楞次定律说课稿
2.1楞次定律+说课稿-2023-2024学年高二下学期物理人教版(2019)选择性必修第二册
选必2.2.1 《楞次定律》说课稿各位老师好，我今天说播课的内容为人教版选择性必修二第二章第1节《楞次定律》，我将从以下五个方面展开说播。
一，依据课标说教材；二，立足素养设目标；三，针对学情教与学；四，学生为本展过程；五，以学促教谈反思。
第一部分，依据课标说教材。
课标要求，探究影响感应电流方向的因素，理解楞次定律。
通过实验探究影响感应电流方向的因素，让学生经历提出问题、展开猜想、实验探究、数据记录、分析归纳推理、得出结论的科学探究过程。
再说教材，学生在必修第三册学习了电磁感应现象、电磁感应产生的条件，本节课是在其基础之上，继续探讨感应电流的方向规律，楞次定律是电磁感应的重要组成部分，是从感应电流的角度认识电磁感应现象，是学习电磁理论的第一阶段，以实验探究为基础，通过归纳推理的方法得到楞次定律，促成学生科学思维和科学探究的核心素养的养成。
学生虽然知道感应电流产生的条件，但是对磁场、磁通量及其变化量等相关的物理量之间的区别和联系还缺乏理解，虽然已经掌握了基本的探究能力、模型建构能力和分析推理能力，但是如何在真实情境中运用能力，提取关键信息，进行实验探究仍然是困难的。
依据课标、教材和本校学生情况，基于核心素养，我设立了如下的课时学习目标。
第二部分，立足素养设目标。
我从素养要素列出本节课的课时学习目标，其中科学思维核心素养层面包含着本节课的重难点，“楞次定律”属于归纳、推理型的规律探究，是学习电磁感应的基础，是本节课的重点，实验探究过程中，涉及到的物理量多，包括磁场、磁通量及其变化、线圈绕向、感应电流方向等，关系复杂，规律隐蔽，对学生的抽象概括能力要求高，因此，如何达成目标：从众多变量中获取实质性的规律是难点。
在探究过程中，增强学生探究意识，用表格法增强学生证据意识，掌握探究手段，提高探究能力，最后，自己经历探究的曲折过程，体会楞次等物理学家坚持不懈、实事求是的精神。
第三部分，针对学情教与学。
结合课标、教材、学情，我采用以下教法。
楞次定律 说课稿 教案 教学设计
楞次定律【教学目标】1．教学知识和能力目标：（1）会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。
（2）会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中的“阻碍”的意义。
（3）会用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向。
2．教学过程和方法目标：（1）通过探究过程体会提出问题、猜想与假设、分析论证、验证等科学探究要素。
（2）通过楞次定律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识科学实验的作用。
（3）通过实验探究，学会用实验探究的方法研究理论问题。
3．情感态度和价值观目标：（1）通过楞次对法拉第研究成果的关注到发现感应电流方向的规律的介绍，让学生发展对科学的好奇心与求知欲，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
（2）通过实验学会与他人主动交流合作，培养团队精神。
【教学重点与难点】感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系是本节的教学重点；根据目标，进行实验设计与操作是本节的教学难点。
【教学器材】灵敏电流计，旧干电池一节，电阻，电键，标明导线绕向的线圈，条形磁铁，导线若干【教学过程】环节教学内容教师、学生活动备注情景习导入【教师展示】利用多媒体将法拉第的头像及其在奥斯特发现电流磁效应之后经10年艰苦探索发现电磁感应规律过程的简单介绍显示到大屏幕上。
教师提出本课的教学目标：“探究感应电流的方向与引起感应电流的磁场之间的关系。
”首先明确本节学习目标，利于学生对本节所学知识的整体把握。
温故而知新1：闭合电路中产生感应电流的条件是什么？2：电磁感应中感应电流的方向如何判定？【教师演示】并提出问题【学生思考并回答】一方面巩固所学知识，另一方面为学新课打基础。
一、创设情景，质疑搭桥【教师演示】演示实验。
并提问：1、插入和拔出磁铁时,电流方向一样吗? 充分利用器讲授新课情景1：情景2：探究指针偏转方向与电流进入方向之间的关系情景3：现象实验原磁场方向磁通量变化电流表偏转感应电流方向感应电流磁场方向B感与B原方向关系N极朝下插入S极朝下插入结论当原磁通量增加时，感应电流磁场与原磁场。
楞次定律 教学设计 说课稿 教案
楞次定律知识内容楞次定律考试要求加试c教学要求1.通过探究，初步了解决定感应电流方向的因素2.能区别原磁场与感应电流的磁场3.知道楞次定律是确定感应电流方向的规律4.会用右手定则判定感应电流的方向5.经历楞次定律的探究过程，了解引入“中介”的意义6.理解楞次定律的内容，掌握操作步骤，能运用楞次定律判断感应电流的方向7.认识右手定则与楞次定律判断感应电流方向的等效性说明在用楞次定律判断感应电流方向时，只要求闭合回路中磁通量变化容易确定的情形知识点一实验：探究感应电流方向的规律[基础梳理1.实验设计将螺线管与电流表组成闭合回路，分别将N极、S极插入、抽出线圈，如图1所示，记录感应电流方向如下：图12.分析论证操作方法内容甲乙丙丁N极向下插入线圈N极向上抽出线圈S极向下插入线圈S极向上抽出线圈原来磁场的方向向下向下向上向上原来磁场的磁通量变化增大减小增大减小感应电流方向(俯视)逆时针顺时针顺时针逆时针感应电流的磁场方向向上向下向下向上原磁场方向与感应电流的磁场方向的关系相反相同相反相同3.归纳总结当穿过线圈的磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场的方向相反，这种情况如图2甲所示；当穿过线圈的磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场的方向相同，这种情况如图2乙所示。
