第二节 儿童身心发展规律对学前教育的影响
遵循儿童身心发展规律 避免幼儿教育“小学化”
遵循儿童身心发展规律避免幼儿教育“小学化”【摘要】幼儿教育“小学化”是“重复型教育”，是一种急功近利的错误教育倾向。
为此，各级教育主管部门多次提出“幼儿教育要以游戏为主，避免小学化倾向”，但近年来幼儿教育“小学化”还是屡禁不止，这种现象严重违反儿童身心发展规律，危害幼儿身心健康发展。
教育要从尊重孩子的天性做起，拒绝“揠苗助长”式的超前教育，从而让孩子健康快乐成长。
【关键词】幼儿教育；发展规律；小学化前言：幼儿教育“小学化”，指的是幼儿园在教育教学中，以读、写、算为幼儿主要活动内容，将幼儿当作小学生来要求。
其中，有的侧重于课程内容的小学化，如开设各种各样的技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算；有的则侧重于对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化，如把小学生的行为规范硬往幼儿身上套等。
心理学中指出：尽管幼儿的兴奋和抑制功能都在不断增强，但是相比之下，抑制机能还是较弱。
因此对幼儿过高的抑制要求，如要求幼儿长时间保持一种姿势或集中注意于单调乏味的课业，往往会引起高级神经活动的紊乱。
所以，这种违背幼儿成长规律的教育现象已经引起社会各界的广泛关注，很多幼儿园已经开始针对这一问题采取了各种“以幼儿为本”的全新教育理念与模式。
幼儿园时期可以说是一个人发展的关键时期，幼儿教育是否得当直接影响孩子一生的发展。
学校教育和家庭教育的劳动能否结出丰硕的果实，关键要看他们的教育方法是否符合孩子的身心发展规律。
1 幼儿身心发展的规律1.1 幼儿心理发展存在关键期。
根据国内外研究资料证明，在个体心理发展过程中，有三个关键的年龄阶段。
这三个阶段是：2、3岁；6、7岁和11、12岁左右。
所谓关键性的年龄阶段，是指无论在儿童的认识水平、个性特征和行为活动等各个方面，都由量的积累而产生了一个质的变化，即发生了质的飞跃。
2至3岁是儿童口头语言发展的关键期；4至5岁是儿童口头语言发展的第二个质变期，也是学习书面言语的关键期；2至3岁是计数能力发展的转折点；5至6岁是数概念发展的转折点。
第二章 学前教育的价值
“先天 - 后天”、“天赋 - 经验”、“遗传 - 环境 ”
遗传决定论（天性难移） • 柏拉图的先天理念说 • 格塞尔的成熟势力说——双生子爬梯实验 环境决定论
• “性相近，习相远” • 洛克的白板说 • 华生的教育万能论
什么是个体发展
“主动－被动”之争
• • • • 与“先天－后天”之争具有内部联系 先天论者大多倾向主动发展 后天论者大多倾向被动发展 外因通过内因起作用，人具有特殊的主观能动性，不仅适应环境，同时也 改造环境
2.重视学前教育内在价值的孕育阶段（16C-18C下）
从认识到人的价值到认识到儿童的价值的过程。
3.儿童中心价值的确立阶段（19C下）
在资本主义迅速发展和生物进化论创立的背景下，人们对教育有了新 的要求和认识。
4.儿童自身价值和社会价值的结合
认识到片面的强带哦儿童本位价值的不足，儿童的自身价值和社会价 值并重。
2.环境（教育）促进新生儿的发展
3.环境和教育诱导学前儿童的发展
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一、学前教育对学前儿童发展的作用
儿童身心发展特点对学前教育的影响
• 学前教育要适应儿童身心发展的规律
• 学前教育要重视儿童之间的特殊差异
• 学前教育要抓住儿童发展的“关键期”
一、学前教育在儿童发展中的作用
一、学前教育对儿童发展起十分重要的作用 （一）近三、四十年，教育学、心理学、生理学新的研究成果为幼儿教育
二、学前教育价值的阶段变迁
1.追求工具性价值阶段（15C以前）
原始社会 奴隶社会 古印度 古希伯来 古斯巴达 雅典
古罗马
黑暗的中世纪 “原罪说”
二、学前教育价值的阶段变迁
2.重视学前教育内在价值的孕育阶段（16C-18C下）
学前教育与幼儿身心发展的关系
学前教育与幼儿身心发展的关系学前教育是指对3岁至6岁的儿童进行的教育活动，旨在促进幼儿身心发展的全面与均衡。
幼儿的身心发展是个复杂而严谨的过程，而学前教育在其中起到了重要的作用。
本文将探讨学前教育与幼儿身心发展的关系，并强调学前教育对幼儿健康成长的重要性。
1. 学前教育对幼儿认知发展的影响学前教育通过提供丰富的学习机会和适宜的学习环境，对幼儿的认知发展起着积极的促进作用。
在学前教育阶段，幼儿通过系统的学习和游戏活动，可以逐渐发展出对事物的观察、辨别、分类、归纳和思维能力。
例如，教师可以运用游戏来提高幼儿的观察力和记忆力，通过积木玩具或绘画活动激发幼儿的创造力。
这些认知能力的培养有助于幼儿在学龄前打下坚实的基础，为将来的学习奠定良好的基础。
2. 学前教育对幼儿社交能力的培养学前教育不仅仅是针对幼儿的学习，同样重要的是培养幼儿的社交能力。
通过与其他幼儿的互动和合作，幼儿可以学习到如何分享、倾听、合作和解决冲突等社交技能。
这种早期的社交经验对幼儿的身心发展至关重要，它能够帮助幼儿建立良好的人际关系，并提高他们的情感表达和沟通能力。
3. 学前教育对幼儿情绪管理的重要性学前教育也扮演着培养幼儿情绪管理能力的重要角色。
