初中语文文言文教学论文
初中语文文言文教研文章(3篇)
第1篇一、引言文言文作为我国传统文化的重要组成部分，承载着丰富的历史和文化内涵。
在初中语文教学中，文言文教学占有重要地位。
然而，在当前的教育背景下，文言文教学面临着诸多挑战。
本文将从文言文教学现状、问题及对策三个方面进行探讨，以期提高初中文言文教学质量。
二、文言文教学现状1. 教材内容丰富，但难度较大当前初中语文教材中的文言文内容涵盖了先秦、汉、唐、宋、元、明、清等时期的经典篇章，内容丰富。
然而，这些文言文篇章在语言、语法、文化等方面存在较大难度，给学生的学习带来了一定的困扰。
2. 教学方法单一，缺乏趣味性在文言文教学中，部分教师仍采用传统的“讲解法”，以教师为中心，学生被动接受知识。
这种教学方法缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
3. 评价方式单一，忽视学生个性化发展在文言文教学中，评价方式主要以考试成绩为主，忽视了对学生个性化发展的关注。
这种评价方式不利于培养学生的综合素质。
三、文言文教学问题1. 学生对文言文缺乏兴趣由于文言文与现代汉语存在较大差异，部分学生对文言文学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
2. 教师对文言文教学重视程度不够部分教师对文言文教学重视程度不够，导致教学效果不尽如人意。
3. 教学资源不足在文言文教学中，教学资源不足是一个普遍存在的问题。
如教材、教学辅助材料、网络资源等，都难以满足教学需求。
四、文言文教学对策1. 激发学生学习兴趣（1）采用多种教学方法，如情景教学法、合作学习法等，提高课堂趣味性。
（2）结合生活实际，引导学生发现文言文的魅力，激发学习兴趣。
2. 提高教师教学水平（1）加强教师培训，提高教师对文言文教学的认识和重视程度。
（2）鼓励教师开展教学研究，提高教学水平。
3. 丰富教学资源（1）开发、整理适合初中生的文言文教学资源，如教材、教学辅助材料、网络资源等。
（2）充分利用多媒体技术，丰富教学手段。
4. 优化评价方式（1）采用多元化的评价方式，关注学生个性化发展。
初中文言文教学论文
初中文言文教学论文初中文言文教学论文导语：语文新课标提到：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加的任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
下面由小编为您整理出的初中文言文教学论文内容，一起来看看吧。
初中语文课本中的课文以我国现代作品为主，但古代作品也占一定比例。
文言文是我国古代文化的重要载体，是现代汉语的源头。
学好文言文是继承民族优秀文化的需要，也是学好语文的需要。
怎样让学生读懂文言文，喜欢文言文，这是语文教师时常感到头疼的事。
如果教师能为学生找到一条学习文言文的"捷径",就能使其顺利通过文言文这一关，并能领略到古代文化的精髓。
一、要重视兴趣唤起参与热情《义务教育语文课程标准》提到：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。
孔子说得好："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
"只有"好之""乐之",方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。
要想让十几岁的学生对"之乎者也"感兴趣，没有灵活应变的办法难以奏效。
所以我本着让学生参与的.原则，根据教材的不同特点，采取不同教法。
如，教学《工之侨献琴》时，由学生发挥想象用自己的话讲述这个故事，那么这课语言简洁，道理深刻的特点就不用多费口舌了；教学《岳阳楼记》时，我充分利用多媒体，为学生展示一幅幅迷人的自然风光图，并配以优美的音乐，给图画配上精当的解说，通过视觉和听觉的巧妙配合，把学生领入了如诗如画的风景中。
如此，学生大都表现得热情高涨，学习效果也就不言而喻了。
这样，学生对文言文不再望而生畏，而是兴趣横生。
文言文虽然难学，但它毕竟是汉语的一种书面语，它的许多基本词汇及基本的语法特点，至今仍在支撑着现代汉语的大厦，许多有生命力的东西，仍然活跃在现代汉语中，若在讲解中适时予以点拨，学生必然感兴趣、难忘。
中学文言文翻译教学论文
摘要：文言文作为中华民族优秀传统文化的载体，在中学语文教学中占据重要地位。
然而，文言文教学一直面临着学生理解困难、翻译能力薄弱等问题。
本文从文言文翻译教学的意义、现状及对策三个方面进行探讨，以期为提高中学文言文翻译教学质量提供参考。
一、引言文言文是我国古代文化的重要组成部分，具有丰富的内涵和独特的艺术魅力。
中学阶段是学生学习文言文的关键时期，然而，由于文言文语言特点与白话文差异较大，学生在学习过程中往往感到困惑，翻译能力较弱。
因此，加强中学文言文翻译教学显得尤为重要。
二、文言文翻译教学的意义1. 提高学生的语言表达能力。