图2[典例精析【例1】我们可以通过实验探究电磁感应现象中感应电流方向的决定因素和遵循的物理规律。
以下是实验探究过程的一部分。
(1)如图3甲所示，当磁铁的N极向下运动时，发现电流表指针偏转，若要探究线圈中产生感应电流的方向，必须知道__________________________。
图3(2)如图乙所示，实验中发现闭合开关时，电流表指针向右偏。
电路稳定后，若向左移动滑片，此过程中电流表指针向________偏转；若将线圈A抽出，此过程中电流表指针向________偏转。
(均选填“左”或“右”)解析(1)电流表没有电流通过时，指针在中央位置，要探究线圈中电流的方向，必须知道电流从正(负)接线柱流入时，指针的偏转方向。
楞次定律说课稿
+
实验前先引导学生解决两个问题： ①要让学生清楚电流表的指针的偏转方向与电流方向的关系。（将电流表与一个电 阻为 15—20 千欧的电阻串联后，接到一节电池上，观察电流表的指针的偏转方向， 确定电流表的指针偏转方向与电流方向的关系。） 通过实验，学生发现当电流从右边进入的时候，指针向右偏转。当电流向左边进 入的时候，指针向左偏转。即左进左偏，右进又偏。4ຫໍສະໝຸດ 实验项目①②
③
④
原磁场 B 的方 向
原磁场磁通量
增加
的变化
感应电流磁场
B ' 的方向
B 与 B ' 方向
相反
的关系
图解
B 增加
B'
减小
相同 B 减小
B'
增加
减小
相反
相同
错误!未找到 B 减小
引用源。增加
B'
B'
在引导学生对自己的试验结果进行分析时，要突出线圈的磁场方向和磁通量的变 化的关系。让学生分清原磁场的方向、原磁场的磁通量的变化、感应电流的磁场方向。
引导学生思考这个规律的概括、简洁的表达。每个小组都公布自己的讨论结果。 大家一起评选出概括的最好的一组或几组。然后学生通过看课本内容，得到楞次定律
的具体描述：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起 感应电流的磁通量的变化。
设计意图：通过学生的自主探究，分析实验现象，得出实验的结果，这一切都要 在老师的指导下学生自主完成，既提高了学生的实验能力，又提高了学生分析问题的 能力。
五、教学过程
为了达到预期的教学目标，解决教学重点突破教学难点，我对整个教学过程进行 了如下设计：
1、实验激趣、引入新课 我是通过一个小魔术和演示楞次环实验引入新课，利用实验的趣味性激起学生的 探究兴趣。 接下来是我的教学过程，首先我将以两个实验引入新课，第一个就是来穿管，这 里有一个磁珠一个钢珠，它们和铜管之间都无相互吸引，哪一个是磁珠，哪一个是钢 珠？利用实验的趣味性引入新课。第二个实验就是楞次环实验。这是两个铝环，一个 闭合，一个断开。现在我用磁铁插入和拔出断开的铝环，没有任何反映。如果我用磁 铁插入闭合的铝环，是否也像刚才这样没有任何反映呢？我们一起来观察，插入的时
楞次定律说课稿
楞次定律说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“楞次定律”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，它揭示了电磁感应现象中感应电流方向的规律。
这一定律不仅是电磁学的核心定律之一，也是后续学习法拉第电磁感应定律、自感和互感等知识的基础。
在教材的编排上，先通过实验让学生观察电磁感应现象中感应电流方向的特点，引发学生的思考和探究欲望，然后引导学生通过分析实验现象，总结出楞次定律的内容。
教材注重培养学生的实验探究能力和逻辑思维能力。
二、学情分析学生在学习楞次定律之前，已经掌握了电磁感应现象的基本概念和法拉第电磁感应定律，对感应电流的产生条件有了一定的认识。
但是，对于感应电流方向的判断，学生还缺乏系统的方法和理论指导。
在思维能力方面，高中生已经具备了一定的抽象思维和逻辑推理能力，但对于较为复杂的物理现象和规律，还需要教师的引导和帮助。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）理解楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流的方向。
（2）通过实验探究，培养学生的观察能力、实验操作能力和分析归纳能力。
2、过程与方法目标（1）经历探究楞次定律的过程，体会科学探究的方法。
（2）通过对实验现象的分析和推理，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生对科学的好奇心和求知欲，培养学生勇于探索、敢于创新的科学精神。
（2）通过小组合作探究，培养学生的团队合作意识和交流能力。
四、教学重难点1、教学重点楞次定律的内容及应用。
2、教学难点楞次定律的理解及对实验现象的分析和总结。
五、教法与学法1、教法为了突出重点、突破难点，我将采用实验探究法、启发式教学法和多媒体辅助教学法相结合的教学方法。
通过实验演示和学生分组实验，让学生亲身体验探究的过程；通过启发式提问和引导，激发学生的思维；利用多媒体辅助教学，增强教学的直观性和趣味性。
楞次定律说课稿
《楞次定律》说课稿曹传涛郏县第一高级中学《楞次定律》说课一、教材分析1、教材的地位和作用本章《电磁感应》是认识交变电流的起点，是电磁学中承上启下的一章，第三节《楞次定律》讲述的是感应电流的方向规律，总结了电、磁的统一性，在高中物理教材中占有很重要的地位。
