浅谈小学语文教学中的朗读教学
谈谈小学语文教学中的朗读教学
扼 杀学 生 探 求 真 理 的 欲 望 。 因 此 ， 发 学生 的朗 读 兴趣 ， ” 激 使 在 范 读 时 ， 师 可 指 名 学生 读 ， 教 这样 会 激 发 其 他 学 生 向他 靠 学 生在 兴 趣 盎 然 、 心情 愉 悦 的情 况 下 进 行 朗读 ， 提 高 小 学 近 ， 这 位 学 生 因 为 自己读 的好 而 自豪 ， 乐 于 把 文 章 读 的 是 而 也 生 阅读 教 学 整 体 效 率 ， 强 学 生 自我 参 与 意识 ， 高 学 生 语 更好 ， 会 尽 力 做好 其 他 一 切 事 。 在 自由 朗读 的过 程 中 ， 增 提 他 时 文综 合 素 质 的 前 提 条 件 。 间 一 多 ， 生 的 情绪 会 降低 ， 动 的学 生 手 里 开 始 玩 弄 其 它 学 好 爱 因斯 坦 有 句 名 言 ：兴 趣 是 最好 的老 师 。 在 朗 读一 篇 东 西 ， 时 ， 师 可采 用 分 角 色 的 方 式 朗 读 ， “ ” 这 教 比赛 谁 模 仿 的 文 章 时 ， 使 学 生 的 朗 读 充 满 热 情 。 怀 信 心 。 要 善 于 培 像 ， 时 学 生 的 情 绪 会 猛 烈 高 涨 ， 要 满 就 这 比赛 完 毕 ． 师 给 予 适 当 教 养 学 生 的 朗读 兴趣 。 学 生识 字 量 小 ， 小 要把 课 文 读 正 确都 很 的评 价 ， 我们 会 看 到 学 生 期 待 的 目光 ， 们都 想得 到教 师 的 他 难 ， 就 要 求 教 师 一 一 解 决 文 章 中 的 “ 路 虎 ” 有 些 句子 太 奖赏 ， 教 师 给予 表 扬 时 ， 们 的心 情很 愉快 。 这 拦 。 当 他 因此 ， 朗读 在 长 ， 口气 不 能 读 完 ， 就 要 求 教 师 让 学 生 学 会 断 句 ， 儿 过 程 中 ， 师 要 营 造 一 个 良好 的 环 境 ， 学 生 在 轻 松 、 快 一 这 哪 教 使 欢 换 气 、 顿 。小 学 生 的 理 解 能 力相 对 弱 一 些 ， 就 要 求 教 师 的氛 围 中朗 读 。 停 这 对 文 章作 以说 明 阐述 ，然 后 在 课 堂上 给足 够 多 的时 间 让 学 ３性 格 是 学 生 朗读 的持 续 因素 。优 秀 的 性 格 比智 慧 更 ． 生 读 ， 读 的 过 程 中对 个 别 学 生 勤 加 指 导 ， 样 ， 生就 会 重 要 ， 在 这 学 因此 性 格 影 响 朗 读 。 的学 生 遇 见 不 会 的 字就 会 轻 易 有 满 怀 信心 地 去 读 ，读 的过 程 中便会 情 不 自禁 地 带 上 自 己的 放 弃 ， 有 的 学 生 却 要 追 根 寻底 ， 管 采 用 哪种 方 式 ， 定 但 不 一 喜恶 感 情 。 熟 后 ， 们 就喜 欢 朗读 了 ， 会 选 择 优 美 的词 、 读 他 也
谈谈小学语文教学中的朗读教学
四、 创设情境 ， 渲染气 氛
［ ２ ］ 黄 汉才． 谈谈朗读教学在语文课堂 中的 实施［ Ｊ ］ ． 现代 阅读 ｔ
教育版 。 ２ ０ １ １ （ ９ ） ．
［ ３ ］ 钱 莉． 小学低年级语 文朗读教 学的现状及 对策研 究［ Ｄ］ ． 华 东师 范大学， ２ ０ ｌ ０ ． ［ ４ ］ 白璇 ． 聆 听朗读 感 悟真情 ： 语文课 堂 中的 朗读教 学之我
（ 作者单位
江西省上饶市广丰县湖丰中心小学）
每件 １ ６ ５ 元， 如果按成 本价计 会导致学生失去探索及质疑能力。老师要加强对 学生质疑 能力 的 在 一次买卖 中同时卖 出两件上衣 ，
话一件赚了６ ５ 元， 而另一件赔了６ ５ 元， 问： 这个商店是赚了 培养 ， 多 问几 个 为 什 么 ， 鼓 励 学 生 冲破 思 维 束 缚 ， 大 胆 与 老师 算的
辩 论。
还是赔了？这是一个生活中的问题 ， 引起了学生的积极性， 有的说
有 的说赚 了 ， 还有 的说不赔不赚 。针对这样 的问题 ， 老师不 老 师要教导学 生 ： 老师说 的话 并非 完全正确 ， 老师也 有 出错 赔 了 ，
的时候 ， 孔圣人都有 出错 的时候 ， 更何况是老师 呢？书本上的知识 要急着下结论， 要认真听听学生的思路， 然后再运用一元一次方 虽然是经过不断 的改正 与验证 总结 出来 的 ， 但是那也 不能说是完 程来解决这个 问题 。 一 全正确 的 ， 就像哥 白尼的 “ 日心说 ” 一样， 在经过 了几百年 之后还 地去探索而不是一味地听取。 、
２ ０ １ ３年 １ 月 ８日
经 验 交 流
．
浅谈 小学语文教 学 中的 朗读教 学
浅谈小学语文教学中学生朗读能力培养的策略
浅谈小学语文教学中学生朗读能力培养的策略小学语文教学中，学生朗读能力的培养是一个非常重要的环节，其对于学生的语文整体水平和文学素养有着直接的影响。
以下是几条朗读能力培养的策略。
一、提高学生的阅读兴趣学生对于文学作品的阅读兴趣直接关系到朗读的效果。
如果学生对作品缺乏兴趣，那么朗读的效果难以达到最佳状态。
因此，教师需要不断激发学生的阅读兴趣，可以采用多种方式，如朗读名著、讲解名人故事、分享读书体验等。
二、建立正确的朗读习惯朗读时，学生需要通过良好的习惯来保证声音、速度、语调等方面的表现。
老师可以要求学生进行大声朗读，同时要求学生遵循语音语调、停顿抑扬等朗读基本规范，这样可以让学生在朗读过程中形成良好的习惯，提高朗读技巧。
三、强化对标准音的认知学生在朗读中需要越来越准确地使用标准音，因此教师需要对学生进行相关的指导和训练。
可以通过大声朗读、词、句之间的对比，让学生更好地感知标准音，使得学生能够在日常生活中自觉掌握使用音。
四、有效的朗读训练方法在朗读训练方面，教师可以采用多种训练方法，如课堂朗读、集体朗读、个人朗读等。
不同的方法能够让学生更好地达到不同的目标。
例如，课堂朗读可以让学生在听老师读后，进行即时跟读以增强朗读技巧和准确性；集体朗读可以让学生体会到一种群体对声音、节奏、表情的统一要求，感受到团队合作的力量；个人朗读可以帮助学生更好地独立思考，准确把握文学作品的情感。
五、配合课文的朗读在朗读过程中，学生需要根据具体的文学作品，确定正确的朗读方式。
