大地。
哦，逝去的多少欢乐和忧戚， 我枉然在你的心胸里描画！ 哦！多少年来你丰润的生命 永在寂静的谐奏里勃发。
课堂小结
看 我看
思
春风、青草、远水、绿潮
飞鸟、晴空、流云、大地 思索人生 致敬哲人 人生意义 拥抱自然
自然之美
拓展延伸
“以意逆志”的鉴赏方法 “以意逆志”是孟子提出的鉴赏方法，见于《孟子·万章 上》 ：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志。以意逆志，是 为得之。”“以意逆志”就是要用自己的心思，去猜测作者的 用意。在解说、欣赏诗歌的时候，不能仅就表面意思去理解字 词，而应该从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗 歌的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。
导入新课
这是一首赞颂春风的绝句。对花而言，不管是园中名卉还是 村头野花，都不会错过春风带给自己的花信；而春风也从不厚此 薄彼，使它们呈现一派欣然的景象。诗中将农村百花火热的迎春 之情，写得极其真切。并通过将荠花、榆荚和梅花、桃花等相提 并论，说明在春风的眼中，万物都是平等的。
九年级语文上册第一单元5我看课件部编版22张
2．【辨清字形】 根据拼音写汉字。
摇 yè( 曳 )
níng( 凝 )望
jì( 寂 )静
飘 yì( 逸 )
沉zuì（ 醉 ） 纯cuì（ 粹 ）
tǎn（ 坦 ）荡 偏tǎn（ 袒 ）
qíng（ 晴 ）空 眼jīng（ 睛 ）
tàn（ 叹 ）息 不jǐn（ 仅 ）
呼xī（ 吸 ） jí（ 汲 ）取 南jí（ 极 ）
整体感 知
4．这首诗前两节运用___描__写___的表达方式，后三节运用 _抒__情__、_议__论____的表达方式，点明全文的主旨。
5．下列对诗歌的分析有误的一项是( C ) A．在这首诗中能够体会到诗人在生命热情被自然的活力点燃时 的兴奋之情。 B．这首诗借景抒情，在最后一节直抒胸臆，表达内心的愿望。 C．这首诗前两节音乐性非常强，可诵读性强，但连续四个“我 看”不断重复，显得有点单调。 D．“哦，逝去的多少欢乐和忧戚，/我枉然在你的心胸里描画！” 这两句诗在全诗中起过渡作用。
第一单元 意象诗话
•5 我看
自主学习 课前积累
文常信息 走近作者
穆旦(1918—1977)，原名查良铮，诞生于天津，祖籍浙江 海宁。诗人、翻译家。1940年在西南联大毕业后留校任教。 1948年赴美国留学，入芝加哥大学英国文学系学习，1952年获 文学硕士学位。1953年回国后任教于南开大学外文系。1977年 因心脏病突发去世。
(5)勃发：_焕__发__；_蓬__勃_生__发__。_ (6)___枉_然____：白白地。 (7)___飘__逸___：漂浮，飘散。 (8)___沉_醉____：大醉，比喻深深地沉浸在某种气氛或思想活动中。 (9)___丰__润___：(肌肤等)饱满滋润。 (10)___凝_望____：目不转睛地看；注目远望。
部编版九年级上册语文《我看》PPT优质教学说课复习课件说课
哪些是实写？哪些是虚写？写出了“风”怎样的特点？
实写
虚写
联想
我看飞鸟平展着翅翼静静吸入深远的晴空里，我看流云慢慢地红晕无意沉醉了凝望它的大地。
这一节采用了哪些修辞手法？有什么作用？
拟人
拟人
哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画！哦！多少年来你丰润的生命永在寂静的谐奏里勃发。
也许远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息，如今却只见他生命的静流随着季节的起伏而飘逸。
我看
看
思
春风、青草、绿潮
思索生命
飞鸟、流云、大地
自然之美
致敬哲人
拥抱自然
人生意义
热爱生命渴望自由
这首诗通过描绘两幅美丽的大自然图景，引发诗人的感慨，抒发了诗人对大自然、对生命的热爱，对自由的憧憬之情，含蓄地表达了诗人愿以热血青春报效祖国的深情。
我 看
穆旦
目录
学习目标
01
导入新课
02
整体感知
第三、四节是“我所思”，是在第—、二节写景的基础上对生命和时间的思考。第三节追忆逝去的欢乐和忧戚，并感叹生命。第四节是向远古的哲人致敬，感叹即便是哲人先贤，在自然面前也非常渺小。
3.诗歌的第五节写了什么主要内容？
第五节是主旨所在，而且流淌着自由自在的气息让我的呼吸与自然合流”的含义非常明显，那就是“让我与大自然拥抱在一起”。
03
赏析全诗
04
艺术特色
05
布置作业
05
学习目标
1.了解作者穆旦的相关资料。2.整体理解诗歌的内容及含义，把握诗歌的主旨。3.欣赏炼字及修辞的妙处4.自由朗读并背诵全诗。