同时对于学生认识物质世界是一个观念上的飞跃,进一步反映能量守恒的观点，对学生牢固已学知识也极为有益。
2、教学目标新课程标准对本节内容的要求层次为：理解并掌握楞次定律。
课程标准的这种要求充分考虑到高中学生的知识基础和认知能力。
通过学习，提高学生的观察能力、理解能力和分析能力。
根据新课标的要求和教材的特点，结合学生实际，我确定本课的三维目标是：知识与技能（1）掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向。
（2）掌握右手定则，认识右手定则是楞次定律的一种具体表现形式。
（3）知道楞次定律实质上是能的转化和守恒定律在电磁感应现象中的体现。
过程与方法（1）体验楞次定律实验探究过程，提高分析、归纳、概括及表述能力。
（2）通过应用楞次定律判断感应电流的方向，提高学生应用物理规律解决实际问题的能力。
情感态度与价值观学生直接参与物理规律的发现过程，体验物理实验发现的乐趣，从而进一步培养学生学习物理的兴趣，增强学生的合作与交流意识。
3、教学重点与难点重难点的确定依据是楞次定律涉及的因素很多，关系复杂，并且规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强，学生在理解时会有两方面困难：（1）楞次定律是判断感应电流方向的，但其本身并没有直接表述感应电流方向如何，而表述的是感应电流的磁场如何；（2）学生对“阻碍”二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。
因此，让学生通过实验总结出楞次定律和对定律表述的深刻理解，是本节教学的重点；对楞次定律“阻碍”的正确理解，是本节教学的难点。
二、说教法与学法1、学情分析学生在前面已经学习了电路、磁场、产生感应电流的条件等基础知识；学生经过从初中到高中对物理的学习，已经具有一定的动手实验能力、观察分析实验现象、总结物理规律的能力及研究物理问题的方法；中学生仍具有很强的好奇心。
楞次定律说课稿6篇
楞次定律说课稿6篇楞次定律说课稿1说教材1、教材的内容、地位楞次定律是高中物理选修教材第三册内容，讲述的是感应电流（感应电动势）方向的规律。
总结了电、磁的统一性。
这在高中物理教材中占有重要地位。
同时对于学生认识物质世界是一个观念上的飞跃。
实验方法在教材中占有很大的比重，并且实验和科学的推理结合起来，得出比较抽象的结论另外，教材进一步反映能量守恒的观点，对于学生牢固已学知识也极为有益。
2、大纲的要求及教学目标大纲对本节内容的要求层次为：理解并掌握楞次定律。
大纲的这种要求充分考虑到高中学生的知识基础和认知能力。
通过学习，要求学生具备较强的实验观察能力、理解能力和分析能力。
根据教学大纲的要求和教材的特点，结合学生实际，特制定本课的教学目标如下：情感目标：①培养学生注重实验的意识、为追求真理锲而不舍的精神。
②培养学生善于动手、勤于动脑的实验素质，培养良好的观察、分析的科学态度。
认知目标：①理解楞次定律的内容。
②理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。
③会用楞次定律解答有关问题。
3、教学重点与难点：重点：引导学生得出并理解楞次定律难点：在实验的基础上得出楞次定律和具体应用。
说学生（1）学生已经掌握右手定则判断导线切割磁感线运动时感应电流的方向（2）中学生好奇心强，可以通过生动，直观的物理实验调动学生的学习兴趣，从而提高学生的观察能力，培养了他们的思维能力。
说教学法1、说教法现代素质教学理论强调：学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。
要有效地进行长期的有意义学习，动机是必不可少的。
（1）、利用网络环境，组织教学，让学生获得更大的信息量。
如课外阅读：楞次的简介，让学生了解伟人的生平，激发学习的动力。
悬浮列车的有关知识，拓宽知识面，培养自学能力。
（2）、利用网络环境让学生自主的学习发挥学习的自主性；如：预习、自我检测，甚至整个教学过程都能进行远程的自我学习。
（3）利用网络环境，进行课堂的探讨，体现学习的协作性和研讨性；也可以在较短的时间内，将探讨的结果汇总并展示，课堂的几次“请您留言”，把全体同学的思维展示出来，这是一般教学所不能比拟的；利用网络环境还能再显学生的思维过程，再如：最后预习问题的讨论（4）运用多媒体技术化抽象为具体，突破教学难点。
楞次定律说课稿
六、说学法
让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向 “会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学 生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方 法： 1、实验探索法:本课创设了有趣的物理实验，反复思考物 理现象的原因和结果，有助于培养学生的实验观察能力和 知识的迁移能力。 2、比较总结法：通过对现象的分析、比较、总结出物理 规律的过程，有助于学生分析能力和综合能力的培养。 3、反馈定位法：本课通过实例解析和练习反馈，可以巩 固所学知识，也有利于学生对概念的准确定位和正确思维 的形成。
八、教后反思
通过我们的新课改高效课堂，学生活跃了 起来，参与了进来。虽然本节物理量较多， 但学生还是可以生涩的把它们联系起来。 对一些相关的物理现象，学生可以进行简 单的分析。 在教学过程中发现，每一个物理量必须讲 解清楚。要明确的告诉学生，它是什么、 做什么用、如何用等问题。整个教学过程 中，切忌急躁心理，切忌只顾自己讲自己 的。