例如，对于古诗、古文等课文，朗读需要注意句式语气等，特别是某些字词发音的不规则变化，所以教师需要对这部分内容进行专门的维护和训练。
六、提高学生的表达能力朗读不仅是单纯的声音表达，还需要学生具有清晰明了的语言表达，为此，教师需要加强学生的语文素养培养和表达能力训练。
例如，教会学生运用不同的语音语调，使语言的表达更具感染力，掌握不同作品的情感表达技巧等等，以提高学生的综合素质水平。
情由读中来-浅谈小学语文朗读教学
情由读中来-浅谈小学语文朗读教学摘要：现如今，在小学语文课程教学中，普遍存在忽视朗读教学重要性等情况，导致小学语文朗读教学存在较多的问题有待进一步改善，因此提出合理化的改进措施尤为重要。
基于此，本文研究小学语文朗读教学的策略，以供参考。
关键词：新课改视域;朗读要求;朗读素养;一、小学语文朗读教学的意义（一）提升学生普通话水平在新课改下，朗读教学要求学生应学习普通话，以此锻炼学生的口语交际能力。
学生经过朗读课文，能更快地了解到课文中的生字词，明确了解语流音变规律，提升普通话水平。
（二）提升学生表达能力朗读教学使学生所掌握的词汇更为丰富，提升了学生书面表达能力及口头表达能力的提升。
学生将朗读中积累到的词语运用到日常谈话中，书面语言能力及口头语言能力都能取得较快的发展。
（三）增强学生对课本的理解阅读有助于强化学生对课本中相关知识点的进一步认识和了解，对低年级的学生，可引导他们进行朗读，提升学生的思维能力。
对高年级的学生，由于他们已经具备了一定的抽象思维，能完成对大脑中存留生活表象的调动，增强学生对文章内容及语言文字的进一步了解。
二、小学语文朗读教学策略（一）朗读评价融合教学在新课改视域背景下，小学语文课程开展朗读教学应重视评价策略的应用。
通过客观评价学生的朗读流程，能在一定程度上帮助其认识到自身在朗读方面的不足，同时可以给予充分的正反馈，使学生的朗读习惯得到培养。
在将朗读与评价教学融合时，教师应根据学生实际学习层次的不同，选择针对性、具体性的评价方案。
如“你读出了课文中充满忧伤的感觉，如果能配合表情一同朗读，效果就会更好了。
”“这位同学明显对文章有自己的了解，所以才能读出这么棒的朗读效果。
”通过此类方式进行评价，能使学生获得学习自豪感，有利于激发学生的阅读积极性，为后续进一步教学做好准备。
在实践教学中，教师还可以进一步应用多种评价方式进行朗读辅导，如学生相互评价等。
学生相互评价相对于教师单方面评判，能为朗读个体提供更为深入直接的参考信息，使其能了解自身朗读效果，进而为后续改进、提升技巧提供重要指引。
小学语文教学中的朗读教学
浅谈小学语文教学中的朗读教学朗读，以其多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性，在阅读教学中占有一席之地。
以朗读为主线，进行语言文字训练，已经成为广大教师的共识。
笔者认为，加强比较性朗读训练，能提高朗读的效率。
朗读的过程中眼、耳、口、脑四个器官，同时作用于课文，共同接受知识，它比单一的默读效果要好得多。
那么怎样才能做好朗读训练呢？一、要保证读书时间教师（或学校）可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。
二、语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场，不是少数学生表演的小舞台朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
有一次，我教《赵州桥》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“赵州桥举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍？”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来，读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。
几句话激发了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
小学语文教学中的朗读指导
小学语文教学中的朗读指导
在小学语文教学中，朗读是非常重要的一项技能，它有助于学生提高发音准确性、语调抑扬顺畅性以及语速协调性。
以下是一些朗读指导的方法：
模仿朗读：教师可以给学生播放标准的朗读录音，让学生听录音，模仿录音中的语音语调进行朗读。
通过反复练习，学生可以更好地理解正确的发音、语音语调等。
整体朗读：学生可以选择一篇短文或课文进行整体朗读。
在朗读过程中，要求学生注意准确的发音，流畅的语调，特别是注意停顿和语气的处理。
分段朗读：将一篇较长的文章分成若干段落，学生分段进行朗读。
这样的朗读方式可以帮助学生更好地理解文章的结构，更好地掌握文章的语言特点。
合作朗读：让学生组成小组，互相合作朗读。
在朗读过程中，可以互相指导和纠正发音错误，促进学生间的互动和合作。
音标训练：对于一些发音困难的词语，可以进行音标训练。
教师可以通过音标教学，帮助学生掌握正确的发音。
配音朗读：选择一些有趣的故事或片段，让学生进行配音朗读。
通过模仿角色的声音和情感表达，可以提高学生的语感和语音语调的准确度。
除了以上的方法，朗读指导还需要结合其他教学活动和教材内容进行综合训练。
教师可以通过课堂朗读、课外朗读活动等方式，培养学生对语文的兴趣和理解能力。
同时，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提高朗读水平。
浅谈怎样提高小学生的朗读能力(教学反思)
浅谈怎样提高小学生的朗读能力（教学反思)有感情地朗读是体会课文内容和思想的重要方法，也是增强学生体验加深感悟的重要的训练方式.通过朗读训练，加深对课文内容的深入理解，从而发展语言，陶冶情感，提高学生的语文素养和写作水平。
在阅读教学过程中，如何提高学生的朗读能力，下面结合我的教学实际，谈几点看法。
一、激发朗读兴趣兴趣是最好的老师，要进行有效的朗读训练，必须调动学生朗读的积极主动性。
为激发学生的朗读兴趣，我主要采取了以下办法：1、引导学生认识到有感情朗读的重要性，有感情的朗读是理解课文最重要的方式,也是背诵课文的基础,要达到背诵就必须反复诵读。
