2014年河北教师考试物理说课稿：《法拉第电磁感应定律》
法拉第电磁感应定律 说课稿 教案 教学设计
第 1 页 共 3 页法拉第电磁感应定律一、温故知新自主探究课堂知识点1：感应电动势 情景再现：1、在第一节的探究实验1中，闭合电路部分导体做切割磁感线运动，电路中产生感应电流。
2、在探究实验2中，将磁铁插入或拔出螺线管，闭合电路产生感应电流。
3、在探究实验3中，移动滑动变阻器滑片的位置，线圈B 中产生感应电流。
共同点：闭合电路中都产生了感应电流，都有其它能转化为电能。
由恒定电流的规律知道，感应电路中一定有感应电动势。
探究实验1中，做切割运动的部分导体是电源，实验2中，螺线管是电源，实验3中，线圈B 就是电源。
规律总结：在感应电路中产生的电动势就叫做感应电动势。
产生感应电动势的那部分导体就相当电源。
特别提醒：在产生感应电流的电路中，即使电路不闭合，没有感应电流，但感应电动势已然存在。
例1、如图1－2－1所示，矩形线框向下做切割磁感线的运动，闭合电路中是否有感应电流？ab 两端是否有电势差？【解析】矩形线框中无磁通量的变化，闭合电路中无感应电流，但由于线框上下两个边切割磁感线，故这两个边上有感应电动势，即ab 两点间有电势差。
【归纳总结】由此可见，产生感应电动势的条件是：无论电路是否闭合，只要穿过电路的磁通量发生变化或导体切割磁感线，就会有感应电动势产生，产生感应电动势的那部分导体相当于电源，电路中有感应电流，则电路中就一定有感应电动势。
若电路中有感应电动势，不一定有感应电流。
知识点2：电磁感应定律感应电动势的大小跟那些因素有关呢？我们通过实验来探究：1、在第一节的探究实验1中，改变部分导体切割磁感线运动的速度，观察电流表示数如何变化?2、在探究实验2中，改变磁铁插入或拔出螺线管的速度，观察电流表示数如何变化?3、在探究实验3中，改变移动滑动滑片的速度，观察电流表示数如何变化?实验总结：改变速度，电流表的示数都发生变化，速度越大，电流表的示数就越大。
事实证明，电路中的感应电动势的大小与电路中的磁通量变化的快慢有关。
法拉第电磁感应定律 说课稿 教案
准备
研读教材，预计学生自主学习过程中可能出现的问题和疑难点；在导学案的基础上根据本班学生学习情况进行二次备课，制作教学用的PPT,收集相关教学资源。
导学过程设计
程序设计
学习内容
教师行为
学生行为
媒体运用
新课导入
创设情境
据报道，1992年7月，美国“阿特兰蒂斯”号航天飞机进行了一项卫星悬绳发电实验，实验取得部分成功，航天飞机在地球赤道上空离地面约3000km处，由航天飞机发射一颗卫星，携带一根长20km的金属悬绳，使这根悬绳与地磁场垂直，做切割磁感线运动。这样的情况能产生多大的感应电动势呢？感应电动势跟哪些因素有关呢？
就学案中基础学习交流的内容与结对学习的同学交流。
第二层级
(小组讨论
小组展示
补充质疑
教师点评)
主题1：
感应电动势概念的建立
感应电动势的方向是由电源的负极指向电源的正极，跟内电路中的电流方向一致，产生感应电动势的那部分电路就是电源。
对比甲、乙两图，乙图的电源在哪里？画出乙图的等效电路．
板书
口头表述
主题2：
(1)反电动势的作用是什么？
(2)在含电动机的直流电路中，电动机刚启动和电动机进入正常工作层级
基本检测
根据具体情况与部分同学交流,掌握学生的能力情况.
