教育部考试中心张开谈17高考
高考教育部考试中心对语文试题之 套论说文阅读的分析
2017年高考教育部考试中心对语文试题之3套论说文阅读的分析(摘编自《高考理科试题分析语文、数学、英语分册2018年版》)第一套试题全国Ⅰ卷第一大题第一大题为现代文阅读,分为论述类文本阅读、文学类文本阅读和实用类文本阅读三个部分。
与往年不同的是,文学类文本阅读和实用类文本阅读由选考变为必考。
(一)论述类文本阅读论述类文本阅读,重点考查考生筛选并整合文中信息、分析原文论证以及综合文中信息进行推断的能力。
阅读材料摘编自曹明德的《中国参与国际气候治理的法律立场和策略:以气候正义为视角》一文,经适当删改,适合高中毕业水平考生的阅读和理解。
阅读下面的文字,完成1-3题。
气候正义是环境正义在气候变化领域的具体发展和体现。
2000年前后,一些非政府组织承袭环境正义运动的精神,开始对气候变化的影响进行伦理审视,气候正义便应运而生。
气候正义关注的核心主要是在气候容量有限的前提下,如何界定各方的权利和义务,主要表现为一种社会正义或法律正义。
从空间维度来看,气候正义涉及不同国家和地区之间公平享有气候容量的问题,也涉及一国内部不同区域之间公平享有气候容量的问题,因而存在气候文化的国际公平和国内公平问题。
公平原则应以满足人的基本需求作为首要目标,每个人都有义务将自己的“碳足迹”控制在合理范围之内。
比如说,鉴于全球排放空间有限,而发达国家已实现工业化,在分配排放空间时,就应首先满足发展中国家在衣食住行和公共基础设施建设等方面的基本发展需求,同时遏制在满足基本需求之上的奢侈排放。
从时间维度来看,气候正义涉及当代人与后代之间公平享有气候容量的问题,因而存在代际权利义务关系问题。
这一权利义务关系,从消极方面看,体现为当代人如何约束自己的行为来保护地球气候系统,以将同等质量的气候系统交给后代;从积极方面看,体现为当代人为自己及后代设定义务。
就代际公平而言,地球上的自然资源在代际分配问题上应实现代际共享,避免“生态赤字”。
因为,地球这个行星上的自然资源包括气候资源,是人类所有成员,包括上一代、这一代和下一代,共同享有和掌管的。
高考语文任务驱动型作文指导
任务驱动型叙事体材料作文写作指导——任务驱动型作文全方位揭秘一、起源教育部考试中心张开《注重题型设计、强化教育功能》教育部命题专家谈高考作文命题方向二、关于定义任务型高考作文就是引导考生就一个具体明确的要求来写作。
任务型作文就是下达一个指令性任务,让考生更好地围绕材料的内容及含意,选择最好的角度来作文。
三、关于特点:试题往往是给学生创作出一个情境,出现对立性的问题,让考生通过写作,提出解决处理问题的想法和方案。
与以往传统作文不同的是,任务型写作具有一定的封闭性。
写作目的、要求,更加明确、单一。
“最好角度”是什么?往往见仁见智,致使阅卷者也可能有不同的意见,指令性任务,就为阅卷树立了一个标准,避免阅卷的随意性。
精选材料内容,从熟悉的题材或社会热点问题切入,联系学生的生活实际,引领考生关注社会生活,思考个人成长方向,努力做到学以致用、用以促学,也是我们的初衷之一。
做这种作文题,无非是要细读材料、细读题目的要求,完成其指令、任务。
这种作文通常叫“叙事体新材料任务驱动”。
这个提法有三个关键词,“叙事体”、“新材料”、“任务驱动”,我们在评判一个作文题目是否与当今全国卷精神合拍时,应该从这三个关键词入手。
“叙事体”,这是相对于以往的一些以名言名句、诗词漫画等而言的作文材料呈现形式,基本就是描叙当前社会上存在的热点人事。
“新材料”强调的是五性(可写性、选择性、导向性、探究性、防套性)和五特征(事件有过程、有发展、有多方人员参与、有争议性、十八九岁青年学生有表达欲望),这是作文题材料内容的要求。
至于“任务驱动,这不是全新的要素,每次作文都会有任务要求,只不过我们要以2015全国卷为参考,去强化对“任务驱动”的研究与落实。
最后,“叙事体新材料任务驱动型”作文题,要符合“一点四面”(立德树人、依法治国、社会主义核心价值观、中国优秀传统文化、创新能力)的总原则。
概括地说它有这样几个特点:特点1.指令性指令性就是作文的写作任务必须是明确的、具体的,引导考生就一个具体明确的要求来写作,写作的针对性更强。
读《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》的一点心得体会
觅得语文千百度,改革遥看近却无。
九天研讨开宫殿,万家学子拜冕旒——读《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》的一点心得体会教育部考试中心的张开老师在《中国考试》上发表了《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》这篇论文,对近期的语文科考试内容改革的理论依据做了详细而精准的阐述。
这其中对我们一线的高中语文教学还是有点启示的。
我将从以下三个方面展开。
1.教育的根本问题。
教育的根本问题是什么?按照教育部考试中心的高考评价体系,不外乎“为什么考、考什么、怎么考”,“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。
,这既从教育评价的角度、又从中华民族伟大复兴中国梦的高度给出了答案,也对包括语文在内的各科命题工作清晰明确地提出设计目标和研制路径,提供了基本遵循。
有了基本遵循,工作就有了明晰的思路,尤其是对我们一线的教育工作者,在培养学生基本素养和学科技能的时候可以有的放矢,我们的基本抓手当然是教育部的指导文件。
对此,我们要贯彻到教学过程的方方面面中。
2.语文学科素养与关键能力。
高考评价体系明确“核心价值、学科素养、关键能力和必备知识”为考查内容。
张开老师提到,“从外显功能看,阅读和表达是语文学习的核心领域”,“语文关键能力是语文科外显功能的集中体现”。
这里我最大的疑问是学科素养与关键能力到底有什么区别?是侧重点不同?表现方式不同?实施路径不同?长远意义不同?希望各位同仁赐教。
是不是可以这样理解:外显功能是语文学科素养和关键能力之间的一座桥梁,将二者融为一体,或者,关键能力是学科素养向具体实施阶段过渡的一个必备步骤?关键能力分为两个方面:阅读能力和表达能力。
这是近几年来对语文教学的最精准概括,为我们实施一线教学提供了清晰而简洁的方向。
在本文中,张开老师对这两项能力做了更为具体的解读。
(1)阅读能力阅读能力包括信息性阅读能力、文学性阅读能力和古代诗文阅读能力。
这是我们很熟悉的话题内容,但是从具体实施来看,难度不小。
语文学科关键能力的内涵及培养路径
语文学科关键能力的内涵及培养路径作者:韩亚林来源:《中学语文·下旬》2022年第04期摘要《关于深化教育体制机制改革的意见》提出,要强化培养学生的认知能力、合作能力、创新能力、职业能力这四项关键能力。
对于语文学科而言,关键能力就是以思维能力为核心的阅读能力和表达能力。
在语文教学中,通过创设情境、整体感知、自主探究、质疑反思、表达交流等路径,教师就能引导学生发展思维能力,提升思维品质,提高关键能力。