在这个阶段，幼儿经历了许多情绪的变化和挑战。
通过学前教育，幼儿可以学会识别、理解和管理自己的情绪。
教师可以利用情感教育的方法，通过对幼儿情绪的引导和教育，帮助他们学会积极面对情绪，并有效地解决冲突。
4. 学前教育对幼儿身体发展的促进学前教育不仅关注幼儿的认知和情感发展，同时也注重幼儿身体素质的培养。
通过体育游戏、户外活动和健康饮食的引导，学前教育可以促进幼儿的身体发育与健康。
适度的体育锻炼有助于培养幼儿的协调性、灵活性和体能，而良好的饮食习惯则能够保证幼儿获得足够的营养和健康成长。
5. 学前教育对幼儿品德与价值观的影响学前教育也是培养幼儿品德和价值观念的重要阶段。
通过教育活动和教师的引导，幼儿可以逐渐形成正确的行为习惯和价值观念。
第二节儿童身心发展规律对学前教育的影响
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学前儿童身心发展的规律和特征
1、连续性与阶段性 2、顺序性与定向性 3、不平衡性 4、个别差异性
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学前儿童身心发展的规律为教育提供了科学基础
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教育观
概念：教育观是人们对教 育所持有的态度。它既受 社会政治，经济制度的制 约，也受人们对教育要素 不同观点的影响。
教育者、受教育者、 教育影响
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我国教育界主流的教育观
1、教育是为了促成新生一代身心的健康发展，使他们将来可以顺利地走入社 会，成为有利于社会的成员 2、要对儿童进行身体的、智力的、道德的、情感的、审美的全面发展的教育 3、教育的内容和方法要依据儿童身心发展的规律并促进学前儿童身心发展 4、对全体儿童统一教育要求要与儿童个别特点相结合 5、儿童是教育的主体
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我国教育界主流的教育观
6、各幼儿园环境、设备、师资和儿童不同，课程模式应有区别 7、幼儿园开展各种活动要集体、小组和个别活动方式相结合，不局限于 集体的活动 8、儿童需要通过自身的活动而发展，需要鼓励儿童与他人交往，促进社 会性与合作能力的发展 9、教师应当尊重家长，与家长积极沟通联系，取得家长在教育上的配合
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我国教育界主流的儿童观
二、“人的全面发展”的儿童观（书上第五点）☆☆ 幼儿全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼
儿在德智体美诸方面全面和谐发展的宗旨，并以适合幼儿身心发展的特点的 方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
3到六岁学前儿童发展指南对我国学前教育影响与意义
3到六岁学前儿童发展指南对我国学前教育影响与意义学前教育是儿童成长过程中至关重要的阶段，对于3到六岁学前儿童发展指南的推出，对我国学前教育具有重要的影响与意义。
本文将探讨学前儿童发展指南对我国学前教育的影响和意义。
影响1. 提高教育质量学前儿童发展指南为学前教育提供了统一的发展标准和指导方针，促进了学前教育教师和机构的规范化和专业化发展，提高了教育质量。
2. 促进教育均衡发展通过学前儿童发展指南的实施，可以促进城乡、区域之间教育资源的均衡分配，缩小教育差距，让更多的学前儿童享受到优质的学前教育服务。
3. 强化幼儿教育功能学前儿童发展指南明确了学前教育的目标和任务，强调幼儿全面发展，促进其身心健康成长，提高了学前教育的功能和效果。
意义1. 建立科学的学前教育体系学前儿童发展指南为我国学前教育提供了科学的指导方针和理论基础，有助于建立起系统完善的学前教育体系，推动学前教育的健康发展。
2. 促进学前教育改革学前儿童发展指南的实施，有助于促进我国学前教育的改革，推动教育教学模式的创新，提高教育教学质量，适应社会经济发展的需要。
3. 增强家庭教育意识学前儿童发展指南强调了家庭在学前教育中的重要作用，增强了家长对学前教育的重视和参与程度，加强了家庭教育意识，有利于形成学校、家庭、社会协同育人的良好氛围。
综上所述，学前儿童发展指南对我国学前教育的影响和意义是深远的，它不仅提升了教育质量，促进了教育均衡发展，强化了幼儿教育功能，还带来了建立科学的学前教育体系、促进学前教育改革以及增强家庭教育意识等重要作用。
我国在学前教育领域还有许多工作有待完善和深化，希望学前儿童发展指南能够继续发挥重要的指导作用，推动我国学前教育的健康发展。
学前教育与儿童身心发展的关系
学前教育与儿童身心发展的关系学前教育在儿童身心发展中起着至关重要的作用。
学前教育是指为儿童提供的在学龄前的早期教育和关爱，旨在对儿童进行全面、系统、有计划的培养和引导。
它对儿童的身心发展具有深远影响，并且为未来儿童的成长打下坚实的基础。
本文将探讨学前教育与儿童身心发展之间的关系，并阐述学前教育在儿童身心健康发展中的重要性。