全体学生独立思考，独立完成，小组同学都完成后可交流讨论。
PPT课件
技能拓展
视学生基础和课堂时间、教学进度决定是否作要求，电磁感应中的电路问题可能是学生的薄弱之处。
卫星悬绳图片
第一层级
研读教材
指导学生学会使用双色笔，确保每一位学生处于预习状态。
通读教材，作必要的标注，梳理出本节内容的大致知识体系。
法拉第电磁感应定律 教学设计 说课稿 教案
1法拉电磁感应定律【知能准备】一、法拉第电磁感应定律及数学表达式：回路中的感应电动势的大小和 成正比。
ε=1、要严格区分磁通量、磁通量的变化量、磁通量的变化率。
2、磁通量的变化率与匝数的多少无关。
3、由ε＝Δφ/Δt 算出的通常是时间Δt 内的 ，一般不等于初态与末态电动势的平均值。
4、若Δφ由磁场的变化引起，则Δφ/Δt 常用 来计算。
5、若Δφ是由回路面积的变化引起，则Δφ/Δt 常 用 来计算。
6、感应电量：在Δt 时间内通过电路中某一横截面的电量q=二、用公式Blv =ε求电动势时，应注意以下几点：1、此公式一般应用于 （或导体所在处各点的B 相同），导体各部分的磁感应强度相同的情况；2、 若导体棒绕某一固定轴旋转切割磁感应线，虽然棒上各点的线速度并不相同，但可用棒各点的平均速度（即棒的中点速度）代替切割速度。
3、 式中的L 指导体的有效切割长度，即导体首末两端的连线在既垂直于B ，又垂直于运动方向的投影长度。
式中的V 是指有效切割速度。
在具体运用时，是分解B ，还是分解V ，还是投影导体，要具体问题具体分析。
4、 若切割速度V 不变，ε为恒定值；若切割速度为即时速度，则ε为瞬时电动势。
【同步导学】1．疑难分析(一).要严格区分磁通量、磁通量的变化、磁通量的变化率这三个概念．1.Φ,ΔΦ,ΔΦ/Δｔ大小没有直接关系，可以与运动学中ｖ,Δｖ,Δｖ/Δｔ三者类比。
2.关于磁通量变化在匀强磁场中，磁通量Φ=B ∙S ∙sin α（α是B 与S 的夹角），磁通量的变化ΔΦ=Φ2-2 Φ1有多种形式，主要有：①S 、α不变，B 改变，这时ΔΦ=ΔB ∙S sin α②B 、α不变，S 改变，这时ΔΦ=ΔS ∙B sin α③B 、S 不变，α改变，这时ΔΦ=BS (sin α2-sin α1)当B 、S 、α中有两个或三个一起变化时，就要分别计算Φ1、Φ2，再求Φ2-Φ1了。
在非匀强磁场中，磁通量变化比较复杂。
法拉第电磁感应定律新授课的说课稿
法拉第电磁感应定律说课稿一、教材分析“法拉第电磁感应定律”是电磁学的核心内容，它的重要性可以与“牛顿运动定律”对于动力学相比较。
考查的内容和方式都比较综合全面，是本章的重点、也是难点。
二、教学目标与重难点分析1、知识与技能：（1）知道感应电动势,及决定感应电动势大小的因素。
（2）知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能区别Φ、ΔΦ、t∆∆Φ。
（3）理解法拉第电磁感应定律内容、数学表达式。
（4）知道E =BLv sin θ如何推得。
（5）会用t n E ∆∆Φ=解决问题。
2、过程与方法（1）经历学生实验，培养学生的动手能力和探究能力。
（2）通过推导导线切割磁感线时的感应电动势公式E =BLv ，掌握运用理论知识探究问题的方法。
【教学重点】本节的重点是法拉第电磁感应定律的建立和应用，【教学难点】难点是对磁通量的变化与变化率的理解三、教学过程教学设计的总体思路①建立感应电动势概念②对实验定性分析、得出电磁感应定律表达式导线切割磁感线时的感应电动势③利用表达式分析两种特殊情况反电动势复习导入1.闭合电路中有无感应电流？感应电流的方向？2.产生感应电流的原因通过这个例题可以复习楞次定律同时引入感应电动势的概念【环节一】深入理解感应电动势的概念演示实验： 让学生观察接通与断开闭合电路时的电路电流与路端电压①现象：电路闭合时，回路中存在感应电流、感应电动势。
