归去来兮辞 并序_教案6
2024学年统编版选择性必修(下)《归去来兮辞(并序)》课公开课获奖教案教学设计
2024学年统编版选择性必修（下）《归去来兮辞（并序）》优质课公开课获奖教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 让学生理解《归去来兮辞（并序）》的作者背景、创作年代及文学地位。
1.1.2 培养学生对文言文的理解能力，掌握基本的文言文阅读技巧。
1.1.3 通过对文本的分析，使学生能够理解并运用文本中的修辞手法。
1.2 过程与方法1.2.1 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究文本的内涵。
1.2.2 通过对比分析，让学生掌握文本的文学特点及历史背景。
1.2.3 运用案例分析法，让学生了解并学会如何评价古代文学作品。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 培养学生对传统文化的尊重和热爱，提高学生的人文素养。
1.3.2 通过对作品的鉴赏，使学生认识到真善美的重要性，树立正确的价值观。
1.3.3 培养学生独立思考、批判性思维的能力，勇于发表自己的观点。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 掌握《归去来兮辞（并序）》的作者背景、创作年代及文学地位。
2.1.2 理解并运用文本中的修辞手法。
2.1.3 分析文本的文学特点及历史背景。
2.2 教学难点2.2.1 文本中一些生僻词语的解释与理解。
2.2.2 文本的深层次含义及作者的观点阐述。
2.2.3 学生如何将文本中的思想运用到现实生活中。
第三章：教学过程3.1 导入新课3.1.1 通过展示与《归去来兮辞（并序）》相关的图片或视频，激发学生的学习兴趣。
3.1.2 简要介绍陶渊明的生平及其文学地位。
3.2 自主学习3.2.1 学生自主阅读课文，理解文本的基本内容。
3.2.2 学生通过查找资料，了解文本的创作背景。
3.3 课堂讲解3.3.1 对课文进行逐句讲解，解释生僻词语的含义。
3.3.2 分析文本的文学特点，如韵律、对仗等。
3.3.3 引导学生探讨作者的观点及其现实意义。
3.4 互动环节3.4.1 学生分组讨论，分析文本中的修辞手法。
高中高三下册语文教案：归去来兮辞(并序)
高中高三下册语文教案：归去来兮辞（并序）教案名称：归去来兮辞（并序）教案科目：语文教案年级：高三教案册数：下册教案时长：2课时教学目标：1.了解《归去来兮辞》这篇诗文的背景和作者杨凭的生平经历。
2.理解文中描写的离别、归来等主题，体会其中的情感。
3.培养学生文学鉴赏能力，提升学生综合素养。
教学重点：1.理解《归去来兮辞》的主题和情感。
2.分析诗文运用的修辞手法和表达技巧。
3.掌握诗文的基本背景和作者的个人经历。
教学难点：1.分析诗歌中的修辞手法和表达技巧。
2.理解作者的离别和归来之情。
教学准备：1.《归去来兮辞》诗文及相关资料。
2.多媒体设备。
教学过程：第一课时：1.导入（5分钟）介绍杨凭这位唐代文学家的背景和作品，激发学生对文学的兴趣。
2.理解诗文（15分钟）分段解读诗文，解释生词和理解难点。
帮助学生理解诗歌中描写的离别情感和归来之意。
3.分析修辞手法（20分钟）分析诗文中使用的修辞手法，如反复、排比等，帮助学生更好地理解诗歌的艺术魅力。
4.讨论与思考（15分钟）引导学生讨论诗歌中的情感表达和主题意义，思考诗歌对自己的启示和思考。
第二课时：5.并序背景介绍（10分钟）介绍并序的背景和创作意图，帮助学生更好地理解这篇文学作品的意义。
6.阅读并序（10分钟）同学们自行阅读并序，理解文章所描绘的情感和作者的抒发。
7.分析文章结构和文学特点（20分钟）分析并序中的主题、结构和修辞手法，帮助学生更好地把握文章的整体特点。
8.总结与回顾（10分钟）总结课堂内容，回顾重点和难点，回答学生问题，巩固所学知识。
教学延伸：1.请学生尝试用自己的语言进行归纳总结，并进一步思考与自己生活经验的联系。
2.分组讨论其他与离别和归来相关的文学作品，展开比较和鉴赏。
教学评价：1.观察学生在课堂上的参与度，是否能够积极思考、开展自发的讨论。
2.检查学生对课文的理解和对文学鉴赏的能力。
3.定期进行课后作业或单元测试，检验学生对该诗文的掌握程度。
归去来兮辞并序教案(优秀7篇)
归去来兮辞并序教案（优秀7篇）《归去来兮辞并序》教学设计篇一人教版《归去来兮辞并序》教学设计一、教学内容分析《归去来兮辞并序》位于人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修5第二单元。
本单元主要学习古代抒情散文。
鉴赏抒情散文是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴近它，去感受它艺术境界的美妙。
陶渊明是“田园诗人之祖”、“隐逸诗人之宗”，他的身上，充盈着古代知识分子追求个性价值的信念，激荡着儒、道思想交融的厚重内涵。
他是“达则兼济天下，穷则独善其身”信条的最彻底的实践者，是文人高洁品行的万世楷模。
《归去来兮辞》是陶渊明的传世名篇：文章表达了作者辞官归田的强烈愿望和归途上的心情，叙写了田园生活风貌，以及回归田园后的生活乐趣。
北宋文学家欧阳修曾对这篇作品评价甚高：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。
”读其文，我们若穿越其田园诗清新、淳朴的狭巷，扑面而来的则是一缕中国古代圣洁、飘逸、浪漫、悠游的隐士遗风。
二、学生学习情况分析学生经过初中阶段及高中语文前四模块的学习已具备一定的文言修养。
因而摒弃字字落实、句句疏通、讲求语法的传统上法，采用自主、合作、探究的方式，分析文本、引入问题，注重由语言之路径、入文学之堂奥。
多数学生喜欢陶渊明，如果诱导得当学生是会积极参与的。
以前也学过许多陶渊明的诗文，对他有一定的了解，基本能把握他诗文的平淡自然的艺术特点。
而对于他在文中所表露出来的洁身自好、孤芳自赏、安贫乐道、超然物外等人格思想，则让学生在课前预习阶段把握即可。
但对陶渊明归隐的看法则有一定的难度，因为这需要学生有一定的思辨能力：既要学会从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；又要学会用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
三、设计思想关于文言文阅读的教学，高中新课标有这样的要求：学会借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
《归去来兮辞并序》教案