通过文言文翻译，学生可以更好地理解文言文的语言特点，提高语言表达能力。
2. 培养学生的思维品质。
文言文翻译过程需要学生运用逻辑思维、批判性思维等，有助于培养学生的思维品质。
3. 传承中华民族优秀传统文化。
文言文翻译教学有助于学生了解古代文化，传承中华民族优秀传统文化。
三、文言文翻译教学的现状1. 学生对文言文理解困难。
由于文言文与现代汉语存在较大差异，学生在学习过程中容易产生困惑。
2. 教师翻译教学方法单一。
部分教师仍采用传统的“逐字逐句”翻译法，导致学生缺乏对文言文整体意义的把握。
3. 缺乏有效的翻译训练。
学生在翻译过程中，往往缺乏有效的翻译技巧和方法的指导。
四、文言文翻译教学的对策1. 激发学生学习兴趣。
教师应结合文言文内容，运用多媒体、情境创设等方法，激发学生的学习兴趣。
2. 强化文言文基础知识教学。
教师应注重文言文词汇、语法等基础知识的讲解，为学生翻译奠定基础。
3. 优化翻译教学方法。
教师可采用“对比分析法”、“语境分析法”等，引导学生把握文言文整体意义。
4. 增设翻译训练。
教师可设计多样化的翻译练习，提高学生的翻译能力。
5. 加强师生互动。
教师应鼓励学生提问、讨论，及时发现并解决学生在翻译过程中遇到的问题。
五、结论总之，中学文言文翻译教学对于提高学生的语言表达能力、思维品质以及传承中华民族优秀传统文化具有重要意义。
初中文言文教学[论文]
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初中文言文教学刍议[关键词]：语文古文学习语感新课改把注重中学生的语文素养的养成教育提上了日程。
无疑，文言文在这方面起着至关重要的作用。
古文在初中语文课文中占到了20%的比重。
但是，初中阶段的语文古文教学不容乐观，呈现出学生难以掌握，教师教学困难的现状。
原因就是学生的现实生活有别于古文的语言环境和古文的语法规则，学生对于古文学习的技巧和方法没有掌握。
达尔文说过，最有价值的知识是关于方法的知识。
文言文是传承祖国五千年文化的载体，我们要继承这一文化遗产，就要学习好文言文。
那么，在文言文课堂教学中，怎样才能让学生学好古文呢？一、应以“读”字当先，培养语感古语云，书读百遍，其义自现。
自古文人就强调多诵读。
现代文学生还可以作到课前的预习。
可是对于文言文，学生由于不懂，就存在抵触情绪。
笔者针对这一现状，就让学生课前带着任务读，课前将所要学习的古文必须读三遍以上，然后组员之间互相检查。
课上，教师范读，目的是为学生矫正读音，然后课上学生再齐读、分读、自己默读；课下，让学生争取能够全文背诵，即诵读。
通过这一系列的读，来掌握字的读音并培养起语感。
二、自主探索，赏析感悟教师在课堂教学过程中，要注意有意识地培养学生的文言语感。
语感是语文文言文教学的关键所在，有了语感，学生对文言文就可以自主探究。
教师在讲授文言文时，一定注意不能因为学生不懂，就采用填鸭式的教学。
要将学生学习的主动性和积极性调动起来，让学生自己通过一定的方法和学习工具去研读去探索。
笔者的做法是将知识基础不同的学生进行平均分组，让学生小组在工具书和课文注释的帮助下，小组之间进行合作探究，解释疑问词句，翻译整篇课文。
教师在各个小组之间巡回答疑、指导。
对于出现的错误及时进行矫正。
然后课下，让学生自己对文言文翻译整理。
对于出现的问题，在下次课集中解决一次，并要求学生做好记录。
这种方法，学生自己理解的古文要比教师灌输的效果要强百倍的。
三、掌握写作背景，深入理解每一篇文言文都有一定的写作背景，这是学生学习文言文，吃透文章的必须掌握的。
初中文言文教学论文
初中文言文教学论文文言文教学一直是初中语文教学的重头戏，也是既能展现教者语文功底又令教者无所是教的头疼戏。
在传统教学中，有的教师把文言文教成了古汉语，把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，一段一段地读，一句一句地讲，一字一字地解，整堂课学生都处于被动地位，他们自然会感到枯燥无味，毫无兴趣。
而今，在如火如荼的教改活动中，有的教师又脱离了双基，大讲特讲其艺术特色、人物形象。
这样以来，学生虽然听得津津有味，但是，当他们合起书本之后，却是一片茫然。
怎样才能教好文言文，成了语文教师的困惑。
我觉得，文言并重，才是中学文言文教学的王道。
文言并重，教好初中文言文，应采取如下策略：一、以诵读为突破口，培养文言语感。
“书读百遍，其义自见”，只有反复朗读，才能领会文章的要旨。
对学生诵读要根据作品的特点，在节奏、语气、语调、语速等方面作好指导。
每次的读都要有不同的明确的要求，是读准字音、读清句读、读出语气、读出语势，还是在读中粗知大意、掌握思路、体味情感、感悟意境，都要给学生以具体明确的导向，从而达到“理解的朗读”这一目的。
《陋室铭》一文的教学，在幽雅的古乐曲中，声情并茂的朗读，让人不觉此室之陋，但觉此室之雅，眼前浮现环境之雅、人文之雅，领略作者旷达致远、不同流俗的可贵气质，达到“如出自己之口，如出自己之心”的效果。