关键词语文课程问题导向现象式教学语文是学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程,语文的实践性就意味着,语文教学要通过丰富多彩的语言实践活动培养学生的言语技能,特别是要着力培养学生的关键能力,从而引导学生发展和提升语文学科核心素养。
一、语文学科关键能力的内涵培养学生的能力是教育教学的重要目标,也是落实立德树人根本任务的必然要求,各学科教学都要注重培养学生的各种能力,特别是要重视培养学生的关键能力。
關键能力是指学生在生活实践或特定情境中高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》提出,要强化培养学生的人知能力、合作能力、创新能力、职业能力这四项关键能力。
《中国高考评价体系》从考试评价的角度确立了三个方面的关键能力群:知识获取能力群、实践操作能力群和思维认知能力群。
可见,考试评价注重考查学生的关键能力,教育教学就要重视学生关键能力的培养。
对于语文学科的关键能力,东北师范大学徐鹏教授在系统梳理了近年来国内外有关语文关键能力研究成果的基础上,从“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”三个方面提炼出了15种关键能力。
教育部考试中心张开认为,语文关键能力的主体内容可从阅读能力和表达能力两个方面进行总体设计并分层呈现。
语文学科关键能力中的“能力”,指学生通过语文学习在听说读写等方面发展形成的技能,而“关键”,则是这些能力中最重要、最根本的构成部分和具体内容。
《中国考试》2017年总目次
《中国考试》2017年总目次专稿从高考40 年改革历程中汲取智慧和力量林蕙青2017(8):1-3.努力建设中国特色现代考试招生制度瞿振元2017(5):1-6. 教育考试信息化面临的挑战和任务姜钢2017(6):1-5.专访扎实推进高考内容改革助力提高教育质量——访教育部考试中心主任姜钢姜钢本刊编辑部2017(1):1-7.高考试题评价化人以语育人以文——2017年高考语文试题评析教育部考试中心2017(7):1-6.加强理性思维考查突出创新应用——2017年高考数学试题评析教育部考试中心2017(7):7-12.落实立德树人根本任务深化英语考试内容改革——2017年高考英语试题评析教育部考试中心2017(7):13-16.科学设计试卷蓝图落实考试大纲修订内容——2017年高考物理试题评析教育部考试中心2017(7):17-21.丰富试题素材发挥引导作用——2017年高考化学试题评析教育部考试中心2017(7):22-26.关注对生命过程的深度思考服务高考选拔功能——2017年高考生物试题评析教育部考试中心2017(7):27-31.落实立德树人根本任务推进历史学科考试改革——2017年高考历史试题评析教育部考试中心2017(7):32-35.构筑育人高地着力素养考查——2017年高考地理试题评析教育部考试中心2017(7):36-39.落实立德树人根本任务凸显能力考查基本要求——2017年高考思想政治试题评析教育部考试中心2017(7):40-44.恢复高考40周年从废科举到恢复高考——现代化视野下的科举与考试变迁杨学为2017(1):25-31.统计分析在高考改革中的应用与反思刘昕2017(1):32-36.中国高考改革40年艰难探索历程及价值追求王后雄詹先君2017(1):37-42.《实施意见》:我国新一轮高考改革的纲领性文件姜钢2017(2):1-4.发挥学科特点坚持改革创新——恢复高考40年数学科命题评析任子朝陈昂2017(2):5-12.高考英语学科40年刘庆思2017(2):13-19.高考制度恢复40年考试内容改革述评于涵2017(3):1-5. 恢复高考后语文科改革与发展述略张开赵静宇2017(3):6-11.自主选拔录取:高校招生综合评价体系建设的成功探索杨松2017(4):1-4.复旦大学综合评价自主选拔录取改革的探索与实践丁光宏等2017(4):5-13.北京大学“中学校长实名推荐制”的由来与意义秦春华2017(4):14-17.关于高考40年的审辩式思考谢小庆2017(5):23-27.恢复高考40年的历史回顾和现实启示刘超2017(5):28-34. 公平与科学:高考命题改革的价值追求韩家勋2017(6):6-11.恢复高考后化学科考试命题改革述评单旭峰2017(6):12-20.恢复高考40年物理学科试题风格的演变周文阔2017(6):21-32.恢复高考40年政治学科考试命题述评胡传勇巫阳朔2017(7):45-51.恢复高考40年物理删减考点的回望与思考朱木清殷勇2017(7):52-57.教育测量学:高考科学化的技术保障张厚粲2017(8):4-7. 恢复高考40年山东省高考生物科的回顾与思考徐连清2017(8):8-13.恢复高考40年物理考试内容改革述评程力李勇2017(9):1-10.恢复高考40年地理学科能力要求的发展变化——以几道典型难题为例史辰羲2017(10):13-17.恢复高考40年历史学科考试命题评述徐奉先2017(10):18-26.高考改革做好高中学业水平考试所必须的四项测量学准备杨志明2017(1):8-13.施行综合评价录取推动招生机制改革——以北京外国语大学本科招生改革为例许晔2017(1):14-18.高考语文试题的变化与展望郑桂华2017(1):53-57.全国30个省新一轮高考改革方案比较边新灿陈蓉2017(3):12-18.高考生物:考什么、怎么考?杨帆李秀芹2017(3):19-24. 以生为本平稳过渡决战决胜——2017年浙江省高校招生录取规则意蕴解析冯成火2017(4):18-24.选择性:浙江高考改革和高中新课程改革的共同目标胡晓红2017(5):35-38.我国高考制度改革话语权重构与弱势群体利益表达探微王彬2017(6):33-38.加强信息公开确保高校考试招生公平公正樊本富2017(6):39-43.论高考英语写作试题及其发展方向陈文存2017(6):44-47.媒体报道里的高考改革:趋势、原因及改进——基于框架理论李槿2017(8):36-42.高考改革的工作路径:“顶层设计”与“基础实施”相结合——基于北京高考英语改革研究的实践肖立宏2017(9):40-46.关于高考改革取向的思考董泽芳李木洲2017(10):1-6. 深化高校“三位一体”综合评价招生改革难点三议——基于利益相关者的视角王玉庆盛兰芳2017(11):1-4.高中学业水平考试成绩等第转换问题探讨杜习民2017(11):5-9.核心素养测评小议高考物理实验能力和科学探究素养的考查杨君2017(3):25-30.基于核心素养的英语学考与高考命题探讨陶百强2017(4):25-33.英语学科核心素养及其测评程晓堂2017(5):7-14.基于物理核心素养视角的高考命题探究伏森泉2017(5):15-22.语文核心素养在高考中的考查原则与路径胡向东2017(7):58-65.思想政治学科核心素养及其测评金本德2017(7):66-70. 基于核心素养提升的教育考试策略研究孙建明王后雄王祖浩汪峰2017(8):26-31.高中数学核心素养测评案例研究胡凤娟保继光任子朝陈昂2017(11):10-16.基于核心素养的语文开放性试题多维评量模型的设计与探索周宓李瑛2017(11):17-24.