一、认知发展学前教育在儿童的认知发展中起着关键性的作用。
幼儿时期是儿童认知能力迅速发展的时期，学前教育正是抓住了这一特点。
通过学前教育，儿童可以接触到各种各样的游戏、故事、绘本等，从而激发了他们的求知欲望和好奇心。
此外，学前教育也为儿童提供了一种积极的学习环境和适合他们年龄特点的学习方法，帮助他们培养良好的学习习惯和自主学习的能力。
通过这些方式，学前教育促进了儿童的认知发展，使他们在语言、数理逻辑、艺术等方面取得了良好的发展。
二、社交能力培养学前教育对儿童社交能力的培养起着重要的作用。
在学前阶段，儿童逐渐跨越家庭的局限，开始与更多的小伙伴接触和交往，学前教育为他们提供了一个良好的社交环境。
在这个环境下，儿童可以学会与他人合作、分享、互助，培养良好的人际关系和团队意识。
同时，学前教育也为儿童提供了丰富多样的社交活动，如集体游戏、小组活动等，这些活动不仅能够培养儿童的合作能力，还能够提高他们的沟通能力和自我表达的能力，从而全面提升了他们的社交能力。
三、情绪管理与自我认知学前教育对儿童情绪管理和自我认知方面的发展起着关键的作用。
在学前阶段，儿童开始逐渐独立、自主地生活和学习，他们需要学会管理自己的情绪和认识自己的行为。
学前教育通过为儿童提供积极的情感和行为引导，帮助他们了解自己的情绪和需要，并掌握适当的情绪表达和应对方法。
同时，学前教育倡导儿童表达自己的想法和提高自我认知的能力，使他们能够更好地理解自己、认识别人，从而培养了儿童的情绪管理和自我认知能力。
四、身体发展与养成健康习惯学前教育对儿童身体发展和养成健康习惯具有重要作用。
学前教育与儿童身心发展的关系
学前教育与儿童身心发展的关系学前教育与儿童身心发展有着密切的关系。
学前教育是指儿童在正式接受小学教育前所接受的教育，通常涵盖了3至6岁的年龄段。
这个阶段对儿童的身心发展起着重要的影响，以下将从认知、情感、社交和身体发展等多个方面进行深入探讨。
首先，学前教育对儿童的认知发展具有重要意义。
在学前教育阶段，教师会利用适合儿童年龄特点的教学方法和工具，帮助儿童发展语言、数学、科学和其他学科的基础知识与技能。
这些教育活动有助于儿童的思维发展和智力开发，培养他们的观察、分析、解决问题和创造力等认知能力。
其次，学前教育对儿童的情感发展起着重要作用。
学前教育的环境通常注重培养儿童的情感表达、自信心和独立性。
教师会通过鼓励和认可儿童的努力和进步来增强他们的自尊和自信。
此外，学前教育还会帮助儿童学会表达自己的情感和需求，从而提高他们的情商和社交技能。
另外，学前教育对儿童的社交发展也具有重要影响。
在学前教育中，儿童有机会与同龄人互动，学习分享、合作和友谊等社交技能。
他们还会接触到不同背景和兴趣的人，学会尊重和欣赏他人的差异。
这些社交经验对于儿童建立健康的人际关系、适应社会环境和解决冲突都非常重要。
最后，学前教育还对儿童的身体发展有积极影响。
在学前教育中，儿童通常会参与各种室内外活动，如游戏、体育运动和艺术手工等。
这些活动有助于儿童发展身体协调性、运动技能和大肌肉发展。
此外，学前教育还注重培养儿童的生活习惯，教会他们正确的饮食、卫生和安全习惯，促进他们健康成长。
总结起来，学前教育对儿童的身心发展具有重要的影响。
它不仅有助于儿童的认知、情感、社交和身体发展，还为他们进入小学教育打下坚实的基础。
因此，提供高质量的学前教育是促进儿童全面发展的关键。
学前教育与儿童发展的关系教学课件
（五）叶澜的二层次三因素论
• 可能（潜在）性因素：对个体发展的潜在可能产生 影响
• 1.先天因素与后天因素 • （1）先天因素：遗传特质——个体先天性、非遗
传素质、成熟机制；起内部调节作用。（既定、潜 在） • （2）后天因素：某一阶段主体达到的发展水平， 影响个体对环境获得选择和作用方式。 • 2.环境与教育因素：外部条件与发展可能性 • 教育的特殊性：由专业人士从事的有目的、有计划 的，以影响人身心发展为直接目的的社会活动。
• 各因素作用的发挥又依赖于儿童主动实践 活动。
• 儿童在内部动力和能动性与生物因素、社 会因素的多层次的相互作用中获得发展。
发展的特征
• 1、个体发展是有规律地进行的 （1）个体发展从简单到复杂 （2）个体发展都要经过由一般到特殊的过程 （3）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的
• 2、发展具有个别差异 • 3、发展具有阶段性
其发展 • （四）皮亚杰的建构主义发展理论 • （五）叶澜的二层次三因素论
• 人的身高、体重、身体协调性、智力、人 格的发展主要由遗传决定，还是由环境教 育决定？
• 二者当中哪一个起的作用更大？
• 有人强调由遗传决定的稳定性，如语言能 力、焦虑、好交际性等特征是稳定的；
• 有人强调环境的作用，如早期经历过重大 的消极事件，后期很难恢复；
• 影响儿童发展的环境可分为：
根据出生时间
根据性质
胎儿环境
出生环境
自然环境
社会环境
小环境：家庭，幼儿园，邻居
中环境：两个小环境的相互作用
外环境：爷爷奶奶，父母工作单位， 父母的朋友，社区
大环境：父母的社会阶层，价值观， 法律，风俗习惯，父母的信仰
教育在人的发展中起主导作用
学前教育与儿童身心发展的关系
