对“学生为主体”课堂提问的思考
语文课堂提问教学与发挥学生主体性作用的实践探索
、
更新 理念 ， 转变角色
如 何 课 常教 学 『发 挥 学 生 的主 体 作 用 ， 为 一 语 文 教 １ ｌ 作 师 首先 要有 责仟 感 和神 圣感 ， 破 “ 道尊 严 ” 打 师 的圣 框 。学 生 足 否 发挥 学 习主体 作 用 与教 师 的态 度密 切 相关 。一 般 学 生总 喜 欢 笑 口常 开 、 蔼 呵亲 、 默善 导 、 容赏 识 的 良师 ， 和 幽 宽 而心 底 里 拒绝 神情 严肃 、 胸 狭隘 、 刻责 备 、 挖 苦 的教 师 ， 以教 师 更新 心 苛 讽刺 所 理念 ， 变 角色 非常 再要 。 改 学生 的 学 习大 部 分 是 在 课 堂 度 过 的 ， 课 堂 教 学 是 主 渠 “ 道 ” 我 们 要树 立 以人 为本 的 教 育 理 念 ， 立 正 确 的教 育 对 象 。 树 观 ， 正 自己与学 生 的关 系 ， 架 子 ， 松 而 孔 ， 摆 放下 放 创造 和谐 融 合 的课堂气氛 ， 以民主 、 平等的态度面向全体学生 ， 用真情 实感激 发 学生 学 习 的热情 。让 课 常成 为学 生 表 演 的大 舞 台 ， 师 只 起 教 点 拨 引导 的作 用 。 中学 生好 奇心 强 ， 知 欲 旺 ， 求 他们 敢 小 敢 问 ， 愿 小愿 问 ， 善 善 问 ， 取决 于 我们 教 师教 学 的成 败 。
语文 课 堂 提 问教 学 与 发 挥 学 生 主 体 性 作 用 的 实践 探 索
广 东省 茂 名 高州 市 新垌 中学 萧永 强
【 摘 要】 课堂提 问教 学的最大的优点是突 出了学生的主体性地位 ， 它能地充分发挥学生的主体作 用； 教师在设计问题和解答问 题 的过 程 中 ， 深入 了解 学生 的主 体 需 求和 现状 ， 强 学 生的 主体 活 动 。 要 加
课堂提问研究工作总结心得
课堂提问研究工作总结心得
在我们的学习生涯中，课堂提问一直是老师们用来检验学生学习情况和激发学
生思考的重要手段。
而作为学生，我们也要认真对待课堂提问，通过积极参与来提高自己的学习水平。
在这个过程中，我深刻体会到了课堂提问对我的学习的重要性，并且总结出了一些心得体会。
首先，课堂提问是老师们用来检验学生学习情况的重要手段。
通过提问，老师
可以了解到学生对知识的掌握程度和理解深度，从而及时调整教学内容和方式，帮助学生更好地学习。
因此，我们作为学生要积极回答老师的问题，展示自己的学习成果，同时也能够通过回答问题来检验自己的学习情况。
其次，课堂提问是激发学生思考的重要手段。
在课堂上，老师的提问往往能够
引发我们对知识的思考，激发我们的学习兴趣。
通过思考和回答问题，我们能够更深入地理解知识，提高自己的学习能力。
因此，我们要善于思考，积极参与课堂提问，从而提高自己的学习水平。
最后，课堂提问也是培养学生自信心和表达能力的重要手段。
通过回答问题，
我们能够锻炼自己的表达能力和自信心，提高自己在公众场合的表现能力。
在这个过程中，我们要敢于发表自己的观点，不怕犯错，从而不断提高自己的表达能力和自信心。
总之，课堂提问是老师和学生之间交流和互动的重要方式，对于学生的学习和
成长有着重要的意义。
通过积极参与课堂提问，我们能够更好地掌握知识，提高学习能力，同时也能够培养自己的表达能力和自信心。
希望我们能够在今后的学习中，不断提高自己的课堂提问能力，更好地促进自己的学习和成长。
课堂提问不能忽视学生的主体性
课堂提问不能忽视学生的主体性在教育教学过程中，课堂提问是教师与学生互动、促进学习的重要手段之一。
然而，过去的教学模式往往将学生置于被动接受知识的角色中，忽视了学生的主体性。
本文将探讨课堂提问如何引起学生的积极参与，充分发挥学生的主体性。
一、激发学生的兴趣和好奇心提问应该具有启发性，能够引发学生的思考和好奇心。
教师可以运用启发式问题，挑战学生的思维能力，激发他们对学习内容的兴趣。
例如，在教授数学知识时，可以给学生一个有趣的数学问题作为开头，引导学生主动思考解决方法，从而引起他们的好奇心和求知欲。
二、提供多元化的提问形式课堂提问不应只限于传统的“提问-回答”模式。
教师可以采用多种方式和形式进行提问，如开放性问题、案例分析、小组讨论等。
这样不仅能够激发学生的思维，还能够培养他们的合作意识和团队精神。
三、倾听学生的声音在提问过程中，教师应该给予学生足够的时间和空间来思考和回答问题。
同时，教师要倾听学生的回答，给予积极的反馈和引导。
这样可以增强学生的自信心，激发他们更多地参与到课堂活动中。
四、关注学生的个性特点每个学生都有自己的学习特点和个性。
在提问过程中，教师应该根据学生的个性特点灵活调整提问方式。
有的学生喜欢直接回答问题，有的学生则更乐于通过图表、实物等方式来表达自己的观点。
教师要尊重学生的差异，给予他们展示自我的机会。
五、鼓励学生提问提问不仅是教师的权利，学生也应该有提问的权利。
教师应该鼓励学生积极提问，解答他们的疑惑。
这样不仅能够促进学生主动学习，还能够培养他们的思辨能力和问题解决能力。