考试与教学高考物理改革,我们怎么学?孟卫东何龙2017(1):43-47.高考内容改革背景下的高中数学教学策略丁益祥2017(1):48-52.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略周业虹2017(2):47-51.中学数学教学如何应对高考考试内容的变化以及核心素养的提出常毓喜2017(2):52-58.基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学吴明好2017(3):31-37.给学生一个基本完整和全面的物理世界——物理选修3-5作为高考物理必考内容的必要性汤玉林唐挈2017(3):38-44.培育核心素养引导教学变革——2016年高考北京卷政治试题分析杨小斌彭超2017(3):45-49.基于学科核心素养的高考历史命题例说刘芳王辉成学江2017(4):34-43.基于思想政治学科核心素养的高考试题研究与教学建议刘媛2017(4):44-48.核心素养背景下的语文高考及其教学周京昱2017(8):14-25.立德树人梯度选才——以2017年高考语文全国卷为例王木森2017(12):6-13.践行高考评价体系创新核心素养考查——以2017年高考化学全国卷为例江合佩2017(12):14-22.考试与评价高中学业水平考试评价标准体系研究——以北京市为例任涛扈岩张青华张泉利2017(1):19-24.高考英语试题评判标准探究黄聚宝林慰红2017(4):49-52.论大数据驱动下的教育评估特征翁灵丽2017(4):53-57. 高考试卷区分功能的评价方法研究任子朝关丹丹佟威陈昂2017(10):7-12.“大评价观”视野下的增值评价路径分析范美琴杨从意朱文琪2017(12):1-5.综合素质评价北京普通高中招生:综合素质评价成为“校额到校”依据杜文平曹飞2017(11):25-29.考试技术实时监控计算机自适应考题的两种方法及其稳健性比较张金明曹灿兮揭勇菁2017(2):20-32.大规模教育测评的多题本设计何孟姐杨涛辛涛易芹2017(2):33-39.中国少数民族汉语水平考试三级笔试效标证据的效度研究——基于Toulmin论证模型张健任杰周成林2017(2):40-46.高考理科定量化试题“静态难度”影响因素的分析及调控皇甫倩王后雄2017(5):39-46.小学英语测试中的题目功能差异分析研究朱乙艺吴青梅焦丽亚2017(5):54-56.网上评卷海量图像数据云存储技术应用探析蔡武越2017(6):48-54.语音检测技术在高考外语听说机考中的应用探析吕鸣2017(6):55-59.全国英语等级考试锚测验非等组设计中样本量对等值结果的影响景春丽马洁章建石2017(6):60-64.基于固定共同题方法的IRT等值模型比较研究张泉慧张颖何佳等2017(6):65-70.国际大型测评项目中等值技术的应用与启示王烨晖张缨斌杨涛辛涛2017(8):43-49.网上阅卷之理性审视杨泽忠朱铭2017(8):53-55.基于Rasch模型的参数估计方法比较研究王佶旻李潇2017(9):11-21.大规模测评中IRT等值的影响因素研究曾平飞李雨秦刘文惠等2017(9):22-29.人工智能技术在考试中的应用汪张龙2017(11):30-36.浅析大规模考试网上报名系统的信息安全问题黄啸波李盛丹刘晓华2017(11):37-40.考务管理中的试卷保密室智能技术应用探析蔡武越2017(11):41-45.新高考选考科目计分方式探讨温忠麟2017(12):23-29.考试管理我国教育考试机构专业化建设的内容与途径王志武2017(1):58-63.当前我国对考试作弊系列行为的刑法规制张娇2017(1):64-70.江苏省国家教育考试标准化考点系统管理的调研分析与对策研究张明2017(4):58-64.国家教育考试监考人员聘任机制创新研究沈根龙仲海宁2017(10):60-63. “体制内竞争”与“体制外竞争”并举的考试机构管理体制改革陆建明2017(10):64-70. 自学考试高教自考生考前学历、考前职业及专业变化分析——以上海市高教自考连读毕业生为例范玲玲2017(8):56-61.高等教育自学考试命题工作管理探讨甘忠祥夏启超安海燕2017(8):62-65.学分银行的概念溯源与模式划分王海东2017(10):41-48. 美国学分转换及先前学习评估研究梁彦2017(10):49-59. 高等教育自学考试公共课英语考试的改革与评价李英2017(11):63-66. 移动互联网时代自学考试考生服务平台建设探索施金锋2017(11):67-70.社会自考生学习动力探究李中亮李阿慧2017(12):38-43.教师资格考试我国中小学教师资格考试案例分析题的初步研究冯加根2017(12):30-37.国外考试测评国外公务员考录制度的发展及其启示刘军仪郑浩2017(2):59-63.美国专业考试机构ETS的组织定位分析与启示田霖2017(2):64-70.英国思维能力测评:背景、理念及应用林方孙梦格2017(5):57-64.美国ACT考试对我国语文考试的启示顾之川2017(8):32-35.理解和运用《教育与心理测试标准》——ETS的案例研究Cathy Wendler Barbara Kirsh 2017(10):27-35.ACT:从单一学术能力考试到纵向多维测评系统Colin Dingler Dan Shaw 徐小冉孙昌华2017(10):36-40. 国外高校招生考试模式的比较与启示章亚骏2017(11):46-55. 从英国IGCSE考试看英国教育理念冯绾2017(11):56-62.美国ACT考试探析——以科学部分为例赵慧2017(12):44-46.考试文化宋代科举考试三年周期形成考论徐晓楠2017(5):65-70.20世纪二三十年代北洋大学英语教育管窥——基于入学考试试卷的比较与分析师卓2017(9):47-52.科举申遗的若干重大问题研究冯用军2017(9):53-64.戴季陶教育及考试思想探析罗青意2017(12):47-52.考试论坛艰难中的前行:美国的“择校”路蒋玉阳2017(3):64-70.高考改革:刚性条件的坚守是确保教育公平的门阶条件——兼论素质教育与应试教育的应然与实然的关系王后雄邓阳2017(9):30-35.论考试系统与经济系统的调适胡天佑2017(9):36-39.高校特殊类型招生考试的反思廉澄张震2017(12):53-57. 试论高校在考试招生制度改革中的担当邱宁2017(12):58-62.学术动态高等教育自学考试研究的文献计量学分析姜检平刘婷刘芳2017(3):50-57.近5年教师资格考试研究内容分析叶桂斌刘汪洋2017(3):58-63.探究童蒙精粹弘扬传统文化——中华炎黄文化研究会童蒙文化专业委员会第二届国际学术研讨会综述常荩心2017(4):65-70.我国计算机辅助语言测试研究现状张艳张俊2017(5):47-53.第二届语言测试与评价国际研讨会述评张俊2017(8):66-70.高考改革推进与科研先行——纪念恢复高考40周年并志《高考改革研究丛书》出版胡向东2017(9):65-70.聚焦高考核心问题探讨改革价值取向——《新一轮高考改革的多视域考察》读后顾之川2017(12):63-65.普通高中学业水平考试研究现状的可视化分析肖巧玲廖灿欣2017(12):66-70.。
