教育学复习要点
教育学复习要点全面整理
第一章教育与教育学一、教育的学术定义1.教育是一种合乎目标的行动（教育是一种既有一定计划性，也有一定随意性，但无论如何却是有意识的人类活动。
）（德国鲁道夫·络赫纳）2.教育是来源于社会的所有影响的总和（教育是成人一代人对社会生活方面尚未成熟的年轻一代所施加的影响。
）（法国迪尔凯姆）3.教育是经验的改造或改组（杜威）4.教育是为人的完美生活做准备（斯宾塞）5.教育是人与人之间的一种交流活动（“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动”，包括：知识、生活内涵、行为规范等）（雅斯贝尔斯）二、教育的基本要素三要素说：1.教育者2.学习者3.教育影响六要素说：教育者、受教育者、教育目的、教育内容、教育方法、教育途径三、教育的类型1.正规教育与非正规教育2.家庭教育、学校教育与社会教育3.普通教育与职业教育4.学龄教育与成人教育四、教育学的定义教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。
（即研究如何培养人的科学）五、教育起源说上帝起源说生物起源说心理起源说劳动起源说代表人物夸美纽斯英国沛西·能美孟禄恩格斯主要观点教育与世间万物一样都是由上帝所造，教育的目的在于体现神或上帝的意志，使人皈依上帝或顺从于神。
教育学是阐明把一切知识教给一切人的全部艺术教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要。
教育起源于原始社会中儿童对成人行为的无意识模仿。
教育起源于劳动，起源于社会再生产和社会的需要。
（马克思主义关于教育产生的基本观点）局限性教育起源生物学化，将人类教育贬低为本能行为，把教育过程看作是按生物学规律完成的过程，抹杀了人类教育的目的性和社会性教育起源无意识模仿，则此无意识为遗传性，而非获得性的；是先天的而非后天的；为本能的而非文化和社会的。
依然否认的教育的社会性。
六、教育学的产生与发展萌芽阶段创立阶段发展阶段（1）中国古代教（2）西方古代教育思想育思想代表作《学记》“产婆术”；《理想国》；《政治学》《尼各马可伦理学》；《论雄辩家》；《雄辩术原理》；《忏悔录》《大教学论》是教育学作为一门独立学科产生的标志；《普通教育学》最早以教育学命名的专著《民本主义与教育》实用主义教育学、进步主义教育理论（儿童中心论）；《实验教育学纲要》；文化教育学代表人物儒家的孔子、孟子、荀子、朱熹苏格拉底；柏拉图；亚里斯多德；西塞罗；昆体良；奥古斯丁夸美纽斯；赫尔巴特（传统教育学派）杜威（现代教育学派）；德国·梅伊曼；爱德华* 斯普朗格第三章：教育与个体发展.1、人的发展：生理的发展：人的机体的正常发育和体质增强心理的发展：认知的发展（感觉、知觉、记忆、思维、想象）、意向的发展（需要、兴趣情感、意志等）社会适应的发展：个性特点、主体意识、社会交往能力2、儿童发展观的近代流变自然成熟论环境学习理论（行为主义发展观）精神分析理论文化历史理论认知发展理论代表人物格赛尔华生、斯金纳、班杜拉弗洛伊德、艾里克森“维列鲁”（维果斯基、列昂节夫、鲁利亚）皮亚杰、3、教育在人的发展中的作用：（1）教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响（2）教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响3.教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平。
《教育学》复习要点
《教育学》复习要点第一篇：《教育学》复习要点2013年教师招聘《教育学》复习要点第一章教育与教育学教育学是研究人类教育现象，探索教育问题，揭示教育规律的一门人文学科。
儒家教育思想的代表性著作：《论语》（由孔子弟子辑录的孔子语录）、《孟子》、《礼记》、《四书集注》《学记》是我国古代最早，也是世界最早的成体系的古代教育专著。
苏格拉底——产婆术培根——《论学术的价值和发展》夸美纽斯——《大教学论》——建立了比较完整的教育学理论体系，为教育学的创立奠定了重要基础。
卢梭——《爱弥儿》赫尔巴特——《普通教育学》——是教育学作为一门规范学科形成的标志。
教育的起源：生物起源论——代表人物：勒图尔诺、沛西•能；心理起源论——代表人物：孟禄；劳动起源论—前苏联古代社会的教育：（1）有专门的教育机构（2）教育具有阶级性和等级性（3）教育与生产劳动相分离当代社会的教育：（1）教育全民化（2）教育民主化（3）教育信息化（4）教育的可持续发展（5）教育的个性化第二章教育对经济发展的影响教育与发展λ.教育全面提高劳动者的素质为经济发展奠定人才基础；2.教育为经济发展准备新生的劳动力；3.教育为经济的可持续发展提供职业培训；4.教育通过人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础。
λ教育对文化发展的影响1.教育的文化传承功能，指教育是传承文化的主要途径和手段。
2.教育的文化选择功能，指学校教育选择文化中有价值的一部分进行传递和传播。
3.教育的文化整合功能，指教育根据主流文化的要求，整合多样性的文化，并呈现给学生。
4.教育的文化创新功能，指教育能培养学生的创新精神，创造出新的文化知识体系。
影响人的发展的诸因素及其作用一、遗传因素在人的发展中的作用1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
2.遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。
3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
4.遗传素质具有可塑性。
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第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念教育是一种有目的地培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义定义指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义定义主要针对“学校教育”，指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
二、学校教育制度1、学校教育制度在形式上的发展（1）前制度化教育（2）制度化教育（3）非制度化教育思潮现代学校教育制度的发展趋势。
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
②强化普及义务教育，延长了义务教育的年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
⑥教育制度有利于国际交流。
依据教育正规化程度划分的教育形态。
在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
三、教育发展过程1、古代教育古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制型、刻板性、教育象征功能占主导地位2、文艺复兴后的欧洲教育3、近代教育特点：（1）国家加强了对教育的重视和干预；（2）初等义务教育普遍实施（3）教育的世俗化（4）重视教育立法4、20世纪以后的教育现代教育发展的趋势教育终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化第二节教育学的发展教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。