六、及时总结与反馈课堂提问的目的不仅是让学生思考，更是让他们在反思中巩固所学知识。
教师应该及时总结和反馈学生的回答，帮助他们理清思路，加深对知识的理解。
同时，教师还可以就学生的回答进行点评，引导他们正确思考和表达。
总之，课堂提问不能忽视学生的主体性。
通过激发学生的兴趣和好奇心、提供多元化的提问形式、倾听学生的声音、关注学生的个性特点、鼓励学生提问以及及时总结与反馈，可以有效引导学生积极参与学习，发挥他们的主体性，提高课堂的教学效果。
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用李爱琴在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。
教学活动必须紧紧围绕学生展开，充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。
下面谈谈本人在课堂教学中就如何发挥学生主体作用所作的尝试。
一、营造和谐课堂，送学生一个自由发挥的天地。
1、建立民主平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础。
课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。
在教学过程中，教师应摈弃所谓“师道尊严”的陈腐观念，建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，与学生一起平等、互动地参与课堂教学。
呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面,而不应是教师强制学生被动学习。
在平等、民主的气氛中充分发挥学生主体作用，主观能动地进行教学活动，完成教学任务。
2、用爱心召唤、感染学生，是发挥学生主体作用的催化剂。
教师在传授知识的同时，给学生奉献一片爱心，生活中关心，学习上鼓励，成为学生的良师益友，让学生时时刻刻都感受到老师的关心与爱护。
这样学生就会亲近老师，信任老师，乐于接受老师的指导，激发自己主体作用的发挥。
3、激发学生学习兴趣和求知欲望，是发挥学生主体作用的前提。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、探索者”。
只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。
因此，教师必须重视激发学生学习兴趣和求知欲望。
激发学习兴趣的途径有多种，比如，运用媒体技术，化学实验，化学中与日常生活有关的事实、现象等。
教师激发起学生的兴趣就等于完成了教学任务的一半。
比如在“盐类的水解”这一节课的教学中，开始先提出问题：“碳酸钠溶液显酸性、碱性、还是中性？”大多数学生凭感觉回答显中性；抓住学生的这一错误认识，演示碳酸钠溶液使酚酞变红色的实验，使学生感到惊奇，充满了疑问。
这样就极大地调动了学生的求知欲，取得了良好的教学效果。
二、钻研教法，提高课堂教学技艺，促使主体作用的发挥。
如何对待学生课堂提问
如何看待和处理学生课堂提问上金山院中心完小李雪梅如今，在课堂上教师开始把提问的主动权交给学生，让学生提问成了课堂上一种必不可少的活动。
然而，学生提出的问题却常常出乎老师的意料：有的是在课堂上不能得到解决的，有的甚至是不着边际的，所以在很多时候，学生的提问成了课堂上的一种走过场的形式。
如何使学生的提问真正成为课堂的教学资源，让学生在课堂上探索他们自己产生的、有兴趣、有科学探究价值的问题，教师的教学策略和技术支持就显得十分重要。
鼓励学生大胆提问一、要鼓励学生提问，尊重学生的不同见解。
教师要在课堂内外有意识地鼓励学生突破教学内容大胆提问，引导学生对感兴趣的问题展开讨论。
培养学生的创造性需要营造良好氛围，老师如果端起架子不懂装懂，就可能扼杀学生的创新意识；而实事求是地承认老师也有不懂的地方，虚心地与学生一起探讨，就能激发学生的学习活力。
学生提出问题，教师应该感到高兴。
因为教师的教学有了反映，有了效果。
学生能够提出问题，说明他们对所学的内容感兴趣，他们在积极的思考，他们有学好的期许，他们想从老师那里得到自己需要的东西，他们表现出了探究的愿望，他们还想在教学中展示出自我，这些不正是教师最希望看到的吗？所以，教师应该非常积极地鼓励学生提出的问题和要求。
二、要引导学生提出有价值的问题1、教师示范，教给方法。
特别是低、中年级学生，学生是无法一下子做到抓住课文中心来提问的。
所以教师要巧妙地把自己的教学过程设计成一个不断提出问题、解决问题的创造性思维模式的过程。
适时引导学生回忆出教师所提的问题，使学生逐步知晓“提问题”的方法。
2、充分阅读，引导发现。
为了充分发挥学生的主体作用，留给学生充裕的学习活动时间和空间，在学习新知阶段，我们可以先安排学生看书自学，然后引导发现，让学生提出问题。
3、利用课堂讨论，促使学生提问。
我在课堂上常常让学生讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。