穆旦（1918-1977），原名查良铮，出生于天津，祖籍浙江海宁。诗人、翻译家。1929年考入南开中学，开始文学创作。1935年考入清华大学，1940年在西南联大毕业后留校任教。1945年出版第一部诗集《探险队》。1949年赴美国芝加哥大学读英美文学、俄罗斯文学。1952年获文学硕士学位。1953年回国后，任南开大学外文系副教授。1958年受到不公正对待，被迫停止教学，调图书馆工作。1977年因心脏病突发去世。1979年平反。
实写
虚写
联想
我看飞鸟平展着翅翼静静吸入深远的晴空里，我看流云慢慢地红晕无意沉醉了凝望它的大地。
这一节采用了哪些修辞手法？有什么作用？
拟人
拟人
哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画！哦！多少年来你丰润的生命永在寂静的谐奏里勃发。
也许远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息，如今却只见他生命的静流随着季节的起伏而飘逸。
我看
看
思
春风、青草、绿潮
思索生命
飞鸟、流云、大地
自然之美
致敬哲人
拥抱自然
人生意义
热爱生命渴望自由
这首诗通过描绘两幅美丽的大自然图景，引发诗人的感慨，抒发了诗人对大自然、对生命的热爱，对自由的憧憬之情，含蓄地表达了诗人愿以热血青春报效祖国的深情。
我 看
穆旦
目录
学习目标
01
导入新课
02
整体感知
第三、四节是“我所思”，是在第—、二节写景的基础上对生命和时间的思考。第三节追忆逝去的欢乐和忧戚，并感叹生命。第四节是向远古的哲人致敬，感叹即便是哲人先贤，在自然面前也非常渺小。
3.诗歌的第五节写了什么主要内容？
第五节是主旨所在，而且流淌着自由自在的气息让我的呼吸与自然合流”的含义非常明显，那就是“让我与大自然拥抱在一起”。
03
赏析全诗
04
艺术特色
05
布置作业
05
学习目标
1.了解作者穆旦的相关资料。2.整体理解诗歌的内容及含义，把握诗歌的主旨。3.欣赏炼字及修辞的妙处4.自由朗读并背诵全诗。
穆旦（1918-1977），原名查良铮，出生于天津，祖籍浙江海宁。诗人、翻译家。1929年考入南开中学，开始文学创作。1935年考入清华大学，1940年在西南联大毕业后留校任教。1945年出版第一部诗集《探险队》。1949年赴美国芝加哥大学读英美文学、俄罗斯文学。1952年获文学硕士学位。1953年回国后，任南开大学外文系副教授。1958年受到不公正对待，被迫停止教学，调图书馆工作。1977年因心脏病突发去世。1979年平反。
部编人教版九年级上册初中语文 第6课 我看 教学课件
第七页，共十八页。
精读细研
2.诗歌第1、2节“我看”领起的几句,描绘出一幅怎样的图画？
如波浪一般起伏的青草,在天空中展翅并逐渐飞翔至远空深处 的飞鸟,夕阳染红的流云和流云映照着的大地,勾勒出一幅美丽的春 日夕阳图。 3.诗人在最后一节中因自然的生机而生出怎样的愿望？
诗人在这里因自然的生机而生出奔驰和飞翔的愿望,生命的 热情被自然的活力点燃,充满了兴奋和惊喜,希望与大自然融为 一体。
④草木。以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨。如 “过春风十里，尽荠麦青青”。
⑤芳草。在中国古典诗歌中芳草比喻人的离恨之情。如 “野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城”。
第十八页，共十八页。
第十二页，共十八页。
写作特色
1.情感强烈,感染力强。 作者在诗中蕴含的情感是非常真挚而强烈的。诗中,诗人不仅直接
呼喊出自己的激情,如“去吧,去吧,哦生命的飞奔,/叫天风挽你坦荡地 漫游”,还用了一些充满激情的意象来表现感情,如“天风”“鸟的歌 唱”“云的流盼”“树的摇曳”。这些意象都饱含着热烈的情感,洋溢 着对生命的热爱,对自由的憧憬,感染力强。
第三页，共十八页。
背景资料
“九叶诗派”因《九叶集》而得名，这本9位诗人 的合集出版于1981年7月，但九叶诗派作为中国现代 诗歌史上的一个流派却活跃于 20世纪40年代后期的 国民党统治区的诗坛。九叶诗派强调“忠实于时代 的观察和感受，也忠实于各自心中的诗艺”。
第四页，共十八页。
字词梳理
忧戚( qī )
第八页，共十八页。
精读细研
4.从诗歌所描绘的自然生命中,你体会到了什么深意? 这首诗创作于抗日战争时期。当时,诗人心中充满忧患
意识。他目睹祖国山河的支离破碎,彷徨、痛苦、挣扎,于是 在诗中表达殷切的希望。他歌咏自然,实际上是抒发了愿报 效祖国的深情。
精读细研
2.诗歌第1、2节“我看”领起的几句,描绘出一幅怎样的图画？
如波浪一般起伏的青草,在天空中展翅并逐渐飞翔至远空深处 的飞鸟,夕阳染红的流云和流云映照着的大地,勾勒出一幅美丽的春 日夕阳图。 3.诗人在最后一节中因自然的生机而生出怎样的愿望？