2、抓好范读，以自己精彩的朗读唤起他们朗读的欲望和兴趣.3、朗读过程中，采取多鼓励少批评的教育原则，学生每有一点进步,就及时鼓励，从而树立学生的自信心。
如：我在教学中采用了加分激励法，抓住学生在有感情朗读时表现出来的成功之处进行表扬,使之得到成功的喜悦,产生继续好好书的愿望。
4、适时开展朗读小比赛活动。
二、引导正确朗读学生在朗读课文时，丢字、加字、读破句子、前后不连贯，停顿不恰当等情况经常发生.那么,如何逐步解决这些问题呢？在教学中，我严格要求，打好朗读的基本功。
首先引导学生把课文读正确读流利，做到“四不两要”：不丢字，不加字,不重复,不读破句子,；一要使用普通话进行朗读,读准字音正确区分平翘舌，不读错音；二要注意恰当的停顿重音，从而形成良好的读书习惯。
在训练过程中我循序渐进从一点一滴严格要求,要求学生做到眼到、口到、心到.只有这样才能读正确读流利；才能读出感情，真正理解课文的思想内涵。
其次，教给朗读技巧，注意朗读的停顿、语调、语气词的音变等。
如在教学《桂林山水》一课时我反复引导学生注意“啊”的音变，并体会为什么会有这样的音变,使学生在朗读时更加顺畅.三、朗读方式灵活恰当在朗读过程中,既要面向全体，又要关注学生差异,所以朗读的组织形式要灵活恰当.第一，想方设法促进全体学生参与.尽可能地给全班学生创造朗读的机会.可采用个人自由读、同座轮流读、小组比赛读、分角色读、齐读等,通过各种形式的读，促进学生全体参与，使每一个学生都有锻炼与展示的机会.第二，朗读要求要有层次,步步提高。
浅谈小学语文朗读教学的重要性
浅谈小学语文朗读教学的重要性导言语文教育是小学阶段教育的基石，而朗读作为语文教育的重要组成部分，在培养学生语言表达能力和文化素养方面具有重要的作用。
本文将从认知发展、语言能力提升、文化传承等方面探讨小学语文朗读教学的重要性。
一、促进学生的认知发展朗读是一种通过音符和节奏来表达语言的方式，它要求学生对文字逐字逐句地进行解析和理解。
通过朗读，学生能够更好地理解语句的结构和语言的含义，提高自己的语言理解能力。
此外，朗读还能帮助学生提高语感和韵律感。
音标、音调、重音等都是朗读中需要注意的要素，通过反复的朗读练习，学生能够更加敏感地捕捉到语言中的韵律，培养出良好的语言感觉。
二、提升学生的语言能力语文是学生进行交流的基础，而朗读作为语文教学中的一种方式，对于提升学生的口头表达能力具有重要的作用。
朗读能够让学生从书本中的文字走向口头表达，让他们通过声音和语调来表达自己的想法和观点。
朗读是一种即时的、实时的表达方式，能够培养学生的口头表达能力，提高他们的语言表达能力。
此外，朗读还能够帮助学生发现和纠正自己口语中存在的问题，培养正确的发音、语调和语气，使学生的口头表达更加准确、自然。
三、推动文化传承中国有着悠久的文化传统，朗读作为一种重要的语言文化形式，对于推动文化传承具有不可忽视的作用。
通过朗读古代文学作品、古诗词等经典文本，可以使学生更好地了解和体验传统文化的内涵。
朗读可以使学生感受到古人的智慧和情感，加深对中国传统文化的认同感和热爱。
朗读还有助于培养学生的审美能力。
通过朗读优美的句子和文章，学生能够培养良好的审美意识，提升自己对美的感知和理解能力。
四、朗读教学的策略与方法在进行小学语文朗读教学时，需要采取一定的策略和方法，以达到更好的教学效果。
首先，要根据学生的语言水平和表达能力，选择适当的朗读文本。
对于初学者来说，可以选择简单的课文或儿歌进行朗读练习；对于进阶学生来说，可以选择一些经典文学作品进行朗读。
其次，要注重培养学生的语音语调。
浅谈小学语文教学中的朗读指导
浅谈小学语文教学中的朗读指导【摘要】小学语文教学中的朗读指导是非常重要的一环。
通过对朗读的指导，可以帮助学生提高语文素养，培养语感和表达能力。
本文首先探讨了为什么需要进行朗读指导，其次介绍了朗读指导的方法和实施技巧，包括注重语调、节奏感和情绪表达。
同时还提到了朗读指导中需要注意的事项，如选择适当的材料和给予及时反馈。
文章指出朗读指导对学生的影响和未来发展趋势，以及提出了提高学生语文素养的建议，希望通过朗读指导的实施，能够在小学语文教学中取得更好的效果。
整体而言，朗读指导在小学语文教学中扮演着重要的角色，值得教师和家长们共同重视和努力。
【关键词】关键词：小学、语文教学、朗读指导、方法、技巧、注意事项、效果、重要性、发展趋势、语文素养、学生、教学、浅谈1. 引言1.1 浅谈小学语文教学中的朗读指导在小学语文教学中，朗读是一个非常重要的环节。
通过朗读，学生可以提高语言表达能力、阅读理解能力和学习兴趣，同时也可以培养学生的审美情趣和文学素养。
朗读指导作为语文教学的一项重要内容，旨在引导学生正确、流利地朗读文本，提高语感和表达能力，增强情感体验和认知体验。
在小学语文教学中，朗读指导应该贯穿课堂教学的始终，从课文的选择、课文的解读、朗读的训练以及评价反馈等各个环节都要注重指导学生进行朗读。
通过朗读指导，可以帮助学生建立正确的音韵意识和语言思维方式，使他们在朗读中能够体味到语言的美感和表现力，提高语文素养和阅读能力。
朗读指导也可以促进学生对文本的理解和感悟，培养他们对文字的敏感度和表达能力，从而提高他们的写作水平和修辞能力。
小学语文教学中的朗读指导不仅可以帮助学生更好地理解文本，提高语言表达能力，还可以培养他们的审美情趣和文学素养，是一个不可或缺的教学内容。
朗读指导的有效实施将对学生的语文学习产生积极的影响，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
2. 正文2.1 为什么要进行朗读指导为什么要进行朗读指导？朗读在小学语文教学中具有重要的作用，主要体现在以下几个方面：朗读是语言文字的基本能力之一，能够提高学生的语音语调准确性和语言表达的流畅性。
浅谈如何优化小学语文的朗读教学
浅谈如何优化小学语文的朗读教学“朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言”。
只有进行反复朗读，用心体会，才能真正感受、体悟文字所蕴含的深厚思想感情。
日常教学中常常把朗读当成一个贯穿新课教学的线索，或者说是训练的环节。
其实，通过朗读可以表达出不同的观点，意味着学生理解的差异。