同学之间互相提问题，是培养学生合作学习，合作解决问题能力的有效手段。
对课堂提问的思考
．
指示鲜 明． 目的 明确 ． 突 重 点 。 （ ２ ） 难 易适 度 ， 顾及全体。 在 设 计 课 堂 提 问 时 应把 握 分 寸 ， 注 意难 易 适 当 。在 不 同 的知 识 环 节上 设 置 问 题 的 难 度 要 有 差 别， 有 些问题是给后进生 答的 ， 还有些 问题是给优 等生答 的 ， 尽 量 使 每个 层 次 的学 生 都有 机 会 回 答 问 题 。 而 对 同 一 个 知 识 点 的 提 问 应 注意 设 置 问 题 的 梯 度 ， 由易 到 难 。 （ ３ ） 逻辑严密 ， 衔 接 自然 。 首先 是 从 教 学 内容 方 面 来 看 ， 要 选 择 合 适 的 知识 点 和 知 识 点 的 适 当视 角 作 为 提 问 的 切 人 点 。 应选在知识 的重点 、 难点和关键 处 ， 如新旧知识 的衔接处 、 过 渡点 ． 以及 容 易 产 生 矛 盾 和 疑 难 的地 方 。 （ ４ ） 留有 余 地 ， 引发质疑。 新课 程要 培养 学 生 的创 新 精 神 ， 质 疑 是 第 一 步 。当教 师 提 ｍ 一 个 问 题 时 ， 应 该 存 学 生 探 讨 过 程 中引 发 更 多 的 问 题 。 所 以， 教 师 的提 问不 能 太 死 、 太窄 ， 应 给 学 生 留有 余 地 。 在问题的设计上 ， 教 师应 该 从 多 元 思 维 角 度设 计 开 放 性 的问 题 。 三、 课 堂提 问 的具 体 做 法 １ ． 创 设 问题 情 境 ， 激 发 学 习兴 趣 。 唤起求知欲。 教 师要 根 据 学 生 的实 际 、 知 识 背 景 和 教 学 内容 ， 在 课 堂 教 学 中创 设 问题 情 境 ，提 ｍ相 关 的 富 有启 发性 或 联 系 实 际 的 巾 心问题 ． 设置矛盾悬念 ， 可 引起 学 生 的 直 接 兴 趣 ， 激 发 学 习 动 机． 唤 起 求 知 欲 。然 后 通 过 一 系列 实 验 和 问题 ， 指 导 学 生 开 展 学习活动 ． 逐 步 解 决 上 述 巾 心 问题 。 ２ ． 挖掘教材 ． 设 计 问题 ． 激发学生思维。 教师应充分利． ｝ ｝ ｊ 教 材 巧 妙 设 问 ，善 于 把 教 材 巾既 定 的 物 理观点转化为问题 ， 促 使 学 生 积极 思 考 。 例 如 在 《 自由 落体 运 动》 的教 学 巾 ． 根 据 伽 利 略 反 驳 亚 里 士 多德 的 观 点 ， 设 计 这 样 的 问题 ： 假 如越 重 的物 体 下落 得 越 快 ， 越轻的物体下落得越慢， 那 么 将 这 个 重 物 和 这 个轻 物拴 在 一 起 ，快 慢 情 况 又 如何 呢？ 有
基于学生主体理念的课堂提问教法分析
的发展能起到主导作用和促进作用 ， 但需要确定儿 童发展 的两种 水平 ： 一种是 已经达到 的发 展水平 ； 另一种是儿 童可能达到 的发 展水平 ， 表现 为“ 儿童还 不能独 立地完 成任务 ， 但在成 人 的帮 助 下， 在集体活 动中 ， 通 过模仿 ， 却能够完成 这些任务 ” 。这两种 水 平之间 的距 离 ， 就是“ 最近发展 区” 。教师 把握“ 最近发展 区” ， 能 加速学生 的发展 。主要 做法 ： 通过有效提 问和引导讨论 ， 首先 了 解学生 已达到的发展水平 ， 接着 帮助学 生达到可能的发展 水平。 初 三思 品学科 第五课 《 着 眼未来 永续发 展》 ， 关 于可持续 发 展， 笔者设计 了一系列 问题 。首先是不定 项选择题 ： 如果某 地 区 申请 了一些快速提高经济效益 的方案 ， 但这个方案会在以下几方 面产生影 响 ， 你觉得 哪些 影响会让决策部 门否定这个方 案？Ａ会 引起 人 口过 多 ， 人 口素质 的提 高也会 受阻 。Ｂ会 更多地 消耗 资
展 区的范 围 ， 让他们跳一跳能摘到果子 ， 能在过去 、 现在与未来 的 认知与能力等方 面架起一座桥梁 ， 跨一步能奔 向未来 。 ２ 根 据内因外因所致不同特点 ， 有效提 问促参 与 ２ ． １ 根据内在原 因导致的不同特点设计提问
特长 ， 实现评价 内容 的多元化 。三是评价手段多元综合 。 以下是 笔者在思 品学科 七年级 的拓展课 《 心理 自画像》 中的
们答对 ， 以确立信心 ， 并 以正反馈鼓励他们积极思考。 ③对理解能力弱 、 积极 回答的同学 ， 注意点一 ， 要求 回答要有 补充或深入思考 ， 有新意 ； 注意点二 ， 适 当发难 、 多方启发 、 逐步 引 导， 让他们 当场有效锻炼理解能力。 ④ 对理解能力 强 、 被 动 回答 的同学 ， 多用激将 法来促使他们 主动参 与回答 。 ２ ． ２ 根据外在原 因导致 的不 同特点设计提问
关于有效课堂提问培养思维品质”理论学习撰写心得体会【四篇】