1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归去来兮辞并序》；（2）理解文中关键字词的含义及文言文的特殊用法；（3）分析文中运用的修辞手法及其效果。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高文言文的阅读能力；（2）通过小组讨论，分析文章的层次结构和主题思想；（3）通过写作练习，学会运用文中的表达技巧。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对归隐生活的热爱和向往；（2）培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力；（3）启发学生对人生价值和生命意义的思考。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）文言文的基本阅读能力和文学鉴赏能力；（2）文章的主题思想和作者的情感态度；（3）文中的关键字词和修辞手法的理解和运用。
2. 教学难点：（1）文言文中特殊词句的理解；（2）文中修辞手法的分析和运用；（3）对文章深层含义的理解和感悟。
1. 导入新课：（1）简要介绍作者陶渊明及其作品《归去来兮辞并序》；（2）激发学生对归隐生活的向往和思考。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，体会语言美；（2）让学生结合注释，理解文中的关键字词和句子的含义。
3. 合作探究：（1）分组讨论，分析文章的层次结构和主题思想；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解文中的关键字词和特殊用法；（2）分析文中的修辞手法及其效果；（3）解读文章的深层含义和作者的情感态度。
5. 写作练习：（1）让学生结合课文，进行写作练习；（2）让学生学会运用文中的表达技巧，锻炼写作能力。
6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容；（2）强调文言文阅读的重要性和方法。
四、课后作业：1. 熟读并背诵《归去来兮辞并序》；2. 分析文中的修辞手法，并结合实例进行说明；3. 结合自己的生活经历，谈谈对归隐生活的看法。
五、教学反思：在课后对教学效果进行反思，查看是否达到教学目标，学生对文言文的阅读能力和文学鉴赏能力是否有所提高，以及对文章深层含义的理解和感悟是否有所启发。
2024学年统编版选择性必修(下)《归去来兮辞(并序)》课公开课获奖教案教学设计
2024学年统编版选择性必修（下）《归去来兮辞（并序）》优质课公开课获奖教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能理解《归去来兮辞（并序）》的文言文内容，掌握其中的关键词汇和句式结构。
分析诗中的意象和修辞手法，解读诗人的情感表达。
1.2 过程与方法通过自主学习和小组讨论，提高学生对文言文的理解能力。
运用比较分析法，引导学生探讨诗中的主题和情感。
1.3 情感态度与价值观培养学生对古典文学的兴趣和热爱，提高文化素养。
引导学生思考诗中的归隐思想，反思现实生活中的追求与取舍。
第二章：教学重点和难点2.1 教学重点《归去来兮辞（并序）》的文言文内容理解和解读。
诗中的意象分析和修辞手法的识别。
2.2 教学难点文言文中的特殊句式和词汇理解。
诗人的情感表达和归隐思想的内涵。
第三章：教学过程3.1 导入通过展示陶渊明的生平介绍，引发学生对诗人的兴趣。
引导学生思考诗人在创作《归去来兮辞（并序）》时的背景和心情。
3.2 自主学习学生自主阅读《归去来兮辞（并序）》，理解诗文的大意。
学生通过注释和工具书，解决自身遇到的疑难问题。
3.3 小组讨论学生分组讨论，分享对诗中意象和修辞手法的理解。
各小组选代表进行汇报，共同探讨诗人的情感表达。
3.4 讲解与分析教师对《归去来兮辞（并序）》进行详细讲解，解释文言文中的特殊句式和词汇。
分析诗中的意象和修辞手法，引导学生深入理解诗人的情感。
3.5 应用拓展学生进行诗歌改写或创作，运用所学的手法和意象。
学生分享自己的作品，进行评价和交流。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度观察学生在自主学习和小组讨论中的参与程度，评价学生的积极性和合作能力。
4.2 知识掌握通过课堂提问和学生的汇报，评估学生对《归去来兮辞（并序）》的文言文内容和修辞手法的理解程度。
4.3 情感态度观察学生在课堂中的态度和表现，评价学生对古典文学的兴趣和热爱。
第五章：教学资源教学课件和教案设计。
参考译文和注释资料。
相关背景资料和陶渊明的其他作品。
归去来兮辞 并序教案
归去来兮辞并序教案第一章：导入1.1 课程背景介绍《归去来兮辞》的背景，包括作者陶渊明的生活年代、生平事迹以及创作此诗的动机。
1.2 教学目标使学生了解《归去来兮辞》的创作背景，激发学生对诗歌的兴趣。
1.3 教学方法采用问题驱动法，引导学生思考诗歌背后的故事。
1.4 教学内容介绍作者陶渊明的生活年代、生平事迹以及创作《归去来兮辞》的动机。
第二章：诗歌解析2.1 教学目标使学生能够理解并欣赏《归去来兮辞》的意境和情感。
2.2 教学方法采用分句解析法，引导学生深入理解诗歌的每一个细节。
2.3 教学内容逐句解析《归去来兮辞》，探讨诗歌中的意象、修辞手法和情感表达。
第三章：诗歌背景与文化3.1 教学目标使学生了解《归去来兮辞》产生的历史背景和文化环境。
3.2 教学方法采用文献资料法，引导学生了解相关历史和文化知识。
3.3 教学内容介绍东晋时期的历史背景以及陶渊明所处的文化环境，分析《归去来兮辞》中的文化内涵。
第四章：诗歌创作与欣赏4.1 教学目标使学生能够独立欣赏和评价《归去来兮辞》。
4.2 教学方法采用小组讨论法，引导学生相互交流对诗歌的理解和感受。
4.3 教学内容组织学生进行诗歌欣赏和评价，分享各自对《归去来兮辞》的理解和感受。
5.1 教学目标5.2 教学方法5.3 教学内容第六章：文学技巧分析6.1 教学目标使学生能够识别并理解《归去来兮辞》中的文学技巧。
6.2 教学方法采用案例分析法，引导学生具体分析诗歌中的文学手法。
6.3 教学内容分析《归去来兮辞》中的意象运用、比喻、象征等文学技巧，并讨论其效果和意义。
第七章：比较研究7.1 教学目标使学生能够将《归去来兮辞》与其他文学作品进行比较，分析其独特性。
7.2 教学方法采用对比分析法，引导学生进行文学作品间的比较。
7.3 教学内容选取其他描述归乡主题的文学作品，与《归去来兮辞》进行比较，探讨《归去来兮辞》的独特之处。
第八章：当代意义探讨8.1 教学目标使学生能够理解《归去来兮辞》在当代社会的意义和影响。
归去来兮辞并序教案
归去来兮辞并序教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归去来兮辞并序》。