一、历史上的教育学思想(一)中国古代的教育学思想孔子(公元前551～公元前479)是我国古代伟大的教育家，《论语》一书汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。
墨翟(约公元前468～公元前367)以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重使用技术的传习。
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1有意义学习的三种类型是代表学习、概念学习、命题学习2桑代克提出的学习三大基本规律是准备律、练习律、效果律3直观教学的类型包括事物直观、言语直观、模像直观4儿童心理发展的年龄特征既具有稳定性、又具有可变性5布卢姆对教育心理学的两大主要贡献是提出教育目标分类、掌握学习理论6美国学者马杰提出，学习目标的三要素是行为、条件、标准7奥苏贝尔认为学习的同化模式下位学习、上位学习、并列结合学习8遗忘的干扰理论认为，干扰主要有两种表现，前摄抑制、倒摄抑制9学生成就动机的三个来源是认知的需要、自我提高的需要、派生的附属需要10心理学家杰罗姆·卡根认为，学生的知觉和思维方式主要有冲动型思维、反省型思维两种类型。
时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。
理解是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。
非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
陈述性组织者：与新的学习产生一种上位关系，目的是为新的学习提供适当的类属者的组织者教学设计：是一种实施教学系统方法的具体的操作的程序。
智力技能是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助内部语言在头脑中进行的。
迁移一词最初来自桑代克，是一种学习对另一种学习的影响。
有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为的、实质性的联系的过程。
组织者指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
创造性思维是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
上位学习是指新知识相对于原有认知结构时为上位关系时的一种学习方式或同化模式。
的动作方式或智力的扩动方式。
认知结构就是指头脑里的知识结构。
学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素，是直接推动学生进行学习的一种内部推动力。
32应该如何理解学习现象。
A凡是学习一定要有变化的发生；B学习所导致的变化应是相对持久的；C学习导致的变化不是由成熟引起的；D学习所产生的变化本身并不一定有价值；E学习是行为变化的过程，而非结果。
教育学复习要点
教育学第一章教育学概述问答题1.教育学发展经历了几个阶段，各自的基本特点是什么？第一阶段：学科萌芽阶段〔奴隶社会—封建社会〕。
主要特征是教育学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化为独立的学科，出现了少数专门探讨教育问题的著作。
第二阶段：学科形成阶段〔17—19世纪〕。
主要特征是教育学成为一门原始状态的独立学科。
第三阶段：学科成熟阶段〔19世纪50年代—〕。
教育学在整体和局部上都向着科学化方向发展，各种流派思想百花齐放。
第四阶段：学科现代化阶段。
随着社会的进步，生产的现代化，科学技术的现代化，促使教育学向现代化方向发展。
〔附注：萌芽时期教育思想和教育论著的三个方面特点：首先，这时的教育思想和教育论著没有形成特定的独立体系；其次，教育学上的独立命题和范畴不多，有的命题和范畴既没有明确的的界定，同时又没有得到充分地展开；再次，教育经验总结和论述中，理论抽象层次较低，想象描述、形象比喻较多，许多没有进行严格的逻辑推理论证、没有科学实验证明。
〕2.学习教育学能给我们带来什么益处？1〕教育学能够教会我们认识教育活动2〕教育学教会我们如何成为一个好教师3〕教育学将会指导我们不断总结经验，探索教育规律，成为一个教育家第二章教育的产生和发展简答题1.简要阐述三种教育起源论的基本观点。
第一，生物起源论，认为人类的教育起源于动物界的生存本能活动，认为动物界就有教育活动。
这种观点混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限，是错误的。
第二，心理起源论，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
这种观点否认了教育是在意识支配下产生的目的性行为，是错误的。
第三，劳动起源论，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
这种观点科学地说明了教育的起源，是正确的。
2.简述资本主义社会教育的特点。
P30-33（1）从法律上废除了封建社会教育的等级制度，扩大和普及了学校教育。
（2）学校教育系统逐步完善。
（3）创立了新的教学组织形式——班级授课制。
教育学复习知识点梳理
教育学复习知识点梳理（一）名词解释1.教育：教育是一种培养人的社会活动，有广义教育和狭义教育之分。
广义教育是指，凡是能增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动都是教育；狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求和受教育者身心发展规律，有目的，有计划，有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
2．教学过程：是指教师根据一定的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的.有计划地掌握科学文化基本.知识基本技能,同时,是学生身心获得一定发展,形成一定思想品德的过程.3.启发性原则：是指在教学中教师要激发学生学习的主体性，引导他们经过积极思考与探索自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀的原则。
4．巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久的保持在记忆中，以便根据需要迅速在现出来，卓有成效的运用的原则。
5.修养：是在教师的引导下学生进过自觉学习》自我反思和自我行为调节，是自身品德不断完善的一种重要方法。
6.研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然，社会，和自身的生活中选择和确定研究专题，主动获取知识，运用知识和解决问题的学习性活动。
7.教师：是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者，承担教书育人，培养国家和社会建设者和接班人，提高民族素质的使命。
8.教育的社会流动功能：是指社会成员经过教育的培养，筛选和提高，能够在不同的社会区域，社会层次，职业岗位，科层组织之间转换，调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。
9.教育的社会变迁功能：是指就教育所培养的社会实践主体在生产，科技，经济，文化等社会生活各个领域发挥的作用而言的，他指向的主要是社会整体的存在，延续，演变和发展。
10.个人本位论：教育目的应当由人的本性本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展，这就是所谓的个人本位论。