传家宝作文评讲及任务驱动作文类型 18届
三、权衡判断型
一点杂粮、一块鸡腿、两本儿童书,这是单身母亲刘某“偷”来的儿童节礼物, 总价值只有70多元,这位“最不贪心”的小偷,向民警讲述了令人心酸的理由:一对 双胞胎女儿患严重的肾病,为了治病,平时生活十分困窘,想给孩子买一份儿童节礼 物,无奈钱不够,才决定铤而走险行窃,类似的情形发生在雨果《悲惨世界》里,主 人公冉阿让为了帮助姐姐喂养七个孩子去偷面包。 民警主动为刘某寻求帮助,经媒体报道后,诸多网友深受感动,纷纷爱心捐款, 对弱者悲惨遭遇的同情,彰显了人性的善意。但存在不少质疑声,他们认为应该坚持 “勿以恶小而为之”,不论如何,“悲情故事”不该成为违法的理由,而对此次事件 的大肆宣扬,更是在误导公众,鼓励犯罪。 对此你怎么看,权衡你的选择,表明你的立场和看法。写一篇不少于800字的文章, 自拟题目,不得抄袭,不得套作。 1、侧重评述刘某行为,在法与情间,法在适当时,可以以情为大。 2、综合评述,刘某遭遇虽值得同情,但生活应该从严要求,情不能逾越法的界限。 针对网络上的两种观点,发表自己的看法。
优秀作文框架展示
一句箴言,百带珍藏
不似一方蕴藏山川灵秀,流淌厚重故事的青华罐;不比几枚镌刻革命荣 誉,至今熠熠生辉的勋章;一句箴言,看似轻若无物却堪比千金,听来朴实 无华却直击心灵。于我而言,小程家作为传家宝的祖训更有穿梭千年、训导 今人、联通家族血脉的力量,因而更值得珍藏、传承。 忠厚传家久,穿梭千年,触摸先辈灵魂。 诗书继世长,走人生之路,扶前人臂膀。 祖训恒久远,家风永流传,无形纽带联通家族血脉。 固然,不是所有的组训都是精华,但经历时间检验的箴言必能起到春风 化雨、励诚敦行、凝聚家族力量的作用。忠厚传家,诗书继世,家训是家族 的根,是民族的本,是我们不能抛弃的根本,根基不倒,才可立足千秋,家 训传世,方能福泽万代!(许可妍)
任务驱动型作文和新材料作文的差别
任务驱动型作文和新材料作文的差别据教育部考试中心高考语文命题组的消息,2016--2017年全国高考作文题型将发生重大变革,将由“新材料作文”变为“任务驱动型作文”,这是继“话题作文”变为“新材料作文”后的又一次重大题型变化。
一、“任务驱动型作文”的概念所谓“任务驱动型作文”?它是借用电脑术语而命名,实质是:在提供给考生的开放性、探究性的“叙事性新材料”中,增加“任务型指令”,要求考生按“指令”,完成写作任务。
具体来说,作文的“指令”就是提供“叙事性新材料”之后的三句话:“对这件事你怎么看?”“表明你的态度”“阐述你的看法”。
二、任务驱动型作文与新材料作文的区别“任务驱动型作文”与“新材料作文”(提供开放性的材料,解构单向性的命意)有何不同呢?通俗地说,“任务驱动型作文”是针对材料中的事件,“就事论理,说深论透”,多层次地说出事理的鲜度、深度与温度来,拒绝塞进大段的古今中外的名事、名言论证(如果要引用名事名言,也只是以句子的形式而不是段落的形式,自然生成)。
而以前的“新材料作文”,是按“引(引述材料,提出观点)——议(议论材料,论证观点)——联(联想名事,强化观点)——结(归结全文,重申观点)”结构来写的,甚至可以提炼观点后,抛弃材料,展开联想来论证观点,这样不可避免地“绕开材料”,无意中为宿构套作打开了方便之门,与宽泛无边的“话题作文”类似。
所以,简单地说,“任务驱动型作文”就是去除“新材料作文”中的联想部分,要求考生集中针对材料中的“这件事”,说出独到的多层次的“道理”来,让读者感动与信服。
大可不必再去整段整段背诵“作文素材”了。
可见,“任务驱动型作文”更强调考生理性思维的训练与理性表达的能力。
这也是向外国高考作文的借鉴与尝试。
对广大农村中学生来说,这种作文题型难度要求显然比“新材料作文”更高,也更容易甄别考生的思维能力。
三、如何写任务驱动型作文?“任务驱动型作文”如何写?它与时评的写法相似,大致可以按“引——议——结”的结构来写。
例谈任务驱动型作文备考方略
例谈任务驱动型作文备考方略背景介绍:关于任务驱动型作文的概念,最早是教育部考试中心张开同志提出的。
这类作文主要体现在三个方面。
一是材料本身能够引发考生思考。
二是在材料的基础上附加任务性指令,用试题引导考生写作,增强写作的针对性。
三是材料尽可能体现时代价值观,使考生在真实情境中辨析,对原材料的使用率大大增加。
“任务驱动型作文”提法一经出现便被中学语文界广泛接受,各地老师纷纷意识到它将是2016年高考必考作文,大家几乎一窝蜂地准备了任务驱动型作文的写作,但结果2016年高考却成了漫画作文。
而当2017年备考时,大家准备放弃任务驱动型作文时,任务驱动型作文又似卷土重来。
展望2019年新课标语文高考作文,笔者认为,任务驱动型作文必将仍然是考试大方向,不可忽视。
原题再现:材料:大鹏、小安和阿曼一同毕业于北京著名高校的同一个专业,毕业后,三人一同留在北京打拼。
五年过去了,大鹏选择在一家世界五百强公司力克竞争对手,升任部门经理,成为公司最年轻的中层管理人员;小安和阿曼面对大城市里快节奏的工作、巨大的生活压力,感到压力太大。
小安选择离开北京,回到家乡小县城,听从父母的安排,考入一个工资很低,但很安稳的事业单位;阿曼选择收拾好背包,践行“在路上”的梦想,过上不问房价高低,不问油盐琐碎,一边打工挣钱,一边游历世界的畅意生活。
我们该选择什么样的生活?以上三位年轻人的选择,你怎么看?要求自选角度,自定立意,明确文体(诗歌除外),自拟标题,不要脱离材料内容及含义的范围作文。
不得抄袭,不得套作,不得泄露个人信息。
书写规范,正确使用标点。
写作导引:一、把握任务驱动作文中具体“任务”1.把握对象性“任务”。
本则材料中提到有三个对象:小安、阿曼、大鹏。
针对三个人的不同选择,你产生了怎样的想法?材料里的关键概念是:选择。
所以,在作文的开头一段里必须旗帜鲜明地做出你的选择,表明你的态度,不能含糊其辞,模棱两可。
比如“我觉得大鹏的选择最正确,值得称赞”。
教育部考试中心命题处专家张开:高考语文评价目标的形成与展望
《语文教学通讯高中刊》(邮发代号:22—46)学术公益系列之六高考语文评价目标的形成与展望命题立意体现高考对人才选拔的标准和考试自身定位,从恢复高考之初的知识立意到世纪之交出现的水平立意,高考语文的评价目标发生着变化。
我们现在所称的水平立意是高考顺应时代发展提出的口号和工作标准。
1999年,为了主动适合时代的特点及其对人才素质水平结构的要求,引导人才全面素质的提升和创新人才的培养,使高考的作用进一步完善,在教育部出台的《关于进一步深化普通高等学校招生考试改革的意见》中明确指出,“命题要把以知识立意转变为水平立意”,同时也指出“总体上将更加注重考生水平和素质的考查”。
在这样的背景下,水平化考查旗帜鲜明地进入高考的视野,各学科都设计了水平化考核目标。
语文的水平考核目标和水平层级的划分就是在这样的背景下产生的。
一、语文水平层级划分的发展变化语文水平层级的提出是1991年首次出现在《考试说明》中。
最初有“识记”“理解”“分析综合”“鉴赏评价”“表达应用”五个水平层级。
这五个水平层级基本上按照由低到高的顺序排列,高层级的水平包含了低层级的水平。