二、以翻译为抓手，理解文言内容翻译是学生读通课文，理解内容，感悟思想的必经之路，以翻译为抓手，教给学生翻译的方法，教会学生翻译，继而理解文言内容。
1.先教给学生文言文翻译的方法。
文言翻译要做到五个字“留、删、调、补、换”，留：年号、地名、职称、器具等，可照录不翻译；替：用现代汉语词语替换古义词；调：调整倒装句的语序，如宾语前置、介宾短语后置、定语后置等；补：省略句中省略的主语或谓语；删：删去不译的词，如发语词等。
然后要求学生借助课下注释，小组学习翻译，教师巡回指导，答疑解惑。
2. 讲解突出重点，忌贪多求全。
学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但决不会学外语那样毫无根基。
初中语文文言文阅读教学质量分析论文
初中语文文言文阅读教学质量分析论文文言文是中国语言的根基，蕴含着丰富的文、哲、道等文化的精华，是文化的无价之宝，有助于明理、修身和养性。
尤其是初中语文的文言文篇目，是思想和美感并存的经典篇目，可以陶冶学生性情，提高思想内涵。
文言文历史长远，文字发生了演变，古今的差异等因素，导致文言文成为师生的共同难题。
如何解决这个难题，提高教学质量，下面，笔者就这个问题进展探讨，与同行们交流。
诵读是文言文教学的重要环节，重视文言文的诵读，是提高学生文言文语感，提高文言文教学质量的前提。
文言文难以理解，是不容置辩的事实，而自古就有“书读百遍，其义自见”之说，古时候的私塾教学，讲学为主，但讲学在诵读之后，古人崇尚反复诵读，新时代的语文教学，诵读仍然是不可缺失的环节，增强语感、纠正字音，尤其是文言文中有通假字，反复诵读，可以正确发音和知其意。
再者，反复诵读，还可以让学生注意朗读节奏的划分，从而加强语感训练，提高理解力。
《岳阳楼记》是一篇优美的散文，写景、抒情、叙事于一体，反复诵读，可以领略洞庭湖之壮丽、作者的旷达的胸襟，以及远大的抱负。
这个主题的把握，是诵读的产物，而不应该是老师强加于学生的“给予”。
诵读也是学生学习文言文必备的根本功，在诵读中，加强语言的节奏感，有助于阅读教学的理解。
如《邹忌讽齐王纳谏》中“臣诚知不如徐公美”，通过反复读，以及上下文的联系，这个句子的意思是“我确实知道我不如徐公俊美”，那么，这个句子的主谓宾也清晰可见，节奏的划分，“臣/诚知/不如徐公美”。
文言文诵读多凭语感，多诵读自然语感提高，多读自然也就顺了，多读，其义也现，其理也明。
文言文与现代文不同，存在大量的文言现象，如通假字、特殊的句式，词的活用等，帮助学生了解这些知识，有助于学生对文言文的理解。
为了让学生理解文言文的主要内容，多数教学采用“一讲到底”的翻译法，让学生不仅背诵文言文——考试填空、翻译等，也让学生背诵译文，如此的教学，先教后学，先讲再背，典型的走应试教育的老路，与目前推崇的“先学后教”“学讲结合”相悖。
初中文言文教学有效方法论文
初探初中文言文教学的有效方法摘要：按新课标理念，初中文言文教学应以学生为主体，摸索一套有序、有趣、有味、有效的文言文教学方法，激发学生学习兴趣，努力培养文言文语感，分项归纳积累，让知识系统化，加强迁移能力的训练，培养学生阅读文言文的能力，以达到教学效果的最优化。
关键词：初中语文文言文教学方法初中文言文教学是中学阶段教学的重点，也是难点。
九年义务教育《语文课程标准》的初中语文课本中，文言文阅读约占四分之一，是升学必考内容；且更重要的是，文言文是中国古代文化的精髓之一，是华夏祖先留给我们的宝贵精神财富。
所以不论是从语言延续的角度，还是从文明传承的角度，我们实在有必要学好文言文。
新课准对初中阶段文言文教学提出了要求：背诵一定数量的文言文，积累常用文言文实词和虚词，能借助注释和工具书阅读浅显文言文，在理解字词、句子的基础上加强文言文的诵读，培养学生文言文语感，使学生充分感受人文精神和民族精神。
如何在新课程理念的指导下，挖掘文言文教学的有利因素，给文言文课堂教学注入生机，笔者认为，可以采取以下方法。
1、熟读成诵，培养语感农村学生小时文言积累少无语可“反刍”，文字生疏，且无停顿断句常识，要克服文言文之巩惧心理，首先是读书。
默读、吟读、诵读、范读、集体读，不一而论，但我认为，在教学中范读、默读、指名读、齐读是必不可少的。
诵读，口耳眼心都能用得上，能培养文言的语感，诵读必须在理解词义，了解句式的前提下进行。
只有在“一字一句，分晓真切”(朱熹语)的前提下，让学生反复诵读一篇篇文言作品，才能对文言文阅读能力的提高有意义。
在理解的基础上诵读，读到“使其言皆若出于吾之口”(朱熹语)即可。
文言文中有些字的读音，同我们今天语言中常见的读法不一样，特别是一些通假字。
这就需老师的范读，以加深记忆。
如墨子《公输》的“然臣之弟子禽滑厘等三百人……在宋城上而待楚寇矣”一句中，“滑”不读“huá”而应读“gǔ”。
司马迁《陈涉世家》一文中，“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读“pī”。
初中语文文言文教学困境及对策论文
初中语文文言文教学困境及对策论文初中语文文言文教学困境及对策论文摘要：:文言文是我国传统文化的重要内容，是我国古典文学的结晶，承载着中华民族的文思与智慧，是语文学科人文性、文学性的重要体现。