教育学复习要点集锦(适用于教师招聘考试)
• 八、素质教育的内涵：两全、两重点、一个性。 • 素质教育的目的；全面提高学生素质 • 素质教育的三大任务：身体素质、心理素 • 质、社会任务 • 九、学制的概念：是一个国家各级各类教育教育 系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入 学条件、修业年限以及它们之间的关系。 • 十、建立学制的依据：（生产力、科技、政治经 济制度、人口、身心发展规律、学制传统、国外 学制） • 十一、学制发展的三个阶段：前制度化、制度化、 非制度化
• 2、课程内容： • 课程计划：根据教育目的和培养目标由国家教育行政部 门制订的教育教学工作的指导性文件。基本内容：规定 课程设置、课程开设顺序、课时分配、学年编制和学周 安排，其中，课程设置（开设哪些科目）是课程计划的 主要部分（中心）。我国义务教育的课程计划应当具备 以下三个基本特征：一是强制性。二是普遍性。三是基 础性。 • 课程标准：是国家制定的每门学科的基本规范和质量 要求，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性 文件。意义：课程标准是教材编写、教学、评估和考试 命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，是国家基 础教育课程质量的主要标志，主要服务于评价，是对国 家或地方课程质量、学校教育质量、教师教学质量、学 生学习质量进行评价的依据，发挥着教学工作“组织者” 作用。内容：规定学科的教学目标、性质、任务、知识 范围、深度和结构，教学进度，教学方法的基本要求等， 但不包括教学重点难点时间分配等具体内容
• 七、重点人物、时代、名词 • 1、孔子、荀子、墨子、苏格拉底、柏拉图、亚 里士多德、昆体良、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、 凯洛夫、布鲁纳、赞可夫、瓦根舍因 • 2、夏、西周、春秋、隋唐 • 3、六艺、七艺、骑士教育、终身教育、义务教 育、教育规律、白板说、新旧三个中心、《学 记》、《大教学论》、《普通教育学》、《民主 主义与教育》 • 八、注意积累教育史上的人物、教育思想、主要 贡献、名言等
教育学基本概论考试复习重要知识点总结
教育学基本概论考试复习重要知识点总结一、教育学基本概念与学科体系1.教育学的定义与研究对象：明确教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。
2.教育学的学科性质与地位：理解教育学作为社会科学分支的特点及其在学科体系中的位置。
3.教育学的历史发展：掌握教育学从古代到现代的主要发展阶段、代表人物及其思想。
二、教育的本质与功能1.教育的本质：探讨教育的内在属性和基本特征，如社会性、目的性、系统性等。
2.教育的功能：分析教育对个人发展、社会进步的作用，包括个体发展功能、社会政治功能、经济功能、文化功能等。
三、教育目的与教育价值观1.教育目的的内涵与特点：理解教育目的的概念、层次结构及其与培养目标、课程目标的关系。
2.教育目的的价值取向：探讨不同历史时期、不同文化背景下的教育目的价值取向及其影响。
3.教育价值观：分析教育价值观的形成、演变及其对教育实践的影响。
四、教育制度与教育政策1.教育制度的概念与类型：了解教育制度的含义、结构、类型及其演变。
2.教育政策的制定与实施：掌握教育政策制定的过程、原则及其实施策略。
3.教育改革与发展趋势：关注当前教育改革的主要内容和未来发展趋势。
五、教育者与受教育者1.教师的角色与素质：明确教师在教育过程中的地位、作用及其应具备的素质。
2.学生的特点与发展：分析学生的身心发展规律、学习特点及其在教育中的地位。
3.师生关系：探讨师生关系的类型、特点及其在教育实践中的意义。
六、教育内容与方法1.教育内容的构成与选择：了解教育内容的基本构成、选择原则及其与课程的关系。
2.教育方法的选择与应用：掌握常用的教育方法、手段及其在教育实践中的应用。
3.教育技术与教育创新：关注教育技术在教育中的应用及其对教育创新的推动作用。
七、教育评估与监控1.教育评估的概念与类型：理解教育评估的含义、目的、类型及其在教育中的作用。
2.教育评估的方法与过程：掌握常用的教育评估方法、步骤及其在实际操作中的应用。
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教育学复习知识点1,、教育的含义广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。
狭义：即学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会阶级所需要的人的活动。
微义：指思想道德教育。
2、教育的本质：是指一种培养人的社会活动。
3、教育的功能：从对象分：个体功能：即教育的育人功能，教育对个体发展的影响和作用。
社会功能：即教育对社会发展的影响作用。
从方向分：正向功能：教育对个体和社会发展的积极影响和促进作用。
负向功能：教育对个体和社会发展的不良影响和消极阻碍作用。
从呈现方式分：显性功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。
隐性功能：伴随显性功能所出现的教育的非预期功能。
4、教育的要素：a，教育者。
b，受教育者。
c，教育影响5、教育的起源：a，神话起源论。
b，生物起源论。
c，心理起源论。
d，劳动起源论。
6、学校教育产生的依据：a，政治、经济、文化的发展为学校教育的产生提供了前提条件。
b，生产力的发展和奴隶制国家的形成为学校的产生提供了经济和政治基础。
c，体脑分工和专职教师的出现为学校产生提供了客观条件。
d，文字的产生和运用是学校产生的文化土壤。
7、原始社会教育的特点：a，非独立性。
b，无阶级性。
c，原始性。
8、古代社会的教育的特征：a，具有阶级性。
b，学校教育与生产劳动相脱离。
9、现代社会教育的特征：a，公共性。
b，民主性c，生产性。
d，未来性。
e，国际性。
f，终身性。
10、未来社会教育的特征：自由的个性发展。
11、教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
12、教育学的萌芽阶段：孔子、《学记》是人类历史上第一部专门论述教育问题的著作、柏拉图《理想国》、苏格拉底的助产术、昆体良《轮演说家的教育》。
13、教育学的独立形态阶段：夸美纽斯《大教学论》近代第一部教育学专著、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、康德《康德论教育》、德国的赫尔巴特1806年《普通教育学》标志着教育学成为一门独立的学科。