电路断开时，回路中没有电流，但路端电压（即感应电动势）仍然存在②结论：电路中出现感应电流，是要以电路闭合与电动势的同时存在为前提条件，而感应电动势的有无，取决与穿过闭合电路的磁通量是否发生改变，与电路的通断，电路的组成情况无关在实验的结束时可以提出问题让学生去思考：决定感应电动势的因素到底有哪些？【环节二】电磁感应定律内容及公式推导1 .设计实验，提出猜想设计线圈与电流表构成回路，条形磁铁①分别将一块磁铁、两块同向捆绑在一起的磁铁从线圈中以相同速度拔出一定距离，让学生观察指针偏转情况通过观察现象，学生很容易得出错误的结论：磁通量变化大，感应电动势就大。
《法拉第电磁感应定律》说课稿
《法拉第电磁感应定律》说课稿《法拉第电磁感应定律》说课稿今天，我说课的内容是《法拉第电磁感应定律》，根据新课标理念，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点以及教学过程等几个方面加以说明。
好的教材分析会帮助我们对教学内容有一个宏观的把握，所以，我先谈谈对教材的理解。
一、教材分析本节内容选自xx版物理选修3-2第四章第4节。
本节是电磁学的核心内容。
从知识发展来看，它既与电场、磁场和稳恒电流有紧密联系，又是后面学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
它既是教学重点，也是教学难点。
知道了教材特点，我们再来了解一下学生特点。
也就是我说课的第二部分：学情分析。
二、学情分析学生已经掌握了恒定电流、电磁感应现象和磁通量的相关知识，并且也知道了变化量和变化率的概念。
已经具备了基本的实验操作能力，具有一定的自主学习、合作研究方面的能力。
基于以上的教材特点和学生特点，我制定了如下的教学目标，力图把传授知识、渗透学习方法以及培养兴趣和能力有机的融合在一起，达到最好的教学效果。
三、教学目标【知识与技能】知道感应电动势的含义，能区分磁通量、磁通量的变化量和磁通量的变化率;理解法拉第电磁感应定律的内容和表达式，会用法拉第电磁感应定律解答有关问题。
【过程与方法】通过演示实验，定性分析感应电动势的大小与磁通量变化快慢之间的关系。
培养学生对实验条件的控制能力和对实验的观察能力;通过法拉第电磁感应定律的建立，进一步揭示电与磁的关系，培养学生类比推理能力和通过观察、实验寻找物理规律的能力。
【情感态度与价值观】通过介绍法拉第电磁感应定律的建立过程，培养学生形成正确的科学态度、养成科学的研究方法。
基于这样的教学目标，要上好一堂课，还要明确分析教学的重难点。
四、教学重难点【重点】法拉第电磁感应定律的建立和理解。
【难点】1. 磁通量、磁通量的变化量、磁通量的变化率三者的区别;2. 理解是普遍意义的公式，而E=BLv是特殊情况下导线在切割磁感线情况下的计算公式。
法拉第电磁感应定律 说课稿 教案
法拉第电磁感应定律★新课标要求（一）知识与技能1．知道什么叫感应电动势。
2．知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能区别Φ、ΔΦ、tn E ∆∆Φ=。
3．理解法拉第电磁感应定律内容、数学表达式。
4．知道E =BLv sin θ如何推得。
5．会用tnE ∆∆Φ=和E =BLv sin θ解决问题。
（二）过程与方法通过推导到线切割磁感线时的感应电动势公式E =BLv ，掌握运用理论知识探究问题的方法。
（三）情感、态度与价值观1．从不同物理现象中抽象出个性与共性问题，培养学生对不同事物进行分析，找出共性与个性的辩证唯物主义思想。
2．了解法拉第探索科学的方法，学习他的执著的科学探究精神。
★教学重点法拉第电磁感应定律。
