梯形面积教学反思

《梯形面积》教学反思

黄石市马家嘴小学戴金华

在今年的每人一课活动中，我讲的是《梯形面积》。我有很多收获，也存在一些不足。

一、重视知识的迁移。

事物的普遍联系性，决定了知识是相互联系的。在学习过程中，先前学习的内容对以后学习的知识产生各种影响。古人说过：“以其所知，喻其不知，使其知之。”我国古代教育家孔子也说过：“温故而知新”。这些话都很好地说明了迁移在教学中的作用。在讲授《梯形面积》，由于学生已经学过了平行四边形和三角形的面积，经历了平行四边形、三角形面积公式的推导过程，掌握了这两种图形的公式。因此，在一开始，我带领学生通过课件复习了平行四边形和三角形面积公式和推导过程，从而为推导梯形面积公式奠定了基础。

二、重视动手操作，不断扩大自主探索的空间，发展学生的空间观念。

动手操作、自主探究是《标准》强调的两种学习方式，“利用方格纸或割补等方法，探索并掌握平行四边形、三角形和梯形的面积公式”是《标准》在内容标准中提出的具体要求。因此，在学生推导梯形面积公式时，我完全放手，让学生遵循“猜测一一动手操作一一转化一一公式总结一一尝试应用”的基本模式，进行操作。在操作前，我先让学生猜测，两个完全一样的梯形能拼成一个什么图形？然后让学生分小组合作，通过自己的操作，把两个完全一样的梯形拼成一个以前学过的图形，从而证实自己的猜测。在学生把梯形转化成以前学过的图形后，再通过填写报告单的形式，找到转化后的图形与梯形的关系。这样，给学生提供了小组合作的机会和探索的空间。这样的探索活动，有利于调动学生的学习积极性，让学生获得数学学习的成功体验，有利于学生经历知识的结构过程，提高自主探索解决问题的能力。

在本节课前设计教案时，我有一些疑惑：

书中展示的推导梯形面积公式采用多种办法，如两个一样的梯形拼成一个大的平行四边形、运用割补的办法将梯形转换成我们学过的图形来推导梯形公式。运用多种方法推导梯形面积公式当然好，但在推导公式过程中，学生的计算能力有限，只有两个一样的梯形拼成平行四边形的计算过程，学生比较好懂。其他方法推导过程计算就不好懂了，必定学生所学知识有限。我当时想是讲好懂的一种方法，还是讲好多种推导方法。只讲好懂的一种，学生容易理解。但又有点违背书上的设计意图，讲多种方法，学生在计算上又不懂。困惑了许久，我还是将决定权交给了学

生，看他们最先想到什么办法，最喜欢哪种办法。在教学中，学生都受三角形面积公式推导的定势，选择了两个一样的梯形拼成我们学过的平行四边形面积的计算，这种方法学生好懂，并能自己推导公式。其他方法，我还是引导学生想了，再通过课件演示多种推导方法，并没引导学生去计算。我认为这样很好，多种方法展示了，难的计算，学生不太懂，也就不用讲了。

本课的不足之处是：1、由于总在修改教案，弄得很晚，教案记得不是很熟，引出课题这个小环节掉了。但板书中写了课题。

2、课前对学生的预设还不够。以后要多弥补不足，把课讲好。