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第一章教育的产生与发展1.教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动.2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3.学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物,是人类文明史上的一次重大事件.⑴生产的发展生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备.⑵统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.⑶文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件.4.古代学校教育的特征:⑴与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动.⑵为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性森严的等级性.⑶内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性.⑷教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学.⑸教育的象征性功能占主导地位.⑹出现专科教育和职业技术教育的萌芽.5、现代教育制度的发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化6.现代教育的特点:⑴具有鲜明生产.⑵逐步走上了大众化道路⑶内容日益科学化.⑷班级授课制成为教学的基本组织形式.⑸形成了比较完备的教育系统.第二章教育学的形成和发展1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.普通教育学任务包括理论建设和实践应用.2.古代教育学思想:孔子的教育教学思想.中国古代最伟大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中.孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”.战国后期,礼记中的《学记》,是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作.⑵西方古代的教育学思想苏格拉底是以问答法来启迪他人思想.分三步：①称苏格拉底讽刺;②叫定义;③叫助产术引导学生自己进行思索,自己得出结论.教师在过程中起助产作用.柏拉图的教育思想体现在《理想国》中.亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中.3.教育学的建立与变革:捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著.主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”康德第一次将教育学列入大学课程.卢梭《爱弥尔》.洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;他主张绅士教育.裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河.4.规范教育学的建立:德国教育家赫尔巴特被称为《普通教育学》第一部规范形态的教育学,标志教育学成为一门独立学科.赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授. 实用主义教育学美国教育家杜威《民本主义与教育》.以实用主义哲学为指导以儿童为中心以经验为基础以活动为主要手段的教育观念.5.当代教育学的发展:凯洛夫主编出版的《教育学》是一本试图以马义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学.6.教育学研究在当代的发展趋势:⑴学科发展的分化和综合.⑵理论导向上的冲突与融合.⑶研究方法的多元互补. 教育学研究方法:观察法文献法调查法实验法比较法个案研究法.第三章教育与社会的发展1.教育与政治经济制度的关系⑴政治制约着教育的领导权和教育的享受权.⑵政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容.⑶政经制度制约教育制度.⑷教育相对独立于政经制度.2.教育对政经制度的影响:⑴培养合格公民造就政治人才.⑵宣传思想形成舆论.⑶促进社会政治民主化.3.生产力对教育的决定作用:⑴生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人力与时间和才力与物力).⑵生产力的发展水平决定教育的规模和速度.⑶生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约的作用.⑷生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用.4.教育对生产力的促进作用.⑴教育是实现劳动力再生产的重要手段.⑵教育是科学知识再生产的手段.⑶教育是发展科学的重要手段.5.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在⑴科技发展对教育者素质提出了更高要求.⑵科技可以影响教育的内容方法和手段.⑶科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新.6.教育对科技发展的作用:⑴教育能完成科学知识的再生产.⑵教育推进科学的体制化.⑶教育具有科学研究的功能.⑷教育具有推进科学技术研究的功能.7.信息技术与教育.⑴信息技术改变着人们的知识结构和教育内容.⑵信息技术改变着教学和教育的观念.⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台.8.文化对教育的作用⑴社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善.⑵社会文化发展促使学校与社会联系加强.⑶社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化.⑷文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革.9.教育对文化的作用⑴教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.⑵教育是村金社会文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社会文化创造和更新的重要手段.10.学校文化的特征:⑴是一种组织文化⑵是一种郑和性较强的文化.⑶以传递文化传统为己任.⑷学校文化的缩影是校园文化.11.学生文化的成因:⑴学生个人的身心特征.⑵同伴群体的影响.⑶师生的交互作用.⑷家庭社会经济地位.⑸社区的影响.12.学生文化的特征.⑴学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性.13.教育的相对独立性:指教育经验有自身的规律,对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用.表现为:⑴教育具有历史继承性.⑵具有政治经济和生产力发展的不平衡性.第四章教育与个人的发展1.个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程.2.人的身心发展的特殊性:⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的⑵人的身心发展具有能动性.3.关于身心发展动因的理论⑴内发论代表人物:中国的孟子;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用.⑵外铄论代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说”.⑶多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果.4.个体身心发展的一般规律:⑴不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育.⑵顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.⑶阶段性.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.⑷个别差异性.因材施教⑸互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质.5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构形态感官和神经系统等的特点.6.遗传的意义.⑴是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.⑶遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大.7.成熟:人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制.心理方面独立自主的自我意识。