（2）理解诗文中的关键词语和句式。
（3）分析诗文的主题和情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，掌握诗文的结构和韵律。
（2）通过合作讨论，深入理解诗文的意境和作者的思想感情。
（3）通过创作练习，提高自己的文学素养和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡的思念和对美好生活的向往。
（2）培养学生的爱国情怀和人文精神。
（3）引导学生珍惜当下，努力追求自己的梦想。
二、教学重点：1. 诗文的朗读和背诵。
2. 诗文中关键词语和句式的理解。
3. 诗文主题和情感的分析。
三、教学难点：1. 诗文中生僻词语的解释。
2. 诗文意境和作者思想感情的深入理解。
3. 创作练习的指导。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，包含诗文内容、词语解释、图片等。
2. 学生准备笔记本，用于记录重点内容和创作练习。
五、教学过程：1. 导入（5分钟）教师通过展示PPT中的图片，引导学生思考故乡的美好，激发学生对《归去来兮辞并序》的兴趣。
2. 朗读与背诵（10分钟）学生跟读诗文，教师指导发音和节奏。
学生自主朗读和背诵，教师巡回指导。
3. 词语解释（10分钟）学生自主学习诗文中的生僻词语，教师通过PPT给出解释，并进行讲解。
4. 句式分析（10分钟）学生分析诗文中的句式特点，教师通过PPT进行示例讲解。
5. 意境与情感分析（10分钟）学生分组讨论，分析诗文的意境和作者的思想感情。
教师巡回指导，并进行总结。
6. 创作练习（10分钟）学生根据诗文主题，进行创作练习。
教师巡回指导，给予鼓励和评价。
7. 课堂小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调重点。
8. 作业布置学生回家后，完成诗文的背诵和创作练习。
9. 课后反思教师对本节课的教学进行反思，调整教学方法，提高教学质量。
10. 课程评价通过课堂表现、作业完成情况和创作练习，对学生的学习情况进行全面评价。
2023最新-《归去来兮辞》优秀教案精选6篇
《归去来兮辞》优秀教案精选6篇作为一名老师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？问学必有师，讲习必有友，下面是漂亮的给家人们找到的《归去来兮辞》优秀教案精选6篇，欢迎参考，希望对大家有所启发。
《归去来兮辞》教学设计篇一《归去来兮辞》教学实录师：请大家把书翻到104页。
上星期我要求大家对照课文的注解将全文仔细地读两遍，划记好弄不懂的字词句，以便今天上课时提出来，下面哪位同学先说说自己的不懂之处？（无人应答）师：没有同学举手提问，就意味着都读懂了，那我就检查一下。
陈华，我想请你将“实迷途其未远，觉今是而昨非”翻译一遍。
生：认识到误入歧途没有多远，感觉今天是这样而昨天不是。
师：请坐。
前面的翻译比较准确，后面一句有点问题。
“觉今是而昨非”的意思是察觉到今天的做法是正确的而以前的做法是错误的。
我们看前面，作者说自己今天回去，是辞官回去，所以说今天做法正确是指回家归隐是正确的，以前出去做官是错误的。
师：张玲，我想请你翻译“既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘”。
生（较吃力）：既然……既然幽深曲折的样子……寻找山谷，也就曲折的经过小丘。
（该生翻译比较吃力，中间停顿了好一阵子）师：请坐。
翻译比较勉强，对照书上的翻译，要灵活处理。
我们一起看，这里的“既”“亦”是连词，“既去探寻幽深曲折的山谷，有经过了崎岖的山丘”。
看来大家对课文上没有详细注解的句子还是不太会翻译。
以后一定要把课文的注释内化为自己的知识。
好，下面我想请大家把全文齐读一遍。
归去来兮，预备起！(生读)师：恩，读完了。
但是我总感觉大家读得少了点味道，我们读诗词文章的时候要读出自己，要从作者的文章中找到共鸣，只有找到共鸣了，才能更好地理解诗歌文章的情感，才能明白作者要表达的情思。
这回我想请大家当回老师，我来当回学生。
大家听听我是怎么读的，你认为我哪些地方读得不好，不到位，大家可以指出来。
《归去来兮辞并序》教案
《归去来兮辞并序》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归去来兮辞并序》。
（2）理解文中的关键词语和句式，如“归去来兮”、“田园将芜胡不归”等。
（3）分析文中表达的思想感情，理解作者对归隐田园的向往和决心。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古典文学的兴趣，培养他们对美好事物的向往和追求。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《归去来兮辞并序》。
（2）理解课文中的关键词语和句式。
（3）分析作者的思想感情。
2. 教学难点：（1）课文中一些生僻字词的理解和运用。
（2）作者思想感情的深入理解。
三、教学过程1. 导入新课：简介陶渊明及其作品《归去来兮辞并序》，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，注意停顿、语气、节奏等，理解课文内容。
3. 合作探讨：分组讨论，共同解决课文中的生僻字词和难点问题。
4. 课堂讲解：讲解课文中的关键词语、句式和作者思想感情，帮助学生深入理解。
5. 情感体验：引导学生体会作者对归隐田园的向往和决心，感受作品的美感。
6. 课堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识。
四、课后作业1. 熟读并背诵《归去来兮辞并序》。
2. 分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
3. 写一篇关于自己对归隐田园生活的看法的文章。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解他们的学习状态。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估他们对课文内容的理解和掌握程度。
3. 情感态度：关注学生在学习过程中对古典文学的兴趣和追求，了解他们对归隐田园生活的看法。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容，提高他们的思维能力。
2. 运用情感教学法，让学生体验作者的思想感情，培养他们的审美情趣。
3. 采用分组讨论法，鼓励学生合作学习，提高他们的沟通能力和团队协作精神。
归去来兮辞教案(优秀7篇)