一、培养学生的朗读兴趣“兴趣是最好的老师。
”教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力。
儿童在某项活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环：因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。
”在小学语文教学中，有不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。
我所带的学生，班级中还有少数学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在磨时间。
因此教师应从培养学生的朗读兴趣入手。
学生的朗读兴趣与他们的能力是密不可分的；其次，教师的引导作用也是不容忽视的。
教师应从学生的角度出发，尊重学生，创设适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵相通的情境，让滋润学生语言、生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。
二、保证读书时间教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
时间哪儿挤?精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
三、扩大朗读训练面朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
浅谈小学语文教学中的朗读指导
浅谈小学语文教学中的朗读指导《义务教育语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学，都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中得到情感的熏陶。
”朗读历来是小学语文教学中最常用的教学方法，在指导过程中，教师可以通过各种策略来帮助学生爱上朗读，学会朗读，架设好朗读这座桥梁，使文章的作者、教师、学生三者的情感达到和谐共鸣，从而构建师生共奏一曲悦耳动听之歌的语文新课堂。
那么，应当如何做好朗读教学呢？教师又该做些什么呢？下面笔者就实践中的一些做法谈谈自己的见解。
一、让学生明白朗读的好处，从而激发学生良好的朗读欲望1.树立学生讲好普通话的信心，为朗读作初步的准备。
在教学过程中，学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。
2.教师自己范读课文，经过自己精心的准备，深入地体会作品丰富的内涵后，教师为学生范读，给学生树立爱读书、爱朗读的好榜样，学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势，等等。
3.播放录音，让学生欣赏别人的“朗读作品”，从而加深对课文的印象，有了朗读的冲动。
二、发挥教师的示范朗读作用低年级学生刚接触字词，如果一开始就让他们拿起书凭眼睛扫视来感知成段成篇的语言文字，是有困难的。
因此，教师示范朗读的引导作用尤为重要。
示范朗读即通常说的范读。
教学中，如果教师只是讲应该怎样读、不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。
他们的认识还是很模糊的，并不知道怎样读才算表达情感了。
但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来就有情有意的多。
三、创设情境，扩大朗读的训练面让学生发自内心地愿意读、喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。
在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。
在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。
谈小学语文教学中学生朗读的重要性
谈小学语文教学中学生朗读的重要性小学语文教学中，学生朗读是非常重要的一部分。
朗读是学生语文学习的基础，通过朗读，学生可以提高自己的语文表达能力，加深对文字内容的理解，还可以提高学生的阅读速度和准确性。
小学语文教学中要重视学生的朗读训练，让学生在朗读中不断提高自己的语文水平。
朗读可以提高学生的语言表达能力。
在朗读的过程中，学生需要不断地模仿老师或者专业人士的发音、语调和语气，这样可以帮助学生逐渐提高自己的语音准确性和语流连贯性，使得学生的语言表达更加地自然、流畅。
朗读中还能够帮助学生提高语言的情感表达能力，让学生在朗读中深刻理解文字中的情感，通过语音节奏和语气表达出来，从而提高学生的语言表达能力。
朗读可以加深学生对文字内容的理解。
在朗读的过程中，学生要通过声音的传递来感受文字的意境和情感，这样可以使学生更加深刻地理解文字内容。
尤其是在诗词朗读中，学生要通过朗读来领悟诗词的美感和意境，这样可以帮助学生更加深入地理解和把握诗词的内涵。
通过朗读，学生可以更加直观、生动地体验文字内容的意境，从而提高对文字的理解和感悟。
朗读可以提高学生的阅读速度和准确性。
在朗读的过程中，学生需要不断练习，使得自己的朗读速度得到提高，并且保持准确性。
通过不断地朗读练习，学生的视觉和语音之间的协调能力得到加强，从而提高了学生的阅读速度和准确性。
这样可以使得学生在阅读课文和其他语文材料时，能够更快速地理解内容，并且准确地把握文章的要点。
朗读可以激发学生的学习兴趣和情感参与。
在朗读的过程中，学生不仅是在模仿声音和语调，还要通过朗读来表达出文字的含义和情感。
这样可以使学生更加主动地参与到语文学习中来，提高学生学习语文的情感投入度，激发学生对语文学习的热情和兴趣。
通过朗读，学生会更加深刻地体验到语文学习的乐趣和魅力，从而更加积极地投入到语文学习中去。
浅谈小学语文朗读教学的重要性
浅谈小学语文朗读教学的重要性小学语文朗读教学的重要性语文是我们日常交流沟通的载体，是我们获取知识、表达情感的重要工具，也是我们进行思维活动的基础。