★教学难点平均电动势与瞬时电动势区别。
★教学方法演示法、归纳法、类比法 ★教学用具：CAI 课件、多媒体电脑、投影仪、投影片。
★教学过程（一）引入新课教师：在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么？学生：穿过闭合电路的磁通量发生变化。
教师：在电磁感应现象中，磁通量发生变化的方式有哪些情况？学生甲：由磁感应强度的变化引起的，即ΔΦ=ΔB·S。
学生乙：由回路面积的变化引起的，即ΔΦ=B·ΔS。
学生丙：由磁感应强度和面积同时变化引起的，即ΔΦ=B2S2－B1S1学生丁：概括为ΔΦ=Φ2－Φ1点评：该问题学生通常只能回答出一两种情况，需要教师启发、引导，才能归纳出磁通量变化的各种情形。
在指导学生回答此问题时，重在培养学生的想象能力和概括能力，不宜过多纠缠细节，以免冲淡教学重点。
教师：恒定电流中学过，电路中存在持续电流的条件是什么？学生：电路闭合、有电源。
教师：在电磁感应现象中，既然闭合电路中有感应电流，这个电路中就一定有电动势。
在电磁感应现象中产生的电动势叫感应电动势。
下面我们就来探讨感应电动势的大小决定因素。
（二）进行新课1、感应电动势教师：CAI课件展示出下面两个电路教师：在图a与图b中，若电路是断开的，有无电流？有无电动势？学生：电路断开，肯定无电流，但有电动势。
法拉第电磁感应定律说课稿
第一章第三节：《法拉第电磁感应定律》说课一、说教材:电磁感应定律的发现的指导思想以及发现过程对后人也有重要的启迪和教育。
“法拉第电磁感应定律"是电磁学的核心内容．从知识发展来看，它既与电场、磁场和稳恒电流有紧密联系，又是后面学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础．它既是教学重点，也是教学难点．理解和应用法拉第电磁感应定律，教学中应该使学生注意以下几个问题：1、要严格区分磁通量、磁通量的变化、磁通量的变化率这三个概念．2、求磁通量的变化量一般有三种情况：当回路面积不变的时候,△Φ=△B·S；当磁感应强度不变的时候， ;当回路面积和磁感应强度都不变，而他们的相对位置发生变化（如转动）的时候，（是回路面积在与垂直方向上的投影）．3、 E是时间内的平均电动势，一般不等于初态和末态感应电动势瞬时值的平均值,即：4、注意课本中给出的法拉第电磁感应定律公式中的磁通量变化率取绝对值，感应电动势也取绝对值,它表示的是感应电动势的大小，不涉及方向．5、公式表示导体运动切割磁感线产生的感应电动势的大小，是一个重要的公式．要使学生知道它是法拉第电磁感应定律的一个特殊形式，当导体做切割磁感线的运动时，使用比较方便．使用它计算时要注意B、L、v这三个量的方向必须是互相垂直的，遇到不垂直的情况，应取垂直分量．根据如上分析,可确定出本节教学的目标：知识与技能：1、知道决定感应电动势大小的因素。
2、知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能对“磁通量的变化量"、“磁通量的变化率”进行区别。
3、理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式。
4、会用法拉第电磁感应定律计算感应电动势。
5、会计算导线切割磁感线时感应电动势的大小。
过程与方法：1、通过经历完整探究，体会控制变量法的应用。
2、通过感应电动势的另一种表述，认识演绎法的使用。
3、经历感应电动势公式的表述，体验数学方法在物理研究中的重要作用。
4、分析推理，导出导体切割磁感线的感应电动势表达式，认识科学探究方法的多样性。
法拉第电磁感应定律说课稿
法拉第电磁感应定律说课稿
法拉第电磁感应定律说课（一轮复习）
一、内容地位：
“法拉第电磁感应定律”是电磁学的核心内容。