诗人在这里因自然的生机而生出奔驰和飞翔的愿望,生命的 热情被自然的活力点燃,充满了兴奋和惊喜,希望与大自然融为 一体。
④草木。以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨。如 “过春风十里，尽荠麦青青”。
⑤芳草。在中国古典诗歌中芳草比喻人的离恨之情。如 “野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城”。
第十八页，共十八页。
第十二页，共十八页。
写作特色
1.情感强烈,感染力强。 作者在诗中蕴含的情感是非常真挚而强烈的。诗中,诗人不仅直接
呼喊出自己的激情,如“去吧,去吧,哦生命的飞奔,/叫天风挽你坦荡地 漫游”,还用了一些充满激情的意象来表现感情,如“天风”“鸟的歌 唱”“云的流盼”“树的摇曳”。这些意象都饱含着热烈的情感,洋溢 着对生命的热爱,对自由的憧憬,感染力强。
第三页，共十八页。
背景资料
“九叶诗派”因《九叶集》而得名，这本9位诗人 的合集出版于1981年7月，但九叶诗派作为中国现代 诗歌史上的一个流派却活跃于 20世纪40年代后期的 国民党统治区的诗坛。九叶诗派强调“忠实于时代 的观察和感受，也忠实于各自心中的诗艺”。
第四页，共十八页。
字词梳理
忧戚( qī )
第八页，共十八页。
精读细研
4.从诗歌所描绘的自然生命中,你体会到了什么深意? 这首诗创作于抗日战争时期。当时,诗人心中充满忧患
意识。他目睹祖国山河的支离破碎,彷徨、痛苦、挣扎,于是 在诗中表达殷切的希望。他歌咏自然,实际上是抒发了愿报 效祖国的深情。
部编人教版初中语文九年级上册《第一单元活动：探究：任务一自主阅读：5我看》公开课教案_0
部编人教版初中语文九年级上册《第一单元活动：探究：任务一自主阅读：5我看》公开课教案_0人教2011课标版（部编）2018年第一版九年级上册温儒敏主编教材第5课《我看》【学情分析】这是初中学生第一次系统地学习诗歌。
“授人以鱼不如授人以渔”对于诗歌的学习一方面要兼顾方法和文体特色另一方面更要注重诗歌的审美性。
让孩子们得到美的熏陶，情的陶冶，让他们不仅是了解诗歌，更要认识诗歌，爱上诗歌，想写诗歌。
【教学目标】1．让学生明白诗歌表达情感的方式。
2．通过活动让学生明白诗歌语言“陌生化”的现象。
3．运用所学能进行简单的创作。
【重点难点】重点：掌握诗歌表达情感的方式难点：诗歌语言“陌生化”现象【教学对象】初三年级【教学安排】40分钟【教学方法】诵读法，讨论法，圈点勾画法，知人论世法等【教学过程】（一）以旧唤新，导入新课大文豪苏轼在中秋之夜看到了一轮圆月于是发出了“但愿人长久，千里共婵娟”的希冀。
诗圣杜甫漫游山东看到巍峨的泰山于是发出了“会当凌绝顶，一览众山小”的宏愿。
我们的诗人穆旦，从长沙步行到昆明，他又会看到些什么？想到些什么呢？让我们一起走进穆旦的诗作《我看》（二）读一读：通过各种诵读认识“以景传情，情景交融”一读：初读感知，分享体验师：诵读是学习诗歌的最好方法，请同学们自读诗歌将无声的文字化为有声的语言。
生自读诗歌，师巡视。
师：请一位同学来读一读一生读（趁机点拨读音）师：读了这首诗歌，你读出了什么呢？生：我读出了春风，青草，晴空，飞鸟，夕阳，红云。
这是一个美丽的黄昏，美丽的春天。
师：这位同学读出了美丽的大自然。
生：我读出了作者对大自然的赞美和喜爱。
师：这位同学读出了热爱。
生：我还觉得有对大自然的渴望和向往。
师：这位同学读出了向往。
二读：听读想象，走进风景师：有的同学读出了景，有的同学读出了情，诗歌往往是以景传情，情景交融的（板书）。
请同学们静心聆听，放飞想象，说说你都看到了怎样的风景？师范读全诗生静心聆听师：你都看到了怎样的风景呢？生：我看到了春风吹过青草，青草荡漾，像起着波澜的湖水。
新课标部编版九年级上册语文第一单元第6课《我看》课件
春风、青草。 表现了大自然的勃勃生机和美丽生动。
2、画出第一节中能表现春风和春草特点的词语， 分析它们的表达效果。
“揉过”“低首”运用拟人的修辞手法，写出了春风吹 过草地，小草随风摇曳的情景。“也许远水荡起了一片 绿潮”运用比喻的修辞手法，把草地比作“绿潮”，写出了 绿草像“潮水”一样涌动，给人带来无限生机和活力。
的新生，感受到了诗人对大自然的热爱之情。 从《我看》这首诗，我读出了作者对生命、对未来充满
着希望，感受到诗人对生命的热爱。
3、划分层次，概括层意。
第一层 (第1、2节)：描绘“我”眼中看到的大自然 的景色。
第二层（第3—5节）：直接抒情，表达自己对 大自然的喜爱和眷恋之情。
1、品读第一节，思考：第一节包含的意象有哪 些？表现了春天凝望
(qī）
忧戚
(piāo yì)
飘逸
(yè)
摇曳
1、听读、跟读、自由读 读准字音，读准节奏，读出感情。
2、从《我看》这首诗，你读出了什么？感受 到了什么?