语文的学习既包含语言的运用，也包含文学知识和修养的培养，而语文听说读写四个方面中，读是我们学习语文的关键，也是最基本的技能。
其中，朗读则是小学语文教育中至关重要的环节。
本文将从朗读的意义、朗读对学生的益处、如何落实朗读教育这三个方面探讨小学语文朗读教学的重要性。
一、朗读的意义朗读是指读出口语音，使人能够听懂的读书方式。
当读者将字句送出口外，转化成语音时，就变成了朗读。
通过朗读，可以更好地展现出文章的风格、语气和节奏，有助于读者更好地理解并体会文字所表达的意义，能够更好地感悟语文的魅力。
因此，朗读是小学语文教育中不可或缺的一部分，它有着非常重要的意义。
朗读能够帮助学生更好地掌握语音语调，丰富词汇，提高语文素养。
朗读能够让学生通过主动咀嚼文字，逐渐自我理解和体会文字的美妙，进而感受到语言的魅力，从而对语文产生浓厚的兴趣和热爱。
此外，朗读还能训练学生的口语表达能力，促进他们的自信和积极性，更加自如的表达自己的想法和情感。
二、朗读对学生的益处1.培养口才朗读是口才训练的第一步，它是锻炼说话技能的最基本方法。
通过不断的朗读，能够让学生更加自如的表达思想，增强流利度，使其能够清晰、透彻地表达自己的观点。
2.锻炼语感朗读可以让学生更好地听懂语音语调并感受词汇的韵律，对提高学生的语感非常有益处。
在日常的语言交流中，语感对于很多技能的发展十分重要，例如写作能力和阅读理解能力等，这些能力在学习语文的过程中都需要用到语感来提升。
3.培养阅读习惯朗读能够鼓励学生多读书、多读好书，养成良好的阅读习惯。
不仅如此，朗读也可以使学生更容易理解文章的感情表达，还能帮助他们分辨通俗与深奥文章，认识到不同风格文章的表达方式和特色，从而对语文知识更加理解和掌握。
4.提高写作能力朗读还能够帮助学生提高写作能力。
浅谈小学语文教学中朗读能力的培养
浅谈小学语文教学中朗读能力的培养语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而朗读能力作为语文学习的基本功，是小学语文教学中不可或缺的一环。
朗读不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的阅读能力和理解能力，因此在小学语文教学中，如何有效地培养学生的朗读能力就显得非常重要。
本文将从朗读在小学语文教学中的重要性、朗读能力培养的方法以及教师如何在日常教学中进行朗读能力培养等方面进行探讨。
一、朗读在小学语文教学中的重要性朗读是语文学习的基本功之一，它在小学语文教学中具有非常重要的地位。
朗读是语言表达的一种形式，可以使学生通过口头表达来传达思想和情感，提高学生的口头表达能力。
朗读对于阅读理解能力的培养也非常重要，通过朗读可以提高学生对文章的理解能力，帮助学生更好地领会文章的意义。
朗读还可以帮助学生培养语感，提高语言的感染力和美感，从而更好地理解和欣赏优秀的文学作品，促进学生的审美情趣的培养。
可以说朗读是小学语文教学的基础，是学生语文素养和综合素质提高的重要途径。
二、朗读能力培养的方法要想有效地培养学生的朗读能力，首先需要从以下几个方面入手：1. 提高语音语调的准确性。
学生在朗读时，首先要准确地掌握每个字音、词音和句音的发音规律，要正确地读出每一个字、每一个词和每一个句子，不要出现读错音的情况。
还要注意语调的抑扬顿挫，要根据文章的语气和情感来调整语音语调，使朗读更加生动感人。
2. 注重篇章语音的处理。
在朗读时，学生要注意篇章语音，要根据文章的内容和结构来掌握文章的重点、转折和高潮，并通过语音语调的处理来突出文章的重点，使整个朗读过程更加生动有力。
3. 培养朗读时的语感和表达能力。
朗读不仅仅是机械地读出文字，更重要的是要通过朗读来传达思想和情感，要注重语感和表达能力的培养。
通过朗读，学生可以通过语音来表达自己的情感和理解，使朗读更加朴实自然，更加富有感染力。
4. 强化训练和反复操练。
要想提高朗读能力，学生需要通过反复操练来熟练掌握语音语调和语感表达的方法，同时还需要通过不断的训练来提高朗读的速度和准确性，使朗读更加流畅自然。
探析朗读教学在小学语文教学中的渗透
探析朗读教学在小学语文教学中的渗透随着社会的不断发展和进步，语文教学也在不断地改革和创新。
在小学语文教学中，朗读教学一直被看作是一个非常重要的环节。
良好的朗读能力不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的情感体验和表达能力，使学生更好地理解和感悟语文，提高语文素养。
本文主要探讨朗读教学在小学语文教学中的渗透及其重要性。
朗读教学在小学语文教学中的作用主要体现在以下几个方面：1. 提高语言表达能力。
朗读是语言的一种表达方式，通过朗读教学，可以使学生的语言表达更加准确、流畅、自然，增强语言表达能力。
2. 增强对语文的感悟和体验。
通过朗读，学生可以更加深入地理解和体验课文内容，增强对语文的理解和感悟，提高语文素养。
3. 培养审美情感。
朗读是一种艺术表演，可以培养学生的审美情感，使他们在朗读中体会语言的美感，提高审美能力。
4. 培养自信心。
通过朗读教学，学生可以提高自己的朗读能力，增强自信心，树立正确的学习态度。
可以看出朗读教学在小学语文教学中的地位和作用非常重要。
1. 课文朗读。
课文朗读是朗读教学的主要内容，通过课文朗读可以让学生更好地理解和体验课文内容，提高语言表达能力。
在课文朗读中，老师可以通过示范朗读和学生朗读相结合的方式，让学生提高自己的朗读能力，增强对课文的感悟。
2. 朗读训练。
除了课文朗读外，学生还可以进行朗读训练，包括口齿训练、语音语调训练、声音语气训练等。
通过朗读训练，可以使学生的朗读能力得到更好地提高。
3. 朗读评比。
在小学语文教学中，可以组织朗读比赛、评比活动，让学生在比赛中展示自己的朗读才艺，增强自信心，激发学生学习语文的兴趣。
4. 朗读作业。
老师可以布置朗读作业，让学生在家里进行朗读练习，增强对课文的理解和感悟，提高朗读能力。
三、优化朗读教学的策略和方法为了更好地发挥朗读教学在小学语文教学中的作用，可以采取以下策略和方法进行优化：1. 营造良好的朗读氛围。
在课堂教学中，老师可以营造良好的朗读氛围，让学生感受到朗读的魅力，激发他们学习语文的兴趣。