从知识发展来看，它既与电场、磁场和恒定电流紧密联系，又是后面学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
它既是教学重点，也是教学难点。
二、设计思路：
因为是高三复习课，学生对基础知识和基本结论已经掌握，所以把知识的内涵与外延放在重点，把有联系的知识点逐步渗透、建立模型，成为系统化、网络化，为第二轮复习打下坚实的基础。
本节课采用以教师组织引导、学生自主回忆的教学方式。
在教学过程中尽量去体现学生是学习的主人，即突出学生的主体地位。
培养构建物理大思维方式。
三、教学目标
1．理解电磁感应现象中感应电动势的存在；
2．通过对实验现象的回顾，回忆概括与感应电动势的大小有关的因素，从而应用法拉第电磁感应定律；
3．通过本节课的复习，使学生进一步领会从一般到特殊、从特殊到一般的推理方法。
四、学法分析
学生已初步具备了对实验的观察和结论的分析能。
法拉第电磁感应定律说课稿 教案 教学设计
法拉第电磁感应定律一、电磁感应定律：1．感应电动势2．法拉第电磁感应定律：3.表达式：二．导体棒切割磁感线运动时的感应电动势：1.推导：一．感应电动势：闭合回路的磁通量发生变化，在闭合回路中就有感应电流产生，有电流自然就会有电动势，我们把电磁感应现象中产生的电动势称之为感应电动势，今天就来学习感应电动势与哪些因素有关。
[演示实验]与磁通量变化快慢的关系？教师指出精确的实验表明，电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比。
这就是法拉第电磁感应定律：首先对这个问题进行实验研究的是英国的实验物理学家法拉第，因此人们把这个定律称作法拉第电磁感应定律。
(1)在国际单位制中，ε用“伏特”做单位，φ用“韦伯”做单位，t用“秒”做单位时，实验测量或理论推导都表明K值正好等于1．所以如果导线为n匝线圈，那每一圈都会产生电动势，相当于n个电池串联，则此时产生的感应电动势为tn∆∆Φ=ε二．导体棒切割磁感线运动时的感应电动势：在法拉第电磁感应定律的应用中导出E=Blvsinθ进一步提出问题：弧立的一根导线作切割磁感线运动时，导线上产生的感应电动势又如何计算呢？向学生指出，这个计算式我们只在一定的条件下进行推导。
推导1条件：“三垂直”，即磁感应强度B、导线切割速度v 、和长为l的导线本身三者之间互相都垂直，如图5(a)。
请全体学生推导导线AB上感应电动势ε的计算式，教师启发指导：让学生将图5(a)与图2(a)进行比较，并学生阅读教材：1.什么是感应电动势？与哪些因素有关？2.表达式：E=BLv3.普遍式：可作板图进行引导(图5(b))。
推导2条件：上述三垂直中只有二垂直，而v与B不垂直，设夹角为θ，再请全体学生推导E的计算式。
教师指点方法：将v分解，其中与磁感线平行的速度分量没有作用，有效切割速度为vsinθ(图6)，因此得：ε=Blvsinθ(5)[板书]指出(5)式中当θ=90°时，ε=Blvsin90°=Blv可见公式(5)比公式(4)更有普遍意义。
法拉第电磁感应定律 教案 说课稿 教学设计
法拉第电磁感应定律教学目标知道在电磁感应现象中产生的电动势叫做感应电动势。
理解感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成成正比，数学表达式：t n E ∆∆Φ=；理解如果是导体棒切割磁感线产生的感应电动势，其大小由θsin BLv E =决定。
重点：法拉第电磁感应定律难点：法拉第电磁感应定律的应用复习：1．产生感应电流的条件是什么？ 2．什么是电磁感应现象？ 3．导体中产生电流的条件是什么？引言通过上节课的学习我们知道：只要穿过闭合导体回路的磁通量发生变化，其中就会产生感应电流。