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第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）……“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》……包括社会教育、学校教育、家庭教育。
……教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性。
……教育起源：神话、生物（最早）、心理、劳动（马克思主义）起源说。
认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说，代表人物是美国的孟禄……教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
二、教育的发展历程……奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
……填空题……夏代，我国就有了学校教育的形态。
……西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
……西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗）。
……★20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。
……简答、填空……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。
……教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。
第二节教育学概述教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。
教育学的研究价值：宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。
微观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；c.利于掌握学生思品发展规律，做好教育工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；e.有助于培育创新精神，积极投身教改。
教育学原理复习要点
教育学原理复习要点第一、教育学的基本概念和基本观点教育学的基本概念包括：教育、教育过程、教育目标、教育方法等。
教育学的基本观点包括：教育的个别性和社会性、教育的工具性和发展性、教育的多维性等。
要了解这些基本概念和观点，并能够从不同的角度进行分析和理解。
第二、教育的本质和功能教育的本质是培养人的全面发展，教育的功能是满足社会和个体的需要。
要理解教育的本质和功能，并能够结合具体实际进行分析和思考。
第三、教育学的基本原理教育学的基本原理包括：个体差异原理、适应原理、有效性原理、主动性原理、培养发展原理等。
要了解这些基本原理，并能够将其运用到实际教育活动中。
第四、教学方法和教学评价教学方法是指教师在教育教学活动中采用的各种手段和方法。
教学评价是对学生学习情况进行评估和反馈。
要了解不同的教学方法和教学评价方式，并能够在具体的教学活动中灵活运用。
第五、教育发展的阶段和规律教育发展的阶段包括：幼儿教育、小学教育、中学教育、高等教育等。
教育发展的规律包括：从定制教育到个性教育、从被动接受到主动发展、从单一课程到综合素质教育等。
要了解各个阶段的特点和规律，并能够将其运用到实际教育实践中。
第六、教育学的研究方法和研究领域教育学的研究方法包括：调查研究法、实验研究法、观察研究法等。
教育学的研究领域包括：教育心理学、教育社会学、教育管理学等。
要了解不同的研究方法和研究领域，并能够在教育研究中合理选择和应用。
最后，复习教育学原理还需要进行案例分析和实践操作，通过具体的案例和实际的教育活动来加深对教育学原理的理解和应用。
总之，复习教育学原理需要全面了解教育学的基本概念、基本观点和基本原理，在教育教学活动中能够灵活运用和应用这些原理，同时也需要进行案例分析和实践操作，以提高对教育学原理的理解和掌握能力。
教育学统考背诵要点(教育学原理)
教育学统考背诵要点(教育学原理)一、教育学概述1. 教育的概念教育的本质是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在促进个体社会化和社会个性化。
教育是一种培养人的活动，它是社会发展的基础和动力。
2. 教育的基本要素教育的基本要素包括：教育者、受教育者、教育影响。
教育者是教育过程中的主导者，受教育者是教育过程中的主体，教育影响是教育者和受教育者之间的互动。
3. 教育的目标教育的目标包括：培养学生的道德素质、智力素质、体育素质、美育素质和劳动素质。
4. 教育的历史发展教育的历史发展经历了从原始社会、奴隶社会、封建社会到资本主义社会、社会主义社会的演变。
二、教育与社会发展1. 教育与经济教育对经济的发展具有促进作用，经济的发展需要依靠科技进步和人力资源的开发。
2. 教育与政治教育对政治的发展具有影响作用，它可以培养公民的政治素质，促进民主政治的发展。
3. 教育与文化的传承与创新教育对文化的传承与创新具有重要作用，它可以传播和发展民族文化，推动文化创新。
4. 教育与科技教育对科技的发展具有推动作用，它可以培养科技人才，促进科技成果的转化。
三、教育与个体发展1. 教育与个体身心发展教育对个体的身心发展具有促进作用，它可以提高个体的素质，促进个体的全面发展。
2. 教育与个体职业发展教育对个体的职业发展具有影响作用，它可以提高个体的职业素质，促进个体的事业发展。
3. 教育与个体生活方式教育对个体的生活方式具有引导作用，它可以培养个体的良好生活习惯，提高生活质量。
四、教育制度1. 教育制度的含义教育制度是国家教育方针、政策、法规和制度的总称，它是教育活动的规范和准则。
2. 教育制度的历史发展教育制度的历史发展经历了从古代的私塾、书院、学堂到现代的学校教育的演变。
3. 我国现行教育制度我国现行教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育和特殊教育。
五、课程与教学1. 课程的概念与分类课程是学校教育的基本内容，它是教育目标的体现。
教育学考试重点汇总
考试第一部分教育学基础一、教育与教育学（一）教育的概念:教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。
教育的要素:教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）是构成教育活动的基本要素教育的形态:教育的本质:教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。