关于有效课堂提问培养思维品质”理论学习撰写心得体会【四篇】有效课堂提问培养思维品质”理论学习撰写心得体会1 课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的.基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
立体优化课堂提问 发挥学生学习主体性-文档资料
立体优化课堂提问发挥学生学习主体性立体优化课堂提问发挥学生学习主体性课堂提问是一门艺术。
善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一。
欣赏语文名师的那些精彩课堂教学，最令人钦佩的是他们匠心独具的课堂提问，在课堂里激起儿童生命灵性的光彩，碰撞出个性思维的创新火花，令人回味无穷。
《将相和》讲述了三个深受学生喜爱的历史故事，其中第二则“渑池之会”，楚王要齐王为其鼓瑟，乘机羞辱齐王，蔺相如怒逼楚王为齐王击缶。
虽然故事情节比较简单，但蔺相如的机智勇敢和强烈的爱国之心却表现得淋漓尽致。
在教学时我们一般喜欢设计这样几个问题来进行导读：１、在“渑池之会”上表现了蔺相如的什么特点？（机智勇敢和强烈的爱国之心）２、哪里看出他机智？３、哪里看出他勇敢？４、哪里看出他的爱国？５、应该怎样读出他的机智勇敢？６、应该怎样读才能表现他的爱国之情？表面看来，这样的问题设计合情合理，且具有一定的逻辑性，没啥不妥。
客观地讲，如果学生能够解决上述问题，找到这些问题的答案，也算是基本上读懂了故事。
但是，要防止在整个教学过程中，教师的提问束缚学生的思维，而不是发散学生的思维，学生一直是处于被动学习的状态，主体性得不到发挥。
著名特级教师徐善俊在执教“渑池之会”时，上面的６个问题一个也没提，却精心设计了这样一个导读题：在“渑池之会”上，蔺相如和楚王是打了个平手呢还是决出了胜负？学生围绕这一问题读呀、想呀、划呀、写呀、争呀、辩呀，课堂上是你来我往，各抒己见，生气勃勃。
这一问题设计对学生来讲，无论是导读面的广度，还是思维训练的深度，都远远超出了前面６个导读题。
因为他不是引导学生单纯地从一个方面来认识蔺相如的特点，而是引导学生从不同的侧面与不同角度来立体地感知蔺相如的人物形象。
所以他不但训练了学生的逻辑思维，而且培养了学生的发散思维能力，实际上就是培育了学生的创新思维与创新能力。
两相对比，前面的６个导读题是沿着一条线的思路在单纯地训练学生的逻辑思维，我们称之为线性问题；徐老师的课堂提问既有广度又有深度，而且是多角度，既训练了学生的逻辑思维，又培养了学生的发散思维，我们称这样的问题为立体性问题。
关于课堂提问以学生为主体问题的思考
关于课堂提问以学生为主体问题的思考随着教育理念的不断更新和世界教育趋势的不断变化，我们的教育方式也正在悄然发生着变革。
越来越多的教育工作者开始尝试新的教育方式，其中包括老师的教学方式、教材的编写方式、评价方式等等。
就课堂教学而言，提问是老师常用的教学方式之一，而这种提问方式中尤其需要注意的是让学生成为主体。
本文将浅谈关于关于课堂提问以学生为主体问题的思考。
一、学生为主体的课堂学生为主体的课堂是在教育改革中的一个重要理念。
认为学生应成为课堂中的核心，老师扮演的是引路人的角色，而不是主观地灌输知识。
在这种课堂氛围中，学生是探究者，老师是帮助他们发现问题和解决问题的指导者。
学生为主体的课堂让学生的学习想象力和创意得以充分展开，此外，由于学生参与度较高，教师可以更好地了解学生个体性的差异，进而针对性进行教学，这对于提高学生的学习效果和教学质量有着重要意义。
二、为什么要以学生为主体的提问?在传统的课堂里，老师扮演着统治者的角色。
他们的提问方式往往是让学生被动地回答问题，无法真正地激发学生对知识的兴趣和学习热情。
而在学生为主体的课堂中，老师抛出的问题着眼于学生将要学到的知识和学生个体性的需求，同时也会利用课堂提问来引导学生思考，这最终会促进学生理解和接受知识的速度和质量。
此外，学生为主体的提问方式是一种激发学生思维和批判性思考的好方法，这是另一种传统课堂中所缺乏的部分。
学生会因为学习更加主动，让自己的思维得以充分运用，从而达到提高学习能力的目的。
三、如何让学生成为主题？实现学生为主体的课堂教育需要老师达到以下几点：1. 建立积极的教学氛围教师应该尽可能地营造一种轻松愉悦的课堂氛围，让学生对知识充满好奇和热情。
这样可以让学生敢于发言，提出自己的看法和问题，进而使得老师可以通过学生的问题更好地教授知识。
2. “引导型”课堂在学生为主体的课堂教学过程中，老师扮演的角色应该更像是引领者，而不是指导者。
老师应该提出问题，引导学生思考，而不是直接“灌输”答案。
课堂提问有助于学生主体性作用的发挥
个体差异。
二 、加 强 学 生 的 主 体 活 动
、
了 解 学 生 的 主 体 需 求