学前教育与儿童身心发展的关系学前教育在儿童身心发展中发挥着重要的作用。
儿童时期是人类生命中最重要的发展阶段之一，早期的教育能够给予他们良好的成长环境和教育资源，对于儿童的身心健康和全面发展具有积极的促进作用。
本文将探讨学前教育对儿童身心发展的影响，并讨论如何优化学前教育以更好地促进儿童的全面成长。
一、认知发展学前教育对儿童的认知发展具有重要的影响。
在学前教育阶段，儿童通过与周围环境的互动和学习活动，逐渐形成了对事物的基本认知能力。
在学前教育的引导下，儿童能够学会观察、思考、解决问题，培养出独立思考和判断力。
此外，学前教育还能够丰富儿童的学习对象，开拓他们的视野，促进早期语言、数学和科学等学科的学习。
二、社交能力学前教育对儿童的社交能力发展也具有重要的推动作用。
在学前教育中，儿童可以与其他孩子一起参与各种合作活动，共同解决问题，培养沟通和合作的能力。
在与老师和同伴的互动中，儿童学会了分享、尊重和宽容，有助于他们适应集体生活和形成积极的人际关系。
三、情感管理学前教育对儿童的情感管理和个性发展有着深远的影响。
学前教育提供了一个安全、稳定和富有关爱的环境，帮助儿童建立自信和健康的自尊心。
儿童在学前教育中学习与他人相处的技巧，了解自己的情感需求，并学会合理表达自己的情感。
这些能力对于儿童的情绪管理和自我调节具有重要的意义，对于培养健康的人际关系和积极的心理特质起到了积极的作用。
四、身体发展学前教育通过体育、游戏和健康教育等方式，对儿童的身体发展起到积极的促进作用。
学前教育注重培养儿童的动手能力和体育锻炼，有助于他们发展灵活的身体和协调的运动能力。
此外，学前教育还能帮助儿童养成良好的生活习惯和健康行为，预防疾病，促进身体的健康发展。
总结起来，学前教育对于儿童的身心发展具有重要而积极的影响。
良好的学前教育可以提供适宜的环境和资源，促进儿童的认知、社交、情感和身体发展。
为了更好地促进儿童的全面成长，我们应该重视学前教育的质量和教育资源的公平分配，为儿童提供更好的学习和成长环境。
第二章 学前教育与儿童
第二章学前教育与儿童（第五、六课时）教学目标：1、了解影响儿童发展的因素、特点，儿童观的演变过程；2、理解儿童发展和科学儿童观的内涵；3、运用学前教育在儿童发展中的作用。
教学重点：儿童发展和科学儿童观的内涵。
教学难点：学前教育在儿童发展中的作用。
教学方法：讲授法、讨论法教学内容：第一节学前教育和儿童关系概述一、儿童发展概述：1、儿童的发展是多方面的, 包括健康、认知、社会性和人格等。
儿童的身心发展具有一定的规律性, 不同程度地受到遗传、环境和教育的影响, 其中学前教育对儿童的发展起着特殊的作用。
（1）儿童发展的含义：儿童发展是指在儿童生长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。
A、生理的发展包括身体形态、结构和功能方面的生长、发育和成熟。
B、心理的发展包括心理过程各种机能, 如感知觉、记忆、注意、思维、想象、情感、意志的发展及个性心理特征, 如能力、性格、个性品质的形成和发展。
（2）儿童发展的特征A、顺序性：儿童的生理和心理发展, 都表现出一种相对稳定的次序、序列。
B、不平衡性：儿童身心各个方面呈现出不匀速、不均衡的发展状态。
C、阶段性：又称儿童发展的年龄特征, 是指在儿童身心发展的连续性过程中, 不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。
D、个别差异性：儿童发展在具有整体共同特征的前提下, 个体发展的表现形式、内容和水平等方面存在独特之处。
2、影响儿童发展的因素儿童的发展是多种因素相互作用的结果。
片面强调或夸大某一方面而否认、贬低其他方面都不能科学地解释儿童的身心发展。
（1）遗传。
是一种生物现象, 指经由基因的传递, 使后代获得亲代的特征。
主要是指那些与生俱来的解剖生理特征, 如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。
遗传在儿童的发展中具有重要作用。
A、遗传因素为儿童的身心发展提供了物质条件, 是儿童发展的生物基础和物质前提。
B、遗传素质的成熟程度影响着儿童身心的发展程度, 儿童的身心发展水平以遗传素质的特点及成熟程度为基础。
第三章_学前教育与儿童身心发展的关系
二、 儿童心理的发展 1、智力的发展 2、语言的发展
第三章第二节完
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儿童感觉器官的发育
（1）视觉的发育 （2）听觉的发育 （3）味觉和嗅觉的发育 （4）触摸觉的发育 （5）动作及运动能力的发展
（三）对早期教育的错误观点
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第五节 儿童发展制约幼儿教育
一、教育必须考虑儿童身心发展的水平 1、儿童身心发展具有一定的顺序性和阶段性
பைடு நூலகம்返回
2、儿童身心发展具有稳定性和可变性 一个人只要具备基本的社会生活条件，在种系遗传
的基因控制下就会按一定顺序发展成长，所以每个人的 身心发展的顺序、发展阶段、年龄特征和变化速度总是 大体相同的，具有相对的稳定性。但在不同的社会生活 条件下，同一年龄阶段的青少年儿童身心发展水平就会 有差异，具有一定的可变性。