教育的基本规律:（二）教育发展的历史阶段:教育改革和发展的趋势:教育民主化向纵深发展具体表现在：教育普及化的开始；“教育机会均等”口号的提出；教育法制化的形成；教育民主化的质量和水平不断提高。
（三）教育学的产生和发展:二、教育的功能（一）教育功能的含义:教育功能的类型:.按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。
无论是中国古代社会还是西方古代社会，对于教育功能的认识均具有浓烈的政治伦理色彩。
2.按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。
3.按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。
教育的个体功能与社会功能:教育功能的限制:（二）影响教育功能发挥的因素三、教育的目的（一）教育目的的含义:、教育目的它是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。
教育目的的功能:（二）确立教育目的的依据:教育目的确立中的价值取向:（三）我国的教育目的及其理论基础:我国全面发展教育的基本内容:四、教师与学生（一）教师的定义:教师的角色:教师的基本素质:教师的专业化发展及途径:（二）学生的定义:学生的本质特点:学生发展的规律:（三）教育过程中的教师与学生:教育过程中的师生关系:五、课程（一）课程的含义:课程理论及课程理论流派:课程的类型:根据课程内容所固有的属性，可以将课程分为学科课程与经验课程两种类型。
根据课程内容的组织方式，可以将课程分为分科课程与综合课程两种类型。
根据课程设计、开发和管理的主体不同，可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程三种类型。
教育学知识点完整版
教育学知识点完整版关键信息项：1、教育学的定义与发展历程2、教育的目的与功能3、教育与社会的关系4、教育与人的发展5、教育制度与教育政策6、课程与教学理论7、教育评价与教育测量8、教师与学生的角色与关系9、教育管理与教育领导力1、教育学的定义与发展历程11 教育学的定义教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。
它旨在揭示教育的本质和规律，探讨教育的价值和目的，为教育实践提供理论指导。
12 教育学的发展历程121 古代教育学的萌芽在古代，许多思想家和哲学家对教育问题进行了思考和论述，如中国的孔子、孟子，古希腊的柏拉图、亚里士多德等。
122 近代教育学的形成随着工业革命的兴起和科学技术的发展，教育学逐渐从哲学中分离出来，成为一门独立的学科。
夸美纽斯、赫尔巴特等教育家的著作标志着近代教育学的形成。
123 现代教育学的发展20 世纪以来，教育学在理论和实践方面都取得了显著的进展，出现了众多的教育流派和思潮，如实用主义教育学、要素主义教育学、结构主义教育学等。
2、教育的目的与功能21 教育的目的教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，它规定了教育培养人的方向和标准。
教育目的的制定受到社会政治、经济、文化等因素的影响，同时也反映了人们对教育的期望和追求。
22 教育的功能221 个体发展功能教育通过传授知识、培养技能、塑造品德等方式，促进个体的身心发展，使其在智力、情感、意志等方面得到全面提升。
222 社会发展功能教育对社会的发展具有重要的推动作用，包括促进经济增长、推动社会进步、维护社会稳定等。
3、教育与社会的关系31 教育与生产力生产力的发展水平决定了教育的规模和速度，制约着教育的内容和方法，同时教育也对生产力的发展具有促进作用，能够培养适应生产力发展需要的人才。
32 教育与政治经济制度政治经济制度决定了教育的性质、目的和领导权，同时教育也对政治经济制度具有反作用，能够为政治经济制度的巩固和发展服务。
教育学统考背诵要点(教育学原理)(一)
教育学统考背诵要点(教育学原理)(一)一、教育学概述1. 教育学的定义：教育学是研究教育现象、教育问题、教育规律的一门科学。
2. 教育学的任务：揭示教育规律，为教育实践提供理论指导。
3. 教育学的产生与发展：古代教育学、近代教育学、现代教育学。
4. 教育学的分化与综合：普通教育学、特殊教育学、比较教育学、民族教育学等。
5. 教育学的研究方法：历史法、比较法、实验法、调查法、逻辑法等。
二、教育的基本概念1. 教育的本质：有目的地培养人的社会活动。
2. 教育的目的：培养全面发展的人。
3. 教育的功能：个体功能、社会功能、文化功能。
4. 教育的价值：内在价值、外在价值。
5. 教育的类型：按教育对象分为学前教育、基础教育、高等教育、成人教育；按教育性质分为公立教育、私立教育、民办教育；按教育形式分为学校教育、家庭教育、社会教育。
三、教育与社会发展1. 社会发展对教育的影响：生产力、政治经济制度、文化、人口等。
2. 教育对社会发展的作用：培养人才、传承文化、促进科技创新、促进社会公平等。
3. 教育与社会互动关系：教育与社会相互依存、相互制约、相互促进。
四、教育与人的发展1. 人的发展概述：人的发展的内涵、阶段、特点。
2. 影响人的发展的因素：遗传、环境、教育、个体主观能动性。
3. 教育对人的发展的作用：引导个体发展、促进个体全面发展、激发个体潜能。
4. 个体发展的规律：阶段性、顺序性、不平衡性、互补性、个别差异性。
五、教育制度1. 教育制度的定义：教育制度是规范教育活动的各种规则、组织形式和运行机制的总和。
2. 教育制度的发展：从等级制到平等制、从封闭制到开放制。
3. 现代教育制度的基本类型：学前教育、基础教育、高等教育、职业教育、成人教育。
4. 我国现代教育制度的发展：双轨制、单轨制、分支制。
六、课程与教学1. 课程概述：课程的概念、类型、结构。
2. 课程理论：学科中心课程理论、学生中心课程理论、社会中心课程理论。
教育学原理复习要点(范文)
教育学原理复习要点(范文)一、教育学的基本概念1. 教育的定义教育是指有目的地培养人的社会活动，是传递社会经验、文化知识和技能，促进个体社会化和社会个性化的过程。
教育分为广义和狭义两种：广义教育包括家庭教育、学校教育和社会教育；狭义教育特指学校教育。
2. 教育的功能个体功能：促进个体全面发展，包括智力、情感、意志和身体的协调发展。
社会功能：维护社会稳定，促进社会进步，传承文化和知识。
3. 教育的基本要素教育者：指从事教育活动的人，包括教师、家长等。
受教育者：指接受教育的人，主要是学生。
教育内容：指教育活动中传递的知识、技能和价值观。
教育手段：指实现教育目的的方法和工具，包括教学设备、教学方法等。
二、教育目的与教育方针1. 教育目的教育目的是指教育活动的最终目标，是教育工作的出发点和归宿。
它包括培养什么样的人和如何培养人两个方面。
2. 教育方针教育方针是国家在一定时期内，根据社会政治、经济发展的要求和青少年身心发展的特点而制定的教育工作总方向。
教育方针包括教育性质、教育目的和实现教育目的的基本途径。
3. 教育目的与教育方针的关系教育目的是教育方针的核心内容，教育方针是实现教育目的的指导方针。
两者相互依存，共同指导教育工作。
三、教育制度1. 教育制度的定义教育制度是指一个国家在一定时期内，根据社会政治、经济和文化发展的需要，对教育机构、教育内容、教育方法和教育管理等方面所作的系统的、规范的规定。
2. 教育制度的类型学校教育制度：简称学制，是教育制度的核心，包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。
教育管理体制：指国家对教育事业的领导和管理方式，包括中央集权制和地方分权制。