首 先 ，提 问 要 有 日的 。在 设 计 问题 前 ，教 师 不 仅 要 考 虑 提 什 么 样 的 问题 ，还 要 考 虑 为 什 么 提 这 样 的 问 题 对 学 生 的语 文 课 、针 学 习 目的 以 及 学 生 主 体 目标 ，提 问 的 目的 应 放 在 培 养 学 牛 的 五 种 能 力 七。第 一 ，培 养 学 生 的 感 知 能力 ；第 二 ，培养 学生 的记 忆能 力 ； 第 三 ，培 养学 生 对文 章 的分析 、概 括、 综合的能力 ；第四 ， 培养学生 的 文亨运用能力 ； 五 ， 第 培养学生对文 学作品的欣赏 、鉴别能 力。 其次 ，在 语 文课堂 教 学 中体现 学生的主体陛 ， 必须要求教师 主动 还 寻找 与学生相契合 的思维切接点 。这 不仅要视 课堂 的种 种具体情 况 ，如 ： 学牛当时的课 堂气氛 、 学牛学 习情绪 等而定问题 、 方式 ；还应 了解学 生 定 的思维方式和思 维层 次 ， 并在思维疗 式和层次 匕 求得一致 。这是一个 隐陛 问题 ，并非 能一蹴 而就，而是建立在 长期 熟悉 学牛 、了解学 生 的基 础上 的 。教 师要想 学 生所想 、思学 生所 思 ，从学生 的一举一 动 中领悟学生的 一 特 点 和欠 缺 ，找到 提 问的 思维切 接 点 。一 旦 教师 提 ｍ的 问题 能键 词】 课 堂提 问 ，学 生 ，主体 性 ；个 性 发展
在 过去 的语 文 教学 历 程 中 ， 课 堂 长期 以 来 一 直 是 以 教 师 为 核 心 、为 主导 ，教 师在 这 块 “ 地 ” 领 里 主宰 一 切 ， 自由 发 挥 ；而 学 生 只是 处 于 被 动 的接 受 地 位 ，学 生 在 课 堂 Ｅ主 体 性 、创 造 性 和 各 种 能 力受 到 了 严 重 的 制 约 。课 堂提 问教 学 为 众 多 的教 师 所 接 受 ，这 种 教学 方 法 的 介 入 ，有 力 地 将 人 们 从 传 统 的 教 学 模 式 的 网境 中 唤 醒 。课 堂 提 问 教 学 最 大 的优 点 是 突 出 了 学 生 的 主体 性 地 位 ， 改 变 了教 师讲 、学 生 听 的 传 统 教 学 模 式 ，促 成 了 语 文 课 堂 教 学 的互 动 生 成 发 展 的 教 学 目标 ，符 合 新 课 程 的核 心 理 念 。那 么 ，语 文 的课 堂 提 问教 学 如 何 才 能体 现 学 生 的 主 体性 特 点 ，并 充 分 发 挥 学 生 的 主 体性 作 用 呢 ？ 经 过 我 多 年 的 教 学 体验 ，应 从 以下 两 方 面人 手 ：
语文课堂提问要尊重学生的主体性
语文课堂提问要尊重学生的主体性提问是一种启发式教学方法，是组织语文课堂教学的重要环节，是教师了解学生，因材施教，有的放矢的重要手段；也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法，也是教师课堂教学艺术的体现。
提问恰当，可活跃课堂气氛，调动学生学习之积极性，启发学生心智。
而要让课堂提问成功，我觉得要尊重学生在提问过程中的主体性。
就此我想谈以下几点。
首先，要创设平等民主的课堂提问氛围《语文课程标准》在“教学建议”中的第一条就指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“学生是语文学习的主人。
语文教学要注重培养学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。
要让学生发挥主动性和创造性相对比较难了。
其中有一个原因就是，教师在知识、阅历、能力上与学生实实在在存在着不平等，这种优势往往容易滋生优越与自负，认为学生与我们不是平等的。
于是在提问中教师总觉得是我在出题目让你回答，我早已是“成竹在胸”，就等你说出我早已明了的答案了。
学生往往被看作是要进行适应的和被调整的人。
这样学生在教师面前也往往有一种威压感。
在这种不平等的、不民主的氛围中提问是不能很好进行的。
其实，我们老师应该认识到，一个学生，无论其知识多或少，也无论与教师相比有多大的差距，在面对一个问题的时候，在思考、回答一个问题的时候，他会有他自己的体验所在，总有自己的感悟所在，也总有自己的情感相伴随。
就这些而言，师生双方是平等的，没有高下之分。
甚至是在与学生的提问交流中教师自己也可能得到提高。
教师有了这种心态，就能尊重每一位学生，赞美每一位学生，只有这样学生在课堂才敢说，能说，说好。
其次，在问题的设计上要面对学生提问设计必须要目的明确。
一般来说，课堂提问有检查性提问、巩固性提问、总结性提问、提示性提问和暗示性提问等几个方面，教师应根据不同目标设计相应问题。
浅议语文教学课堂提问如何发挥学生的主体性
浅议语文教学课堂提问如何发挥学生的主体性摘要】本文针对中学语文课堂上学生不积极回答教师的提问这一现象入手，研究在课堂提问教学中如何充分发挥和调动学生的主体性地位。
【关键词】提问教学；语文；学生主体性【中图分类号】G423.69 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）05-0096-01教师是课堂的“主导”。
如果把一节语文课比做一台综艺晚会的话，那么老师就是这台晚会的“主持人”。
课堂提问教学的最大优点就是摆脱以往老师讲，学生听的单向灌输模式，而变成老师提出问题，学生思考，老师引导得出答案的双向互动交流学习。