参考示例： 从《我看》这首诗，我看到了春天的美好和生机勃勃，
感受到了诗人对大自然的热爱之情。 从《我看》这首诗，“春风、青草”这些意象让我读出生命
“大自然”包容一切，能给人带来欢乐，又能
驱除人的烦恼。“大自然”给人带来心理的慰 藉，通过“欢乐和忧戚”“在你的心胸里描画” 表现出来。
“大自然”充满生机和活力，通过“丰润” 和“勃发”表现出来。
5、品读第四节，如何理解“远古的哲人怀着热望， 曾向你舒出咏赞的叹息”？
古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀 着对大自然无比热爱的情感，用不同的艺术形 式表达对大自然的热爱之情。例如：诗歌、绘 画。
九叶诗派是抗日战争后期和解放战争时期形成的 一个具有现代主义倾向的诗歌流派，主要成员有辛笛 、穆旦、陈敬容、杜运燮（xiè）等九人，主要刊物 有《诗创造》《中国新诗》。当时并没有明确的流派 名称，自1981年《九叶集》出版后，才开始被人称为 “九叶诗派”。
2、画出第一节中能表现春风和春草特点的词语， 分析它们的表达效果。
“揉过”“低首”运用拟人的修辞手法，写出了春风吹 过草地，小草随风摇曳的情景。“也许远水荡起了一片 绿潮”运用比喻的修辞手法，把草地比作“绿潮”，写出了 绿草像“潮水”一样涌动，给人带来无限生机和活力。
的新生，感受到了诗人对大自然的热爱之情。 从《我看》这首诗，我读出了作者对生命、对未来充满
着希望，感受到诗人对生命的热爱。
3、划分层次，概括层意。
第一层 (第1、2节)：描绘“我”眼中看到的大自然 的景色。
第二层（第3—5节）：直接抒情，表达自己对 大自然的喜爱和眷恋之情。
1、品读第一节，思考：第一节包含的意象有哪 些？表现了春天凝望
(qī）
忧戚
(piāo yì)
飘逸
(yè)
摇曳
1、听读、跟读、自由读 读准字音，读准节奏，读出感情。
2、从《我看》这首诗，你读出了什么？感受 到了什么?
参考示例： 从《我看》这首诗，我看到了春天的美好和生机勃勃，
感受到了诗人对大自然的热爱之情。 从《我看》这首诗，“春风、青草”这些意象让我读出生命
“大自然”包容一切，能给人带来欢乐，又能
驱除人的烦恼。“大自然”给人带来心理的慰 藉，通过“欢乐和忧戚”“在你的心胸里描画” 表现出来。
“大自然”充满生机和活力，通过“丰润” 和“勃发”表现出来。
5、品读第四节，如何理解“远古的哲人怀着热望， 曾向你舒出咏赞的叹息”？
古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀 着对大自然无比热爱的情感，用不同的艺术形 式表达对大自然的热爱之情。例如：诗歌、绘 画。
九叶诗派是抗日战争后期和解放战争时期形成的 一个具有现代主义倾向的诗歌流派，主要成员有辛笛 、穆旦、陈敬容、杜运燮（xiè）等九人，主要刊物 有《诗创造》《中国新诗》。当时并没有明确的流派 名称，自1981年《九叶集》出版后，才开始被人称为 “九叶诗派”。
部编版九年级上册语文《我看》电子课件说课教学
小说中的“我”
• 1.是不是鲁迅？ • 不是。本文是小说（虚构）。散文（真实） • 2.“我”小时候是什么人？ • 地主家的小少爷。 • 3.长大后是什么人？ • 知识分子
体会文中的“我”
• 1.“我”对故乡萧条、衰败、冷漠，感到 • （悲哀、失望） • 2.对闰土那样的劳苦农民，感到 • （深切同情和爱） • 3.对未来，——读86-88段 • 有美好的憧憬 • 我是追求新生活，心怀希望的知识分子形象。
人物探究
小说中“我”是怎样的形象？小说塑造“我”这个形象 有何作用？
“我”是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想 倾向的小资产阶级知识分子形象。“我”在文中起到线索人物 的作用；同时“我”同情劳动人民、渴望普天下人都过上自由、 平等、幸福的生活，表达了“我”改造旧社会、创造新社会的 强烈愿望。
课堂小结
这首诗通过描绘大自然的美好景象，抒写诗人从中 获得的生命感悟，抒发了诗人对大自然的热爱、对生命 的热爱、对自由的憧憬之情，表达了诗人与大自然融为 一体的愿望。
拓展延伸
读穆旦《诗八首》原文及关于其诗歌语言陌 生化的赏析。
故乡
学习目标
1．通过比较，使学生认识到闰土从少年到中年、杨二嫂 从青年到老年，肖像、语言、行为、思想、性格诸方面的巨 大的变化及这种变化的社会根源。
代表作 第一篇白话小说《狂人日记》； 小说集《呐喊》《彷徨》； 散文诗集《野草》； 回忆性散文集《朝花夕拾》； 杂文集《热风》《坟》《华盖集》等。
背景介绍
1911年，辛亥革命并没有改变中国的半殖民地半封建的 社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒 交迫的生活。1919年12月，作者赴绍兴老家接母亲回北京， 在那里耳闻目睹了离别多年的家乡破败的景象，农民生活陷 入困境，人际关系冷漠、隔阂，于是以回乡见闻为题材，写 下了这篇《故乡》。
部编版语文九年级上册第5课《我看》优质课件