浅谈小学语文教学中朗读能力的培养
浅谈小学语文教学中朗读能力的培养语文是一门重要的学科，它不仅是学生学习的基础，更是培养学生综合素质的重要途径。
在语文教学中，朗读是一个非常重要的环节，它不仅可以帮助学生提高语文水平，还可以培养学生的表达能力和情感表达能力。
对小学语文教学中朗读能力的培养是非常重要的，本文将从培养朗读兴趣、提高朗读技巧和拓展朗读内容三个方面来进行讨论。
一、培养朗读兴趣培养学生对朗读的兴趣是培养朗读能力的第一步。
只有学生对朗读产生了兴趣，才能更加主动地去进行朗读练习，才能更好地提高朗读能力。
那么，如何培养学生的朗读兴趣呢？教师可以通过阅读优秀的课文，向学生展示文字的美感和韵律感，引发学生对朗读的兴趣。
教师可以通过举办朗诵比赛、朗读节等形式来激发学生的朗读热情，让学生感受到朗读的快乐和成就感。
教师还可以通过引导学生阅读一些有趣的诗歌、故事等，让学生在阅读的过程中不断感受到朗读带来的乐趣。
通过以上措施，可以有效地激发学生对朗读的兴趣，为后续的朗读能力提升打下良好的基础。
二、提高朗读技巧在培养朗读能力的过程中，提高朗读技巧是非常重要的。
优秀的朗读技巧可以使朗读更加生动、传神，让读者感受到文字的力量和美感。
所以，如何提高学生的朗读技巧呢？教师可以通过给学生示范朗读，让学生感受到朗读的节奏和语调，引导学生模仿并练习。
教师可以通过指导学生注重语音语调，在朗读时注意停顿和重音的位置，从而让朗读更加自然流畅。
教师还可以通过教授一些朗读的口齿操和呼吸方法，帮助学生更好地掌握朗读的技巧。
通过以上方法，可以有效地提高学生的朗读技巧，使他们在朗读时更加得心应手，更加生动传神。
三、拓展朗读内容除了课文朗读外，教师还可以通过拓展朗读内容，帮助学生提高朗读能力。
教师可以通过选取一些名人演讲、经典散文等进行朗读，让学生感受到不同文体的朗读特点，从而提高学生对朗读的感悟和理解。
教师还可以通过鼓励学生进行朗读实践，让学生参与朗读广播、朗诵比赛等活动，从而提高学生的朗读能力和表达能力。
浅谈经典诵读在小学语文教学中的实施策略
浅谈经典诵读在小学语文教学中的实施策略经典诵读是指将优秀的书籍或文章进行朗读或背诵，并通过不断的再次诵读，逐步使孩子们掌握其中的精髓和内涵。
在小学语文教学中，经典诵读是一种非常重要的教学策略，可以帮助学生提高语言表达能力和阅读理解能力。
下面从五个方面，简要介绍如何在小学语文教学中实施经典诵读。
一、确定经典诵读的内容经典诵读的内容应该是经典而富有感染力的文本，比如经典的诗歌、名家文章、儿童文学等。
选择经典诵读的内容时，可以考虑文学性、教育性和知识性等多个方面，同时也要根据学生的阅读水平和年龄特点选择合适的内容。
二、创设识读的环境经典诵读需要一定的诵读环境，这个环境应该是一个安静、整洁且舒适的课堂。
在创设诵读环境时，可以让学生们一起参与，诵读前可以点燃香薰或者播放音乐，营造出温馨舒适的氛围，让学生们更加专注和认真的诵读。
三、进行情感体验经典诵读不仅仅是读出内容，更重要的是要进行情感体验。
在诵读时，教师可以用自己的情感感染学生，对于一些情感深刻的段落或者经典诗句进行情感的解读，让学生们更深刻地理解诗歌、故事或者文章的内涵，从而激发出学生们内心深处的情感，学生亲身参与进去，会更加感受到诵读的快乐和分享的魅力。
四、开展综合性活动经典诵读可以和其他活动相结合，比如推荐一些有趣的阅读书目，组织读书分享会，同时可以让学生们自主演讲，展现自己的诵读成果。
在实施经典诵读的同时开展这些活动，可以引导学生理解、感受，将教材变成生活一部分，使学生们更加容易接受知识，从而进一步提高语文素养和阅读能力。
五、培养诵读的习惯经典诵读不仅仅是一时的活动，更重要的是要形成长期的习惯。
在学生的日常学习中，可以要求学生每天读书、诵读，每个季度进行阅读报告、小组读书会等长期性的活动，从而让学生们在日常生活中自觉、自发地进行经典诵读，从而培养出良好的阅读习惯，提高其阅读能力和语文素养。
总之，经典诵读是小学语文教学中非常重要的实施策略。
在教学中，我们要选择适合学生年龄和能力水平的经典诵读内容，创设合适的诵读环境，进行情感体验和综合性的活动，同时培养学生阅读习惯，从而提高学生的语文素养和阅读能力。
在小学语文教学中的如何指导学生朗读
在小学语文教学中的如何指导学生朗读1.建立正确的认识：首先，教师应向学生普及朗读的定义和重要性，让学生明确朗读和阅读的区别，同时告诉学生朗读是一种表达自己的方式，旨在将文字转化为声音传达给他人。
2.提供榜样和示范：教师可以选取一些优秀的朗读片段进行示范，鼓励学生模仿榜样的朗读方式和技巧。
示范的同时，教师也要注重批判性思维，引导学生发现示范中的优点和不足，让学生学会自主评价和不断改进。
3.发展语音技巧：教师可以通过一些专门的语音练习，如发音操、声音游戏等帮助学生提高语音准确度和区分能力。
该阶段主要包括音节切分、音调和语速控制、停顿等方面的练习。
4.培养语感和韵律感：教师可以选择一些诗歌、童谣或词曲进行教学，引导学生感受韵律和语感。
同时，教师也可采用一些朗读游戏和活动，如节奏打拍、口语配合等，帮助学生培养良好的韵律感。
5.注重情感体验：教师应注重引导学生在朗读中体验情感，学会将自己的情感与文字融为一体，使朗读更加生动、感染力更强。
可以通过学生的实际经验和身临其境的情景描述来引导学生表达出相应的情感。
6.创设真实场景：教师可以运用一些小故事、小剧本等创设真实场景，让学生进行角色扮演和情感表达。
通过这些活动，学生可以更好地理解和模仿场景中的语音、语调和语速。
7.合理选择朗读材料：为了激发学生的兴趣和保持积极性，教师应选择适当的朗读材料，包括经典诗歌、文学片段、优秀作品等。
这些材料要符合学生的认知水平和兴趣爱好，便于学生理解和喜欢。
8.细化朗读评价标准：为了帮助学生准确评价自己的朗读水平，教师可以制定一套朗读评价标准，包括语音准确度、韵律感、情感表达、节奏控制等方面的细则。
让学生了解自己的优势和改进方向，有针对性地进行练习。
9.多形式巩固练习：除了课堂上的朗读训练，教师还应鼓励学生进行额外的练习和自主探索。
例如，可以要求学生在家里进行每日朗读练习，互相评价和交流经验；还可以要求学生在课外朗读比赛中积极参与，展示自己的朗读水平。
谈小学语文教学中的朗读教学