当前我国文言文教学存在教学形式套路化、教学中情感投入不足、对学生自主探究领悟能力培养不到位等问题，需要从教学形式、教师素养、对学生激励性调动等几个方面入手，全面推进文言文教学的开展。
关键词：:文言文教学;教学困境;教师素养文言文的学习一直是初中阶段语文学习的重点与难点。
学生在文言文学习中会遇到不同程度的困难，一方面是因为文言文木身与现代语言文字相去甚远，学生在理解与接受方面会遇到问题;另一方面是因为许多教师在文言文教学中舍本逐末，米能使学生真正投入其中。
本文针对当前初中文言文教学中出现的困境及应对策略进行思考。
一、初中文言文教学的困境分析(一)教学模式僵硬化在当前初中文言文教学中，存在着教学模式僵硬化的问题。
在课堂教学中，教师往往会先为学生划出并讲解重点字词，之后是通篇翻泽，顺便讲解语法知识，新课改下的初中语文教材，包括古诗词在内有76篇文言文，这种应试教育的教学模式，极大打击了学生的学习积极性，禁锢了学生的自主拓展能力，使课堂僵硬化。
久而久之，教师也失去了探索兴趣。
同时，文言文教学功利化突出。
文言文是考试的重点与难点，教师为了能使学生得到更好的成绩，文言文教学也逐渐沿着应试化的方向发展。
语文考试中常见的内容无非字词翻泽，因此教师的重点便也在于此。
较为突出的是，当前的课堂文言文教学存在诵读内容缺失问题，诵读一直都是语言文章学习的重要方式，尤其是在古典文学作品中，存在着节奏韵律的'美，和谐押韵，在学习中通过阅读能够很好地感知其中的韵律美。
(二)文言文教学诵读缺乏情感传递在当前文言文教学中，明显缺乏对学生的情感教育。
由于过多使用现代汉语，过分拆解文章内容，忽视了文章本身的意蕴，或者是教师总结性一语带过，学生还米领会吸收，就已经结束课堂教学，整节课的重心偏离。
初中文言文教学论文
浅谈初中文言文教学现在语文教学中的普遍现象为：“学生一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
”文言文被排在首位，这不得不引发我们思考日常教学中的弊端。
文言文是初中语文的重要一环，也是学生掌握起来比较困难的内容。
由于文言文的内容距离现在的生活很遥远，语言表达形式也与现在的语言相去甚远，所以学生理解起来特别困难，一感到困难，学生就对文言文产生了惧怕心理。
如何让初中学生轻松入门，掌握方法，提高文言文的学习效果，是文言文教学中的重要课题。
我个人认为最主要的是激发学生的学习兴趣。
通常我是采用以下形式：1.注重形式，激发兴趣兴趣是最好的老师，学生的兴趣一旦被激发，就会产生无穷的潜能，作为语文老师这一点尤为重要。
再加上文言文学起来比较枯燥，更应注意变化形式，来激发学生的学习兴趣。
1.1 以故事传说引出课文，激发兴趣。
比如《木兰诗》，有花木兰的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的木兰的故事，谈谈对人物形象的看法，学生在把握历史背景及花木兰的人物故事后，对《木兰诗》所表达的思想内容理解也会简单快捷得多，特别在背诵时会感到亲切许多。
《卖油翁》的故事学生大多耳熟能详，可以在学生讲自己知道的故事以后，再来学习原文，古今对译很容易记住一些关键词以及课文的道理。
1.2 以成语名句引出课文，激发兴趣。
如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《核舟记记》及《曹刿论战》的兴趣。
引导学生掌握文中的成语，如，温故知新、豁然开朗、扑朔迷离、心旷神怡、水落石出、金玉其外、败絮其中，三顾茅庐等，而正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。
教师只有抓住这些激发学生学习兴趣的“火”，才能点燃学生的求知欲望，相信教学效果会大大增强。
2.读法多变激发兴趣。
文言文教学要让学生觉得容易，首要任务是教学生会“读”。
俗语“读书百遍其意自现”用在我们的语文课堂上是再确切不过了。
初中文言文教学论文
谈初中文言文教学文言文是中华民族传统文化的精华，载负着璀璨的华夏文明，一个民族之所以生生不息，主要是靠文化来维系。
纵观当今世界，经济越发达的国家，对本民族的文化就越珍惜。
未来社会将越来越强调人才的文化素养。
加强文言文的学习，正是为了实现这一目标。
现行的中学语文课本文言文篇目约占总课数的四分之一。
《语文课程标准》明确指出：初中生要能阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇①。
所以我坚定地认为教师有责任有义务有效地指导学生学好文言文，感悟古诗文的魅力。
那么如何进行文言文的学习呢？我认为应该咬定根本不放松。
以下是我对文言文学习的几点建议：一、激发学生对学习文言文的兴趣兴趣是学生最好的老师。
对现代学生而言，文言文属于陌生语言，那么这就需要老师将枯燥的内容放置在生活之中，使学生身临其境，在轻松愉快而又严密系统的氛围中学习，最终达到教学目的。