最喜欢的名言。1942年原本在校任教的
穆旦响应“青年知识分子入伍”的号召，投笔从戎，
以助教的身份报名参加中国入缅远征军。在震惊中
外的野人山战役中，他在遮天蔽日的热带雨林中穿
山越岭，扶病前行，踏着堆堆白骨最终才侥幸逃出
野人山。
课后作业 1.查阅相关资料，了解穆旦在现代诗歌史 上的成就以及地位。
2.读一读穆旦的其他作品。
译家。穆旦于40年代出版了《探险者》《穆旦诗集（ 1939～1945）》《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中
国诗歌传统结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是
“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作有俄国普希金的作 品《青铜骑士》《普希金抒情诗集》、英国雪莱的《云雀 》《雪莱抒 情诗选》，英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗
那么打开吧，生命在呼喊：
让一个精灵从邪恶的远方
侵入他的心，把他折磨够，
因为他在地面看见了天堂。
学习目标
1. 了解作者与写作背景，把握诗歌内容。（重点） 2. 品味诗歌中富有表现力的语言，体会作者的情
感。（难点）
3. 善于发现自然之美，培养热爱自然与生命的情
感。（重点）
作者名片
穆旦（1918—1977），诗人，翻 译家。原名查良铮，曾用笔名梁真， 出生于天津，祖籍浙江海宁。穆旦的 诗风富于象征寓意和思辨色彩，他是 “九叶诗派”的代表诗人。主要译作 有俄国普希金的《青铜骑士》，英国 雪莱的《云雀》等。
承上启下：由描写眼前看的景及想象之 景转到对远古的幽思。
也许远古的哲人怀着热望， 指的是什么？ 曾向你舒出咏赞的叹息， 历代文人墨客们 如今却只见他生命的静流 对这片热土发出 随着季节的起伏而飘逸。 的由衷的赞美与
热爱之情。
使用了什么修辞手法？简要分析其作用。
[初中语文++]第6课《我看》课件+统编版语文九年级上册
![[初中语文++]第6课《我看》课件+统编版语文九年级上册](https://img.taocdn.com/s3/m/68e06516c950ad02de80d4d8d15abe23482f03cc.png)
含义：大自然创造了人和万物。人的生命，是 大自然的赐予；最终，人的生命又将回归于大自然 。欢笑、哀愁、幸福、痛苦，终将化为一片平静。
作用：点出诗歌主旨，发出渴望与大自然拥抱 的呼声，欢笑与哀愁都是生命的一部分，如同花朵 一样开了又谢。
精读细研
第三、四两节中的“你”指什么？
“你” （大自然）
“我” （诗人自己）
我看
学习目标
1. 了解作者与写作背景，把握诗歌内容。（重点） 2. 品味诗歌中富有表现力的语言，体会作者的情
感。（难点） 3. 善于发现自然之美，培养热爱自然与生命的情
感。（素养）
知识备查
穆旦（1918—1977），原名查良铮，曾用笔 名梁真，祖籍浙江海宁，出生于天津。著名爱国 主义诗人、翻译家。穆旦于40年代出版了《探险 者》《穆旦诗集（1939-1945）》《旗》三部诗 集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来， 诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派” 的代表性诗人。
“我看”一词领起的诗句，描绘了一幅春天的北 方原野的美丽图画，如波浪一般起伏的青草，在天空 滑翔至远空深处，与逐渐消失不见的飞鸟，夕阳染红 的流云，组成一幅美丽的夕阳落照图。黄昏时分，鸟 儿在深邃的天空中翱翔，夕阳染红天边的流云，彩霞 铺满天空，也映红了大地。
精读细研
从内容和形式两个方面体会诗歌前两节用四个“我看”领 起的表达效果。
品味语言
诗人不说“我看一阵向晚的春风/悄悄吹过丰 润的青草”，而说“我看一阵向晚的春风/悄悄揉 过丰润的青草”，其中“揉过”一词赋予春风人 的动作，好像人的轻轻揉动使青草丰润了起来， 表现了春风的温柔和富有生命力。“揉”字就造说“我看飞鸟平展着翅翼/静静飞入深 远的晴空里”，而说“我看飞鸟平展着翅翼/静静 吸入深远的晴空里”，“吸入”一词使天空化静为 动，使飞鸟的主动变为被动，显得飞鸟更为不由自 主，将一种生命在无垠的天空里的虚无感表现了出 来。“吸”字就造成了一种陌生化的效果。
作用：点出诗歌主旨，发出渴望与大自然拥抱 的呼声，欢笑与哀愁都是生命的一部分，如同花朵 一样开了又谢。
精读细研
第三、四两节中的“你”指什么？
“你” （大自然）
“我” （诗人自己）
我看
学习目标
1. 了解作者与写作背景，把握诗歌内容。（重点） 2. 品味诗歌中富有表现力的语言，体会作者的情
感。（难点） 3. 善于发现自然之美，培养热爱自然与生命的情
感。（素养）
知识备查