归去来兮辞教案（优秀7篇）归去来兮辞教学设计篇一【教学目标】1、理清文脉，披文入情，把握作品抒发的真挚情感。
2、通过陶渊明的归隐行为，初探陶渊明的归隐情结。
【教学重点】理清文脉，披文入情，把握作品抒发的真挚情感。
【教学难点】通过陶渊明的归隐行为，初探陶渊明的归隐情结。
【教学方法】诵读法、品鉴法、讨论法【教学安排】1课时【教学步骤】一、导入以“归”字导入课文。
采薇采薇，薇亦作止。
曰归曰归，岁亦莫止。
——《诗经·采薇》柴门闻犬吠，风雪夜归人。
——唐·刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》斜光照墟落，穷巷牛羊归。
——唐·王维《渭川田家》找出上面几句诗中共同使用的字“归”，分析“归”的内涵。
归，女子出嫁。
字形采用“止”和“帚”作边旁。
帚，掃除也，婦所職也。
古風，男主外，女主內，故帚（掃除）乃婦之所職也。
——《说文解字》二、经纬之归：寻归隐脉络围绕“归”字，梳理文章脉络。
教师范读文章。
明确：归因——归乐——归旨（三归）三、旷真之归：悟归隐真情语时事则指而可想，论怀抱则旷而且真。
——萧统《陶渊明集序》（一）觅三因。
引导学生从小序中寻找作者归隐的原因。
明确：至性自然、违己交病、程氏妹丧。
（二）析三乐。
1、作者从哪些方面描写了归隐后的生活乐趣？明确：居室之乐、庭园之乐、户外之乐2、作者通过那些主要手法表达了归隐后的生活乐趣？引导学生重点鉴赏文中的动作描写、景物描写和精于用字等方面的手法，体会作者归隐后的情怀和品格。
（三）思三问：引导学生思考最后一段作者连续发出三个问“寓形宇内复几时？曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？”对表现文章主旨的作用。
四、诗赋之归：探归隐情结陶渊明最终放弃了官场，回归了田园，可是根据陶渊明自己曾经写的诗，他年轻的时候也有一颗展翅高飞，建功立业的宏大之心，你怎么理解他最后对官场的放弃？忆我少壮时，无乐自欣豫。
猛志逸四海，骞翮思远翥。
——《杂诗（其五）》田园生活在陶渊明的笔下是美好的，可是真实的田园生活果真如此吗？饥来驱我去，不知竟何之？行行至斯里，叩门拙言辞。
归去来兮辞并序教案
归去来兮辞并序教案第一章：导入教学目标：1. 让学生了解《归去来兮辞并序》的作者陶渊明及其生平背景。
2. 引导学生理解《归去来兮辞并序》的文学价值和历史地位。
教学内容：1. 介绍陶渊明的生活年代、生平事迹及其文学成就。
2. 分析《归去来兮辞并序》的艺术特色和影响。
教学步骤：1. 引入陶渊明的生平背景，引导学生了解他的文学成就。
2. 分析《归去来兮辞并序》的文学价值，如辞藻华丽、情感真挚等。
3. 探讨《归去来兮辞并序》在历史上的地位，如对后世文学的影响等。
第二章：词语解析教学目标：1. 帮助学生掌握《归去来兮辞并序》中的重点词语。
2. 培养学生通过上下文推断词语意义的能力。
教学内容：1. 列出《归去来兮辞并序》中的重点词语。
2. 分析词语在文中的意义和用法。
教学步骤：1. 列出重点词语，并简要解释其意义。
2. 通过提问或小组讨论，引导学生根据上下文推断词语的意义。
3. 分析词语在文中的特殊用法，如成语、典故等。
第三章：句子解析教学目标：1. 帮助学生理解《归去来兮辞并序》中的重点句子。
2. 培养学生分析句子结构和修辞手法的能力。
教学内容：1. 列出《归去来兮辞并序》中的重点句子。
2. 分析句子的结构和修辞手法。
教学步骤：1. 列出重点句子，并解释其意义。
2. 分析句子的结构，如主谓宾结构、定语从句等。
3. 指出句子中的修辞手法，如比喻、拟人等，并解释其作用。
第四章：主题分析教学目标：1. 帮助学生理解《归去来兮辞并序》的主题思想。
2. 培养学生分析文学作品主题的能力。
教学内容：1. 分析《归去来兮辞并序》的主题思想。
2. 探讨作品中的情感表达和哲学思想。
教学步骤：1. 引导学生关注作品中的情感变化，如离愁别绪、归乡喜悦等。
2. 分析作品中的哲学思想，如归隐田园的价值观等。
3. 鼓励学生分享自己的感受和观点，进行讨论和交流。
第五章：总结与拓展教学目标：1. 帮助学生总结《归去来兮辞并序》的主要内容和特点。
2024学年统编版选择性必修(下)《归去来兮辞(并序)》课公开课获奖教案教学设计
2024学年统编版选择性必修（下）《归去来兮辞（并序）》优质课公开课获奖教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归去来兮辞（并序）》。
（2）理解文中关键字词的含义，如“归去来兮”、“田园将芜胡不归”等。
（3）分析诗中的意象、情感和主题。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《归去来兮辞（并序）》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对田园生活的热爱和向往。
（2）理解作者对功名利禄的看淡，追求内心真实的价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）文言文的朗读和背诵。
（2）理解诗中的关键字词和意象。
（3）分析诗的情感和主题。
2. 教学难点：（1）文言文中特殊句式的理解。
（2）诗中意象和情感的深入剖析。
三、教学过程1. 导入新课（1）引导学生回顾已学的《归园田居》系列诗歌，回顾其主题和情感。
（2）提问：同学们对田园生活有何认识和感悟？2. 自主学习（1）让学生自主朗读《归去来兮辞（并序）》，感受诗歌的韵律和情感。
（2）让学生结合注释，理解诗中的关键字词。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗中的意象和情感。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
四、教学反馈1. 课堂提问：在课堂上，针对教学重点和难点，进行有针对性的提问，检查学生对知识的理解和掌握情况。
2. 课后作业：布置相关的练习题，巩固课堂所学知识，提高学生的应用能力。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和需求，不断优化教学内容和方法，提高学生的文学鉴赏能力和人文素养。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗中的意象和情感。
2. 运用案例分析法，以具体诗句为例，深入剖析诗的艺术特色。
3. 采用小组合作学习法，鼓励学生积极参与讨论，提高课堂互动性。
七、教学评价1. 课堂表现评价：关注学生在课堂上的参与程度、思考问题和回答问题的表现。
归去来兮辞 并序语文文学教案教学设计
归去来兮辞并序语文文学教案优秀教学设计第一章：导入【教学目标】1. 引起学生对《归去来兮辞》的兴趣。
