自主完成作业

小学生自主完成作业习惯的养成

一、背景与意义：

处在小学阶段的儿童，大部分对自主完成作业存在困难.因为他们对自我完成作业的意识不成熟，家长又不重视,所以往往忽略了作业的重要性.那么如何培养学生自主完成作业习惯成为教师与家长迫在眉睫的大事,就此我在2007年进行了“小学生自主完成作业习惯的养成”的探究。

通过对该课题的探索与实践，来解决学生不爱完成作业的难题,使学生逐渐养成自主完成作业的习惯.课题的探究与实践遵循由浅入深、由低年段到高年段、由简到繁的原则.改变教师布置作业的方法,使学生对完成作业产生浓厚兴趣，养成自主完成作业的习惯,体会到成功的喜悦.

二、研究与实践过程

（一）发现问题、查找原因

自参加工作以来，在教学中，我一直对一个问题感到困惑：“虽然课堂教学中学生积极主动发言,课堂目标达成率较好,但为什么学生的学习成绩欠佳呢？”面对这个疑惑可能大多数老师会有相同的感受:那就是学生不爱完成作业，缺乏对知识的巩固.就目前学生的学习情况来看,学生大至分为三类:一是能主动完成作业,成绩优异.无论从课内作业来看,还是课外自主作业来看,这类学生具备了主动完成作业的习惯。二、是能完成老师布置的预习、复习等任务，但学习上欠主动，需要在老师布置安排下进行学习，总是以完成老师布置的作业为标准。这类学生成绩中等.三、是在老师或家长的督促下，才能够完成所布置内容，得过且过，这类学生属于没有一丝自主完成作业的意识。

从以上情况我们不难看出，一个学生的学习成绩好与不好，很大程度取决于他是否具备了良好的自主完成作业的习惯。中国有句老话是这样说的：“师傅领进门，修行在个人。”这不正是在告诉那些莘莘学子关于学习的硬道理吗？然而是什么原因致使学生缺乏自主完成作业的习惯呢？

原因分析：

1、教师方面原因:

由于学生的智力发展水平不均衡，所以他们完成作业的能力也不同。作业的对象与数量统一，形式死板，缺乏层次感，不利于调动全体学生的学习积极性，不能使不同层次的学生在各自的起点上都有所收获。部分教师布置的作业机械的、单调，缺乏灵活性、趣味性，学生做起来没有兴趣。当发生了学生不完成作业的现象，教师往往没有去分析原因，而是对学生进行了严厉的批评，甚至是体罚。这样就造成师生关系紧张，学生对学习失去信心，对写作业更是厌恶。

2、孩子方面原因:

部分孩子过分依赖于老师安排学习任务。我经常听到家长这样抱怨：“晚上没事了，我说给她默写吧，她说‘老师没留这个作业’。”也听到过这样的要求“老师，您多给我们家孩留点作业，要不然他一回家就不知道干什么，她就听您的，您留的他准写。”从这两个例子反映了很多学生的现实的被动的学习状态。他们对老师的信任，不如说是一种依赖，已经习惯了由老师安排他们的学习，当老师把更多的自主空间留给他们时他们却感到无所适从。久而久之这种听从使他们失去了在学习上的主观能动性，谈何自主完成作业。

3、家长方面原因：

大部分家长对孩子缺少自主完成作业习惯的培养。习惯虽然大多数是在无意中形成的，但这并不等于任何习惯都不必有意地加以培养。良好的习惯往往都是经过正确引导或强化训练而成的。有些家长却把“正确引导”幻化成一种压力去替代应对孩子进行的习惯培养，施加在孩子身上。这些家长对孩子的前途抱以殷切希望，为孩子规划蓝图，设计未来。他们告诉孩子：“你要完成妈妈小时候想上大学的愿望。”、“你要有出息了爸爸面子上也有光。”“学习不好每人瞧得起你。”孩子就生活在这种重压之下，久而久之，这种压力使他们的学习目的变

得扭曲了，失去了对学习的兴趣。

（二）解决问题

根据以上分析以及小学生特点，我在对学生自主完成作业习惯的培养过程中

进行了如下操作：

1、自我反思，力求针对低年级学生特点布置作业

2007年间，已对作业问题关注多时的我发现刚步入三年级的孩子在完成作业时有很大困难。针对这些问题这些情况，我在班里具体针对个别同学布置不同的作业。收到效果良好。下面介绍几个例子：

（1）、有些孩子在写作业时感到吃力，不会写作业。这是因为对老师所讲的内容不理解，跟不上老师的讲课进度，对所学的知识没有掌握。所以作业做起来比较困难，孩子又没有克服困难的决心，意志力比较薄弱，畏惧困难，所以就不愿意做作业了。这些一般是认知度的问题或者是由于基础差，或理解力、教学进度太快等原因。可以通过跟老师沟通，或者给孩子补习的方式帮助孩子。

如：本班皮耀元同学，一年级的时候期末成绩才达到86分。对于教师课堂讲解的内容不能够理解。我在课下单独为她讲解课的内容。当我与她单独沟通时，我可以根据她的理解能力以及认知水平为她讲解。当她初步理解课本内容时，给布置最基础的课后作业。这样她就不会感到吃力，无论是数学还是语文作业质量

完成比以前有了明显的改善。

（2）、有些孩子不爱写作业是因为注意力不集中，大脑老是处于兴奋状态。所以，上课时不好好听讲，写作业时坐不下来，很难坚持独立做完一件事。这就需要进行注意力集中的训练，来帮助孩子改善大脑中枢神经的调节功能。

如：本班刘林同学，他做作业以及练习时经常是写写就把笔放在桌子上，然后看着其他同学写，注意力老是不集中。枯燥无味的作业往往会让他更感到乏味。除基础知识的记忆外，应当重点布置一些开发智力，激发学生学习兴趣和动手动脑的实践性强的作业。所以在做对他布置数学作业时，由于二年级，大多数是初步的加减法或利用口决计算乘法。我就让他拿一副扑克牌。任意挑出两张来计算加法或乘法。久而久之，他的乘法口决牢记于心。

经过一年的时间，学生的成绩都有了很大提高。但在步入中年级时，由于我多注意成绩稍差的同学。而忽略了大多数学生。导至一些同学有一种不被重视的

感觉，作业也出现了问题。

2、照顾全体，布置合适作业。

2008—2009年，针对全校大部分学生做作业时出现动作磨蹭拖拉，写字颠倒、计算粗心、写字出格等问题，我做了如下调整并向其他研究成员推广方法。

（1）．解决作业较乱的问题。