穆旦（1918—1977），原名查良铮，曾用笔 名梁真，祖籍浙江海宁，出生于天津。著名爱国 主义诗人、翻译家。穆旦于40年代出版了《探险 者》《穆旦诗集（1939-1945）》《旗》三部诗 集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来， 诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派” 的代表性诗人。
“我看”一词领起的诗句，描绘了一幅春天的北 方原野的美丽图画，如波浪一般起伏的青草，在天空 滑翔至远空深处，与逐渐消失不见的飞鸟，夕阳染红 的流云，组成一幅美丽的夕阳落照图。黄昏时分，鸟 儿在深邃的天空中翱翔，夕阳染红天边的流云，彩霞 铺满天空，也映红了大地。
精读细研
从内容和形式两个方面体会诗歌前两节用四个“我看”领 起的表达效果。
品味语言
诗人不说“我看一阵向晚的春风/悄悄吹过丰 润的青草”，而说“我看一阵向晚的春风/悄悄揉 过丰润的青草”，其中“揉过”一词赋予春风人 的动作，好像人的轻轻揉动使青草丰润了起来， 表现了春风的温柔和富有生命力。“揉”字就造说“我看飞鸟平展着翅翼/静静飞入深 远的晴空里”，而说“我看飞鸟平展着翅翼/静静 吸入深远的晴空里”，“吸入”一词使天空化静为 动，使飞鸟的主动变为被动，显得飞鸟更为不由自 主，将一种生命在无垠的天空里的虚无感表现了出 来。“吸”字就造成了一种陌生化的效果。
6我看-2024-2025学年初中语文九年级上册同步教学课件
使诗中的词句呈现出跌宕之美 丰富张力，具有丰富错落的层次感
5．穆旦的这首诗所表达的主题是什么？
人的爱，是大自 然的赐予；
人的爱又将回归 于大自然之中去。
总结课文
课堂小结
春天里到处是诗歌，大自然里到处是诗歌。 这首诗作者描绘了春天里的风、草、鸟、天空、流云等美景。展现了一 幅生机勃勃的景象，表达了作者对大自然的赞美，对生命的敬畏，对万物的 期待。
整体感知
点击播放 视频朗读
1．朗读指导
(1)深刻理解诗歌的思想内容，准确把握诗歌的情感基调。 (2)根据情感的需要，掌握朗读的语速。
2、熟读课文，归纳文章层次结构。
(1)抽生读课文，读出一定的感情。 (2)齐读课文，揣摩每节的意思。 (3)小结：全文共五节，每节为一层。
合作探究
“我看”领起的四句，描绘出一幅什么样的图画？
2 生难字词
（1）字音
丰润（ rùn） 沉醉（ ch）én（ ）zuì 凝望（ ）níng
忧戚（ qī ） 枉然（ wǎ）ng
飘逸（ ）（piāo ） yì
勃发（bó） 摇曳（ ）yè
（2）词义
沉醉：比喻深深地沉浸在某种气氛或思想活动中。 忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。 飘逸：漂浮，飘散。 流盼：转动目光观看。盼，看视。 摇曳：摇荡，晃动。
拟人、夸张的修辞手法
使句子更有张力，显得生动、形象
2．诗人把“生命的飞奔”比喻成什么？
1
2
3ห้องสมุดไป่ตู้
鸟的歌唱 云的流盼 树的摇曳
3．诗人在诗中因自然的激发而生发出怎样的愿望？
诗人写这首诗时是抗战的第二年，他愿中国 大地只有鸟语花香，生机勃发，远离战争。
4．体会诗歌在语言上的特点
5．穆旦的这首诗所表达的主题是什么？
人的爱，是大自 然的赐予；
人的爱又将回归 于大自然之中去。
总结课文
课堂小结
春天里到处是诗歌，大自然里到处是诗歌。 这首诗作者描绘了春天里的风、草、鸟、天空、流云等美景。展现了一 幅生机勃勃的景象，表达了作者对大自然的赞美，对生命的敬畏，对万物的 期待。
整体感知
点击播放 视频朗读
1．朗读指导
(1)深刻理解诗歌的思想内容，准确把握诗歌的情感基调。 (2)根据情感的需要，掌握朗读的语速。
2、熟读课文，归纳文章层次结构。
(1)抽生读课文，读出一定的感情。 (2)齐读课文，揣摩每节的意思。 (3)小结：全文共五节，每节为一层。
合作探究
“我看”领起的四句，描绘出一幅什么样的图画？
2 生难字词
（1）字音
丰润（ rùn） 沉醉（ ch）én（ ）zuì 凝望（ ）níng
忧戚（ qī ） 枉然（ wǎ）ng
飘逸（ ）（piāo ） yì
勃发（bó） 摇曳（ ）yè
（2）词义
沉醉：比喻深深地沉浸在某种气氛或思想活动中。 忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。 飘逸：漂浮，飘散。 流盼：转动目光观看。盼，看视。 摇曳：摇荡，晃动。
拟人、夸张的修辞手法
使句子更有张力，显得生动、形象
2．诗人把“生命的飞奔”比喻成什么？
1
2
3ห้องสมุดไป่ตู้
鸟的歌唱 云的流盼 树的摇曳
3．诗人在诗中因自然的激发而生发出怎样的愿望？
诗人写这首诗时是抗战的第二年，他愿中国 大地只有鸟语花香，生机勃发，远离战争。
4．体会诗歌在语言上的特点
部编版九年级语文上册--第1单元6我看(精品课件)
【点拨】这首诗具有浪漫主义特色，并非通篇采用 写实主义的手法。
课堂小结 课文主旨 诗人借助大自然中的春风、 春草、飞鸟、流云等意象， 表达了自己对大自然的热爱以及要与大自然合为一体 的思想感情。
课堂小结 板书设计
春风春草
所看
我
飞鸟流云