具体方法总结如下：1.情感诵读，激发兴趣。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这些经典名言道出了诵读的作用及其重要意义。
而在课堂上教师给学生朗读的时间少之又少，我觉得老师应还课堂于学生，还时间于学生。
第一遍主张教师给学生范读，范读时必须美读，读出神韵，读得摇曳生姿，回肠荡气。
让学生不仅听出语气，情感，还能激发学生的学习兴趣。
2.课堂表演，身临其境。
对于一些深奥难懂的文言文，教师可引导学生根据课文内容课本剧进行即兴表演，表演的同时不仅能引起学生的学习兴趣，而且能让他们加深对文言文含义的理解。
如《晏子使楚》就可以运用，可以让学生上台分别扮演楚王﹑晏子﹑左右大臣等形象，入木三分地展现人物的个性特征。
兴趣是最好的老师，让学生感同身受地参与到课文中来，我相信一定能收到更好的效果。
3．发挥想象，绘画美景。
爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。
”马克思也曾说：“幻想有助于人性的丰富发展。
初中语文文言文教学体会论文
初中语文文言文教学体会论文前言随着社会的不断发展，人们越来越重视语言文化的传承和学习，而文言文作为中华传统文化的重要组成部分，也在中学语文教育中占据着重要的地位。
然而，初中生对于文言文的学习兴趣和学习效果常常不如现代汉语，而教师们对文言文的教学体会也各不相同。
因此，本文将从初中语文文言文教学的角度出发，分享一些我在教学过程中的体会和经验。
教学目标在初中阶段，文言文的教学应该注重以下几个方面：•提高学生的文化素养，培养感受和理解文言文的能力；•培养学生的语言表达能力，让他们能够运用文言文正确地描述人物形象、情感、地理环境等；•带领学生了解历史文化，理解人民智慧和民族精神，深入领悟中华优秀传统文化的奇妙魅力。
教学方法1.从字词符号入手，认真理解语言的含义和构成。
我常常会和学生一起解析古文中的生僻字、繁复句式和深奥典故等等内容，帮助学生建立正确的阅读和理解方式，激发他们的学习兴趣。
2.注重语感训练，加强口语和写作综合训练。
在教学课文时，我会课前让学生通过朗读、角色扮演等方式加强文言文句式的语感训练，帮助他们更好地掌握古文的表达方式。
同时，在课后我也会布置相应的写作任务，鼓励学生通过写作来练习语言的运用。
3.采用多媒体辅助教学，增强学生的课堂参与感。
我常常会利用多媒体手段，比如PPT、视频等方式展示历史人物、文化背景等资料，使学生更好地理解古文的背景与内涵。
教学体会兴趣是推动学习的最好动力，因此在文言文教学中注重提高学生的学习兴趣和参与感是十分重要的。
具体来说，我有以下几点体会：1.在教学中注重个性化和多元化。
不同学生对于文言文的接受程度和兴趣程度不一样，因此我会根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和引导方式来帮助他们更好地学习文言文。
另外，我也会加入一些趣味性的教学活动，如文言文歌曲、文言文诙谐语等等，来增加学生的学习兴趣。
2.给予学生更多的探究空间和自主学习时间。
在教学中，我常常会布置文史题材的阅读作业，让学生在自己的独立阅读中体会文言文的“有味”，同时也考查他们的自主学习和思考能力。
初中文言文教学教学策略论文
初中文言文教学教学策略论文初中文言文教学教学策略论文（一）情景再现理解大意情景教学法可以把学生带到生活中的某个情景当中，让学生们体会到作者所处的年代背景以及社会环境，使学生们能够正确地理解文言文的课文大意。
例如，在学习《桃花源记》时，教师使用多媒体给学生们播放这篇文章年代期间一些典型事件，让学生领会主人公在当时背景下向往美好而又和平生活的追求，感受到作者的心声。
之后，教师再要求学生进行文本解读，根据学生学情进行适时的点拨指导。
通过这样的教学策略，使学生们理解作者想要表达的思想情感，体会到文言文作品的内涵。
（二）逐字逐句进行翻译文言文与我们当今学习的内容的区别就是文字的组合方式不是我们经常接触的类型，使学生们不知道从何下手，教师可针对学生学习中出现的问题进行解决，带领学生逐字逐句地进行翻译，让学生们循序渐进地进行理解。
例如在学习《陋室铭》时，教师对句子中的每一字都进行翻译，然后，让学生们翻译整句话的含义，这样学生就会把文言文内容用现代的语文知识解释出来，使学生们容易理解。
通过这样的教学策略，能够让学生们找到学习文言文的方法，培养学生正视学习文言文的态度，懂得学习是一个漫长的过程，需要不断地积累、总结，认识到欲速则不达的'道理，积极掌握学习文言文的方法、技巧，丰富积累面，夯实文言文基础。
（三）前后呼应贯穿全文学习语文知识的时候，一定要理解作者安排文字的先后顺序的意图，学习更多的文字衔接关系。
例如在学习《爱莲说》时，教师可以先给学生们讲授课文的大意，再让学生们进行阅读，通过小组的形式查找资料进行翻译，学生们在学习的过程中，会找到课文中承上启下的桥梁部分，再根据文章的结构，按照事情一定的发展顺序贯穿全文。