《基础教育课程改革纲要》规定改革的具体目标之一为“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题以及交流和合作的能力。
”可见，语文课堂教学中充分发挥学生主体性作用也是我国新的课程改革所倡导和推崇的。
那我们怎样做才能在课堂提问教学中充分发挥学生的主体性地位呢？下面我就把它分成以下几个方面加以论述。
一、“问”的艺术提问教学主要分为三个环节：提出问题，回答问题和对回答做出点评。
第一个环节提出问题，是其中最重要也是在课堂操作中问题最多的一个环节。
我们就先来针对这个环节中出现的问题提几点解决的建议。
1. 有针对性、目的性，把握重难点。
教师要精心设问，要注意所提问题要有针对性，有目的性，所提内容能够把握出课文的重点、难点。
要做到这点，教师必须在课前花时间备好课，了解一篇课文的特色、重难点，清楚认识到学习完本课后应该要达到的知识认知目的和情感、素质培养目标。
在深刻理解消化了课文后，再根据课文内容和思路的引导设计出精当的几个问题。
“精当”也就意味着问题不可过多，一节课有少而精的几个问题足以。
2.难度适宜，巧设坡度，有层次感。
课堂提问要注意难度适当，不是浅显得可以让学生轻易就得出答案，也不是难到让学生绞尽脑汁也不知道答案在哪里。
课堂提问不能忽视学生的主体性
如家庭 、 性格、 习动机、 学 爱好兴趣 ， 甚至最近 的身体情况， 苏霍
姆 林 斯 基 就 曾经 说 过 “ 了解 学 生 的 健 康 状 况 ， 不 可 能 有 正 不 就
确 的教 育 ” 。
有一个老师在上苏教版 《 现代散文选读》 中胡适先生的 《 我 的母亲》 时提问：你 从胡适 的母亲身上 能否感受 到你 的母亲也 “
能根 本 就 不 在 课 堂 上 ， 如 该 生 不 在 又 常 常 引 出不 大 不 小 的笑 假
声。
此了然于心 。否则 ， 问就达不到效果。叶老有句 教师之为 提 教， 不在全盘授予， 而在相机诱导” 。所谓“ 相机诱导 ” 就必须关 注 学生 ， 否则无从谈起 。比如有 的老师问题刚出来即提 名回答， 几 乎不 给 学 生 思 考 的 空 间 和 时 间 ， 很 难 说 老 师 能去 观 察 到学 也
是首要 关注 的， 正关注的是学 生学到了什么 ， 的问题 也应 真 你 该着眼在这一点上。正如苏霍姆林斯基所说 ： 占据你的注意 中 “ 心的将不是关心教材 内容 的思考 ， 而是对于你的学生的思维情
况 的 关心 。这 是 每 一个 教 师 的 教育 技 巧 的 高 峰 … … ” 课 堂 中 学 生 对 文 本 的 理 解 程 度 和 问题 的理 解 程 度 会 表 现 在 脸 上 ， 师 应 该 相 机 捕 捉 。 “ 愤 不 启 ， 悱 不 发 ” 当 学 生 教 不 不 ， 对 你 的 问题 毫 无 兴趣 而 你 却 浑 然 不 知 ： 者 ， 生 感 觉 你 的 问 或 学 题 过 于 浅 易 ， 屑 回 答 ； 或 者 害 羞 的女 生 不 敢 回 答 ， 必 须对 不 再 你
负责地在上面确定 由谁来回答问题 ， 有时嘴里还说 ，我不认识 “ 大家， 就按 照 座 次表 提 问 ”这 是 最糟 糕 的表 现 。 ，
以学生为学习主体提高课堂提问有效性
以学生为学习主体提高课堂提问有效性古代教育家、思想家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。
”科学家爱因斯坦也有“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”之语。
在课堂教学中，引导学生“先生疑后释疑”，提升学生的问题意识，让学生有问题问，敢提问题，会提问题，会答问题，是发挥学生学习的主体作用，培养学生自主学习的重要途径。
有效的课堂提问要求把问的机会、答的机会更多地留给学生。
一、学生的状况——对课堂上老师的提问又爱又怕我们对两个班共124人进行了“你喜欢课堂上老师向你提问吗？请简单说明理由”的摸底调查，得到如下结果：近一半的人表示喜欢，其理由是①可以展示自己观点，交流看法；②有利于自己掌握知识；③督促自己学习和听课，提高听课的专注度。
约1/3的人表示有条件喜欢，其理由是①懂的时候喜欢，不懂的时候不喜欢；②有的科目喜欢，有的科目不喜欢；③其他原因。
还有近1/5的人表示不喜欢，其理由是①害怕，紧张；②不懂回答；③其他原因。
我们注意到，喜欢被提问的学生当中，有一部分是理智地强迫自己，他们认为“不被提问我会不专心”“被提问确实能加深自己对知识的印象”等；很在意回答得“对”还是“错”的学生占很大一部分，当懂的时候很希望被提问，当不懂或模糊时则很怕被提问；能随意发表自己的意见，表达自己思想的人只占少数。
可见，创设宽松和谐的课堂环境，适时合理的有效提问对学生掌握知识，启迪思维，提高学习专注度，提升学习兴趣等有很大的作用。
二、应对的策略——以学生为学习主体，提高课堂提问的有效性课堂提问是教学目标得以实现的主要手段之一，是师生思想交流，启迪学生思维的重要途径之一。
学生能否在教师的提问中进行思考、联想、追忆等学习活动，也是衡量课堂是否尊重学生主体的重要标志。