既然有感应电流就一定有电源？例如导体棒切割磁感线产生感应电流的实验中，导体棒是电源；在向螺线管中插入条形磁铁的实验中，螺线管是电源；在利用两个螺线管A 、B 产生感应电流的实验中，螺线管B 是电源。
这些电源的电动势就叫做感应电动势。
一、 感应电动势：电磁感应现象中产生的电动势叫做感应电动势。
提出问题：感应电动势的大小与哪些因素有关呢？本节课我们就来研究这个问题。
第1课时：法拉第电磁感应定律新课教学：二、实验探究决定感应电动势大小的因素实验1：线圈与电流表连接组成闭合电路，在磁场中移动线圈，移动速度不同，观察电流表指针的偏角有什么不同？现象：线圈移动越快，电流表指针偏角越大。
实验2：螺线管与电流表连接组成闭合电路，磁铁插入或拔出螺线管的速度不同，观察电流表指针偏转角度有什么不同？现象：速度越快，电流表指针偏角越大。
提出问题：上面两个实验说明什么问题呢？分析：实验1，导体棒运动的越快，说明穿过闭合电路的磁通量变化的越快；实验2，条形磁铁运动的越快，说明穿过闭合电路的磁通量变化越快。
猜想：穿过闭合电路的磁通量变化越快，电路中产生的感应电动势越大呢？实验3：螺线管B与电流表连接组成闭合回路，螺线管A与电源、滑线变阻器、开关连接组成闭合电路，观察闭合开关与断开开关时，电流表指针的偏角；逐渐改变滑线变阻器触头位置时，观察电流表指针的偏角。
《法拉第电磁感应定律》教学设计 说课稿
法拉第电磁感应定律导入新课我们知道，电路中产生持续电流的条件是电路闭合和存在电源，即存在电动势。
那同学们思考在电磁感应现象中，闭合电路中也有电流，是否也存在电源以及相应的电动势呢？PPT请同学们观察两图对比分析：乙图中有电源存在，那么在甲图中谁充当电源呢？螺线管总结：通过对比分析，我们发现在电磁感应现象中，产生感应电流的那部分导体就相当于电源，其所在电路就是内电路，线圈导线的电阻相当于电源内阻，产生的电动势称为感应电动势。
PPT 再看图分析，电路断开时电路中有电流吗？没有，那有电动势吗？依然存在。
同样，在电磁感应现象中只要穿过电路的磁通量发生变化，电路中就有感应电动势，与电路是否闭合无关，所以，我们研究感应电动势比研究感应电流更有意义。
过度：生产生活中我们关注的是感应电动势的大小，那么感应电动势的大小跟哪些因素有关？本节课就研究这一问题。
板书法拉第电磁感应定律推进新课上节课我们用实验探究的方法找到了感应电流方向的规律，这节课我们可以再用同样的器材来探究感应电动势的大小跟哪些因素有关【问题1】将条形磁铁插入线圈中，由于产生了感应电流所以指针发生了偏转，想一想，电流表指针的偏转程度跟感应电动势的大小有什么关系？分析：Φ变化产生产生I；另外，由I＝ER＋r可知，总电阻一定时，E越大，I越大，指针偏转越大。
明确了这一问题之后我们来做实验，注意观察，思考。
【问题2】感应电流的方向跟磁通量的变化量有关，那么感应电动势的大小是否也跟磁通量的变化有关，用实验的方法怎样来研究这个问题？教师演示实验：将条形磁铁插入线圈中。
【问题3】将条形磁铁从同一高度，插入线圈中，快插入和慢插入有什么相同或不同？分析归纳，填入下表：从条件上看从结果上看相同磁通量的变化量ΔΦ相同都产生了感应电流I不同磁通量变化的快慢不同所产生的感应电流I的大小不同从上述实验结果来看感应电动势大小跟磁通量的变化量有关还是跟磁通量的变化快慢有关？与磁通量变化快慢有关；那用什么物理量来描述磁通量变化快慢呢？想一想，做功快慢用功率描述，速度变化快慢用速度变化率描述，运动快慢用位置变化率来描述，由此。
中学物理优秀说课稿《法拉第电磁感应定律》
中学物理优秀说课稿《法拉第电磁感应定律》我的设计理念来自于课标的精神，在充分考虑教材的特点及学生的实际的基础上，运用“感知菜篮子与蔬菜”、“分析画家的画”、“探究物体前后遮挡的关系”、“欣赏不同的表现手法”这四个环节来完成对《我家的菜篮子》的表现。