谈小学语文教学中的朗读教学一、朗读训练的功能朗读是培养语感的重要途径：小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。
语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。
朗读是审美感知的桥梁，能激起美感带来审美情感的愉悦。
朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而增强学生对语言的判断能力。
朗读有助于学生深入理解课文内容，语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。
古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。
如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能很好地、有效地“外化”。
朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。
朗读可使学生受到品德教育和审美教育，小学语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。
在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育，这是一种“渗透”。
朗读有利于发展智力，获得思想熏陶。
朗读是阅读最基本的方式之一。
学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。
他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展，加强智力的发展。
浅谈新课标下小学语文教学中的朗读
浅谈新课标下小学语文教学中的朗读随着新时代的到来，教育也在不断地进行改革与创新。
语文教育作为小学教育中的重要一环，在新课标下也有了一些新的变化和发展。
朗读作为语文教学中的重要环节，在新课标下也受到了更多的重视和关注。
本文将就新课标下小学语文教学中的朗读这一话题展开讨论，以期能更好地引导教师和学生进行有效的朗读教学，培养学生良好的语文素养。
一、新课标下朗读的意义朗读是指以一定的语音语调将文字表达出来，是中国传统语文教育中重要的一环。
在新课标下，朗读不再只是简单的读书，并且更多地是要求学生通过朗读来传递情感、表达思想、展示个性。
在这个过程中，学生可以通过模仿、借鉴和加工来提高自己的朗读水平和表达能力。
新课标下朗读的意义主要有以下几个方面：1. 促进语言表达能力的提高。
通过朗读，学生可以更加准确地掌握语言的发音、语调、停顿等技巧，提高语言表达的准确性和地道性。
2. 培养学生情感体验和表达的能力。
朗读是一种情感表达的方式，通过朗读可以使学生更好地理解文章的情感内涵，从而提高自己的情感体验和表达能力。
3. 增加学生阅读兴趣。
通过朗读，可以使学生更加深入地理解文章的内容和意义，从而增加对阅读的兴趣，培养学生的阅读习惯和能力。
4. 提高学生的自信心与个性魅力。
通过朗读，可以帮助学生建立自信心，展示自己的个性魅力，促进学生全面发展。
在新课标下，如何进行有效的朗读教学是关键所在。
老师应该注重激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。
老师应该注重培养学生的朗读技巧，引导学生进行情感体验和表达。
老师要注重引导学生进行模仿和创新，提高学生朗读的水平和表达的个性。
1. 激发学生的学习兴趣。
语文教学首先要激发学生对语文的学习兴趣和热情，促进学生乐于朗读。
老师可以通过讲解文章内容、背景知识等方式，让学生对文章有了更深入的了解，并对文章产生兴趣。
老师还可以通过课堂朗读比赛、小组朗读等形式，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
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浅谈小学语文教学中的朗读教学
广至藏族乡小学毛汉斌
【摘要】:小学语文教学中的朗读教学,要在自读中感知,要有“量”;要在精读中领悟,重在“巧”;要在诵读中表达,在于“情”。
【关键词】:小学语文;教学;朗读
素质教育是以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育。
许多教师在教学改革的第一线围绕“培养创新精神和创造能力”这一主题进行了大胆的尝试,积极的探索。
可是由于考试制度的改革仍然落后于教学改革,导致教师们平时努力做,敢于改,期末又会为了考试分数而放弃已做的一切,又不得不围绕“考试”而进行强化学生知识记忆的训练。
因为考试分数的高低在当今仍是衡量学生水平、教育效果的唯一标准,“考什么,怎么考”就成了教学上的指挥棒,是影响创新教育的关键因素。
因此全面实施素质教育,有效地提高学生的语文综合能力,培养创新人才,必须加快现行小学语文考试制度的改革。
下面仅就小学语文教学中的朗读教学谈谈笔者的浅见。
一、自读中感知,要有“量”
“好读书,不求甚解,每会意,欣欣然。
”读书贵在自悟自得,“书读百遍,其义自见”,讲的就是这个道理。
然而我们教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。
于是,没有给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句,布局谋篇大加分析,由于学生自主读课文的时间太少,学生对课文的认识并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈。
此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者,他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。
这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想,用同一张嘴巴说话的“机器”。