若是学生在翻译文章前边、中间或是后面任何一个位置出现了疑难问题的时候，不要担心和纠结，根据课文的大意进行分层次、分结构地分析，这样就很容易解决了心中的困惑。
通过这样的教学策略，使学生们找到合适的学习方法，在文言文学习中遇到困难不退缩，克服种种困难，并在教师精心指导下，培养学生独立解决问题的能力，使学生灵活运用所学知识，认真分析，综合判断，找到解答问题的思路和方法。
初中文言文教学论文
初中文言文教学之我见当前语文教改轰轰烈烈，但文言文教学模式未有多大改变，仍然是教师字斟句酌地讲，恐怕学生弄不懂；学生一字不落地记，课文字里行间排满了他们诚实的记录。
其结果呢？教师讲得精疲力尽，学生学得枯躁无味，被动地接受，机械地记忆，自学能力、创造能力得不到培养，造成事倍功半的局面。
众所周知，初中阶段是学习文言文的起始阶段。
特别是初一学生，学习文言文有一定难度，兴趣、信心和方法、技巧在很大程度上是他们学好文言文的重要因素。
具备了浓厚的兴趣和充足的信心，学生就可以积极主动地去学习，产生强烈的求知欲，而掌握了正确、科学的方法和技巧，学生就可以少走弯路，提高学习效率，获得事半功倍的效果。
几年来，我在初中文言文教学中进行了一些探索和试验：起始课“导出兴趣，让学生想学”，教学中“授之技法，让学生会学”，复习时“品评意韵，让学生乐学”。
收到较好的教学效果。
现总结如下。
一、导出兴趣，让学生想学“兴趣是最好的老师。
”文言文对初中学生，特别是初一学生来讲，是一个新话题，其学习的兴趣对学好文言文显得尤为重要。
而要让学生对文言文产生兴趣，第一关就是引入新课，要导出兴趣，让学生想学、愿学。
1．故事导入法在初中文言文中，有些课文，故事性很强，对这类文言文的教学，可采用故事导入法。
故事本身富有情节，趣味盎然，学生听老师绘声绘色地讲故事，学习兴趣自然倍增；同时，学生也可以借助听来的故事，加深对文言文字词和内容的理解。
这种方法可以降低学生学习文言文的难度，增强学习的兴趣和信心，其自学能力会大大提高。
如在教《狼》一课时，我先讲古代一个屠户卖完肉傍晚回家时遇狼、御狼、杀狼的故事，然后借机引导学生：这个故事在《聊斋志异》里是怎么讲的？它告诉我们一个什么道理？学生带着这些问题就能主动地去研读课文了。
其它的象《愚公移山》、《宋定伯捉鬼》、《口技》、《伤仲永》等都可采用此法。
2．成语导入法成语一般都有出处，有些成语就出在初中文言文中，对这类文章，若采用相应的成语来导入，会取得良好的效果。
初中语文教学之文言文教学论文
探析初中语文教学之文言文教学《初中语文新课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
”文言文教学，可以引领学生感悟到中华文化的丰厚博大，帮助他们吸收民族文化智慧。
新课标要求，学生能够通过对文言文的学习，学会尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。
所以，文言文教学是初中语文教学的一个重要组成部分，它的重要性是不可或缺，也不可替代的。
《中国教育报》曾刊载过韩军的《没有“文言”我们找不到回“家”的路》，文章指出，“中小学生应文言和白话并驾齐驱，目的在于建设现代人的文化根基，奠定现代人运用白话的根底，由此找到回家的路。
”所以，作为初中语文教学的一线教师，搞好文言文教学既是义不容辞的责任，又是提高语文教学质量的有效途径。
在普通中学的语文课本里，文言文占全部课文的百分之三十以上。
因为文言文比现代文多了朗读上和理解上的难度，所以，教师普遍把文言文教学看做是语文教学最大的重难点，学生也普遍认为文言文学习是最令人头疼、最令人痛苦的事情。
教师要在课前花大力气准备每个字词，在课堂上很费力地逐字逐句地讲解，而学生则要拼命地记笔记，毫无兴趣，昏昏欲睡。
师生双方都是费力不讨好，功夫下了不少，可效率并不高。
怎样提高学生对文言文学习的兴趣？怎样提高文言文课堂教学的效率？怎样把学生从死记硬背中解放出来？这些是我从事中学语文教学工作以来一直思考的问题。
这几十年来，经过自己的实践、总结和反思，我在文言文教学方面积累了一定的经验，也取得了一定的成绩。
在此，愿与广大同行分享：一、培养学生兴趣。
初中文言文教学论文
初中文言文教学浅谈摘要：文言文学习对大多数学生而是很头疼的，教师往往采用了很多办法来进行教学，以助于学生学习，如通过重视诵读、词句理解、使用资料、反复训练等。
根据多年教学经验，结合学生情况，在教育心理理论的基础上，我总结出“读一疏一背一写”四步式教学法，在教学文言文中很是不错。
关键词：读一疏一背一写感知课文理解性记忆为了改变文言文教学“大而无当”的泛化局面，探索初中文言文教学的科学合理之路，我在认真学习教育心理理论的基础上，坚持教学实践，发现“读一疏一背一写”四步式教学法，不失为教学文言文的一种较好的方法。
一、读：读的主要目的，是为了从整体上感知课文内容。
白话文教学如此，文言文教学更应讲究从读入手。
根据读的不同任务，一般可采取范读、领读和自读等形式范读：听范读录音或教师范读，目的是初步感知课文内容，只需了解写了什么，什么文体即可。
领读：可由教师领读，也可由朗读条件较好的学生领读。