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与儿童发展有关的因素
天性――教养之争
1、遗传决定论（天性难移） （1）柏拉图的先天理念说 （2）格塞尔的成熟势力说 （3）笛卡尔
2、环境决定论 （1）孔子“性相近，习相远” （2）洛克的白板说 （3）华生的教育万能论
3、 皮亚杰的认知发展理论 4、 辩证客观地对待影响儿童发展的因素
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皮亚杰的认知发展理论
第三章 学前教育与儿童身 心发展的关系
❖ 第一节 儿童发展的含义 ❖ 第二节 儿童发展的内容 ❖ 第三节 儿童发展观 ❖ 第四节 学前教育在儿童发展中的作用 ❖ 第五节 儿童发展制约幼儿教育
第一节 儿童发展的含义
一、儿童发展的含义 儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面
学前教育学(高教版)教案：3.2 儿童的发展
第三章儿童观与儿童发展第二节儿童的发展教学目的要求：认识影响儿童发展的诸因素，明确教育在儿童发展中的作用；掌握儿童发展的特点，为树立起正确的儿童观打下基础。
教学重点：儿童发展的理解；教育与发展的关系；教学难点：儿童发展与教育的关系；教学方法：讲授、讨论一、儿童的发展儿童的发展，是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。
儿童的生长过程中，既可表现为进步，也可表现为退步。
但发展是一个有方向、有价值选择成分的概念，即只有儿童身心的发展是沿着由简单到复杂、由初级到高级的序列演变时，我们才将这种变化称之为发展。
而且其心理方面的变化，尤其是社会思想和行为方式方面的变化，则是以社会文化的主流价值及其发展趋势，作为儿童社会性行为的发展方向。
二、影响儿童发展的因素（一）遗传遗传是一种生物现象，通过遗传，传递着祖先的许多生物特征。
遗传的生物特征主要是指那些与生俱来的解剖生理特征而言，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等等。
这些遗传的生物特征也叫做遗传素质。
遗传决定论--认为儿童心理的发展受遗传基因的决定，后天的教育只能影响其发展的速度（如加速或延缓），而不能改变它。
美国心理学家GS霍尔说"一两遗传胜过一吨的教育。
就是一种代表性言论。
遗传是儿童心理发展的生物前提。
为儿童的发展提供了一种潜在的可能性。
我们说它只是一种潜在的发展可能性，是因为一方面遗传素质所具有的发展能力，并不会确定地转变为儿童发展的现实。
因为儿童的身体和心理的发展变化，都离不开必要的外界条件。
身体的发展要从外界吸收营养成分，而心理的发展，更需要有适当的外界刺激，才能调动起儿童机体的自我调节机制，使儿童获得某些发展。
遗传素质转变为发展现实的过程，也并不是一种完全取决于外在影响性质的过程，遗传素质自身具有蕴含着生物特点的自身演变规律。
外界刺激并不能改变儿童机体的成熟规律，恰恰相反，这些规律却在一定程度上，制约着外部刺激可否转变为儿童发展。
学前教育与儿童身心发展的关系课件
卫生习惯
规律作息
激发学习兴趣
好奇心
通过引导和启发，激发儿童对周围事 物的好奇心和探索欲望。
主动学习
兴趣爱好
在学前教育中，注重发现和培养儿童 的兴趣爱好，为他们日后的特长发展 打下基础。
鼓励儿童主动参与学习活动，培养他 们对学习的积极态度。
02
学前教育对儿童心理发展的影响
情感教育
情感教育是学前教育的重要组成部分，它有助于培养儿童良好的情感品质，增强他 们的自尊和自信心。
子的潜能，促进全面发展。
自然教育
让孩子在自然环境中体验和学习， 培养孩子的观察力、好奇心和探 索精神。
教育过程中的挑战与应对
家长参与 儿童发展差异 教育资源分配
教育成果的评估与反馈
评估标准
制定科学合理的评估标准，全面评价孩子的知识、技能、情感和 社会性发展。
反馈机制
建立有效的反馈机制，及时向家长、教师和孩子提供反馈，促进 教育质量的持续改进。
教育目标调整
根据评估结果调整教育目标和方法，确保教育目标的实现。
05
学前教育的发展趋势与展望
教育科技的应用
人工智能 虚拟现实 在线教育
个性化教育的重 视
关注儿童个性发展 因材施教 培养自主学习能力
学前教育与小学教育的衔接
课程衔接
1
心理准备
2
能力培养
3
THANK YOU
营养与健康饮食
培养良好饮食习惯
增强营养知识 促进生长发育
睡眠习惯
建立规律的作息时间
01
改善睡眠环境
02
培养独立入睡能力
03
04
学前教育实践案例分享Fra bibliotek成功的教育方法
第三章 学前教育与儿童发展
本章课后思考： 识记：儿童发展。 理解领会： 1、儿童发展观 2、学前教育在儿童发展中的重要作用，以及儿
童发展对学前教育的制约作用有哪些？
3、儿童牙齿的生长
4、儿童神经系统的发育
5、儿童感觉器官的发育
儿童感觉器官的发育
视觉
嗅 觉
听觉
味觉
触 摸 觉
（二） 儿童心理的发展
1、智力的发展
2、语言的发展
3、情绪情感和社会性的发展
讨论:
儿童发展源自遗传还 是环境呢?