“鉴赏评价”和“表达应用”是在前三个水平层级上指向阅读和表达的并行分支。
这个水平层级又形象化地称为“羊”字结构的水平层级。
进入21世纪后,呼应新一轮的课程改革理念,高考语文的水平等级在原有五个水平层级的基础上,明确了提出对“探究水平”的考查的层级要求。
在2006年和2008年两次修订课标版《考试大纲》和《考试说明》中,对探究水平层级的考查做了具体和明确的说明。
现行2008版《考试大纲》(课程标准实验版)中对语文考试的水平层级做了如下要求。
识记:指识别和记忆,是最基本的水平层级。
理解:指领会并能做简单的解释,是在识记基础上高一级的水平层级。
分析综合:指分解剖析和归纳整理,是在识记和理解的基础上进一步提升了的水平层级。
鉴赏评价:指对阅读材料的鉴别、赏析和评说,是以识记、理解和分析综合为基础,在阅读方面发展了的水平层级。
教育部考试中心高考命题调研组来内蒙古自治区调研指导
龙源期刊网 教育部考试中心高考命题调研组来内蒙古自治区调研指导作者:来源:《内蒙古教育·综合版》2012年第04期2012年3月5日,教育部考试中心命题中心主任刘芃率领的高中新课改后高考命题工作调研组一行六人来内蒙古自治区调研指导,这是教育部考试中心首次就高考命题工作来内蒙古自治区调研。
调研组一行对内蒙古自治区的教育招生考试工作给予了充分的肯定。
2012年是内蒙古自治区实行新课改后的首次高考。
刘芃主任指出新课改最大的变化是考试内容的变化,考试范围和结构与以前相比也有很大变化,因此,有必要使考生对已考试卷进行内容和形式上的适应。
对新课改后其他省市遇到的问题,诸如:考生对考试要求不太明白,造成涂写错乱、答题错乱等问题,刘芃主任作了说明,指出考前有必要对考生进行适应性训练,避免发生此类错误。
教育厅基础教育处和教研室的同志在对各中学调研的基础上,就内蒙古自治区新课改后在教学和考试中遇到的问题和调研组同志进行了广泛深入的交流。
在下午的座谈会中,邀请了呼和浩特市第一中学、第二中学、内蒙古师大附属中学、呼和浩特市土默特中学和蒙校共计5所中学不同学科的15名教师参加。
调研组的同志们详细地询问和了解了教师们在新课改后遇到的问题以及对新课改后高考命题的想法。
教师们也针对平时教学中遇到的问题,诸如:模块选择、答题技巧、教学内容与考试内容之间的差距、命题难度、教材容量等内容与调研组做了充分交流。
针对新课改后命题和试卷的变化,为适应新课改,維护考生利益,自治区教育招生考试中心拟聘请教育部的专家对内蒙古自治区部分高三教师进行培训,同时以适当的方式组织考生进行适应性训练。
自治区教育招生考试中心韩荣飞主任就新课改后高考考生适应性培训的安排、高考网上阅卷和学业水平考试等情况作了说明。
提醒区内各中学提早做好相关准备工作。
(摘自“内蒙古招生考试信息网”)。
高考作文写作指导:任务驱动型作文写作详细分析
高考作文写作指导:任务驱动型作文写作详细分析任务驱动型高考作文的特点、要求:1、任务型高考作文就是引导考生就一个具体明确的要求来写作。
2、任务型作文就是下达一个指令性任务,让考生更好地围绕材料的内容及含意,选择最好的角度来作文。
3、材料作文由于可以多角度立意,为了规避随意写作和偏离题意作文,有的在材料中随意找个词就把它作为写作的内容展开,这样往往偏离材料的含意。
4、任务型作文,有效地规避了套作和宿构。
有利于考查出学生的真实的写作能力。
5、”最好角度“是什么?往往见仁见智,致使阅卷者也可能有不同的意见,指令性任务,就为阅卷树立了一个标准,避免阅卷的随意性。
6、任务型作文,增强了写作的针对性和对象感,突出写作的目的性。
要求有较高的具体问题具体分析的能力。
7、任务型作文,着力考查分析问题、解决问题的能力。
8、任务型作文属应用性写作,因此着力考查考生实用性写作的能力,与学习、生活实际密切联系。
9、任务型作文要求全面读懂材料的内容及含意,而不是像以往那样抓住材料的—点就作文。
10、任务型作文要求在多维度的比较中说理论证。
比较的内容、比较的点,均来自材料,考生必须找到不同的角度进行比较、必须有足够的事实支撑自己的观点,并作出入情入理的分析论证。
11、任务型作文往往在材料中出现多个人物、多种看法,它们的关系往往是相同、相反、相对、递进等等,考生必须对每一个都要做出准确的分析、评价、概括,以便论证自己”更喜欢哪一个或更赞成哪一个”。
12、任务型作文的审题有点像多则材料作文的审题立意,对于材料中出现的每一个人物、观点,都要逐一分析、比较,求同求异,辩证思考,以便于立论。
13、任务型作文就”任务"而言是就事论事,绝不允许离开“任务”作文;就论证而言又是就事论理,因此它要求有较好的逻辑思维能力。
14、面对任务型作文,考生必须转变观念,再不是那种抓住一个词就立意;准备几个例子就作文的时候了。
必须按照指定的任务去作文,“任务“是什么?必须认识清楚,否则累死也无功。
教育部官员撰文反对取消高考全国统考
南都讯记者葛倩发⾃北京教育部考试中⼼主任戴家⼲在最新⼀期《求是》杂志发表《坚持公平公正深化⾼考改⾰》⼀⽂,指出如果取消全国统⼀⾼考,代之以各⾼校⾃主招⽣,势必⼤⼤增加考⽣的备考负担和考试成本,对于经济⽋发达地区考⽣特别是⼴⼤农村地区考⽣来说显然也是不公平的。
由此,也被分析⼈⼠认为是公开反对取消⾼考统考。
在采访中记者了解到,对于取消“⾼考统考”,业内⼈⼠也普遍表⽰反对,认为尽管现⾏⾼考存在多种弊端,但仍是选拔⼈才的⽅式。
⽬前取消统考不现实 对于取消统⼀⾼考,诸多业内⼈⼠也予以反对态度。
全国教育咨询委员会秘书长、中央教育科学研究所所长袁振国认为,现在⾼考是适应我国选拔⼈才的需要,统考还是⽐较公平的⼀种选拔⽅法。
⼀旦取消,国家则缺少基本的⼈才选拔制度。
中国教育学会副会长谈松华同样认为,⾼考统⼀考试是⼀种必不可少的⼈才选拔⽅式,需要完善改⾰,但不可能取消。
尽管对于⾼考统考,社会上存在“取消”的声⾳,但据戴家⼲介绍,2007年恢复⾼考30年之际,教育部考试中⼼联合《中国青年报》做过⼀个⼤型公众调查,其中95.7%的⼈认为全国统⼀考试的⾼考制度是现阶段最公平的制度之⼀。
在今年1⽉3⽇的《学习时报》上,教育部部长袁贵仁在《全⾯推动我国教育事业实现科学发展》中透露了“下⼀步⾼考改⾰的主要思路”,其中就包括“探索有的科⽬⼀年多次考试,减轻⾼考压⼒”,“完善⾼校招⽣名额分配办法,清理并规范升学加分政策,维护考试招⽣公平公正”。
由此可见,改⾰⽬前的⾼考⽅式,已成为业内共识。
然⽽,⾼考怎么改?在袁振国看来,即使⾼考统考改变⽬前考试的形式和内容,依然可以避免应试教育。
“现在不可能取消⾼考统考”,袁振国指出,取消统考,必须三年之前向社会公告,即保障新⼀轮的⾼中教育。
因为现⾏⾼中教育与⾼考紧密相连,⾼考⼤规模改⾰前,⾼中教学系统必须有所准备。
21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为,即使全国统⼀考试,也难以实现真正的公平。
教育部考试中心张开
教育部考试中心张开:注重题型设计、强化教育功能——2015年的高考语文受到的社会关注超乎过往。
自2014年9月《国务院考试招生制度改革实施意见》颁布以来,考试内容改革大幅度推进;辽宁、山东、江西等进入分省命题调整,使用全国统一试卷。