因此，课堂提问是否有效就显得尤为重要。
1．开放式的提问，把机会让给更多的学生开放式问题的设计可以是多层次、多角度的，问题可以由一个或多个学生回答，这样的问题适合学生选择自己合适的回答角度，发挥自己的特长，提高回答问题的积极性，避免由于对个别问题不懂而心情紧张，害怕回答。
让学生成为课堂提问的主体
１师生 合 作 计 算 结 果 ． ２师 ： ． 你有 什 么 发现 ？ 生 ： 些 分 数 可 以 化 成 有 限 小 数 ， 些 分 数不 能 化 成 有 限 有 有 小数。 ３ 师 ： 也 发 现 了 这 ～ 结 果 ． 到这 种 现 象 有 什 么 问 题 想 ． 我 看 提 出来 和 大 家共 同研 究 ？ 生 ： 什 么 有 的 分 数 可 以化 成 有 限 小 数 ， 的 不可 以 呢 ？ 为 有 生 ： 么样的分数可以化成有限小数呢？ 什 ４师 ： ． 我也 有这 样 一 个 疑 问 ． 打 算 怎 样 研 究 这 个 问题 ？ 你 生 ： 想大概和分母 、 子有关 ？ 我 分 生 ： 以先 把 两 种 分 数 分 开 比较 一 下 。 可
让 学
生 成
为 课
堂 提
问 的 主 体
唐 刚
（ 州 市 沙 口小 学 ， 苏 扬 州 ２ ５ ０ ） 扬 江 ２ ０ ３ 现 在 的 小学 数 学 课 堂 教 学 的方 式 以 教 师 提 问 学 生 回答 为 主 要模 式 。新 课 标 指 出 ． 师 在 教 学 过 程 中不 仅 要 关 注 学 习 的 教 结 果 ， 且 要 关 注 学 习 的过 程 ． 促 使 学 生积 极 主 动 地 建 构 知 而 要 识 。课 堂学 习 中 学生 的 自主 提 问 是 学 生 积极 参 与 知 识 的 建 构 的 重要 学 习方 式 ． 学 生 真 正 成 为 学 习 主 体 的 标 志 。 样 使 学 是 怎 生 在课 堂学 习 中 主动 提 问 ． 教 师单 边 提 问 为 师 生 共 同提 问 ， 变 互 动 交 流 呢 ？我 就 此 问题 谈 谈 自己 的认 识 。 营 造 平 等 氛 围 。 学 生敢 提 问 让 教 学 片段 ｌ ： 将 以 下分 数 化 成 小 数 ：
语文课堂提问教学与学生主体性作用的发挥
语文课堂提问教学与学生主体性作用的发挥目前，课堂提问教学为众多的教师所接受。
那么，语文的课堂提问教学如何才能体现学生的主体性特点，并充分发挥学生的主体性作用呢？应从以下两方面入手：一、了解学生的主体需求1.提问要有目的在设计问题前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。
针对学生语文课的学习目的以及学生的总体特点，提问的目的应放在培养学生的五种能力上。
即培养学生的感知能力；培养学生的记忆能力；培养学生对文章的分析、概括、综合的能力；培养学生的文字运用能力；培养学生对文学作品的欣赏、鉴别能力。
2.要主动寻找思维切接点在语文课堂教学中体现学生的主体性，还必须要求教师主动寻找与学生相契合的思维切接点。
这不仅要视课堂的种种具体情况，如：当时的课堂气氛、学生学习情绪等定问题、定方式；还应了解学生的思维方式和思维层次，并在思维方式和层次上求得一致。
这是一个隐形问题，并非一蹴而就，而是建立在长期熟悉学生、了解学生的基础上的。
教师要想学生所想、思学生所思，从学生的一举一动中领悟学生的特点和欠缺，找到提问的思维切接点。
一旦教师提出的问题能切中此点，就能充分调动学生思维的积极性，使学生主动且牢固地掌握所学的知识。
二、加强学生的主体活动1.要鼓励并创造条件让学生参与提问古人把教师的作用归结为“传道、授业、解惑”六个字，这是十分精到的。
而“传道、授业”当从“解惑”入手，也以“解惑”为目的；“惑之不解，道之不传”。
何为“惑”呢？那便是学生心中的疑问。
这些“疑点”有经验的教师是心中基本有数的，但要做到了如指掌，又是很难的。
因此，让学生有提问的兴趣和机会是了解学生疑点的最佳方法，也是发挥学生主体性特点的一条途径。
一旦这些疑点解决了，课堂教学任务便圆满完成了。
2.引导学生思考、解决问题提问后的思考是非常重要的，教师应掌握课堂提问的节奏和步骤，向全体同学提出问题后，还应做适度的停顿再指定学生回答，万不能操之过急。
关于课堂提问以学生为主体问题的思考
关于课堂提问以学生为主体问题的思考课堂提问是教学中常用的一种教学策略，通过提问来激发学生的思维和参与度，促使学生主动思考和表达。
然而，在现实教学中，我们常常会发现学生接受课堂提问的态度稍显被动，往往需要教师的引导才能积极回答问题。
那么，如何让学生充分发挥主体作用，积极参与课堂提问，成为就是我们需要思考的问题。
首先，我们需要意识到学生作为课堂提问的主体是基于知识基础和思维水平有限的情况下进行的。
学生在一定程度上依赖于教师的引导和指示，需要教师通过启发性问题、鼓励和奖励等手段来激发学生回答问题的积极性。
教师可以在课堂中灵活运用各种教学资源，如图片、实物、视频等，以引发学生的兴趣和好奇心，从而激发学生提出问题和回答问题的愿望。