3. 我国现行教育制度的特点多层次、多类型：包括学前教育、基础教育、职业教育、高等教育和成人教育。
普及与提高相结合：既重视普及义务教育，又重视高等教育的发展。
灵活性与多样性：适应社会多样化需求，提供多种教育形式。
四、课程与教学1. 课程的概念课程是指学校为实现教育目的而选择的教育内容的总和，包括学科课程、活动课程和综合课程。
教育学知识考试复习重要知识点总结
教育学知识考试复习重要知识点总结一、教育基础知识1.教育学基本概念：教育的定义、教育的目的、教育的功能、教育的基本要素。
2.教育史：中外教育发展的主要阶段、代表人物及其教育思想。
3.教育心理学：学生心理发展的主要阶段与特点、学习理论、学习动机与兴趣、情感与态度。
4.教育法律法规：国家教育政策、教师权益与义务、学生权益保护。
二、教育教学方法与技能1.教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等及其优缺点。
2.教学设计：教学目标设定、教学内容选择、教学步骤安排、教学评价方法。
3.课堂管理：课堂纪律维护、课堂氛围营造、学生互动与参与。
4.教育技术：多媒体教学、网络教学、信息化教学手段的应用。
三、教育评价与测量1.教育评价理论：评价的目的、原则、方法。
2.学生评价：学业评价、综合素质评价、心理健康评价。
3.教学评价：教学效果评价、教学质量评价、教师评价。
4.教育测量：测验的编制、实施与解释。
四、教育心理学与教育社会学1.教育心理学：学习心理、发展心理、教育心理干预。
2.教育社会学：教育与社会发展的关系、学校与家庭的关系、教育公平与社会分层。
五、德育与班级管理1.德育原理：德育的目标、内容、方法。
2.德育实践：品德教育、公民教育、心理健康教育。
3.班级管理：班级组织建设、班级文化建设、班级活动组织。
六、课程改革与教育创新1.课程改革理念：新课程改革的背景、目标、内容。
2.课程实施与评价：课程资源整合、课程教学方法创新、课程评价改革。
3.教育创新实践：教育技术创新、教学模式创新、教育管理制度创新。
七、教师专业发展1.教师职业道德：教师职业道德规范、师德师风建设。
2.教师教育：教师专业成长的阶段、教师培训与进修。
3.教育科研：教育科研方法、教育课题研究、教育成果推广。
以上是教育教学知识考试复习的重要知识点总结，考生可根据自己的实际情况，有针对性地进行复习和准备。
在复习过程中，建议考生注重理论与实践相结合，关注教育领域的最新动态，提高自己的专业素养和实践能力，以顺利通过教资考试。
教育学复习要点范文
教育学复习要点范文教育学是研究教育现象、教育活动、教育目标、教育内容、教育对象、教育方法、教育手段、教师教育活动、教育行政管理的一门综合性学科。
以下是教育学的复习要点：一、教育学的基本概念和内涵：1.教育学的定义和特征；2.教育学与其他学科的关系；3.教育学的研究对象和基本任务；4.教育的本质和目的。
二、教育学的发展历程：1.古代教育学的代表人物和主要理论；2.近代教育学的代表人物和主要理论；3.现代教育学的代表人物和主要理论。
三、教育学的基本理论：1.教育规律的基本概念和分类；2.教育决定论理论；3.教育发展论理论；4.教育活动理论。
四、社会化与教育：1.社会化的概念和基本特征；2.社会化的类型和途径；3.社会化与教育的关系；4.社会化过程中的教育作用。
五、教育心理学：1.教育心理学的研究对象和任务；2.学习与教学的心理过程；3.学生发展的心理特点和规律；4.心理辅导与心理健康教育。
六、教育社会学：1.教育社会学的研究对象和任务；2.教育与社会的关系；3.教育的社会功能与作用；4.教育的社会差异和不平等。
七、教育方法学：1.教学方法的概念和特征；2.教学方法的分类和选择；3.教学方法的设计和实施；4.教学评价与教学改进。
八、教育评价与质量管理：1.教育评价的概念和目的；2.教育评价的方法和程序；3.教育质量管理的原则和方法；4.教育质量保障与改进。
九、教师教育学：1.教师教育的目标和任务；2.教师教育的内容和形式；3.教师教育的方法和手段；4.教师教育的评价与改进。
十、教育行政管理学：1.教育行政管理的概念和任务；2.教育行政管理的组织与管理；3.教育行政管理的决策与实施；4.教育行政管理的评估与改进。
以上是教育学的复习要点的一部分，希望能对你的复习有所帮助。
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绪论第一章教育的概念一、掌握教育、学校教育、教育学等概念的含义，教育的构成要素。
二、了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络。
三、了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
例如《学记》、《理想国》、《论语》、《雄辩术原理》、卢梭、梅伊曼和拉伊、布鲁纳、布鲁姆、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基、班巴斯基、陶行知、杨贤江、蔡元培等教育家或教育著作在教育史上的地位。
掌握夸美纽斯、赫尔巴特和杜威的主要教育思想。
四、了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。
1．教育的概念（掌握）1)广义的教育是有意识地以影响人的身心为首要和直接目标的社会活动。
2)狭义的教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
2．教育学：研究教育现象，解释教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。
3．教育的基本要素（掌握）1)【教育者】（教师）2)【受教育者】（学生）3)【教育中介】（主要指教育内容以及形式）（有的教材也叫“教育影响”）4．教育起源学说（了解）1)【生物起源说】生物起源说的代表人物是法国的勒图尔诺与英国的沛西•能。
关于教育起源的一种早期学说。
勒图尔诺指出：“人类教育的进行与动物的教育差别不大，在低等的人种中进行的教育，与许多动物对其孩子进行的教育甚至相差无几。
”沛西·能认为：“教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。
我之所以把教育称之为生物学的过程，意思就是说，教育是与种族需要、种族生活相适应、天生的，而不是获得的表现形式；教育既无须周密的考虑使它产生，也无须科学予以指导，它是根植于本能的不可避免的行为。
”2)【心理起源说】：代表人物是美国教育家孟禄。
孟禄认为，原始的教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
在《教育史教科书》中指出：除了在偶然的情况下和在最高的阶段，原始人从来没还有达到有意识的教育过程；即使就给予的训练而言，至多仅仅指明要做的事情和做事情的过程，而没有试图作解释和阐明，绝大部分纯粹是无意识的模仿。
儿童仅仅是通过观察和使用“尝试—成功”的方法学习如何用弓箭骑射，如何加工被杀死的动物，如何烹饪，如何编织，如何制作陶器。
”3)【心理起源说】：表面上看，这种观点不同于生物起源说，但实质上二者无本质区别。
因为教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”的话，那么这种“无意识”模仿不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，即是本能的，而不是文化的和社会的。
4)【劳动起源说】：一种马克思主义的观点。
一言以蔽之：劳动创造了人，因而也创造了包括教育在内的人的一切。