九、结束
我的说课完毕，谢谢！
三、说教学的重、难点 说教学的重、
使学生清楚地知道引起感应电流的磁 通量的变化和感应电流所激发的磁场 之间的关系是这一节课的重点，对这 一定律的应用是这一节课难点。
四、说学情
只有正确认识学生的实际情况，才能践行高效课 堂与新课改，我认为目前我所教的学生有以下特 点： 1、学生的知识基础比较薄弱，思维上对多个物理 量之间的联系不能很好的过渡。 2、学生通过立体几何和磁场部分的学习，对三维 空间已有一定程度的认识，但尚不能熟练掌握。 3、好奇心强是中学生的心理特征之一，可以通过 生动，直观的物理实验调动学生的学习兴趣，从 而提高学生的观察能力，培养了他们的思维能力。
五、说教法
考虑到学生的现状，我主要采取学生活动的教学 方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得 到认识和体验。 1、直观演示法：利用图片等手段进行直观演示， 激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生 对知识的掌握。 2、活动探究法：通过分组实验，引导Байду номын сангаас生通过创 设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使 学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生 的自学能力、思维能力、活动组织能力。 3、集体讨论法：针对学生阅读课本和在分组实验 中提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论， 促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协 作的精神。
《楞次定律》说课稿
《楞次定律》说课稿work Information Technology Company.2020YEAR《楞次定律》说课稿雅安市田家炳中学张明俊一、说教材1、教材的内容、地位和作用本节教材为教科版高中物理选修3-2第一章第四节：楞次定律。
内容讲述的是感应电流（感应电动势）方向的规律。
教材是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，利用高中已学过的知识，较为深入的研究磁转化为电的规律，研究电场、磁场的统一性，重点在研究感应电流的方向。
这些内容，在高中物理教材中占有重要地位。
教材的问题大多数都涉及到三维空间，对培养学生的空间想象能力极为有益。
实验方法在教材中占有重要地位，但不是对实验现象进行简单的罗列或初步总结，而是实验和推理结合起来，得出比较抽象的结论，在这里，学生的观察实验能力和思维能力都将得到进一步的发展。
教材把磁体的磁现象和电流的磁现象统一起来，对于学生认识物质世界是一个观念上的飞跃。
电磁感应一章的教材渗透了深刻的对立统一思想，学生对电和磁的统一和相互转化的理解，将为学生形成辩证唯物主义的世界观提供有说服力的素材。
另外，教材进一步把能量守恒的观点反映到电磁运动中来，对于学生牢固地树立能量的观点也极为有益。
2、大纲的要求及教学目标《全日制高中物理必修本教学大纲》对本节内容的要求层次为：理解并掌握楞次定律大纲的这种要求既体现了楞次定律在高中物理中的重要地位，也充分考虑到高中学生的知识基础和认知能力。
通过学习，要求学生具备较强的实验观察能力、一定的理解力和初步的对感应电流方向进行分析的能力。
根据教学大纲的要求和教材的特点，结合学生实际，特制定本课的教学目标如下：智能目标：①理解楞次定律的内容。
②理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。
③会用楞次定律解答简单的有关问题。
情感目标：①培养学生注重实验和通过表象探究本质的精神。
②培养学生善于动手，勤于动脑的良好实验素质，培养学生仔细观察认真分析的科学态度。
楞次定律 说课稿
楞次定律一、教材分析《楞次定律》是高中《物理选修3—2》“电磁感应”一章的重点和难点，原因是：第一、涉及的因素多（磁场方向、磁通量的变化、线圈绕向、电流方向等），关系复杂；第二、是规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。
因此，学生理解楞次定律有较大的难度，成为本章教学的难点。
本节课的主要任务是引导学生通过实验探究过程，总结出感应电流的方向所遵循的一般规律——楞次定律，并对定律内容有初步的认识。
本节教学内容的处理是建立在第二节“探究电磁感应的产生条件”基础上，虽说教科书中的实验都是前面教学中做过的，但是，从确定“感应电流方向”的角度考虑问题，就需要重新研究第二节中的两个学生实验。
楞次定律对判断感应电流的方向，以及理解电磁感应现象中能量转化的规律有重要的意义，对右手定则的理解也有帮助，在考试大纲中属于二级要求。
二、教学目标1、知识与技能：（1）、理解楞次定律的内容。
（2）、能初步应用楞次定律判定感应电流方向。
（3）、理解楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的反应。
（4）、理解楞次定律中“阻碍”二字的含义。
2、过程与方法（1）、通过观察演示实验，探索和总结出感应电流方向的一般规律。
（2）、通过实验教学，感受楞次定律的实验探究过程，培养学生观察实验，分析、归纳、总结物理规律的能力。
3、情感态度与价值观（1）、使学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的认识事物的一种重要的科学方法。