53项研究归结出的三种血缘关系水平者 智力测验分数的相关
被研究者 血缘关系 水平 0 0 0.5 0.5 0.5 0.5 生活在 同一家庭 0.23 0.20 0.50 0.49 0.53 0.53 0.40 生活在 不同家庭 -0.01
（2）幼儿期则是智力发展与个性形成的启蒙时期
四、学前教育在儿童发展中的作用
学前教育与儿童发展是一个复杂、动态的相互作
用、相互制约的过程。从根本上讲，我们认为学
前教育在儿童发展过程中起诱导作用，是儿童发
展的必要条件。 1、环境（教育）促进胎儿的发展 2、环境（教育）促进新生儿的发展 3、环境和教育诱导学前儿童的发展
2、儿童是“有罪的”
修道院长说：我们竭尽全力责备他们，从 早到晚都打他们，可是我却看不见有什么进步。 安塞姆问道：那么他们怎样成长呢？ 修道院长回答说：就像许多牲口那样又呆 又笨。 安塞姆说：一个著名的教育制度却正在把 人变成牲口。… …这些可怜的孩子交给你了， 你就应该帮助他们成长，使他们思想成熟，但 是，如果不给他们自由，其身心发展必遭挫 折… …
儿童是发展的主体
儿童的发展具有差异性
儿童通过活动发展
学前教育学ch3学前教育与儿童身心发展的关系
第三章学前教育与儿童身心发展的关系一、教学目的：1、了解学前教育和其它因素在儿童发展中的作用。
2、了解儿童身心发展的基本特点。
3、正确理解儿童观、教育观。
重点和难点也在于此。
第一节学前教育及其他要素与儿童发展学前教育是一种社会实践活动，它的教育对像是学前儿童。
学前教育儿童的发展是一个复杂的相互作用、相互制约的过程。
教育与儿童发展是教育学和心理学的重要理论问题，本章中只着重研究以下两个问题：学前教育在儿童在儿童发展中作用和学前教育应以儿童的发展为基础，有效地促进儿童发展。
1、儿童发展概念发展是指在儿童成长过程中身体和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。
身体的发展指儿童机体温表正常生长、发育；心理的发展指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展。
学前儿童身体发展和心理发展是密切联系的，儿童年龄愈小，身体发展和心理发展的互影响愈大。
2、各因素对儿童发展中的影响儿童是怎样发展的受哪些因素的影响？起主要作用的是生物因素，遗传？还是社会因素，环境和教育？还是生物因素和社会因素互相作用的结果？对黎童发展这些根本问题长期存在着争论，有这种不同的理论。
（一）遗传在学前儿童发展中的重要作用遗传现像是由于染色体中基因的组成部分及其排组合特点所形成的，它是储藏、复制、传递遗传信息的主要物质基础。
这些成千上万的基因在人的遗传素质中丰收重要作用。
儿童通过遗传获得人的机体的生理解剖结构及特点，如体形、皮肤及五官的个人特点，神经系统，特别是大脑结构和机能的特点等。
首先，遗传素质提供了儿童身心发展的前提条件，儿童发展总要以从遗传获得的生理结构为前提，遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段，人的身心发展水平又是以遗传素质的特点及成熟程度为基础。
第二，遗传素质的差异性是构成儿童身心发展的个别特点的因素之一。
儿童的智力、才能、个性是有个别差异的，这些差异都在一定程度上受到先天遗传素质的影响。
（二）环境和教育对学前对学前儿童的发展起着特殊重要作用一切生物的自下而上和发展不能离开环境。
儿童在学前教育中的身心发展与情绪调控
儿童在学前教育中的身心发展与情绪调控学前教育是指对幼儿进行的早期教育，是孩子成长发展过程中非常重要的阶段。
在学前教育中，儿童的身心发展和情绪调控是至关重要的两个方面。
身心发展和情绪调控的良好发展会对儿童的整体成长和学习起到积极的促进作用，因此教育者需要重视这些方面，并提供合适的支持和指导。
首先，身心发展是儿童在学前教育中的一个重要方面。
身心发展包括身体的健康、运动能力、感知能力等方面。
在学前教育中，教育者应该注重培养幼儿的身体素质，开展各种有利于身体发育的活动，比如户外运动、体育锻炼等。
同时，教育者还应该注重培养幼儿的感知能力，比如观察力、听觉能力等，通过各种感官训练活动来促进幼儿的感知能力的发展。
另外，教育者还要关注幼儿的运动能力，通过各种游戏和动作训练来提高幼儿的运动技能，帮助他们发展健康的身体。
在学前教育中，身心发展和情绪调控是密不可分的。
身心健康的发展会促进儿童情绪的平稳，而情绪稳定的儿童也更容易发展健康的身心。
因此，教育者在教育幼儿时，需要综合考虑身心发展和情绪调控两个方面，给予全面的支持和关怀。
另外，家庭和学校都对儿童的身心发展和情绪调控发挥着重要作用。
家庭是儿童的第一任教师，家长应该注重培养儿童的身体素质，关注儿童的情绪健康，倾听孩子的情感需求，帮助他们建立健康的自我认知和情绪调节能力。
学校作为儿童的第二个家庭，也承担着培养儿童身心发展和情绪调控的责任，教育者应该为儿童提供适宜的教育环境和教育资源，关注儿童的身心健康，培养儿童的情绪调控能力。