从考试自身的发展来看,考试改革推进伊始的语文作文注定反映了高考未来的走向。
而在社会的关注、热议和纷纷繁荣的现象背后,涌动着这个时代的趣味和诉求,在这个层面上,高考语文更是一个社会的象征符号。
一、2015年高考作文试题的特点2015 年高考语文作文题体现出的变化主要体现在三个方面。
1.作文的教育功能被强化高考这一具有选拔意义的社会制度,关乎千家万户的切身利益,备受关注。
但作为教育的一个环节,高考的教育功能也同样不能被忽视。
高考的重要性和影响力可以给考试的亲历者和关注者留下长久的记忆。
正是因为高考具有这一特殊性,作文试题格外强调重视其教育功能,实现试题的育人使命,体现立德树人的教育任务。
作文的育人定位,首先要明确高考是一项国家行为的性质。
高考的主要功能除了为考生开辟自我发展的途径外,更重要的是为国家选择高素质的建设者和接班人,体现为国选材的目的。
同时,通过试题把积极的思想和正确的理念传递给学生,引导学生对有社会价值和人生价值的问题展开思考。
今年部分作文试题突显了考试对人才培养和价值引导的作用,加强对社会主义核心价值观、依法治国、中国优秀传统文化的考查,形成在作文育人方面的合力,实现高考作文试题独特的教育功能。
体现社会主义核心价值观。
比较典型的如全国新课标乙卷作文,利用试题创设“风采人物评选”的情境,要求考生从三名具有时代风采的模范人物中,选出自己更为赞赏的一位。
材料中的三个候选人的原型分别代表着矢志创新的科学家群体、爱岗敬业的大国工匠群体以及寻求个人爱好与社会价值结合的自由职业人群,呼应着科技创新、迈向制造业强国、提高全民文化素养、建设美丽中国等当代人的梦想,渗透了社会主义核心价值观。
基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径
张开(教育部考试中心,北京100084)基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径收稿日期:2019-10-31修回日期:2019-11-11基金项目:作者简介:国家社会科学基金教育学重点课题“新高考制度实施与动态调整研究”(AFA170006)张开(1978—),男,教育部考试中心,副研究员。
2014年9月,国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,对高考内容改革顶层设计提出要求[1]。
2018年,习近平总书记在全国教育大会上指出,要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系;要深化教育体制改革,健全立德树人落实机制,扭转不科学的教育评价导向,从根本上解决教育评价指挥棒问题[2]。
为全面贯彻新时代党的教育方针,落实国家教育改革相关政策文件部署,从2016年起,教育部考试中心立足全面发展育人目标,制定用于指导高考内容改革和命题工作的高考评价体系,系统解决高考“为什么考、考什么、怎么考”,“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”等教育根本问题,这既从教育评价的角度、又从中华民族伟大复兴中国梦的高度给出了答案,也对包括语文在内的各科命题工作清晰明确地提出设计目标和研制路径,提供了基本遵循[3]。
高考语文科考试内容改革的研究主要是根据普通高等学校对学生思想道德素质和科学文化素质的综合要求,依据《普通高中课程方案(2017年版)》(以下简称《课程方案》)、《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《语文课程标准》)和高考评价体系,从制度层面、理论层面和实践层面系统贯彻全国教育大会健全立德树人落实机制,在服务高校人才选拔的同时,引导语文基础教育的改革方向,促进学生全面发展,推动人才培养的体制化建设[4]。
1高考语文科的功能定位高考是面向合格高中毕业生和具有同等学力学生的选拔性考试。
语文作为高中的基础学科,一直以来都是高考的统考科目。
高考语文科考试内容改革,力求体现中国特色、符合时代要求,重点把握以下3项原则。
就事论事 析事明理——高考任务驱动型作文写作导引
就事论事析事明理——高考任务驱动型作文写作导引福建省古田县第一中学施仁港(原载《语文月刊》2016年第4期)近期,2015年高考全国卷新出现的作文题型“任务驱动型作文”成为2016年高考作文备考的一个热门话题。
不管是一向或已经使用全国卷的河南、陕西等省份,还是即将使用全国卷的广东、福建等省份,都毫无例外地将之作为研讨和复习的重点,有的省份甚至还引发大规模的激烈争鸣。
但令人担忧的是,有些地方、有些专家对这种作文题型的理解过于狭隘,比如将传统的新材料作文的命题方式和写法贬得一无是处,认为要完全摒弃;又比如认为任务驱动型作文在行文过程中一定要厘定概念,在分析说理时不能引用论据等。
笔者认为,这样的解读有剑走偏锋之嫌,是一种误读,至少是过度解读,只能将一线教师搞得一头雾水,不知道高考作文该怎么训练和复习。
一、任务驱动型作文依然是新材料作文“任务驱动”本来是指基于建构主义教学理论的一种教学法,而“任务驱动型作文”则是教育部考试中心张开先生在解读2015年高考作文试题特点时率先提出的概念。
他认为“2015 年高考语文作文题体现出的变化主要体现在三个方面”,而其中一个方面就是“任务驱动型材料作文崭露头角”,又认为“从能力划分角度看,作文题型可分为阐释型作文和任务驱动型作文”。
①至此,“任务驱动型作文”这个新概念便正式强势进入中国人尤其是语文教育工作者的话语体系。
那么,为什么会出现这种全新的作文题型呢?其主要原因是这几年盛行的新材料作文虽然突破了话题作文的“束缚和限制”,具有“自主空间大、立意角度多元等优势”,“但不确定的角度也为套作和宿构提供了空间。
在材料型作文中增加任务驱动型指令则较好地解决了材料型作文的泛角度与阐释型作文收缩性之间的矛盾”。
②余闻先生对此也有过精到的论述,他说:甲卷作文题“命制中特别增加了‘这三人中,你认为谁更具风采?请综合材料内容及含意作文,体现你的思考、权衡与选择’这句话,增加了包含着具体问题的任务型指令。
高考新材料作文写作的五个意识
高考新材料作文写作的五个意识庄照岗统观2014年全国各省市的18套语文试卷的18道作文题,按照教育部考试中心张开老师的说法“全部采用材料作文题型”,而且“在往年基础上体现了稳中求新、稳中求变的特点。
”[1]其实,从2012年起,新材料作文就以其“内容上贴近时代生活;理解上不设阅读障碍;立意上具有多种选择;有利于规避模仿、套作现象;有利于评价上的分项分等和对基础等级与发展等级的区分及判断”[2]等优势在全国范围内使用,并获得一致的认可。
但是,在实际的写作中,我们也发现了一些学生经常出现的问题,比如偏离材料、过度生发;思考片面、缺乏辩证;就事论事、泛泛而谈;角度偏狭、难以服人;题目宏大、论述空洞等,对此,我们觉得,只有学生具备了以下几种意识,才有可能有效规避上述问题。
一、指向现实的意识2014年高考结束后,很多专家、学者对全国各地的作文题目进行了点评,使用词汇最多是“现实(时代)、开放、思辨”,而“现实与生活”又是三者中使用频率最高的。