（2）、培养学生的空间想象能力。
（3）、让学生参与问题的解决，培养学生科学的探究能力和合作精神。
三、教学重点、难点重点：理解楞次定律并能利用其判断感应电流的方向。
难点：对楞次定律“阻碍变化”的理解。
四、学情分析我们的学生在全县五所高中里边属于二流学生，数学功底普遍薄弱，理解能力较差。
在每一个班里，学生已有的知识水平和实验能力又有差距。
这就要求我们在进行新课教学前吃透教材，熟悉学情，充分挖掘信息技术的最大潜力，利用计算机软件，同时借助物理实验，整合高中物理教学，备好教学方法。
《楞次定律实验》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)
《楞次定律实验》说课稿一、使用教材本节说课的实验教材选自高中物理人教版物理《选修3-2》第四章第3节《楞次定律》。
楞次定律是本章的基础，也是处理本章知识的必备工具。
二、实验器材(一)、楞次定律实验创新装置装置设计如图1 所示，整套装置由线圈、可动面板（正面画有电路图和实物LED，背面布置实物电路）、底座、滚筒和可调水平底板等部件组成。
(二)、电磁弹射实验创新装置装置设计如图2所示，整套装置由线圈，底座、水平支架、铝环、玩具飞机等部件组成(三)、落磁实验演示装置装置1设计如图3所示，整套装置由塑料管，铝管、强磁铁组成装置2设计如图4所示，整套装置由塑料管，铝管、强磁铁、线圈、LED灯组成三、实验改进要点(一)、通过落磁实验激发学生兴趣通过落磁实验演示磁铁下落时与铝管间的相互作用，再让学生体会“阻碍”二字的含义。
最后用强磁铁穿过环绕着二极管的有机玻璃管，观察灯亮，再解释阻碍的原因是因为磁铁产生了感应电流，从而产生阻碍作用。
(二)、通过楞次定律实验创新装置改变得出楞次定律的方法通过教材的实验设计和我们的实验设计对比后，发现创新实验装置有以下几个优点：1.设计上的另辟蹊径：原教材（如图5）是通过感应电流的方向来判定出感应电流磁场的方向，再归纳出“增反减同”这一规律。
图5教材上楞次定律实验装置创新实验通过磁极靠近和远离闭合线圈的方式，使线圈呈现“来拒去留”的现象，再利用磁极间同名磁极相斥、异名磁极相吸的规律，直接判断出线圈中感应电流的磁场方向，进而概括出楞次定律。
相比课本中的设计方案，简化了探究过程，探究思路更加清晰，降低了学习难度，符合我们学生的认知规律。
2.这套装置还可以验证用楞次定律理论分析的结果是否正确。
将反向并联的LED接入电路，利用楞次定律可以从理论上判断出：当N极靠近线圈时，右边的灯亮；当N极远离线圈时，左边的灯亮。
我们用实验来检验理论判断是否正确；发现实验结果与理论分析一致。
(三)、通过电磁弹射装置通过电磁实验弹射装置进一步直观展示磁通量增大时，铝环中所产生的感应电流的磁场与原磁场相反，从而产生明显的推动作用，给学生产生强烈的视觉冲击，激发学生求知欲。
楞次定律的说课稿
楞次定律的说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“楞次定律”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，它揭示了电磁感应现象中感应电流方向的规律。
这一定律不仅是电磁学的核心定律之一，也是后续学习法拉第电磁感应定律、自感现象等知识的基础。
在教材编排上，先介绍了电磁感应现象，让学生对电磁感应有了初步的认识，然后引入楞次定律，通过实验探究和理论分析，引导学生理解和掌握感应电流方向的判断方法。
这一编排符合学生的认知规律，有助于学生逐步深入地理解电磁学知识。
二、学情分析学生在学习本节内容之前，已经掌握了电磁感应现象的基本概念和法拉第电磁感应定律，具备了一定的知识基础。
但对于感应电流方向的判断，学生还缺乏系统的方法和理论指导。
在思维能力方面，高中生已经具备了一定的逻辑思维和抽象思维能力，但对于较为复杂的物理问题，还需要进一步培养分析和解决问题的能力。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解楞次定律的内容，能熟练运用楞次定律判断感应电流的方向。
（2）通过实验探究，培养学生的观察能力、动手能力和分析归纳能力。
2、过程与方法目标（1）经历探究楞次定律的过程，体会科学探究的方法和步骤。
（2）通过对实验现象的分析和推理，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
3、情感态度与价值观目标（1）培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神。
（2）激发学生对物理学科的兴趣，培养学生勇于探索、敢于创新的科学品质。
四、教学重难点1、教学重点楞次定律的内容及应用。
2、教学难点楞次定律的理解及应用，尤其是对“阻碍”这一概念的理解。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、实验探究法通过实验让学生亲身体验电磁感应现象，观察实验现象，分析数据，得出结论，培养学生的实践能力和科学探究精神。
2024年楞次定律说课稿
四、效果分析
通过以上的过程设计我预计可达到以下效果。
1.能够使学生成为教学活动的主体，从而实现本节课的知识目标。
2. 能够充分培养学生的实验能力，发展学生学习物理的兴趣。
3. 变规律的传授过程为规律的探究过程能够培养学生思维能力。
说学法：
学法在教与学的双边活动中占据极其重要的地位，学而得法是教学的最终目的，给学生恰当的学法指导，可突出教学中学生的主体地位，有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效；本课结合教法，学生可按以下学法进行学习。
