幼儿园区角活动的调查报告

幼儿园区角活动的调查报告

区角活动能为幼儿的感知、操作、学习提供更广阔的天地，让每个孩子能在自由、宽松的心理环境下，完全按自己的意愿和需求进行活动。区角活动作为一种开放性的教育活动，受到孩子们的欢迎。

所谓区角活动，简单滴说就是小组或个别活动。也就是教师根据教育目标，有意识地将整体活动范围分割成小区角活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。区角活动的开展对幼儿来说是一项非常有意义的活动，它打破了传统教育中幼儿处于被动状态的局面。区角往往设置有阅读区、美工角、娃娃家、认知角、科学区、操作区等多个区域。因此，区角活动的教育功能主要是通过材料来实现，材料不同，操作方法不同，幼儿在活动中所获得的知识经验也就不同。

本调查选取长岭幼儿园中四班，全班共有28人，女生15名，男生13名。通过实际观察和参与每周四早上的活动以及访问这个班的两位老师来完成本调查。调查的是该班的特色区角“形象设计室”。研究调查方法是以观察法为主、访谈法为辅。

一、区角创设

中四班的特色区角设置在外间活动室，该区角主要由形象设计室、舞台表演和创意手工区三部分构成。形象设计室设置在活动室的东面，由两面墙和四个柜子及两颗白色树枝围成一个空间，占活动室面积的四分之一。投放的材料主要有各种类型的假发套，不同颜色质地的纱巾和围巾，幼儿和家长合作制作的帽子，各种类型的饰品，包括项链，眼镜框和头饰。还有部分幼儿可以拿在手上用于表演的道具设。表演区设在形象设计室的对面，是用即时贴贴成的舞台区域，有明确的上台下台路线。手工区在南面，投放的材料主要是一些可以让幼儿简单动手设计制做的手工材料。在区角创设方面，中四班的区角划分尚算合理，体现了半开放的划分特点，有抑制幼儿四处跑动的作用，有助于他们在同一个区角呆得久些，专心做完一项“工作”。区角布置体现了一定的艺术性，颜色以粉色为主再搭配黑白色，有温馨的感觉。

二、入区活动

每天早餐后，教师就会安排组织入区，幼儿拿着入区卡，入区卡主要包括形象设计师、形象顾问、主持人。形象设计师是在顾客的要求下帮其设计造型，或是根据教师提供的固定材料来设计某一饰品。形象顾问帮助顾客选择理想的造型。主持人主要负责上下舞台的秩序和拍照。设计师在帮顾客设计好形象后带其在舞台上进行展示表演，设计师也可带上自己设计的饰品进行展示表演，表演时教师会播放较有节奏感的音乐。活动大概持续半小时，教师会以轻音乐提醒幼儿区角活动时间到，请幼儿将材料放好。

三、教师指导

在中四班的区角活动中，教师的引导是相当多的，教师会根据每位幼儿的发展情况给他们分配角色，所以幼儿自主选择的机会是比较少的。因为区角投放材料比较丰富多样，幼儿在选择时就存在一定的盲目性，有时一件材料会被多次重复使用，有的材料却从没用到过。这也是教师介入较多的一个原因，教师会不时的提醒幼儿该用什么，不能用什么，该怎么做等等。这种情况下幼儿就会失去主动性，有的幼儿会对游戏失去兴趣，提出要退出。

四、提出建议

(一)区角布置应以幼儿为主体

区角活动环境的设置是为了幼儿的学习和活动，促进幼儿各项能力的开发，因此设置区角时，必须以孩子为中心，教师不能凭借自己的喜好。在区角设置时，区角中有关的学习内容应该适合幼儿，包括科学小常识，生活中常见的具体事件。以幼儿能够理解的形式展现，可以制作各种图片，播放相关的动画片等形式。其次，区角选择的各种材料，必须安全环保，不能威胁幼儿生命安全。材料不能过

大、过重，在摆放材料时，应放在孩子能够拿到的地方，不能过高。最后，在展示幼儿的成品时，不能以美观为标准，漂亮的就摆放在展示柜上，不漂亮的就扔掉，这样打击了孩子幼小的心灵，应该把孩子的作品都摆放上，每天一换。教师也不能为了美观，把自己制作的摆放上去，这样就失去了设置区角的意义。总之，一切以幼儿为中心。

（二）材料的选择与投放

材料是区角活动赖以进行的基础，不同的操作材料会引发不同类型、不同性质的活动。在选择区角活动的材料时，教师要考虑到材料的结构队幼儿活动的影响。一般来说，高结构的操作材料意图明确，只要操作成功，幼儿即可获得某种知识或某项经验。另外，高结构材料的操作过程往往也有一定的程序性，比较容易达到教育的预期目标。但是，结构化程度高的活动材料在一定程度上会束缚幼儿的想象力和创造力。相对于高结构的材料来说，低结构的活动材料更容易使幼儿萌发探索的欲望，使其始终对材料抱有浓厚的兴趣，从而更大程度地发挥自己的主动性和创造性。幼儿还可以更深入地感知材料的特性，对材料进行创造性的改变，在这个过程中，幼儿对活动的兴趣也会大大增加，并在活动中体验到自主探索的乐趣。

(三)材料的操作灵活性

在幼儿的活动中，每一种操作材料都应该蕴含多种变化，以使幼儿通过尝试不同的操作方法获得不同的体验。操作方法的灵活性可以增强幼儿对活动的兴趣，同时使材料的利用价值得到提升。除了同种材料操作方法的多样性以外，材料的灵活性还体现在多种材料的组合形式上。教师在选择活动材料时，要考虑到各种材料之间的内在联系，使其存在组合的潜在空间。材料的灵活性会给幼儿的活动不断地提供新的变化和刺激，从而推动其活动进展，使之在尝试的过程中将活动不断扩大，不断深入。

在选择区角活动的材料时，还要鼓励幼儿参与到准备工作中来。现代教育强调幼儿在学习与发展中的主体地位，在学习过程中，幼儿不是被动的接受者，而应该是学习的主人，教育是师幼互动的过程。实践证明，幼儿参与活动材料的准备，可以更好地体现其在教育活动中的主体作用，激发其主体意识，从而提高活动的积极性。在师幼共同准备材料的过程中，幼儿同时可以获得成就感。

不同年龄阶段的幼儿有不同的特点，在活动中，他们所关注的重点也不一样，中班幼儿的认知特点还是关注事物的外在形态，因而对色彩、形状、大小比较敏感。所以，在为中班幼儿准备区角活动的材料时，教师就应该注意对材料的这几种物理特性的选择。另外，操作材料的材质对幼儿的活动也有一定的影响。选择质感明显的材料，可以使幼儿更好地感知各种材料的特性，从而在清晰、明确的认识基础上更好地利用材料。

（四）教师应先观察，把握时机，适时介入指导

实施指导，观察先行。观察可以帮助教师了解与反思自己的工作状况，即区角活动种类与位置是否适当，也是教师介入与指导幼儿活动的前提。教师只有在充分观察的基础上，才能对幼儿行为作出正确的判断，有的放矢地引导、帮助幼儿充分获得发展。只有通过观察，教师才能指导幼儿是否需要更长的时间去玩，材料是否恰当，经验丰富程度如何等，在决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要基础上来帮助他们，才可避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的想象发生。

（五）介入的艺术性

老师的出现与介入要体现艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，有时还是旁观者，在必要的时候还可以是调解员。当教师以伙伴的角色