其次，教师应该让学生明确他们的提问目的和问题的重要性。
在课堂中，教师可以通过引用实际案例、讲述故事等方式，让学生意识到问题和知识的联系，进而明确问题的重要性。
同时，教师应当明确自己的提问目的，不仅仅是为了检验学生的掌握情况，更重要的是为了培养学生的思维能力和解决问题的能力。
只有让学生意识到问题的重要性和自身的作用，才能更好地激发学生的兴趣和积极性。
此外，教师应该关注学生的表达和沟通能力。
在课堂提问中，学生的回答往往需要用言语表达出来，而口头表达能力是学生综合素质的一种体现。
因此，教师可以在平时的学习中注重培养学生的表达能力，例如组织小组讨论、撰写观点和答案等，从而提高学生的沟通和表达能力，使其更加自信和成熟。
最后，教师需要关注学生的学习负担和兴趣。
在现实教学中，学生往往会感到学习的压力和负担过大，导致他们对课堂提问产生抵触情绪。
因此，教师需要根据学生的认知水平和学习能力，合理安排和提问问题。
同时，教师还可以通过多样化的教学手段和形式，如情境模拟、小组互动等，来增加学生对课堂提问的兴趣和参与度，激发学生合作学习和思考的愿望。
综上所述，学生作为课堂提问的主体是一个需要教师引导和培养的过程。
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对“学生为主体”课堂提问的思考
新课程标准提倡课堂教学要以学生为主体，教师为主导。
这就要求教师要在教学活动中利用各种方法引导学生去观察、思考、完成探索过程。
课堂提问就是最常用的一种方法，也是用得较多的方法。
课堂提问要以学定教，既要预设、更要生成，在预设的基础上生成，生成是为了更好地实现预设的目标。
以学生为主体的课堂不应该只停留在形式上，更应该从思想上达到真正的转变，把课堂那一片天空留给学生，让他们有更多机会展翅翱翔。
一、学生敢问是课堂提问的基础。
教学是双边活动，建立和谐的师生关系是保障上好每一堂课的关键所在，无论是学优生还是学困生，对课堂、对老师都会产生被别人赏识的渴望，渴望被老师理解和关注，渴望在课堂上能占有满意的“份额”。
但调查发现，随着学生年龄的增长，思想的顾虑也在增加，怕提的问题不得要领而被老师批评或被同学嘲笑，有失“面子”，所以，课堂中学生敢问是和谐师生关系的积极表现，解除学生的畏惧心理和思想顾虑，为学生创设一个平等、轻松、愉快的教学氛围，学生自然而然的热爱学习、喜欢思考、敢于提问。
在教学中恰当地使用鼓励性语言，即便是学生提的问题不成问题，教师也应该表现出积极和感兴趣的态度，努力捕捉他们身上的闪光点，多鼓励、多表扬，激发他们积极向上的学习情感，
长期坚持，就一定能够建立和谐的师生关系。
二、学生会问是课堂提问的活力。
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，在课堂教学中，教师要精心设计问题，注意培养学生良好的思维品质，特别是发散思维，鼓励学生异想天开，展露他们独特的见解，也许从这些想法中，我们会找到点燃学生智慧的火花，捕捉到学生心灵深处积极探求新知的动力源泉，注重学生主体性的发挥，让课堂教学焕发出生命活力。
教师在课堂上创设一个自由、民主、积极的言论氛围，使每个学生在这种宽松的氛围下有一种安全归属感，充分激发他们表达自己观点的愿望。
在教学活动中，必须改变“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的教学模式，发挥学生主动性和创造性，根据每个阶段学生的年龄特点和认知特点，设计教学活动，让学生说，让学生问，让学生答。
通过他们自己的主动探索，学会学习，学会提问，去理解一个问题是怎样提出来的和被解决应用的，使学生创新精神的培养得到落实。
所以，我们说，有活力的课堂一定是学生为主体、学生个性得到培育与发展的课堂，是思维能力、创造能力得到最大限度提高的课堂，也必将是有利于学生素质的全面提高、终身幸福的课堂。
三、学生乐问是课堂提问的升华。
激发学生的问题意识，使学生乐于提问，学生的好奇心、问题意识和锲而不舍的探求是成功的前提，实际上，问题意
识是人与生俱来的本能。
因此，在课堂上要充分激发学生的问题意识，善于引导，使学生对教学充满好奇。
在教学过程中，教师要欢迎学生提出问题、不断质疑，鼓励学生在答题时另辟蹊径，提出创见，我们在平时课堂教学中，不能轻易地去否定学生的结论，鼓励学生从多种不同的角度来寻求问题的解答，接纳多种解答，哪怕学生有错误的地方，也要善于从中寻找“闪光点”。
在平时注重培养学生自己提出问题的能力，鼓励学生大胆提问，激发学生去质疑去解惑，使学生学得更主动，因此在教学中我们要努力培养学生的问题意识，富于思考。
应有意识地引导学生不唯书，不唯上，对前人或别人的做法敢于质疑，树立勇于挑战，积极进取的信念，敢于表达自己的意见，能据理力争。
要十分尊重学生的质疑问难精神，珍惜学生每一次可贵的思维积极性，积极创造条件，帮助学生实现对问题的探究，保护学生独立思考、质疑问难的主动性，从而培养学生善于提问的习惯。
总之，培养学生质疑善问精神，，提高学生学习的主动性和积极性是当前教学改革的当务之急，也是提高课堂效果的必由之路。