李泽淳、郝继东点评辽宁卷“作文材料内涵贴近现实,具有理论深度和实践意义”,胡廑点评浙江卷“题目与生活实际关联,让考生有话说”,史绍典点评湖北卷“湖北今年的高考作文题比较接地气,述说的都是普通人的普通事儿。
”厉行威点评湖南卷“散发着时代气息”,唐建新点评广东卷“嵌入时代烙印,引向生活感悟”……。
(参见《语文学习》2014年7-8期)可见,指向现实,考查学生对现实生活的体验与认识,引导学生关注时代、思考生活已经成了所有高考作文出题人的共识,也被很多语文专家、学者所认可,所接受。
这种现实指向性,一方面是高中语文新课程改革理念的重要体现,《普通高中语文课程标准》中多处提到语文应“加强与社会发展、科技进步的联系”,应“贴近时代、贴近社会、贴近学生实际”,特别是在表达与交流上要求学生“学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
”[3]另一方面则是时代与国家对现代学生的要求与期待,“关注现实,作为当代高中生和未来的国家公民,理应直面社会,直面人生,对社会现象有自己的思考和判断,而不应死啃书本,作文中只会拿几个古人说事,套话连篇。
情境化写作应具备五种意识
情境化写作应具备五种意识作者:谢涛刘祖义来源:《中学语文·大语文论坛》2020年第07期以情境为载体的高考作文命题通过近乎真实的写作情境的创设,给出了明确的写作任务,有利于激活学生的写作兴趣和写作思维,有利于纠正考场作文的“假大空”现象。
因此,情境化作文命题一方面强调应用性,让考生在一个拟真的交际场域下进行表达交流活动;另一方面,在任务驱动时,明确提出“切合身份,贴合背景,符合文体”的“三合”要求。
这“三合”要求,实际上就是场域交际时特别需要注意的五种意识。
一、主体意识——“我”是谁核心素养通过真实的生活场景来体现,但就目前的高考考查方式,只能通过文字与符号描述的方式进行建构,因此,这种建构起来的情境就具有了某种虚拟性。
这种虚拟情境中的“我”,有可能是坐在考场上参加高考的“本我”,比如2017年全国Ⅲ卷“我看高考”或“我的高考”,也有可能是拟真情境中的“拟我”,是一个100年前参加“五四运动”的青年学生。
所以,写作前一定要区分“本我”和“拟我”。
在以特定当事人的“拟我”身份写作时,一定要以特定的身份展开思考与想象。
写作过程中,要牢记自己选择的新身份,将特定历史时期的时代主题与个人经验有机融合,转化为独立思考、切身感受的个人经验,从不同视角、不同层次写出极具个性的文章。
除了处理好“本我”和“拟我”的关系,还要注意摆正“小我”和“大我”的关系。
所谓“小我”,是向内的,强调个人内心情感的抒发;所谓“大我”,是向外的,表达的是对社会、对民族、对世界的感受。
考生既不能囿于“小我”,忘了“大我”;也不能热衷“高大上”,冷落“小确幸”。
缺少了“小我”,就缺了血肉和温度;缺少了“大我”,就缺了筋骨和气度。
二、对象意识——我写给谁写作就是用书面形式传递信息,要想使信息传递产生预期效果,心中一定要有对象意识。
写作不只是写作者主体的需求,还要考虑到读者的阅读期待,也就是说,既要考虑我要写什么,还要考虑读者想看什么,这就是对象意识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
教育部考试中心张开强化育人突显改革——2017年高考语文试题述评【摘要】2017年高考语文科试题精准落实立德树人的重点考查目标,在继承中华优秀文化传统中彰显文化自信,体现高考考试内容改革的积极成果,推进中学语文教学及语文学科建设,体现“化人以语、育人以文”的考试功能。
【关键词】高考语文立德树人文化传统语文教育教学2014年9月《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》颁布后,历经三年的认真探索,2017年进入全面推进阶段。
高考语文科内容改革从构架到内容,都呈现出清晰的格局调整。
今年,全国高考语文科共有九份试卷,其中教育部考试中心统一命制三份,全国Ⅰ卷供河北、山西、安徽、福建、江西、河南、湖北、湖南、广东使用,全国Ⅱ卷供内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江、重庆、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆、海南使用,全国Ⅲ卷供广西、四川、贵州、云南、西藏使用。
另有北京、天津、上海、浙江、江苏、山东分省自主命制六份,所有试卷、试题均保持较高质量。
从近年语文科所呈现出的特点看,主要有三个方面:一是考生数量最多,所有考生都参与测试;二是内容涉及面最广,语文是母语学科,内容涵括传承优秀文化、社会现实生活方方面面的材料信息;三是社会关注度最高,仅就作文而言,每年都是开考当天的头条新闻。
从社会功能看,语文除了履行应有的考试选拔功能外,还有非常强大的教育教学的反拨引导和社会舆论焦点牵引功能。
因此,在语文科考试改革的设计中,始终把“为谁选拔人”“选拔什么样的人”和“怎样选拔人”作为考试设计的立足点和出发点。
党中央对教育工作提出了明确的要求,就是要从推进伟大事业、建设伟大工程、进行新的伟大斗争的高度,坚持把立德树人作为中心环节贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人。
设计高考要突出其连接基础教育和高等教育枢纽环节的作用,让一项单纯的考试生发出高校人才培养的第一关、学生终身教育的重要一课的积极作用。
因此,2017高考语文将以全面贯彻党的教育方针、坚持正确的政治方向和价值导向为动作指归,认真落实《实施意见》对考试内容改革的要求,牢牢把握“三个突出”:将立德树人贯穿于试题工作全过程,突出高考的育人功能和核心价值观建设使命;强化关键能力和学科素养的考查,突出高考的选拔功能和教学引导作用;着力提高试题质量,突出高考的公平性和科学性,体现语文在培养和选拔优秀人才方面的基础性地位,彰显语文在高考科目体系中所独具的“以文化人、以文育人”的优势功能,引导考生在完成考试过程中,真切体会社会主义核心价值观和中华优秀传统文化,温润心灵,滋养人生,增强文化自信。
一、科学实施试题设计,精准落实立德树人教育根本任务为培养社会主义建设者和接班人而努力,是当前和今后一个时期高考命题工作的首要政治任务;立德树人是语文科考查设计的核心目标,也是试题呈现的基本语境和主要底色。
2017高考语文的重中之重,是以有利于终身学习的语言、文学、文化的必备知识标准,以提高语用水平、塑造思维品质的关键能力标准,以提升审美境界、涵育人文精神的学科素养标准,以加强社会主义理想信念的核心价值标准,推动立德树人教育根本任务的实现。
1.立意高远,强化试题的引导作用作文历来是高考中综合性最强、关注度最高、影响面最大的试题。
好的作文试题不仅会让考生铭记终生,还能引发社会的广泛讨论与深入思考。
全国卷三道写作试题的命制可谓“精耕细作”,均以厚重感与鲜活性兼具的材料、新颖而灵动的形式,直观反映时代主题,正面传递价值观念,把“正确认识世界和中国发展大势”“正确认识中国特色和国际比较”“正确认识时代责任和历史使命”“正确认识远大抱负和脚踏实地”作为落实立德树人的着力点和落脚点,突出高考的思想性和育人功能。