2. 帮助学生了解作者陶渊明的生平及文学地位。
【教学内容】1. 介绍陶渊明的生平及其文学成就。
2. 简要介绍《归去来兮辞》的背景及意义。
【教学活动】1. 教师通过多媒体展示陶渊明的生平图片和相关资料，引导学生了解陶渊明的生平及其文学成就。
2. 教师简要介绍《归去来兮辞》的背景及意义，激发学生的学习兴趣。
【教学评价】1. 学生对陶渊明的生平及其文学成就的了解程度。
2. 学生对《归去来兮辞》的背景及意义的关注程度。
第二章：文本解析【教学目标】1. 帮助学生理解《归去来兮辞》的文意。
2. 培养学生的文本解析能力。
【教学内容】1. 分析《归去来兮辞》的文意。
2. 解读诗中的意象和修辞手法。
【教学活动】1. 教师带领学生逐句解析《归去来兮辞》的文意，引导学生理解诗中的意象和修辞手法。
2. 学生通过小组讨论，深入解读诗中的意象和修辞手法。
【教学评价】1. 学生对《归去来兮辞》文意的理解程度。
2. 学生对诗中意象和修辞手法的识别和解读能力。
第三章：诗词鉴赏【教学目标】1. 培养学生的诗词鉴赏能力。
2. 帮助学生体验诗词的美感。
【教学内容】1. 分析《归去来兮辞》的韵律和节奏。
2. 引导学生体验诗词的美感。
【教学活动】1. 教师分析《归去来兮辞》的韵律和节奏，引导学生感受诗词的音乐美。
2. 学生通过朗读和默写，体验诗词的美感。
【教学评价】1. 学生对《归去来兮辞》韵律和节奏的识别程度。
2. 学生对诗词美感的体验和表达能力。
第四章：文化背景【教学目标】1. 帮助学生了解《归去来兮辞》的文化背景。
2. 培养学生对文化差异的敏感性。
【教学内容】1. 介绍东晋时期的社会背景和陶渊明的思想。
2. 分析《归去来兮辞》中所体现的文化价值观。
【教学活动】1. 教师介绍东晋时期的社会背景和陶渊明的思想，帮助学生了解《归去来兮辞》的文化背景。
归去来兮辞 并序教案
归去来兮辞并序教案第一章：导入教学目标：1. 让学生了解《归去来兮辞》的背景及作者陶渊明。
2. 引导学生理解诗歌的主题及情感。
教学内容：1. 简介陶渊明及其作品《归去来兮辞》。
2. 分析诗歌的结构和韵律。
教学活动：1. 学生自主阅读诗歌，了解诗歌内容。
2. 教师讲解诗歌的背景和作者的情感。
3. 学生跟随教师分析诗歌的结构和韵律。
教学评价：1. 学生能够理解诗歌的主题及情感。
2. 学生能够分析诗歌的结构和韵律。
第二章：词语解析教学目标：1. 让学生掌握诗歌中重点词语的含义。
2. 培养学生理解古文词语的能力。
教学内容：1. 解析诗歌中重点词语的意思。
2. 分析词语在诗歌中的作用。
1. 学生自主查阅词语的含义。
2. 教师讲解重点词语的意思及作用。
3. 学生通过例句练习，加深对词语的理解。
教学评价：1. 学生能够理解诗歌中重点词语的含义。
2. 学生能够分析词语在诗歌中的作用。
第三章：句子解析教学目标：1. 让学生理解诗歌中难句的含义。
2. 培养学生翻译古文句子的能力。
教学内容：1. 解析诗歌中难句的意思。
2. 分析句子在诗歌中的作用。
教学活动：1. 学生自主翻译难句。
2. 教师讲解难句的意思及作用。
3. 学生通过练习，提高翻译古文句子的能力。
教学评价：1. 学生能够理解诗歌中难句的含义。
2. 学生能够翻译古文句子。
第四章：主题讨论1. 让学生深入理解诗歌的主题。
2. 培养学生的批判性思维能力。
教学内容：1. 分析诗歌主题的内涵。
2. 讨论诗歌主题的现实意义。
教学活动：1. 学生分组讨论诗歌主题。
2. 各小组汇报讨论成果。
3. 教师引导学生深入探讨诗歌主题的现实意义。
教学评价：1. 学生能够深入理解诗歌的主题。
2. 学生能够探讨诗歌主题的现实意义。
第五章：创作练习教学目标：1. 让学生模仿《归去来兮辞》的创作风格。
2. 培养学生的文学创作能力。
教学内容：1. 分析《归去来兮辞》的创作风格。
2. 学生进行模仿创作。
高中语文《归去来兮辞》(并序)教案
第一课时【教学目标】1、知识与技能：把握全文的结构，理清文章的脉络，理解课文的内容。
2、过程与方法：①了解辞的体裁特点。
运用辞的特点，进一步领会作者的感情及志向。
②把握辞中淡远潇洒的风格，在朗读中启发学生的想象和联想，使学生头脑中能浮现诗人的形象。
③提高把握词类活用现象的能力，积累文言词语。
教学重点：提高把握词类活用现象的能力，积累文言词语。
【教学难点】了解辞的体裁特点。
运用辞的特点，进一步领会作者的感情及志向。
【情感、态度与价值观】感受作者在文中着重表达的对黑暗官场的厌恶和鄙弃，对农村的自然景物和劳动生活的赞美。
领略辞中表现的遗世独立、心胸旷达的乐观精神。
【教学方法】讲授、合作、探究【教学时数】两课时【教学步骤】一、作家作品陶渊明(367～427)，一名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，东晋大诗人，田园诗鼻祖。
浔阳柴桑(今江西九江)人。
出生于破落官僚地主家庭，《晋书》、《宋书》均谓其系陶侃曾孙。
散文有《桃花源记》、《五柳先生传》，诗歌有《归园田居》、《饮酒》等。
①诗作多描绘自然景色及田园生活，寄寓对官场与世俗社会的厌弃。
②另一类题材的诗，如《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨之音。
其艺术风格，兼取平淡与爽朗，语言质朴自然。
为谋生陶渊明曾任江州祭酒、镇军参军等一类小官，在彭泽令任八十余日，去职归隐。
陶渊明少年时，受儒学熏陶，曾有“大济于苍生”的抱负。
东晋时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明非士族出身，难有通过做官来实现自己抱负的机会。
加之他“性刚才拙，与物多忤”(《与子俨等疏》)，“少无适俗韵，性本爱丘山”(《归园田居》)，有心做官，又厌倦官场世俗，常常是“一心处两端”(出仕与归隐)。
他29岁开始出仕，历13个年头，时官时隐3次，做官时间总计不过4年。
二、写作背景东晋义熙元年(405)，陶渊明做彭泽令八十天，因看不惯当时政治的黑暗和官场的丑恶，决心“不为五斗米折腰”，辞官归隐，躬耕田园。
人教版高中语文必修五教案《归去来兮辞》并序
人教版高中语文必修五教案《归去来兮辞》并序一、教学目标1.知识与技能：学生能够准确流畅地朗读和背诵课文，理解课文中的重点词汇和语法结构；2.过程与方法：学生能够运用所学的文言文阅读技巧，初步了解和欣赏《归去来兮辞》并序的写作特点和艺术风格；3.情感态度与价值观：学生能够体会作者陶渊明辞官归隐的决心和回归自然、享受人生的思想感情。
二、教学重点和难点1.重点：掌握课文中的重点词汇、语法结构，理解作者的思想感情；2.难点：运用文言文阅读技巧，深入理解课文的写作特点和艺术风格。
三、教学过程1.导入环节：通过引导学生观察课文插图，简单介绍陶渊明的生平和写作背景，激发学生的学习兴趣。