生命的勃发 看
静流的飘逸
所思 生命的飞奔
与自然合流
合而为一 热爱自然
1. 阅读下面的语段，完成练习。 春日，当你在田野màn( 漫 )游时，总能邂逅一缕春风。它
6.在第三节中，作者笔下的“大自然”有什么特点？ 是通过哪些词语表现出来的？
“大自然”包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除 人的烦恼。“大自然”给人带来心理的安慰。 这种包容性通过“欢乐和忧戚”“在你的心胸里描 画”等表现出来；“大自然”充满生机和活力，则 通过“丰润”和“勃发”表现出来。
7.读第四节，如何理解“远古的哲人怀着热望，曾向 你舒出咏赞的叹息”？
11.诗歌后三节都是作者所思，其情感怎样变化的？
第三节主要写在孕育了万物、充满生机的大自然面 前，“我”的“欢乐和忧戚”是微之甚微的， 以 此突出大自然的博大。 第四节主要写远古的哲人的生命早已逝去， 但他 们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里 飘逸。
第五节在前两节的基础上，很自然地抒写出希望将 生命融入自然，让“我”的爱回归大自然之中去， 真正获得生命“巨树永青”的人生之爱的归宿。
精读课文 分析讨论 1.第一节“我看”领起的四句，描画出一幅什么样的 图画？
描画了向晚的春风、丰润的青草、荡漾的远水，这 些景物构成了一幅傍晚时分柔美、恬静、充满生机 的春景图。
2.找出第一节中能表现春风和春草特点的词语，分析 它们的表达效果。
“揉过”“低首”运用拟人的修辞手法，写出了春风 吹过草地，小草随风摇曳的情景。
课堂小结 课文主旨 诗人借助大自然中的春风、 春草、飞鸟、流云等意象， 表达了自己对大自然的热爱以及要与大自然合为一体 的思想感情。
课堂小结 板书设计
春风春草
所看
我
飞鸟流云
生命的勃发 看
静流的飘逸
所思 生命的飞奔
与自然合流
合而为一 热爱自然
1. 阅读下面的语段，完成练习。 春日，当你在田野màn( 漫 )游时，总能邂逅一缕春风。它
6.在第三节中，作者笔下的“大自然”有什么特点？ 是通过哪些词语表现出来的？
“大自然”包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除 人的烦恼。“大自然”给人带来心理的安慰。 这种包容性通过“欢乐和忧戚”“在你的心胸里描 画”等表现出来；“大自然”充满生机和活力，则 通过“丰润”和“勃发”表现出来。
7.读第四节，如何理解“远古的哲人怀着热望，曾向 你舒出咏赞的叹息”？
11.诗歌后三节都是作者所思，其情感怎样变化的？
第三节主要写在孕育了万物、充满生机的大自然面 前，“我”的“欢乐和忧戚”是微之甚微的， 以 此突出大自然的博大。 第四节主要写远古的哲人的生命早已逝去， 但他 们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里 飘逸。
第五节在前两节的基础上，很自然地抒写出希望将 生命融入自然，让“我”的爱回归大自然之中去， 真正获得生命“巨树永青”的人生之爱的归宿。
精读课文 分析讨论 1.第一节“我看”领起的四句，描画出一幅什么样的 图画？
描画了向晚的春风、丰润的青草、荡漾的远水，这 些景物构成了一幅傍晚时分柔美、恬静、充满生机 的春景图。
2.找出第一节中能表现春风和春草特点的词语，分析 它们的表达效果。
“揉过”“低首”运用拟人的修辞手法，写出了春风 吹过草地，小草随风摇曳的情景。
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部编人教版九年级上册（一样的内容，不一样的设计）
渴望像自然一样平静地对待生活！
诗歌初探
穆旦（1918—1977），原名查良铮，
著名爱国主义诗人、翻译家。出生 于天津，祖籍浙江省海宁市袁花镇。 曾用笔名梁真，与著名作家金庸 （查良镛）为 同族的叔伯兄弟，皆
作者简介
属“良”字辈。
查,作为姓氏读作zhā。
主要译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》、《普希 金抒情诗集》、英国雪莱的《云雀》、《雪莱抒 情诗 选》，英国拜伦的《唐璜》、《拜伦抒情诗选》、《拜伦 诗选》，英国《布莱克诗选》、 《济慈诗选》。
部编人教版九年级上册（一样的内容，不一样的设计）
渴望像自然一样平静地对待生活！
诗歌初探
1940年在西南联大毕业后留校任教。 942 年2月，以翻译之长，从西南联大应召入伍，以 中校翻译官的身份随（远征）军进入缅甸抗日 战场。同年5月至9月，亲历滇缅大撤退。 1949 年赴美国留学，入芝加哥大学英国文学系学习。 1952年获文学硕士学位。1953年回国后，任南 开大学外文系副教授。1958年受到政治迫害， 调图书馆工作。1977年因心脏病突发去世。
部编人教版九年级上册（一样的内容，不一样的设计）