在学前教育中，教育者需要重视儿童的身心发展和情绪调控，并为他们提供良好的教育环境和教育资源，培养他们的身体素质和情绪调控能力，帮助他们健康成长。
只有关注儿童的身心发展和情绪调控，才能实现学前教育的综合发展目标，让每个儿童都得到全面的成长和发展。
学前教育原理
济南大学继续教育学院学前教育原理复习题一. 名词解释1、学前教育从广义上来讲，凡是能够影响和促进学龄前儿童身心成长与发展的活动都属于学前教育。
从狭义上讲，学前教育是指有组织、有目的、有计划地对出生至 6、7 岁的儿童施加教育影响的活动。
2、学前教育学学前教育学是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在实践中研究学前教育现象、探究学前教育规律，又要在研究中服务于实践。
学前教育理论是对学前教育学中一般、典型问题的研究。
3、教育的劳动起源论教育的劳动起源说是马克思主义教育的科学起源说，该学说认为教育起源于人类的生产劳动，教育是人类所特有的社会现象。
4、《母育学校》夸美纽斯编写的专门的学前教育手册，这是世界教育史上第一本学前教育专著。
在《母育学校》中，夸美纽斯认为，学前教育应该在家庭中进行，家庭就是母育学校，母育学校是学制的第一阶段，也是必不可少的阶段，它为儿童奠定体力、道德、智力的基础。
5、骑士教育是欧洲中世纪，世俗封建主的一种学前教育。
骑士教育是集封建思想意识的熏陶和军事体育训练于一体的教育，其养成需要三个阶段：出生到7 岁，在家庭中进行，父母是老师，主要任务是熏陶宗教意识，培养道德品质和身体养护。
6、预成论是中世纪欧洲流行的一种不正确的儿童观。
认为，人在创造的一瞬间就形成了，儿童与成人的区别仅仅是身体大小及知识多少的不同而已，故在社会上，儿童被看成小大人。
受预成论的影响，人们无论是社会教育还是家庭教育，都忽视儿童身心特点，忽视儿童的爱好及需要，要求儿童整齐划一，教育方法简单粗暴。
7、《颜氏家训》颜之推是我国南北朝时期著名的家庭教育思想家，他撰写了《颜氏家训》这部我国历史上最早、最完整的家庭教育著作，对于学前家庭教育进行了比较全面系统的阐述。
颜之推认为，在实施家庭教育的时候应注意：及早施教、严慈兼施、均爱、注意环境的作用等事项。
8、儿童发展儿童发展是指个体从出生至 18 岁这一期间身心整体的连续变化过程。
学前教育学各章知识点
学前教育学各章知识点学前教育作为儿童教育的重要阶段，涵盖了幼儿的全面发展和教育。
它在培养孩子的认知、语言、社交和情绪等方面起着关键作用。
本文将概述学前教育学的各章知识点，旨在帮助读者全面了解学前教育学的重要内容。
第一章：学前教育的发展与特点学前教育是指对3-6岁幼儿进行系统教育的过程，它具有以下特点：1. 幼儿性格活跃、好奇心强，学前教育应充分满足他们的发展需求。
2. 幼儿的身心发展是学前教育的重点，同时也包括对其感觉、情感和智力等方面的培养。
3. 学前教育需要有合适的教育方法与教育环境，以促进幼儿全面成长。
第二章：幼儿身心发展规律与教育幼儿身心发展规律与教育是学前教育的核心内容之一。
了解以下几个方面的知识点对于实施学前教育至关重要：1. 幼儿认知发展阶段：例如感觉运动阶段、前运算阶段、感性思维阶段等。
2. 幼儿语言发展规律：学习语言的过程和阶段，了解语言能力的培养方法。
3. 幼儿情感发展：关注幼儿情感的培养与管理，包括教师在幼儿情感发展中的作用。
4. 幼儿社会性发展：了解幼儿的社会性需求以及社交技巧的培养。
第三章：学前教育学科与课程学前教育的学科与课程是保障幼儿获得全面发展的重要保证。
主要内容包括：1. 学前数学教育：早期数学意识的培养，包括数量概念、形状识别等。
2. 学前语言教育：注重培养幼儿的听、说、读、写能力，开展一些简单的识字和拼音教学。
3. 学前科学教育：培养幼儿的探索精神、观察能力和实验意识。
4. 学前艺术教育：通过美术、音乐、舞蹈等方式培养幼儿的艺术欣赏和创造能力。
第四章：保教知识与学前教育的管理保教知识与学前教育的管理直接关系到幼儿的安全和教育效果。
以下是重要知识点：1. 儿童保健知识：关注幼儿的健康问题，包括饮食、睡眠、疾病预防等。
2. 幼儿游戏与活动：了解幼儿游戏与活动对其成长的重要性，如户外活动、角色扮演等。
3. 幼儿心理与行为管理：了解幼儿的心理发展特点，学习如何引导幼儿良好的行为和情绪管理。
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我国教育界主流的儿童观
二、“人的全面发展”的儿童观（书上第五点）☆☆
幼儿全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼
儿在德智体美诸方面全面和谐发展的宗旨，并以适合幼儿身心发展的特点的
方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿
型比赛，但他不愿意参加幼儿园组织的科学活动，方老师说道：“老师很
喜欢会跳舞的晓光，可是如果你在其他方面也很能干的话，大家会更加喜
欢你。”方老师的做法（C ）
A.不合理，不利于幼儿发展特长 B.不合理，不尊重幼儿兴趣爱好