因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,一定要把读书、思考的时间还原给学生。
给学生充分的时间,让他们多读读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会,去领悟,而老师只须退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
例如,在教学《爸爸带我去爬树》一文时,教师并不急于对课文进行条分缕析,而是先让学生认真地读读课文,读通课文并想想主要讲
了什么。
不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来,教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来,想想还有什么不懂的地方。
学生又读开了,当学生们的小手再度举起时,教师还是再一次让学生认真地读课文,想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。
正因为教师给了学生自己读,自己思考的时间,因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。
不用教师解答,其他的学生就帮他们把疑难解决了。
相信学生,学生就会给你意想不到的惊喜,不是吗?
二、精读中领悟,重在“巧”
阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的,“阅读教学中,
教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言,让他们自己动脑筋,经常比较、揣摩,养成习惯。
”杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述:“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读,自悟出来的。
自悟,
即自己以心去领悟。
悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字的感情。
学生的悟,在于教师巧妙、适时地引。
”学生的水平毕竟是有限的,教师应该根据学生掌握的情况,有重点,有目的地给予点拨、引导。
引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处,揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处,深入探究领悟作者所表达的思想感情。
当然教师的点拨应以学生的读为根本,以学生自己的领悟为主。
教师的“点”必须“点”在关键之处,“拨”必须“拨”在疑难之处,无疑而“点”则不如不“点”。
如教学《小鹿的玫瑰花》时,在初步分析了课文后,我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了,学生一致回答没有白栽,但当问到为什么没有白栽时,大多数学生的
回答却仅仅是因为玫瑰花很美。
显然学生对文章的理解存在问题,如果这时教师对他们进行点拨启发,学生也能理解,但这种理解是教师
强加给他们的,而缺乏自身的感受和体会。
为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主,让学生找找描写玫瑰花很美的句子,让学
生有感情地朗读微风、黄莺的话,并展开想象,想象微风、黄莺当时还
会说些什么?还有那些动物?他们还会说些什么?再引导学生根据课文内容分角色表演读,通过多种形式的朗读,让学生充分进入角色,从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐,从而深刻地体会到“为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐。
”
三、诵读中表达,在于“情”
“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也。
”真正的阅读,是与文本作者心灵的沟通与对话,是由一个生命进入另一个
生命的融合重建过程。
在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。
一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者,非得靠有感情地反复诵读。
因此教师要教给学生一定的阅读方法,多给学生提供朗读的机会,通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读,化无声文字为有声语言,让学生展开丰富的想象,才能读出其中的味道,读出其中的深层含义,感悟文章的真谛,达到“情自心中来,情自
口中出”的美妙境界。
例如,《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章,我在引导学生在反复推敲的基础上,让学生谈谈自己的感受,并引导
他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感,把朗读的自主权完全交给学生,让他们真正成为学习的主人。
为了渲染气氛,
我特地为课文配上了音乐,松鼠和小熊成为好朋友的经过,配上轻松
欢快的音乐,两个人吵架后各自的感受,则配上忧伤的音乐,松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲,优美的音乐一下子感染了学生的情绪,使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界,读得极
富感情,直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中。
这是感动的泪水,是读者与作者的心产生共鸣的结果。
叶圣陶先生曾说:“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。
”我们语文教学应“读”占鳌头,给学生充分的时间读书,让他们在读中理解,读中感悟,读中抒情,让他们真正成为学习的主人。