①实验探索法：本课创设了丰富的电脑动画和有趣的物理实验，反复思考物理现象的原因和结果，有助于培养学生的实验观察能力和知识的迁移能力。
（学生集体回答引出实验）
2、演示实验，让学生通过观察发现在四种情况中：
①线圈中是否产生感应电流？为什么？
②穿过线圈的磁通量是怎样变化的？
③检流计的偏转方向是否一致？
④在每一种情况中检流计的偏转方向总是保持一定的方向。
楞次定律说课稿3
尊敬的各位评委,各位选手,大家好,我是**,来自**师范大学.我的说课课题是《楞次定律》。
通过这个例题给出右手定则----判断导体切割磁感线时感应电流的方向判断方法. 当感应电流是由于导体的一部分切割磁感线而产生时，用右手定则确定感应电流的方向更为直接和方便。
设计意图：通过老师讲解和学生的体会，确定了利用了楞次定律判断感应电流方向的基本思路，并详细的提供了它的基本步骤，在学生学习的初期，这是很必要的。
2024年楞次定律说课稿
楞次定律说课稿1
各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是《楞次定律》，下面我将从教材分析、目标分析、过程分析和效果分析四个方面对本节课进行说明。
楞次定律说课稿高中物理说课比赛
楞次定律说课稿⾼中物理说课⽐赛《楞次定律》说课稿⼀、说教材1、教材的内容、地位和作⽤电磁感应作为联系电场和磁场的纽带,不仅是学过的电场和磁场知识的综合和扩展,也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
电磁感应的发现，在科学技术上具有划时代的意义。
由于它提⽰了电和磁之间的深刻联系及规律，使得⼈类进⼊了⼀个充分利⽤电能的新时代，使⼈类⽂明迈进了⼀⼤步，因此，本章⽆论是在知识内容上、还是在⽣活实践中都具有极其重要的意义。
本节教材为电磁感应的第三节：楞次定律。
内容讲述的是感应电流（感应电动势）⽅向的规律。
教材是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，从确定“感应电流的⽅向”这个⾓度重新研究第⼆节中的两个演⽰实验。
但不是对实验现象进⾏简单的罗列或初步总结，⽽是实验和推理相结合，并要求学⽣⽤⾃⼰的语⾔来表述感应电流⽅向的规律，⽤⾃⼰的体会来理解楞次定律的使⽤。
在这⾥，学⽣的观察实验能⼒和思维能⼒都将得到进⼀步的发展。
2、教学⽬标本节内容的要求层次为：理解并掌握楞次定律。
这种要求既体现了楞次定律在⾼中物理中的重要地位，也充分考虑到⾼中学⽣的知识基础和认知能⼒。
通过学习，要求学⽣具备较强的实验观察能⼒、⼀定的理解⼒和初步的对感应电流⽅向进⾏分析的能⼒。
根据教学要求和教材的特点，结合学⽣实际，特制定本课的教学⽬标如下：智能⽬标：①理解楞次定律的内容。
②理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。
③会⽤楞次定律解答简单的有关问题。
情感⽬标：①培养学⽣勇于进取，注重实验和为追求真理锲⽽不舍的精神。
②培养学⽣善于动⼿，勤于动脑的良好实验素质，培养学⽣仔细观察认真分析的科学态度。
3、教学重点与难点：使学⽣清楚地知道引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系是这⼀节课的重点，对这⼀关系的⽂字描述是这⼀节课难点。
⼆、说教学法1、教学对象分析①学⽣在初中会⽤右⼿定则简单判断导线切割磁感线运动时感应电流的⽅向，但右⼿定则的局限性已明显暴露出来，他们迫切需要⼀种新的规律来弥补右⼿定则的缺陷。
楞次定律说课稿
楞次定律说课稿楞次定律说课稿1敬爱的各位评委，各位选手：大家好，我是**，来自**师范高校、我的说课课题是《楞次定律》。
我将从以下几个部分来介绍我的这堂课。
首先是对教材的分析，《电磁感应》是高中物理电磁学中特别重要的一章，这一章主要从两方面探究电磁感应现象的规律，分别得出了两条定律，一个是法拉第电磁感应定律，另一个就是楞次定律。
本章接下来将要学习的自感、互感等现象及其应用，也是以这两条定律为基础的。
因此，楞次定律是本章，也是高中物理电磁学的重点。
以下是我依据物理课程标准和本节课的特点，并结合同学实际制定的三维教学目标：1、知识与技能⑴理解楞次定律的内容；⑵会用楞次定律解决相关问题；⑶通过探究性试验，培育同学的科学探究技能，及抽象概括技能。
2、过程与方法⑴经受科学探究过程，尝试应用科学探究的方法讨论物理问题；⑵通过科学探究之后，使同学学会依照物理事实、运用规律判断来确立物理量之间的因果关系的方法。
3、情感立场与价值观在探究楞次定律的过程中，培育同学勇于创新、实事求是的科学立场，并加强同学的合作意识。
探究楞次定律的过程和对楞次定律的理解是教学重点，也是难点。
要想实现教学目标，需要对同学的状况有一个清楚的认识。
下面进入我的第二部分——同学分析。
同学前面刚刚学过法拉第电磁感应定律，这时，来讨论感应电流的方向是一个自然的过度，不会产生学习障碍。
但是，对同学来说，要真正的理解并掌控楞次定律，还存在着几个难点：从“静态场”到“动态场”的飞跃，物理量多，关系比较繁复，这些都增加了同学理解的难度。
另外，楞次定律的抽象性和概括性很强，而大多数高二的同学。
抽象思维技能和空间想象技能还不高，这也使得同学在学习本节课时往往感到比较吃力。
针对以上这些状况，我设制了“两步走”的教学方案：第一步，采纳同学主动探究的方式，让同学亲自经受“发觉”楞次定律的过程，从而完成对它的意义建构；第二步，运用讲解法，并结合同学小组争论，师生共同探讨应用“楞次定律”解决问题的方法、步骤。
楞次定律的说课文稿
楞次定律的说课文稿楞次定律说课稿【说教材】楞次定律是中学物理的重点和难点，同时也是电学部分的重要内容之一。