2.知识点讲解：讲解课文中的重点词汇、语法结构，并通过朗读示范和小组合作探究的方式，引导学生理解作者的思想感情。
3.课文分析：按照课文的顺序，逐步分析并序的内容，帮助学生深入理解作者所表达的思想主题以及其写作特点和艺术风格。
4.课堂练习：通过小组合作的方式，引导学生进行课堂练习，对所学知识点进行巩固和提高。
5.总结评价：对学生的学习成果进行总结评价，发现问题并及时纠正，同时鼓励学生进行自我评价和互相评价。
四、教学方法和手段1.教学方法：采用小组合作、讨论、讲解示范等多种教学方法，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和积极性；2.教学手段：利用多媒体教学课件，展示与课文内容相关的图片、音频和视频等素材，帮助学生更好地理解课文内容。
五、课堂练习、作业与评价方式1.练习题目：背诵课文、翻译句子、解释重点词汇等；2.作业类型：抄写课文、阅读理解等；3.评价标准：课堂练习和作业的评价标准包括正确性、完整性和创新性等方面。
六、辅助教学资源与工具1.教学参考书：《高中语文（必修五）教师用书》、《古代汉语词典》等；2.网上资源：人教版高中语文必修五电子课本、陶渊明诗词鉴赏等相关网页和视频资源。
七、结论通过本次教学，学生能够准确流畅地朗读和背诵《归去来兮辞》并序，掌握其中的重点词汇和语法结构，理解作者的思想感情和写作特点。
归去来兮辞 并序教案优秀5篇
归去来兮辞并序教案优秀5篇归去来兮辞并序教案篇一教学步骤一、明确目标明确本文的特点，把握古汉语分类常识。
二、整体感知该辞运用对比，触景生情，卒率显志等形象化手段抒发自己“乐于安命”的情怀。
另外，在古汉语常识的把握中，要注意通假字：“曷”通“何”的用法。
注意古今异义词的理解。
注意以下词类活用的词，如：生、怡、傲、容膝、流、棹、行等，及辞中出现的特殊句式。
三、重点、难点的学习与目标完成过程1.讨论写作特点，并用具体的例子加以说明。
2.按座位四人一组讨论，推荐一人发言。
3.分类归纳古汉语常识，以出题训练为主。
训练式，分类归纳有关知识及特殊句式。
(1)通假字曷不委心任去留？(“曷”通“何”，句意是，为什么不放心任其自然地死或生呢？)(2)古今异义词于时**未静(**，指战乱。
今常用来比喻乱子。
句意是，这时候社会不安定。
)饥冻虽切，违己交病(交，交互，都。
今常用义“交通”、“交友”等。
句意是，饥寒虽然很急迫，违背本心就会身心都痛苦。
)尝从人事(人事，治人之事。
今常用义，人的离合、境遇、存亡等情况，或关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作。
)寻程氏妹丧于武昌(寻，不久，今常用义为“寻找”“追寻”等。
句意是，不久嫁到程家的妹妹死在武昌。
)景翳翳以将入。
(景，日光。
今常用义“景色”，“光景”等。
句意是：阳光暗了太阳就要落山。
)悦亲戚之情话(亲戚，亲属戚属。
今常用于跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭的成员。
句意是：喜欢和亲戚们谈知心话。
)(3)一词多义心①因事顺心(心意)②既自以心为形役(意志，精神之类。
)夫①问征夫以前路(夫，名词)②乐夫天命傻奚疑？(助词)事①将有事于西畴(指耕种的事)②从人事(指治人之事)故①故伎求之(所以)②亲故多劝余为长吏(故交，朋友)之①胡为乎遑遑欲何之(往，动词)②求之靡途(代“为长吏”代词)③四方之事(助词“的”)奚①奚惆怅而独悲(为什么)②乐夫天命复奚疑(什么)奔①载欣载奔(跑去)②情在骏奔(奔丧)(4)词类活用生生所资(生，动词活用成名词——生活。
《归去来兮辞并序》教案
《归去来兮辞并序》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解《归去来兮辞并序》的作者背景、文学地位和主要内容。
1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析《归去来兮辞并序》的艺术特色和表达手法。
1.3 情感态度与价值观：引导学生领悟作者对归隐生活的向往和追求，培养学生的文学素养和审美情趣。
第二章：教学内容2.1 课文简介：《归去来兮辞并序》是东晋时期文学家陶渊明创作的一篇抒情长诗，表达了作者对官场生活的厌倦和对田园生活的向往。
2.2 课文解读：引导学生分析诗中的意象、情感和哲理，理解作者通过描绘自然景色和农村生活，表达自己对归隐生活的热爱。
2.3 字词解释：重点讲解诗中出现的生僻字词，帮助学生准确理解课文内容。
第三章：教学过程3.1 自主学习：让学生预习课文，了解作者背景，查阅生僻字词的含义。
3.2 课堂讲解：讲解课文内容，分析诗中的意象和表达手法，引导学生领悟作者的情感态度。
3.3 合作探讨：分组讨论诗中的主旨和艺术特色，分享学习心得。
第四章：课后作业4.1 翻译课文：要求学生准确翻译课文，掌握诗中的重点句子。
4.2 写作练习：以“我心中的田园生活”为主题，写一篇短文，表达自己对田园生活的向往和追求。
4.3 拓展阅读：推荐阅读陶渊明的其他作品，如《桃花源记》、《饮酒》等，加深对作者的了解。
第五章：教学评价5.1 课堂表现：评价学生在课堂上的参与程度、提问回答和合作探讨的表现。
5.2 作业完成情况：检查学生的课后作业，包括翻译课文和写作练习的质量。
5.3 学习成果：通过课后拓展阅读和课堂讨论，评估学生对陶渊明作品的理解和审美情趣的提升。
第六章：教学策略6.1 启发式教学：通过提问、讨论等方式激发学生的思考，引导学生主动探索诗文中的意境和哲理。
6.2 情感教学：引导学生体验作者的情感，感受归隐生活的美好，培养学生的情感共鸣。
6.3 案例分析：选取其他诗人的归隐题材作品进行对比分析，帮助学生更好地理解陶渊明的独特之处。
《归去来兮辞》教案
《归去来兮辞》（并序）教案【教学目标】1、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
2、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。
3、熟读并背诵全文。
【教学重点】1、体味作者在述志中渗透出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感。
2、归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。
【教学难点】1、落实具体的文言知识。
2、涵咏体味文章的思想感情。
【教学方法】自读法、研讨法、诵读法【教学过程】第一课时【教学目标】1、学习序言，理解作者辞官归田的原因。
2、朗读课文，初通文意，把握文言现象。
一、预习检测检查学生《导学案》第一课时预习案完成情况二、导入新课在《桃花源记》中，谁为我们勾勒了一个理想社会？陶潜。
