临沂市课题结题鉴定评审书

鉴定编号

临沂市教育科学研究规划课题

结题鉴定评审

课 题名称 小组合作学习下的学困生转化研究

第一负责人 第二负责人

立项编号 201612012

县区或学校

临沂市教育科学规划领导小组办公室制

课题组成员 王进彩贲晓雯张明英郇赫

课题完成单位

临沐县第三初级中学

吴峰

赵虎子

临沐县

填写说明

、本表仅适用于通过临沂市教育科学规划立项的课

题结题申请。

、认真、如实地填写表内栏。无内容填写的栏目

可空白。本结题鉴定评审书一式3 份及电子版1 份。打印与复印请用A3纸双面打印；签字、盖章

处，不得用打印字和印刷体代替。

三、研究报告的写作要求见该栏目的“内容提示”

四、结题鉴定评审书须经课题主持人所在单位与县区

科研管理部门审核并加盖公章后方可上报。

五、填写中如栏目篇幅不够，可加附页。

、研究报告

内容提示：本课题研究的基本观点与主要结论；研究的主要过程与活动;

研究的突破性进展（理论上的新观点、实践中的新举措）；本课题的研究

成果（成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况等）

、本课题研究的基本观点

近些年随着教育现代化的推进，各个学校都大力推进课堂教

学改革，我们学校的很多教师也在改变教与学的方式，用新的课堂理念来组织课堂教学。如何真正让班级中所有学生的行为、

识、情感尽可能最大程度地参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是教师们十分关注的问题。然而对于很多学困生来说存在着较大的困难，所以我们最终确定“小组合作学习下的学困生转化的研究”的课题来进行研究。

通过对本课题的研究，力图转变教师的教学观念，建立起和

谐的师生关系，能够有效地帮助学困生提高他们的学习成绩，增强他们学习的信心。同时，我们要寻求科学而有效的转化学困生的教学策略，让学困生找回自信，真正在小组合作中做到主动发言，调动他们学习的积极性，从而潜移默化地引导他们在各科学习获益。

、研究的主要过程与活动

本课题研究时间为一年半，（2016年1月一一2017年6月）分三个阶段实施:

1.调查准备阶段（2016年1月一2016年2月）负责人：吴峰、赵虎子

学习有关理论，确定研究范围，深入调查教师和部分班级的学生，了解他们的课堂现状。做好材料的收集和记录工作，并实际情况进行分析。制订研究计划，完成课题方案的论证。

2.实施调整阶段（2016年3月一2017年3月）负责人：赵虎子、张明英、贲晓雯

对课题方案的各种方式、方法全面实施，在实践中及时调整、补充、完善，总结经验并做好资料的收集和整理工作。

3.总结结题阶段（2017年4月一2017年6月）负责人：王进彩、郇赫

对课题的研究进行全面的总结、整理研究材料；归类、整理并撰写研究报告。

二、研究的成果

经过一年多的课题研究和实践，目前实验的年级班级的学困

生在英语课堂上学习的氛围普遍得到明显改观，学困生学习的能力得到明显提高，他们的学习成绩有了大幅度的提高，收到了良

好的研究效应，得到了学校领导和家长们的高度称赞，课题研究

预设的目标基本达成。下面就取得的成果和主要工作做简要的总结:

取得的成就主要体现在: （一）通过本课题的研究，逐步使教师统一了认识，转变了观念，创新了工作方法，提高了实验教师的帮困能力。

在转化学困生教育中，摸索出以下五条转化策略:

(1)找出成绩不理想的原因，从而找到突破问题的方法，消除学困生厌学的思想。

(2)相信学生的能力，相信他们一定能提高成绩，发挥出自己的能力，激发他们学习的兴趣。

(3)从低处入手，制定一些小的目标，让他们体会到成功的乐趣，增加学习动力。

(4)学生之间结对，一对一进行帮助，从合作学习中体会学习的乐趣。

(5)反复训练，强化练习，养成好的学习习惯。

由此学校的班风、学风、教风有了很大提高，实验班级更加

明显，学校成为了充满生命活力的园地，让学校中的每一个生命都精彩成为了教师的职责。

(二)通过不懈的努力，我们克服了研究过程中的种种困难，我们锻炼了一批教师，提高了教师的教育教学科研能力。一年多的深入研究，逐步使教师在教育观念、教学内容、教学形式、教学方法以及教育教学手段等方面不断更新，实验班级中学困生对学习的兴趣有了显著提高，对知识的掌握和理解能力大大增强，成绩也有了明显的提高。