由于我国现行的中考制度，没有对楞次定律给予明确的要求，因此大部分的初三学生不能深刻地认识和理解楞次定律的内涵和外延。
如果学生能够深入浅出地理解楞次定律，并会灵活运用这部分知识进行思考，那么就能更好地培养学生的探究能力，以及创新意识。
楞次定律在物理学上叫做转动惯量，是描述物体机械运动的物理量之一。
它的大小等于质量乘以转动的角速度。
关于转动惯量的概念很早就有人提出，但直到一百多年前爱因斯坦才对其作了全面而系统的论述。
因此，本节课就从爱因斯坦的相对论着手，探索出了这个普遍存在的现象。
这一过程正如教材中所表述的：“牛顿的万有引力定律的成功应用把物理学的基础建立在对周围世界作机械运动的物体具有的一种特殊的惯性的基础上，那么，将周围世界比做一个巨大的发条装置，用以阐释、解释周围物体的运动规律，则是必要的。
”本节课我们将主要通过实验来探究楞次定律，因为通过实验可以看到楞次定律与万有引力定律的本质区别。
通过这种方法使学生理解两个定律都遵循了惯性定律，都服从于牛顿第二定律，也都服从于开普勒定律，且又互相独立。
教师引导学生认识到从狭义相对论的观点来看，这三者之间又存在着某种本质的联系，即认识到开普勒定律正是牛顿第二定律的一个特例。
通过对万有引力定律、开普勒行星运动定律、匀变速直线运动规律和楞次定律等四个物理模型的教学，体现出物理知识之间的联系性。
在此基础上学习万有引力定律和开普勒定律，并不违背学生的认知规律，使学生获得成功感。
通过反复阅读教材，找出“光电效应”与“楞次定律”之间的联系，然后通过对“光电效应”和“楞次定律”的讨论，强化两个物理知识之间的联系，促使学生树立辩证唯物主义的观点，逐步形成科学的世界观。
通过对“经典实验”的教学，对学生进行实验素质的训练，并注重学生实验技能的培养，从而达到提高学生的科学素养。
楞次定律 说课稿 教案 教学设计
课题楞次定律课型新授课课时 1教学目的1、知识与技能1、掌握楞次定律的内容和内涵2、能够从能量守恒的角度理解楞次定律的正确性3、能用楞次定律解决相关问题4、掌握右手定则理解楞次定律的准确内涵、“阻碍原磁通变化”的领会2、过程与方法：学会通过实验观察、记录结果、分析论证得出结论的科学探究方法。
3、情感、态度与价值观：渗透物理学方法的教育，通过实验观察和实验探究，理解楞次定律的内容及在生活和生产中的应用。
重难点教学重点：通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。
教学难点：感应电流的产生条件。
教学方法实验观察法、讲述法、分析推理法。
教学过程教学过教师活动学生活动【复习】电磁感应产生的条件？磁通量是如何定义的？意义怎样？【学习过程】一、楞次定律：1.展示情景，指出问题分析有无感应电流，确定感应电流的方向。
提出问题：如何判断感应电流的方向呢？2.分组实验，探索研究注意：利用如课本P9页图4.4-2装置进行实验时，（用导线、灵敏电流计和线圈组成回路），分别用磁铁的N极和S极移近或插入线圈、离开线圈或从线圈中拔出，观察指针的偏转情况。
3.综合分析，得出结论学生根据自己的实验结果，参考课本P10页表1、表2的提示进行分析、归纳结论，以组为单位，推举代表发言。
并把下表填出。
学生总结：引导学生复习电磁感应产生的条件和磁通量的定义。
（2分钟）演示实验，并引导学生分析并得到结论（15分钟）程教学过程4验证──完成特殊到一般的飞跃看多媒体显示或者课本P6页图4.2-3电路，按屏幕上的图连接实验器材。
实验时注意观察闭合电键、移动滑动变阻器触头及断开电键时，大口径线圈中产生的感应电流的方向与用愣次定律判断的结果是否相符合。
注意归纳用楞次定律确定感应电流方向的一般分几步：⑴判定原磁场的方向；⑵判定原磁场穿过所研究平面磁通量变化情况；⑶判定感应电流磁场方向；④判定感应电流的方向。
5.应用练习，指导实践（1）问题1中，金属棒ab在裸露的金属框架上作切割磁感线的运动，问题2中，线圈静止，磁场增强时。
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重点和难点分析
重点： 1）楞次定律的实验设计、归纳及对内容的理解。 2）应用楞次定律判断感应电流的方向。 难点： 1）楞次定律的实验设计与归纳。 2）楞次定律应用的步骤的总结与使用。
说教学法
演示 实验 导入 以问 题为 主轴
学生分 组实验
探究、归 纳、总结 物理规律
实验探究 教学法
说学法
演示 实验 导入 以问 题为 主轴
感应电流的磁场对 原磁通量变化的影 响
阻碍
阻碍
阻碍
阻碍
拓展探究实验三：线圈A插入、拔出
线圈A插入 原磁场的方向
原磁通量 检流计指针偏转方向 感应电流的方向 感应电流磁场的方向 感应电流的磁场对原磁通 量变化的影响
线圈A拔出 向下
减小 向左 逆时针 向下 阻碍
向下
增加 向右 顺时针 向上 阻碍
拓展探究实验四：电键断开、闭合
N极拔出 向下 减小
向左
逆时针 向上
感应电流磁场的方向
向下
探究实验二：S插入、拔出
线圈相对与磁 原磁场的方向 铁的运动还有 原磁通量 哪几种情况？ 检流计指针偏转的方向 感应电流的方向 感应电流磁场的方向
S极插 入 向上 增加
向左 逆时针 向下
S极拔出
向上 减小 向右 顺时针 向上
实验结果对比、分析
探究实验一：N插入、拔出
N极插入 原磁场的方向 向下 为了确定磁通 插入和拔出磁 回顾电磁感 为了确定 量的变化情况， 原磁通量 铁的过程中指 增加 应现象产生 感应电流的 我们应该先做 针的偏转方向 检流计指针偏转的方向 向右 的条件？ 什么记录？ 方向需要那 一样吗？ 顺时针 感应电流的方向 些记录？
阻碍
阻 碍
阻碍
阻碍
阻碍
阻碍
阻碍
阻碍
实验结论