以全国Ⅰ卷作文“中国关键词”为例:据近期一项对来华留学生的调查,他们较为关注的“中国关键词”有:一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。
请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国,写一篇文章帮助外国青年读懂中国。
试题意在引导考生正确认识中国特色和国际比较,让学生在全方位对外开放的条件下,面对着中国和世界的互动,树立正确的世界观、人生观、价值观,以正确的立场和方法认清世界和中国的发展大势,在此基础上向外国青年“讲好中国故事”。
依此设题,由小见大,引导考生在国际比较中坚定信心,全面客观地认识当代中国、看待外部世界,体味“月是故乡明”“风景这边独好”。
写作要求将“呈现你所认识的中国”作为明确指令,鼓励考生在对宏大话题的把握中,调动所知所学所感,理性思辨;引导考生关心现实国情与改革发展,积极展现理想信念、精神状态与综合素质。
从考后的作文阅卷情况看,确实能够使思维水平高、综合素质强、语文积累厚实的考生脱颖而出,实现了考查的预期设计。
再如北京卷作文“共和国,我为你拍照”,引导考生展望共和国的辉煌前景,将个人命运与共和国发展紧密结合,激发青年一代与中华民族伟大复兴同心同向的使命感,为“两个一百年”宏伟目标努力奋斗。
2.固本壮基,突出语文引导的定位试题是高考选拔和育人的直接载体,整体设计力求做到春风化雨,引领考生自然领会、接受试题背后的价值观念和人文精神。
仍以全国Ⅰ卷作文为例,试题以考生为本,接地气、有生气,立意高远又力避空泛:“呈现你所认识的中国”要求大处着眼,十二个“中国关键词”又是考生落笔的抓手,而“从中选择两三个关键词”的指令更容易激发考生的写作欲望。
这些关键词搭配组合的自由度很大,如由“长城”“京剧”讲讲拥有古老文明的传统中国,由“高铁”“移动支付”谈谈现代开放的高科技中国,由“中华美食”“广场舞”说说好玩的中国或热情的中国,由“共享单车”“移动支付”聊聊生机勃勃的时尚中国或新生事物层出不穷的互联网中国。
另外,还可以将文化悠久的“中华美食”与“食品安全”的严峻现实做勾连,将传统的国粹“京剧”与时下流行的“广场舞”并置而观……每一个关键词都是中国的缩影和表征,它们之间既存在着丰富的张力和层叠的思辨空间,又共同构成了多样而立体的中国。
显然,这样的写作试题势必有利于将思想教育和价值引领作用细化、实化、具体化。
2017高考语文的阅读试题也力求生动可读,运用新思维、寻找新途径,让考生看得懂、感受深、易接受,以收到潜移默化的效果,避免“言者谆谆,听者藐藐”。
试题既深度关注现实,及时回应考生在学习、生活及社会实践中的困惑,又培养正面的情感态度,满足他们的发展需求和期待。
如全国Ⅰ卷论述类文本从空间与时间两个维度阐述气候正义,引发考生对气候治理及其牵涉的国际国内、代际代内公平的思考,也激发他们的法治意识、国家意识、责任意识与未来意识。
又如:全国Ⅱ卷实用类文本涉及的“垃圾污染”问题,会让许多考生深有感触,材料一揭示的垃圾分类的必要性和紧迫性、材料二提出的破解之道,有助于他们树立“保护环境,从我做起”的观念,强化社会责任感与主人翁意识;而全国Ⅲ卷论述类文本提出城镇化进程中应该“留住乡愁”,也是让考生兴奋的话题,望得见山、看得见水、记得住乡愁,而且要一心呵护并活化乡愁,试题中凝结的浓浓乡土情清晰可见。
值得指出的是,2017高考语文在引导考生价值观的同时,并没有限制考生的想象力,相反还为批判性思维的发挥提供了空间。
如由关键词“美丽乡村”走笔于旧式城镇化的痼疾和“留住乡愁”的必要,从“大熊猫”延伸到动物保护乃至生态保护的迫切,借“空气污染”论述过度追求GDP的危害以及对创新、协调、绿色、开放、共享这“五大发展理念”的呼唤。
考生可以直面发展中的问题,正视前进中的矛盾,看到潜在的危机,以高度的忧患意识未雨绸缪,为国家发展出谋划策,这既体现了语文考试“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”价值引导的理性回归,又体现了引导学生正视历史现实、勇担社会责任的学科功能定位和责任担当。
3.点面结合,正视时代历史发展2017高考语文积极主动地呼应国家总体战略和宏伟蓝图,通过对热点话题的反映和呈现,打造出语文科推动立德树人落实的思想高地。
“一带一路”是党和国家的重大战略决策。
5月中旬,高考前夕,又喜逢“一带一路”国际合作高峰论坛成功举办,“一带一路”伟大构想进入了全面展开的新阶段,未来将朝着构建人类命运共同体的目标迈进。
语文试题通过试题正面而策略、直接而巧妙地突出了这一国家战略。
“一带一路”作为中国关键词,引人瞩目地出现在全国Ⅰ卷作文中,既如实反映了来华留学生的观感,又精彩地将时代主题化于写作材料,引导考生通过自己对中国的认知,将“一带一路”与其他关键词自由组合,如以“一带一路”“大熊猫”谈和平友好的中国,以“一带一路”“广场舞”谈热情好客的中国,以“一带一路”“高铁”谈互惠共赢的中国……还可以从“一带一路”战略说到“美丽乡村”建设、说到“空气污染”治理,还可以将古时的“长城”与当下的“一带一路”相互对照。
凡此种种,都可以写出上佳的文章。
此外,语言运用题也直接选取“一带一路”语料,其他试题还精巧设计、与之暗合,力争通过组合拳的方式帮助考生进一步体认到:这是一条体现中国智慧、中国价值和主张的和平之路、发展之路,“一带一路”必将为世界所理解、所共享,为构建人类命运共同体做出巨大贡献。
其他如江苏卷的语用题,纳入了刺绣画艺术的传承与发展、“一带一路”的全球化意义、网络病毒侵袭等当今生活的热点话题,引导考生关注现实,强化责任和担当意识。
天津卷“词云图”一题的阅读与归纳,引导考生关注社会进程中人们物质文化生活的变化,巧妙设计,准确测试考生对现象的敏锐程度以及考生的语言表达技巧,符合试题综合性、应用性的要求。
还有全国卷的“雾霾塔”装置、与考生息息相关的“做义工”“大学选专业”话题,以及时下潮流“互联网+”、快递服务、智能机器人、协同创新机制等,也不同程度地纳入到了语文试卷之中,社会热点和流行语频出,让人感受到了试卷的时代气息,耳目一新。
试卷设计充分发挥在文学作品、学术论文、媒体文章等文本中广泛取材的优势,通过大量生动鲜活的事例,引导考生在展示语文学习成果的同时,从世界看中国,从历史看当下,正确把握国家的历史坐标、个人的时代坐标,也向整个社会传递正能量,传播好声音。
二、聚焦中华优秀文化,全面彰显文化自信语文科考查的对象是母语,从语言素材的广泛性而言,这个学科可以说是一个包罗万象的学科,蕴藏着丰厚的历史人文因素。
因此,在高考语文中,突出中华优秀传统文化的考查重点、全面彰显文化自信,不仅是语文科的应有之义,更是优势所在、职责所系。
1.凝汇中华文化菁华,展现传统的独特魅力中国历史源远流长,文化博大精深。
“天行健,君子以自强不息”,三千年前就已成为古代圣贤的座右铭,独特魅力历久而弥新;2017高考语文仍能以之激发考生的昂扬斗志,唤起当下青年的责任感与使命感。
类此,在展现中华优秀文化独特魅力方面的试题,主要表现出两个特点:(1)材料选取着重于展示传统文化中优秀品德情操等相关内容。