C.合理，教师应关注幼儿的全面发展
D.合理，幼儿必须在各个学习领域平均发展
二、基本特征
教育法规所规定的幼儿教育的任务。
教育观
概念：教育观是人们对教 育所持有的态度。它既受 社会政治，经济制度的制 约，也受人们对教育要素 不同观点的影响。
教育者、受教育者、 教育影响
我国教育界主流的教育观
1、教育是为了促成新生一代身心的健康发展，使他们将来可以顺利地走入社
会，成为有利于社会的成员
2、要对儿童进行身体的、智力的、道德的、情感的、审美的全面发展的教育
学前儿童身心发展的规律为教育提供了科学基础
1、教育要考虑儿童身心发展水平
2、教育要合乎儿童的年龄特征 （阶段性与顺序性，抓住儿童现阶段发展的主要矛盾） 3、教育应考虑具体的班级和具体幼儿特点 （个别差异性——不平衡性）
教师观
• 概念：教师观即教师的教育观念，是教师对教师职业的 特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备
3、教育的内容和方法要依据儿童身心发展的规律并促进学前儿童身心发展
4、对全体儿童统一教育要求要与儿童个别特点相结合 5、儿童是教育的主体
我国教育界主流的教育观
6、各幼儿园环境、设备、师资和儿童不同，课程模式应有区别
7、幼儿园开展各种活动要集体、小组和个别活动方式相结合，不局限于
集体的活动
8、儿童需要通过自身的活动而发展，需要鼓励儿童与他人交往，促进社
A.老师画好左半边蝴蝶，幼儿模仿完成右半后让幼儿自己画 D.老师先画只蝴蝶，然后让幼儿照着画
学前儿童身心发展的规律和特征
1、连续性与阶段性 2、顺序性与定向性 3、不平衡性 4、个别差异性
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的基本素质等方面的认识。
我国教育界主流的教师观
学习效果检测
1、美国华盛顿儿童博物馆的格言“我听见就忘记了，我看见就记住了，
我做了就理解了”，主要说明了在教育过程中应（
A.尊重儿童的个性
）
B.培养儿童积极的情感体验
C.重视儿童学习的自律性 D.重视儿童的主动操作
学习效果检测
2、我国幼儿教育的基本出发点是（ ）
一、“育人为本”的儿童观（1、2、3、4、6）☆☆☆☆
3、幼儿是学习的主体，是具有能动性的对象： 书上第一点、第四点
4、幼儿是权利的主体：书上第六点
我国教育界主流的儿童观
“育人为本”的儿童观在教学中的体现
1、以幼儿的全面发展为本 2、公平对待每一个幼儿，是以人为本的本质要求 3、因材施教 4、尊重幼儿的人格尊严
会性与合作能力的发展
9、教师应当尊重家长，与家长积极沟通联系，取得家长在教育上的配合
素质教育
一、基本内涵
1、素质教育是面向全体学生的教育
2、素质教育是全面发展的教育
3、素质教育是促进学生个性发展的教育
4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育
素质教育
（2015年上半年全国）晓光很有舞蹈天赋，小小年纪已经参加过很多大
5 、《中华人民共和国教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机
会。”这体现了素质教育的（ A.全体性 B.基础性 C.发展性 ） D.全面性
学习效果检测
6、实施素质教育的主要渠道是（ ）
A.课堂教学
B.选修课
C.课外活动
D.培训班
A.对幼儿实施全面发展教育
B.对幼儿开展智力教育
C.保护幼儿健康成长
D.对幼儿进行道德教育
学习效果检测
3、幼儿一切发展的基础和前提是（ ）
A.生命的健康存在
B.智力的开发
C.良好的心态
D.良好的个性品质
学习效果检测
4、幼儿园教育应树立（ ）皆课程的教育理念。
A.游戏 B.音乐教学
C.一日生活
D.健康教育
发展历程
我国教育界主流的儿童观
一、“育人为本”的儿童观（1、2、3、4、6）☆☆☆☆
❤幼儿身心发展具有规律性：方向性和顺序性、连续性和阶
段性、不平衡性、个别差异性 ❤书上第二点 ❤幼儿身心发展具有快速性、幼稚性、全面性
1、幼儿是发展的人
2、幼儿是独特的人：书上第三点、第五点
我国教育界主流的儿童观
第三章 学前教育和儿童身心发展规律的关系
第二节 儿童身心发展规律对学前教育的影响
禅茶一味 道在其中
本节课内容 1、儿童观 2、教育观 3、教师观 4、学前儿童身心发展的规律和特征 5、学前儿童身心发展的规律为教育提供科学基础
儿童观
• 概念：是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。涉及儿童的特点、 权利与地位、儿童期的意义、教育同儿童的发展之间的关系等问题。
1、教育对象的全体性
2、教育内容的基础性
3、教育空间的开放性
4、教育目标的全面性
5、教育价值的多元化 6、重视学生创新精神和实践能力的培养 7、培养学生主体意识，注重学生个性健康发展 8、着眼于学生终身可持续发展
素质教育
（2016年上半年全国）为了培养幼儿想象力，老师让幼儿画蝴蝶，下列
做法恰当的是（ C ）