领读的目的有二：一是加深范读印象，二是让学生在出声跟读的时候，体会句子的语感，标准生字字音，标画长句句中停顿，进一步从整体上感知课文内容。
自读：意即学生自读。
自读的主要目的是让学生在力所能及的自学之后，找也理解的困难，为下一步教师的“疏”提供根据。
读的训练，学生最大的收获是大体了解了课文内容，找出进一步了解课文内容所存在的困难。
所以学生在读的时候要做到借助注释，粗读课文；质疑、解难，细读课文；深入领会，精读课文；鉴赏评价，熟读课文。
二、疏：疏即疏导。
疏的主要任务是解决读的过程中发现的困难。
教学这一环节，要特别注意对内容的“取”和“舍”。
避免走入“以讲代教”的误区如何“取”“舍”？应根据学生学习的需要而定。
凡是学生理解过程中自己不能解决的问题，教师都要“取”，反之，不管多么有趣，多么重要，一概要“舍”，把握住取舍的这一标准，就能把握疏的关键。
一般来说，学生学习文言文从弄懂的角度而言，存在的困难是多方面的，概括起来，主要集中在语音、词汇、语法三个方面。
文言文教学实践论文题目(3篇)
第1篇《文言文教学策略与实践探究：基于传统文化传承与语言能力提升的视角》摘要：本文以文言文教学实践为研究对象，旨在探讨如何在课堂教学中有效解读经典文本，并培养学生的核心素养。
通过对文言文教学现状的分析，结合教学实践，提出了一套切实可行的文言文教学模式，以期提高文言文教学质量，促进学生全面发展。
一、引言文言文作为我国传统文化的重要组成部分，具有丰富的历史、文化和语言价值。
然而，在当前的教育背景下，文言文教学面临着诸多挑战，如学生兴趣不高、教学方法单一、教学效果不佳等。
本文以经典文本解读与核心素养培养为切入点，探讨文言文教学实践的有效途径。
二、文言文教学现状分析1. 学生兴趣不高随着现代科技的发展，学生接触到的信息量越来越大，对文言文的学习兴趣相对较低。
此外，部分学生认为文言文枯燥乏味，难以理解，导致学习积极性不高。
2. 教学方法单一在文言文教学中，教师往往采用传统的“字、词、句、篇”教学模式，过于注重语法、词汇等基础知识，忽视了学生的阅读兴趣和实际应用能力。
3. 教学效果不佳由于教学方法单一，学生学习文言文的兴趣不高，导致教学效果不佳。
学生在考试中难以取得理想成绩，进一步影响了学习积极性。
三、经典文本解读与核心素养培养的文言文教学模式1. 课前准备（1）教师根据教学目标，选择合适的经典文本，如《诗经》、《楚辞》、《史记》等。
（2）学生提前预习，了解文本背景、作者生平及文本内容。
2. 课堂实施（1）教师引导学生通过朗读、背诵、讨论等方式，深入理解文本内容。
（2）教师引导学生分析文本中的修辞手法、表达技巧等，提高学生的审美能力。
（3）教师结合文本，引导学生思考文本所蕴含的历史、文化、哲学等价值，培养学生的核心素养。
3. 课后拓展（1）教师布置与文本相关的作业，如写作、绘画、演讲等，提高学生的实际应用能力。
（2）鼓励学生参加各类文言文比赛、讲座等活动，拓宽视野，提高学习兴趣。
四、教学实践案例分析1. 案例一：《诗经》中的《关雎》（1）教师引导学生通过朗读、背诵，感受诗歌的韵律美。
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浅谈初中语文的文言文教学策略摘要：文言文是初中语文的重要教学项目，在课本中占有较大的比重，所以想要做好语文教学，就必须要做好文言文教学。
长期以来，受学生固有思想以及教师不当教学方法的影响，在大部分学生看来，文言文的学习其实就是呆板的灌输，从而造成学生的学习兴趣不高，教学效果不佳，在笔者看来，想要做好文言文教学，就要激发学生的学习兴趣、培养学生的文言文感知能力，采用有效的教学方法、培养学生的阅读能力、让学生养成良好的学习习惯。
关键词：初中语文文言文教学兴趣方法策略
一、引导学生了解文言常识，激发学生学习兴趣
文言文是相对于白话文而言的，文言就是书面语言，白话就是口语，“文言文”就是“用书面语言写成的文章”，“白话文”就是“用日常口语写成的文章”。
在古代，人们写文章用的都是典范的书面语言，所以，所谓古文，实际上指的就是文言文。
文言文所使用的书面语言是相对稳定不变的，不像白话口语那样会随着时代的变迁而发生变化，这是文言文的特色和优势。
从时间上来说，文言文在中国文化史上已流行了几千年，直到1919年五四新文化运动以后，白话文才取代了文言文。
白话文取代文言文而成为写作的主流，这段时间其实不足一百年，文言文重要的历史地位由此可见一斑。
再者，文与言分离，文字精练而优美，行文简练而历久不变，这是文言文的最大特色和优点。
正因为如此，文言文在传承中华民
族文化方面发挥了无可替代的功用。
中国几千年的文明智慧、文化财富正是用这种叫“文言文”的东西来传承的，文言文就是开启祖国传统文化宝库的金钥匙。
明白这个道理，我们才会对文言文肃然起敬，对古代圣贤肃然起敬，才会下决心学好文言文。
二、重视文言文的诵读教学，培养学生的文言文感知能力
多读、熟读，是提高阅读古文能力的一种传统的、行之有效的方法。