陶潜不仅仅为世人描绘出了一幅闲适静谧的世外桃源景象，他还带领我们走进了“五柳先生”，感受了“采菊东篱下，悠然见南山”的田园生活。
那么，今天我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》，去了解一下他的隐士情怀。
三、自主学习，提出问题（学生围绕陶渊明辞官的原因提出问题）在课前预习疏通字词句的基础上，请学生品读并序，思考并序写了几层内容？四、师生合作，解决问题1、《导学案》练习难点讨论2、并序中难点字词质疑3、讨论序文中陶渊明做官和辞官的原因各有哪些？哪个才是最主要的辞官原因？五、小组展示，点评1、难点字词展示、质疑2、概括序文内容两层内容：(1)描述了就任彭泽的心境。
(2)交代了弃官归田的缘由。
原因有三点：①、“质性自然，非矫厉所得”――不愿扭曲天性，强迫自我去做本性不想做的事。
②、“饥冻虽切，违已交病”――不愿折节为吏，那冻饿更难以忍受。
③、“程氏妹丧于武昌”――亲妹过世，需要去奔丧。
六、诵读课文通过听录音使学生深切感受本文语言的流畅清新、音节铿锵，自然成韵的特点，使学生在美的情境中走近陶渊明这位田园大师，同时也为诵读打下基础。
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归去来兮辞【教学目标】一、知识目标1．了解辞赋的特点，了解文中陶渊明所述之志。
2．背诵全文。
二、能力目标1．掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法和省略句、倒装句两种句式，逐步提高文言文阅读能力。
2．鉴赏本文感情真挚、用语朴素、用典自然等特点，提高学生的审美能力。
三、德育目标理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的高尚情操，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
【教学重点】1．了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。
2．背诵全文。
【教学难点】1．理解述志中流露出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。
2．归纳实、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。
【教学方法】1．朗读教学法。
本文属于辞赋，宜抓住辞赋押韵的特点，以朗读为主要教学手段，在指导诵读中引导学生鉴赏课文。
2．点拨教学法。
以文中表现陶渊明思想志趣的语句为重点进行点拨教学。
3．探究拓展法。
提倡学生进行浅近的研究性学习，给学生提供一个研究性学习的小题目，激发他们的学习热情，培养他们探究未知的兴趣。
【课时安排】2课时【教学过程】【第一课时】【教学要点】简单介绍陶渊明及其作品。
读课文，利用注释、工具书，初步把握文意。
朗读课文，找出押韵的字，通过韵脚归纳各层大意，帮助学生理清背诵思路。
点评句子，以求更准确理解文章的思想内容。
背诵全文。
【教学过程】一、导语设计在1600多年前，一位中国的诗人给我们描述了一个理想的乌托邦的社会，那是一个没有压迫、没有剥削的社会——桃花源。
他就是陶渊明。
（多媒体显示其画像）陶渊明是一个才华横溢的诗人，又是一个理想主义者。
可现实的黑暗把他那“大济苍生”的壮志击得粉碎。
达则兼济天下，穷则独善其身。
陶渊明选择了归隐的道路。
今天我们学习的《归去来兮辞》正是作者诀别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书。
（板书文题）二、作者简介选一学生读注解①。
教师稍作补充：陶渊明的家乡是靠近庐山的江南农村，他29岁才出仕。
江南农村特有的秀丽风光陶冶了他率真洁净、无拘无束的品格。
他虽然“性本爱丘山”，但并不甘心终老田园。
青年时代的他也渴望有所作为，但生逢乱世，又没有高贵的门阀可资凭借，再加上“性刚才拙，与物多忤”，所以几仕几隐，在41岁那年，他毅然拂袖归田，矢志躬耕，直至终老。
他长于诗文辞赋。
他的作品有两类题材：一类是描绘田园美景，寄托他洁身自好的高洁志趣；另一类如《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。
散文以《桃花源记》最有名，辞赋以《归去来兮辞》著称文史。
三、教师范读，读出情感、气势朗读常规指导：本文属“辞”体，多为四句一节，每节表达一个完整的意思，读后可作较长停顿。
以六字句为主，按三拍读，如“舟遥遥/以/轻飏，风飘飘/而/吹衣。
问征夫/以/前路，恨晨光/之/熹微”。
少数四字句按二拍读，如“乃瞻/衡宇，载欣/载奔。
僮仆/欢迎，稚子/候门”。
有些七字句中出现了虚词，仍可作六字句读。
另外还应注意语调、语气。
本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读↘”调，疑问句读“↖”调）。
四、学生自由朗读课文，结合注释，熟悉文意，并要求找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵隔开的层次和段落，并写出这些段落层次的大意学生朗读。
明确：第1段押ｕｉ韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”。
主要写作者弃官归家的原因。
“田园将芜”是原因之一；“心为形役”为原因之二。
弃官归隐是迷途知返、痛改前非。
第2段用三韵，全段可分三层：第一层从开头到“熹微”，押ｉ／ｕｉ韵，韵脚有“衣”“微”，写作者昼夜兼程，归心似箭，心情的愉快尽显其中；第二层“乃瞻衡宇……有酒盈樽”押ｕｎ韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，写刚入家门的热烈场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛；第三层“引壶觞以自酌……抚孤松而盘桓”，押ɑｎ韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”，写饮酒自乐之景与傲然自得之情，闲适恬淡，怡然自得。
本段以路途——家门——居室——庭院的顺序来写，情景交融，营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。
第3段用一韵，押ｏｕ韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”，写回乡定居后的生活情况。
“游”“求”两韵述志；“忧”韵乐以忘忧；“畴”“舟”“丘”“流”是一段充满诗意的描绘；“休”韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。