此外，我还设计评价活动，通过自评、互评和互动交流的形式开展，一方面充分肯定学生的进步和发展，另一方面使老师从多种渠道获得反馈信息，不断改进教学，提高教学水平。
各位评委老师：大家好!我今天说课的题目是《法拉第电磁感应定律》，下面我将从教材分析、目标分析、过程分析和效果分析四个方面对本节课进行说明。
一、教材分析法拉第电磁感应定律是电磁学的核心内容，是后面学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
本节的教学重点是：法拉第电磁感应定律的建立和应用。
难点是：磁通量的变化与变化率的区别，决定磁通量大小的因素。
以线串珠。
以两个“研究问题”为线，根据学生情况相机进行各个段落的教学。
体现以学定教，顺学而导的思想。
二、目标分析根据新课标教学的要求，我确定本课三维目标是：知识与技能：1、能对“磁通量的变化量”、“磁通量的变化率”进行区别。
2、理解法拉第电磁感应定律的内容和表达式。
3、会用法拉第电磁感应定律计算感应电动势，会计算导线切割磁感线时感应电动势的大小。
过程与方法1)通过探究过程，提高学生的分析论证能力。
2)在本节课的学习中，培养学生归纳、总结的科学思想方法。
情感、态度与价值观1)通过对本节知识的学习，体会探索自然规律的科学态度。
2)培养学生的建模能力，培养学生解决实际问题的能力。
根据本节内容特点我确定的教法与学法是：教法：为了让学生加深对本节内容的理解，在教学中我采用讲述、对比、探究，讨论等方法进行教学。
学法：为体现学生的主体作用，我引导学生在探究中学习，在讨论中突破难点。
柳永是个著名的词作家，早已为同学们熟知。
他的作品很多，但平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理。
法拉第电磁感应定律教案 说课稿 教学设计
法拉第电磁感应定律一、教材分析就本节内容而言，“法拉第电磁感应定律”是电磁学的核心内容,从知识的发展来看,它既能与电场、磁场和恒定电流有紧密的联系，又是学习交流电、电磁振荡和电磁波的重要基础；从能力的发展来看，它既能在与力、热知识的综合应用中培养综合分析能力，又能全面体现能量守恒的观点。
因此，它既是教学的重点，又是教学的难点。
二、教学目标1．知识目标：（1）．知道什么叫感应电动势。
（2）．知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能区别Φ、ΔΦ、tn E ∆∆Φ=。
2．能力目标：（1）．理解法拉第电磁感应定律内容、数学表达式，知道E =BLv sin θ如何推得。
（2）．会用tn E ∆∆Φ=和E =BLv sin θ解决问题。
3．情感、态度和价值观目标：（1）．从不同物理现象中抽象出个性与共性问题，培养学生对不同事物进行分析，找出共性与个性的辩证唯物主义思想。
（2）．了解法拉第探索科学的方法，学习他的执著的科学探究精神。
三、教学重点难点重点：法拉第电磁感应定律的建立和理解难点：（1）.磁通量、磁通量的变化量、磁通量的变化率三者的区别。
（2）.理解E=n Δφ/Δt 是普遍意义的公式，计算结果是感应电动势相对于Δt 时间内的平均值，而E=BLv 是特殊情况下的计算公式，计算结果一般是感应电动势相对于速度v 的瞬时值。
四、学情分析此部分知识较抽象，而现在学生的抽象思维能力还比较弱。
所以在这节课的教学中，应该注重体现新课程改革的要求，注意新旧知识的联系，同时紧扣教材，通过实验、类比、等效的手段和方法，来化难为简、循序渐进，力求通过引导、启发，使同学们能利用已掌握的旧知识，来理解所要学习的新规律，力求通过明显的实验现象启发同学们真正的主动起来，从而活跃大脑，激发兴趣，变被动记忆为主动认知。