5．教育的历史发展（了解）A.【原始社会教育的特征】（1）教育尚未成为独立的社会活动；（2）教育平等；（3）教育内容极其简单；（4）教育主要通过口耳相传和行为模仿进行；B.【奴隶社会教育的特征】（1）产生了专门的学校；（2）学校教育具有明显的阶级性；（3）教育内容更加丰富；（4）学校教育开始有了一定的理论指导；C.【封建社会教育的特征】（1）学校体制趋于完备；（2）教育功能有所扩展；（3）教育在阶级性的基础上突出了它的等级性和宗教性（后者主要是指西方）；D.【现代教育的特征】（1）义务教育的普及；（2）现代教育体系的建立；（3）教育民主理念的确立；（4）学校教育与社会实践和日常生活紧密结合；（5）科学教育与人文教育的融合；（6）教育的国际化与本土化并进；6．教育学的历史演进1)教育学的萌芽中国古代的：《论语》、《学记》等；《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，作为古代教育经验与儒家教育思想的高度概括，全文只有1229个字，但系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间关系。
欧洲古代的：《理想国》、《雄辩术原理》（也有人称其为第一部研究“教学法”的著作。
）《雄辩术原理》又译作《雄辩家的教育》、《论演说家的培养》等，古罗马帝国时期的雄辩家、教育家昆体良所著，主要分析“演说家教育”的目的、形式、过程、内容和方法等内容，是西方教育史上最早的一部论述教育问题的著作。
《雄辩术原理》客观存在的不足，主要是偏重于教学问题的探讨，对于教育基本理论问题的分析则相对薄弱；更多的是从教育与个人发展的相互关系的角度，而较少从教育与社会相互关系的角度进行探讨。
2)教育学的创立与发展a)夸美纽斯：“孤独的拓荒者”，以一本《大教学论》而被誉为“教育学之父”夸美纽斯对教育学的贡献第一，构建了教育学的基本框架和教育学研究的基本内容；第二，主张以“自然秩序”为教育的主导原则；第三，“一切男女都应该入学校”——提倡教育对象的普及化；第四，构建了阶段分明、相互衔接的教育体制；第五，创立班级授课制；第六，学习“一切知识领域中的精粹的总和”，也就是所谓的一种“泛智教育”思想。
b)卢梭的教育思想卢梭（1712-1778），18世纪法国著名的启蒙思想家、哲学家和教育家。
出生于钟表匠家庭的卢梭，10岁便成为孤儿，没有受过系统的学校教育。
16岁开始了流浪生活，先后当过学徒、仆役、家庭教师等。
1762年，卢梭出版了他的教育哲理小说《爱弥尔》，系统提出了他的教育思想，对天主教会和封建专制制度进行了无情的批判。
该书出版后即遭到教会和反动当局的查禁，卢梭本人也被迫流亡海外。
1776年，卢梭返回法国，隐居乡村，直到1778年病逝。
（一）教育适应自然的观念卢梭是自然主义教育思想的倡导者，他之所以崇尚自然教育，与他青年时的多次远途旅行有一定的关系。
1724年，学当律师书记的卢梭由于无法忍受侮辱而辞掉了工作。
后来又转学雕刻手艺，但由于师傅的虐待，最终弃业出走，开始他的远途旅行，将感情寄托于大自然之中。
以后他又经历了多次旅行，不论是旅途中的美景，还是乡村的田园生活，都使他陶醉着迷。
他说:“当我跟天地融为一体，当我跟整个大自然打成一片时，我感到心醉神迷，欣喜若狂，非语言所能形容。
”“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。
如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。
”——卢梭（二）儿童中心的观念批评封建教育不顾儿童的天性发展，抹杀了儿童与成人的区别，硬把对成年人适用的教育强加于儿童。
这种教育，在他看来，无异于使儿童成为教育的牺牲品。
因此，他竭力主张根据受教育者不同阶段的身心特征来规定教育任务。
在教育目标上，要求培养自然人。
卢梭塑造的爱弥儿既有哲学家的头脑，又有劳动者的身手，更有改革家的品德。
“在万物的秩序中，人类有他的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。
”然而，当时的教育者“对儿童一点也不了解”“他们总把小孩子当大人看待”。
（三）反对体罚如果儿童不小心将水杯打碎，该怎么办？“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。
”他指出，即使儿童犯了错误，也绝对不能采取体罚等惩罚措施，应让他们在同大自然的接触中，体会到自己所犯错误和过失带来的自然后果。
这就是教育史上有名的“自然后果法”。
在教育中，是否可以使用“体罚”？文艺复兴时期就有人曾强烈地抨击体罚现象，蒙田主张应尊重儿童，推崇没有惩罚、没有眼泪的教育。
有些国家早在几百年前就废除了体罚制度，波兰1783年，卢森堡1845年，荷兰1850年，法国1887年，挪威1935年，瑞典1958年。
可当今学校的体罚现象仍不断地发生，有的国家甚至把体罚合法化。
美国南部的密西西比、阿肯色等州为了“保护”学生，虽然对实施体罚作了一些规定，如不许当着其他学生的面体罚某个学生;必须在其他教育方法都用过并无效的情况下才可以体罚;实施体罚的教师必须考虑到孩子的性别、年龄以及身体状况，再进行体罚;体罚时必须打孩子身上肉比较多的部位等。
但在法律上都没有明文禁止学校体罚。
韩国则在2002年公布了一项方案，对违反学校纪律的学生，教师可在规定范围内进行一定程度的体罚，从而使教师对学生的体罚“合法化”。
（四）在活动中学习卢梭极力反对通过书本进行学习；主张在活动中学习：就像爱弥尔通过折纸学习平面几何，通过旅行学习地理，通过夜间观察学习天文学知识。
（五）实用主义的观念：增进儿童生活效用；（六）发现的观念。
布鲁纳的”发现学习”。
教育学上的“哥白尼”《爱弥儿》一书由于极力抨击自古以来传统教育的观点，强调教育要顺其自然，主张教育以儿童为中心的本位思想，犹如天文学上哥白尼主张的地动说，在世界教育史上引起了一场划时代的革命。
哥白尼的地动说动摇了传统地心说的权威，而“儿童中心”论则撼动了以成人为施教标准的传统教育。
“尊重儿童”“根据儿童身心自然发展顺序施教”“从做中学”等教育理念，极大地影响了近代西方教育的理论与实施，上自“国民教育之父”裴斯泰洛齐、幼儿教育之父福禄培尔，下至杜威及美国进步主义教育皆以卢梭的理论为信条。
“教育史上的‘哥白尼”，是当之无愧的。
“重视性教育”卢梭批评，传统教育在性的问题上一味欺瞒儿童的做法，反而会促使儿童去学习不正当的性知识。
他提出了三条对孩子进行性教育时要遵守的原则。
首先，不给他们机会，他们就不会产生好奇心;其次，“宁可对儿童闭口不言，而不要告他以谎言”;第三，不管孩子问什么问题，都要尽量答得简单，话中不可带有不可思议和模糊的意味。
另外，和孩子谈论性的时候千万不可发笑。
“正视女子教育”卢梭根据他对女子的天性和天职的理解，提出了以培养贤妻良母作为女子教育的目标或方向。
首先，应当培养女子强健的体魄。
因为有了强健的体魄，才能促进心智的发展，才能生育健康的子女，才能使她们有健康的精神和容颜。
她不可整天坐着不动，娇生惯养。
应为她免除过分的束缚。
为此，他提倡女子从幼年开始就练习跳舞，参加游戏，尽量活动，尽情欢笑，使身体灵巧而康健，心情愉快而舒畅，这对于以后生育健壮的孩子和获得良好的身段是有益的)其次，应当培养女子治家的能力：卢梭认为女子的治家能力是她尽相夫教子的天职所不可缺少的。
卢梭理想中的女子还应该是管理、调度、安排全家生活、使全家人亲密相处的能人。
最后，卢梭认为女子的教育应当养成妇女优美的风格。
这些风格包括优良文雅的风度，美好而不妖艳的容颜，高尚的智慧和清晰的头脑。
卢梭所说的智慧主要指女子解决实际问题的能力，观察、分析和判断事物的能力，艺术欣赏能力，语言能力以及审美能力等。
他认为智慧是女子真正的财富。
c)赫尔巴特：“科学教育学”的奠基人第一，构建了逻辑严密的教育学体系；第二，在伦理学的基础上建立了教育目的论，在心理学的基础上建立了教育方法论；第三，根据受教育者的心理活动规律提出了明了、联想、系统、方法四个教学过程；第四，揭示了教学的教育性规律。