第4段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押ｉ韵，韵脚有“之”“期”“耔”“诗”“疑”，抒发对人生宇宙的感想，当乐天安命，追求精神自由。
梳理本文叙事思路，决意辞归——归途——抵家——室内——涉园——外出——纵情山水——安度余生。
学生根据思路提示及韵脚，尝试背诵。
五、学生细细品读课文，体会感悟作者的情感，然后根据“情”的表达需要，有感情地朗读提示：第1段自责自悔，有悔恨之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”。
第2．3段，自安自乐，有喜悦之情，也有自得之意，基调是静谧而愉悦的，应读得“气满声高”。
第4段乐天安命，有达观之情，应读得旷达、悠然。
教师引导学生对一些能够表达作者思想感情的词句进行揣摩，以期更好地理解作者的情志。
（1）归去来兮！（2）三径就荒，松菊犹存。
（3）倚南窗以寄傲，审容膝之易安。
（4）云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
（5）富贵非吾愿，帝乡不可期。
学生讨论。
教师点拨：（1）归去：字面意思是返故里回家乡；从感情看又有对官场的排拒感，“世与我而相违”说的就是同世俗对立；从述志的角度认识“归去”，陶渊明是在确立自己的精神归属，同官场的格格不入终于使他彻底明白自己是属于自然的。
（2）“三径就荒”，“松菊犹存”更让他激动而神往，质本洁来还洁去，菊前松下才是他孤洁灵魂的栖所。
（3）这两句可以看出精神的富有和物质的拮据，以及前者对后者的压倒优势。
（4）出则无心归则有意，正是作者仕宦和辞官情形的写照。
“无心”不是开脱而是反省和自责。
“倦飞”当然不是生理而是心理，一个洁身自好的知识分子要用多大力气才能抵御官场的玷污啊，他安能不倦！（5）前一句表白动摇了陶渊明为谋生而做官的说法，后一句表明年轻时的理想在现实中遭到了重击。
陶渊明深感出仕一无所获，而生命却已耗损，尽管田园生活可以给他安慰，但是面对残生，他不可能不忧伤。
【作业布置】1．背诵全文。
2．结合第2．3段内容，通过联想、想象，写一段文字描绘陶渊明这位隐逸诗人的形象。
不少于500字。
【第二课时】【教学要点】检查背诵。
由学生结合自己的阅读体验，谈谈本文的写作特点。
突破难点，理解述志中流露的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。
探究拓展训练，培养学生的思维品质。
分类归纳文言知识。
【教学过程】一、教师示范背诵，检查学生背诵情况，个别抽查、轮流背诵或滚动式背诵二、本文在艺术手法方面有何特点？试结合自己的阅读体验、鉴赏心理作简单分析学生畅所欲言，教师不得随意评论，即使有人认为本文手法平平，教师可以引导学生做出各种合乎情理的评价。
教师可以出示历代文人对《归去来兮辞》的评价。
（1）“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。
”（欧阳修）（2）“《归去来兮辞》沛然如肺腑中流出，殊不见有斧凿之痕。
”（李格非）（3）“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。
”（元好问）学生思考，领悟。
教师点拨：从语言、情感、用典、托物言志等方面分析即可。
谈到《归去来兮辞》的风格，教师可引导学生整体把握，深入探究。
提问：请从“淡远”与“闲适”，“疏放”与“旷达”，“拙朴”与“清新”这三组词语中选择最适合于本文风格的词语，并说明理由。
同学各抒己见，教师稍作点拨：选“淡远”“疏放”“拙朴”最为贴切。
“淡远”同“闲适”相近，都表现一种闲散、恬逸的意境。
然而“淡远”比“闲适”纯净，其根源在于诗人淡泊、恬逸的情志，清静无为，乐天安命，不汲汲于利禄，不营求于荣华，以无牵无挂、与世无争的眼光去静观默察世相人生；而“闲适”偏重于表现在朝官绅志得意满时的闲情，常笼上一层故作骄矜、雍容华贵的气派。
“疏放”同“旷达”相近，都包含豁达开脱的人生哲学和追求闲逸、安宁的自娱意识。
“疏放”是采取超尘脱俗、安分守拙的方式，在宁静淡泊中，忘却人世的烦恼，在大自然里寻找心灵的避风港；“旷达”往往以自我解嘲、及时行乐的方式来摆脱当时的苦闷，往往带有某种悲凉慷慨无可奈何的色彩。
“拙朴”与“清新”不同，“清新”更多体现在一种语言文字的追求与雕琢中；“拙朴”大多如口语不经意流出，自然真切，是诗人心胸的真实展示。
三、难点突破提问：有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”含有悲观消极的思想，试结合全文内容，谈谈对这个问题的看法。
学生讨论。
有的学生认为陶渊明既然有“大济苍生”的抱负，那为什么不正视现实，去扭转乾坤，进行大刀阔斧的改革呢？有的学生认为正是有悲观思想的流露，才让我们觉得诗人的真实情怀，一味写田园生活的优美恬淡给人一种做作的虚假姿态，陶渊明依他的本性是不会做秀的。
有的学生认为文中除了“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”外，还有“自以心为形役，奚惆怅而独悲？”“归去来兮！”“已矣乎！”“胡为乎遑遑欲何之？”等句，表明诗人归隐田园并不意味着痛苦的消失，而是象征苦难的加剧，诗人始终在惆怅悲苦中饱受折磨。
明确：千百年来，大家都认为陶渊明在逃避，他秉承了老庄的哲学，思想是消极的。
其实，看一个人生活得是否积极，关键看他有没有理想。
陶渊明的弃职归田，是与官场决裂的行动体现。
他无法忍受官场对人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，以求保存他的社会政治理想和人格价值。
所以断不能说他意志消沉，消极处世。
文中“园日涉以成趣”“乐琴书以消忧”，日子过得多么惬意、充实，虽然物资匮乏，但精神却是充实的；“登东皋以舒啸，临清流而赋诗”多么洒脱，多么富于诗意的生活啊。
可以说，陶渊明辞官归田，是他执著地追求自己理想的表现。
四、探究性阅读训练1．提问：本文序文说，本文写在乙巳岁十一月。
但具体时间有争论。
有人说本文写在陶渊明辞官归隐之初（如课本注释①），是追叙和实录之作；有人说写在辞官归隐之前、将归之际，人未归而心已先归，是想象之作。
请你推敲一下本文的写作时间，你觉得哪种说法更合理？学生分组讨论，组员积极发言，组长作总结。
然后各组由组长作代表性发言，全班交流。
学生可能有两种看法。
甲方：我方认为本文属实录之作，理由是：“实迷途其未远，觉今是而昨非”中，“今是”二字明确点出作者当时的处境，是在享受了田园生活的无限乐趣后清醒地悟到的；第二段中写归途、家门、居室、庭院，如果不是亲身经历，怎能有如此细微的情节呢？文末“善万物之得时，感吾生之行休”，作者正是在亲眼所见之后，方可发出如此深刻的发自内心的感慨。