据史书记载:三国时有个经学家叫董遇，对《左传》《老子》等古籍都很有研究。
有人想跟他学，他却不肯教。
说一定得先读一百遍。
“读书百遍，其义自见。
”宋代大文豪苏轼深有体会地说:“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。
”不在阅读上下工夫，想通过什么别的途径获得一把可以打开一切古文学习之门的钥匙，那只是一种幻想。
学习文言文，熟读课文是第一件要做的事。
于漪老师曾说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势。
如出自己之口，如出自己之心。
”真到了这种境界，文意将会自见。
出于这样的目的，可从以下四步着手：第一步，听读课文，认准字音。
这一步是培养学生兴趣的一个重要环节，教师千万不能忽视。
在泛读时，应做到声情并茂，尽可能用自己的情绪去感染学生。
如果自己没有这个条件，可让学生听朗读带，务必让他们感觉到文章的美，以激发他们的阅读兴趣。
第二步，合读课文，明确节奏。
学生一边随录音或泛读轻声诵读，一边标画节奏，对一些难以确定停顿的句子，首先应借助注释、已有的语法知识，或前后文的提示，弄懂句意，这样才不致读破句子。
第三步，分读课文，领会
文意。
在这一阶段里，教师可设计形式多样的读书活动，如个人读，分组读，可配乐朗读，也可开展朗读竞赛，使课堂上的琅琅书声不绝于耳，使学生以诵读为乐，养成自觉朗读的习惯。
第四步，齐读课文，总理全篇，对课文有一个整体认知。
三、灵活采用课堂教学方法，提高课堂教学效率
教无定法，能活则灵。
一般常用的教学方法都有自身的优点和缺点，如果能够灵活应用，相互协调，就一定能够提高课堂教学效果。
比如串讲法，客观地说，教学文言文是离不开串讲法的，但是，串讲法决非自始至终千篇一律的解词译句，而应该根据课文不同而有主次之分，难易之分，轻重之分，详略之分，把力度放在要点、重点和难点上面，力避平均用力。
又如启发式教学。
启发式教学的核心应该是培养学生的自学能力，帮助学生解决“怎样才能学好文言文”的问题。
所以，教师应该多从这个角度去设计疑难问题，并引导学生寻找解决问题的切入点。
再如多媒体教学，巧用多媒体，不失为文言文教学的一种补充手段。
文言文多媒体课件的制作要“重实用”而“轻形式”，多媒体教学课件不能光靠美妙的音像来吸引学生，更重要的是把传统教学手段的不足用多媒体课件来弥补和丰富。
四、注重学法指导，培养阅读能力
达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”针对初中
学生学习兴趣不能持久的实际，教给学生学习文言文的方法，维持其学习兴趣不失为一良策。
语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”，学生一旦掌握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成了学习文言文的良好习惯，使学生终身受益。
因此，文言文教学也应“授人以鱼”，教会方法，让学生终身受益。
1、学会读注解。
文言文言简意赅，即使有一定功力的人阅读时也需要借助注解，中学生养成认真阅读注解的习惯，不仅是必要的，也是可能的。
学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为顺畅朗读铺平道路。
养成读注的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。
2、教会学生使用工具书，勤查工具书，尤其是学会使用《古汉语常用字字典》，要求学生借助工具书读懂原文。
学生在预习新课时除了看课文的注释外，遇到疑难问题，还应自己查阅工具书，这是一项重要的能力。
此外，对于特别难理解的字、词或义项过多的词，教师可写在小黑板上，让学生讨论、鉴别、分析、比较。
这样，学生在探求知识的过程中掌握并积累学习方法。
3、引导学生对一些有价值的问题进行思考和探究，在这个过程中，弄清句义和文义，解读文本，也是文言文教学很有效的一种方法。
实践证明，以意率文，以问题的思考和探究带动词句的理解，是初中文言文教学切实可行的方法。
五、引导学生分类整理，养成积累的好习惯
初中学生学习文言文，文言词语的积累是非常重要的。
叶圣陶
先生曾说过：“语文教本只是些例子……从语文教本入手，目的却在于阅读种种的书。
”新课标也要求初中学生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文。
所以学生学习文言文务必使学生掌握文言词语的一些规律性用法和特殊的意义，然后把这种能力迁移到文言文学习中。
这就要求学生通过查阅工具书、参考书等方式对词形相同而词义和用法不同的常用实词、虚词进行归纳，对各种句式的具体情况进行整理，并附例句，在知识体系和知识对比中学习。
参考文献：
[1]张仰清初中语文教学中文言文的审美教育《陕西教育》2009 第5期 - 维普资讯网
[2]曾媚英文言文教学的有效提升《广东教育：综合版》 2011 第1期 - 维普资讯网。