感应电流具有这样的方向：
即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的 磁通量的变化。
利用楞次定律判定感应电流方向的步骤:
根据 楞次 定律
明确研 究的对 象是那 个闭合 电路
该电路 磁通量 如何变 化 该电路 磁场的 方向如 何
根据 右手 螺旋 定则
判断感 应电流 磁场方 向
电键闭合 原磁场的方向
原磁通量 检流计指针偏转的方向 感应电流的方向 感应电流磁场的方向 感应电流的磁场对原磁通 量变化的影响
电键断开 向下
减小 向左 逆时针 向下 阻碍
向下
增加 向右 顺时针 向上 阻碍
归纳、总结规律
N极插 入 N极拔 出 向下 减少 向下 减少 向左 线圈A插 入 向下 增加 向下 增加 向右 线圈A拔 出 向下 减小 向下 减少 向左 电键闭 合 向下 增加 向下 增加 向右 电键断 开 向下 减小 向下 减少 向左
学生的知识基础
学生的认知能力
教学目标
知识与技能： 1）通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系， 理解楞次定律的内容。 2）领悟楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受 “磁通量变化”的方式和途径。 3）能够熟练应用楞次定律判断感应电流的方向 4）培养观察实验的能力以及对实验对象分析、归纳、 总结的能力
教学目标
过程与方法： 1）通过实践活动，观察得到的实验现象，再通过分 析论证，归纳总结得出结论培养学生抽象思维能力和 创新思维能力。 2）通过应用楞次定律判断感应电流的方向，培养学 生应用物理规律解决实际问题的能力。
教学目标
情感、态度、价值观： 1）学生直接参与物Байду номын сангаас规律的发现过程，体验了一次 自然规律发现过程中的乐趣和美的享受。 2）学会欣赏楞次定律的简洁美。 3）培养学生对探究实验的兴趣。
教材分析
3 法拉第电磁感应定律、楞次定律 是电磁学中的重要定律，一个计算 感应电动势的大小，一个判定感应 电流的方向，二者前后关联，映衬 了电磁感应现象规律的多样性和复 杂性。
学情分析
学生通过学习已经 掌握了安培定则、左 手定则，对电流方向、 磁场方向的判断有了 一定的知识储备。 尽管安培定则、左手 定则涉及电流方向、 磁场方向，但他们均 判断的是通电后的情 况，而感应电流方向 的确定学生难度将会 很大
社会调查课题：磁悬浮列车的工作原理
板书设计
N极插 入
原磁场方 向 穿过回路 的磁通量及
其变化
N极拔 出 下 向下减 少 向下
S极插 入 上 向上减 少 向上
S极拔 出 上 向上增 加 向下
楞次定律： 感应电流具有这样的方向，就是感应 电流的磁场总要阻碍引起感应电流的 磁通量的变化。
下 向下增 加 向上
判定感应电流方向的步骤：
（1）明确原磁场的方向； （ 2 ）明确穿过闭合回路的磁通量是增加还 是减少； （ 3 ）根据楞次定律，判定感应电流的磁场 方向； （4）利用安培定则判定感应电流的方向．
感应电 流的磁场 方向
感应电流 的磁场对原 磁场变化的 影响
阻碍
阻碍
阻碍
阻碍
谢谢指导
2010.12.8
判断 感应 磁场 方向
1、如图所示，通电导线旁边同一平面有矩形线圈 abcd.则线圈中的感应电流的方向是？
2 图中AB都是铝环，A是闭合的，B是断开的， 用磁铁的任意一极靠近远离环时有什么现象？
为什么用磁铁插 入左右两环情况会不一样呢？
3 如图所示，一水平放置的矩形闭合线框abcd，在细 长磁铁的N极附近竖直下落，保持bc边在纸外，ad边 在纸内，如图中的位置Ⅰ经 过位置Ⅱ到位置Ⅲ，位 置Ⅰ和Ⅲ都很靠近Ⅱ，在这个过程中，线圈中感应电 流 （ ） A.沿abcd流动 B.沿dcba流动 C.由Ⅰ到Ⅱ是沿 abcd流动，由Ⅱ到Ⅲ是沿dcba流动 D.由Ⅰ到Ⅱ是沿dcba流动，由Ⅱ到Ⅲ是沿abcd流动
S极插入 向上 增加 向上 增加 向左
S极拔出 向上 减小 向上 减少 向右
原磁场的方向 原磁通量
向下 增加 向下 增加
穿过回路的磁 通量及其变化
检流计指针偏转的 方向
向右
顺时针
感应电流的方向
感应电流磁场的方 向
逆时针
逆时针
向下
顺时针
向上
顺时针
向上
逆时针
向下
顺时针
向上
逆时针
向下
向上
向下
感应电流的 磁场对原磁 通量变化的 影响
N极插入 N极拔出 S极插入 S极拔出
原磁场方向
穿过回路的 磁通量变化
下
下
上
上
感应电流的磁场 增加 那么感应电 减少 增加 减少 方向穿过回路的 他们之间 流的磁场方向 感应电流的磁 磁通量变化与有 有什么关 穿过回路的磁 与什么有关系 向下增加 向下减少 向上增加 向上减少 必然联系吗？ 通量及其变化 场方向与原磁 系呢？ 呢？ 场方向有必然 感应电流的 联系吗？ 向上 向下 向下 向上 磁场方向
课程标准
通过探究，理解楞次定律
程序设计
教材分析 重点难点
学情分析
教学法
教学目标
教学设计
教材分析
1 从教材内容来看，楞次定律将有 关“场”的概念从“静态场”过度 到“动态场”而且它涉及的物理量 多，关系复杂，为教学带来了很大 的难度。
教材分析
2 楞次定律是电磁学的主要规律， 是分析和解决电磁学问题的理论基 础，在高考试题中常以综合题的形 式表现出来，要求学生能够灵活的 运用。
学生分 组实验
探究、归 纳、总结 物理规律
实验探究 教学法
教学设计
导 入 新 课
你会 解释 这种 现象 吗？
探究实验一：N插入、拔出
引导学生思考 1、灵敏电流表指针为什么会偏转？ 2、灵敏电流表指针为什么有时左偏有时右偏？ 3、灵敏电流表指针偏转有规律吗？ 4、灵敏电流表指针偏转（感应电流的方向）如 何判断？