(三)我们从平时的课堂教学经验中发现，要引导英语学困生在小组合作中主动参与，应从以下方面着手:

(1)激发学生学习兴趣，培养他们的合作意识。合作意识的培养应渗透在每一节课、每一个环节、每一次活动中。我曾教过的一名学生，英语素养不差，但课堂上经常开小差、不善于表达，小组合作时总是不能积极参与、与小组同学相处不融洽。对于这样的学生，我注重从合作意识的培养上入手，让小组长多给他活动的时间和空间，多让其进行表达、参与争论。在小组汇报时给他更多的机会，哪怕是支言片语，只要合理、正确，都给予充分的肯定。一段时间后，这位学生在小组学习中的参与度日渐提高，既能接纳别人的观点，又能主动参与交流、表达自己的见解，方面的素质得到提升!

(2)合理构建学习小组，明确各个学生的责任分工。教师要让

学生知道参与每一次学习活动都是每一个学生的责任。因此，组织合作学习前，教师首先要对划分学习小组花费一些心思，体实践中我们是这样做的：根据学生的知识基础、学习能力、别、兴趣爱好等进行考定，把班级人数按4人一组，每组一个学优生、两个中等生、一个学困生的比例搭配，小组人员力求均衡，便于公平竞争，要发挥每个学生的个体作用。每个学生不仅要对自己的学习负责，更要帮助小组中其他学生的学习，明确每个人都有帮助他人进步的责任，在小组中形成人人教我，我教人人的

学风。在集体中学习可以促使学困生积极地参与小组活动，也能促进

同时学优生更积极地帮助学困生。

(3)设计分层教学与练习，让学生体验成功的喜悦。在平时的

课堂教学中，教师应坚持对不同层次的学生采取不同的教学方法

和学法指导。课堂上的练习是学习过程中的重要环节，根据大纲

要求，练习的设计要有层次、难易适度。因此，教师应结合教学内容巧妙地设计不同层次的习题，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，从而增强学习的信心。通过分层教学要求，调动了所有学生学习的积极性，使不同层次的学生都得到了一定的提高，同时获得成功的体验。

(4)运用科学的评价机制，提高学生合作学习的动力。

在教学过程中，我们对学困生采取以下积极的方式: 优先表扬：要首先肯定学困生的进步，在小组合作学习后，优先对学困生的表现进行表扬肯定，对其他没积极参与学习的学生也要鼓励他们，期待下次的表现，让学困生感受到被同学和老师的关注，能够自主参与小组合作学习中去。

建立学生奖励卡：教学中，可以组织小组长按一定的标准给小组成员打分，学困生会感到来自小组的压力，从而促使其积极参与合作，提自身综合素质。同时由四人小组长负责，把学生每堂课小组学习的情况记录下来，作为学期期末评优的依据。

学困生是我们课堂教学中所不可回避的一个群体，他们的存在虽为课堂教学带来了一定的困难，但也给教师教学能力的提升起到一个促进作用，只要我们心中有他们，乐于为他们的进步动脑筋、想办法，相信他们每个人都会给我们带来意外的惊喜!

四、进一步探讨的问题

1、学困生队伍中的一部分特殊人群——先天性智力低下的学生的转化成效不明显，如何转化这部分特殊学生是一个艰难的课题。

2、做一时容易，做一世难。真正要改变学困生的学习状态不是一朝一夕的事，需要长久的坚持，包括教师、学生、家长和我们这个社会的共同努力。

3、在评价方式方面可以有多样性。在调查中我们多次发现，不管是老师的批改，还是学生希望的评价方式，都只是停留在纠错层面上，未能进一步深化。

4、部分学生的合作学习意识还有待引导和加强。

通过对“学困生”课题的研究与实践，我深深地体会到形成学困的原因有很多，需要我们更深层次地去探寻，但不管是“学优生”还是“学困

生”，他们都需要老师给予他们更多的爱心、耐心和信心，作为教师的我们，要成为学生们的良师，更要成为他们的益友。“学困生”不是天生的，作为老师要做到晓之以理，持之以恒，教学得法，自己不丧失信心，那么我相信学困生会越

来越少。然而转化“学困生”的工作常常不是一蹴而就的，它是一个长期的过程，需要教师、学校、家庭、社会的共同努力。