我看/一阵向晚的春风 悄悄/揉过丰润的青草， 我看它们/低首/又低首， 也许远水荡起了一片/ 绿潮； 我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入/深远的/晴空里， 我看流云/慢慢地红晕 无意/沉醉了凝望它的/大地。
我 看 穆旦
也许/远古的哲人/怀着热望， 曾向你舒出/咏赞的叹息， 如今/却只见他生命的静流 随着季节的起伏/而飘逸。
作者简介
1938年在昆明的穆旦
部编人教版九年级上册（一样的内容，不一样的设计）
渴望像自然一样平静地对待生活！
诗歌初探
在九叶诗人中，最为深刻地体现出 40年代新诗现代性探求 的，无疑是穆旦。他的诗歌以深邃的内涵、饱满的激情以及娴 熟的技艺，将新诗的审美品质推向了新的高度。在他身上，汉 语的表现力和穿透力得到了前所未有的呈现。 穆旦给人感受最深的不光是他的诗，还有他在逃避不了的 坎坷命运中的奋斗，或者说是他面对命运的不同常人的选择。 有时人的命运是不可选择的，个人的命运也无法把握，但是他 可以选择人生的 态度。 今天我们来学习穆旦的一首诗：《我看》。在这首诗中能 够体会到自身感情的自然强烈化，或者说生命潜在本能的能动 发扬。
部编人教版九年级上册（一样的内容，不一样的设计）
渴望像自然一样平静地对待生活！
笔名由来
查良铮是将“查”姓上下拆分 “木旦”，得“穆旦”（最初写作 “慕旦”）之名，正如查良镛则是 将“镛”名左右拆开而得“金庸”。
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渴望像自然一样平静地对待生活！
诗歌初探
渴望像自然一样平静地对待生活！
我看
穆旦
1938年
在民族苦难中看到美好，生出美好愿望！
一样的讲解，不一样的解读。 ——课件编制者
部编人教版九年级上册（一样的内容，不一样的设计）
渴望像自然一样平静地对待生活！
目标展示
【教学目标】
1.了解穆旦的相关情况,诵读全诗,初步领悟诗的意境。
2.反复品味诗中的意象,理解诗歌的深刻含义。 3.感悟作者对大自然,对生命的热爱,赞美之情和对自由、美好生活的向往。 【教学重难点】 1.有感情地朗读课文,整体感知诗歌所描绘的物象,感受作者抒发的情感。 2.揣摩词语和重点语句的表现力,赏析诗歌的艺术特色,感受诗歌的语言魅 力。
预习检查
理解词义
【丰润】(肌肤等)丰满滋润。
【沉醉】比喻深深地沉浸在某种气氛或思想活动中。
【忧戚】忧伤烦恼。
【枉（wǎng）然】白白地。 【飘逸（yì）】漂浮，飘散。 【流盼】转动目光观看。 【摇曳（yè）】摇荡，晃动。
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渴望像自然一样平静地对待生活！
诗歌初探
整体感知 听 朗 诵
注意字音பைடு நூலகம்
MP4格式， 无图像
注意节奏 注意感情
提示：本音（视）频播放须借助多媒体的音（视）频播放软件。音（视）频播放 时鼠标点击文件位置或先结束幻灯放映，然后双击看提示，打开即可播放！ 部编人教版九年级上册（一样的内容，不一样的设计）
渴望像自然一样平静地对待生活！
诗歌初探
作 者 简 介
穆旦于20世纪40年代 出版了《探险者》、《穆旦 诗集》(1939～1945)、《旗》三部诗集，将西欧现 代主义和中国传统诗歌结合起来，诗风富于象征 寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表诗人。
部编人教版九年级上册（一样的内容，不一样的设计）
渴望像自然一样平静地对待生活！
主要作品
他的代表诗作有《赞美》、《诗八首》《哀国难》等。
O，逝去的多少欢乐和忧戚， 我/枉然/在你的心胸里/描画！ O！多少年来/你丰润的生命 永在寂静的谐奏里/勃发。
去吧，去吧，O 生命的飞奔， 叫天风/挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳； O，让我的呼吸/与自然合流！ 让欢笑和哀愁/洒向我心里， 像季节/燃起花朵/又把它吹熄。
1938年6月
节奏划分
部编人教版九年级上册（一样的内容，不一样的设计）
渴望像自然一样平静地对待生活！
诗歌题解
1 、 以 “ 我 看 ” 为 题 ， 明 白 告 诉 读 者 ： “我”是主体，交代了诗歌的写作视角 “我”和诗歌主人公“我”。 2 、内涵丰富，给读者广大的想象空间： 我看什么？看到了什么？怎么看？……
部编人教版九年级上册（一样的内容，不一样的设计）
渴望像自然一样平静地对待生活！
写作背景
这首诗作于1938年,当时作者年仅20岁,正在昆 明西南联合大学外文系读书。诗人以满腔爱国 热血和最深的情感,描写了眼中的大自然和万 物,在深情的吟唱中,蕴蓄着希望与新生。 希望与新生
部编人教版九年级上册（一样的内容，不一样的设计）
渴望像自然一样平静地对待生活！
预习检查 读准字音
翅翼( yì ) 凝望( níng ) 沉醉 ( chén zuì )
红晕( yùn ) 忧戚( qī ) 勃发( bó )
枉然( wǎng ) 摇曳( yè )
飘逸( yì )
查（ zhā ）良铮
部编人教版九年级上册（一样的内容，不一样的设计）
渴望像自然一样平静地对待生活！