五、教学方法1．实验、类比、等效、分析交流、归纳总结2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：结合学案内容预习课本本节内容。
法拉第电磁感应定律说课稿 教案 教学设计
法拉第电磁感应定律【学习目标】1．知道什么是感应电动势。
2．掌握法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式，会用法拉第电磁感应定律解答有关问题。
3．掌握导体切割磁力线产生的电动势E=BLvsin θ的推导及意义，能够用来解答有关问题。
【知识导学】1、感应电动势的定义________________________________________________________。
2、法拉第电磁感应定律的内容________________________________________________，表达式（1）_____________,(2)______________。
3、反电动势的定义___________________________________________________________。
【知识探究】知识点1、电磁感应定律感应电动势的大小—法拉第电磁感应定律电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比。
即 E=tφ∆∆ 说明：A 产生感应电动势的那部分导体相当于电源，如本节中图4.3-1中切割磁感线的导体棒MN 相当于电源，感应电动势即该电源的电动势。
B 磁通量的变化率tφ∆∆，是Φ-t 图象上某点切线的斜率。
C 若穿过线圈的磁通量发生变化，且线圈的匝数为n ，则感应电动势表达式为 E=n tφ∆∆ D 在高中阶段所涉及的磁通量发生变化有三种：一是磁感应强度B 不变，垂直于磁场的回路面积发生变化：∆S=∣S 2-S 1∣,此时E=nBS t∆∆；二是垂直于磁场的回路面积S 不变，磁感应强度发生变化：∆B=∣B 2-B 1∣,此时E=nS B t ∆∆,其中B t ∆∆叫磁感应强度的变化率，等于B-t 图象切线的斜率；三是磁感应强度和线圈的面积均不变，而线圈绕过线圈平面内的某一轴转动，此时E=n ∣Φ2-Φ1∣/⊿tE E 的单位是伏特（V ），且1V=1Wb s. 1Wb s =12T m s ⋅=12N m A m s⋅⋅=1N m A s ⋅⋅=1J C =1V 例题1关于电磁感应的下述说法中，正确的是A 穿过线圈的磁通量越大，感应电动势越大B 穿过线圈的磁通量为零，感应电动势一定为零C 穿过线圈的磁通量的变化越大，感应电动势越大D 穿过线圈的磁通量变化越快，感应电动势越大变式训练1 有一个1000匝的线圈，在0.4s 内通过它的磁通量从0.02Wb 增加到0.09Wb ，求线圈中的感应电动势。
法拉第电磁感应定律说课稿
法拉第电磁感应定律说课稿《法拉第电磁感应定律》说课稿下午好，老师们。
今天我将讨论法拉第电磁感应定律。
接下来，我将从六个模块讲述我的课程：教学内容分析、学习情境分析、三维目标、教学难点、教学方法和教学过程。
1、教学内容分析本节课选自人民教育出版社选修3-2，第四章第四节内容。
就本节而言，“法拉第电磁感应定律”是电磁学的核心内容。
从知识的发展来看，它不仅与电场、磁场和恒流密切相关，而且是学习交流、电磁振荡和电磁波的重要基础；从能力发展的角度来看，它不仅可以培养机电综合应用的综合分析能力，而且可以充分体现节能的观点。
因此，就教科书中的位置而言，法拉第电磁感应定律相当于动力学中的牛顿运动定律。
因此，它不仅是教学的重点和难点，也是高考中的热点问题。
根据课程标准和学生的接受能力，我将重点讲解法拉第电磁感应定律及其公式e=n?? 你有没有建立？公式e=BLV是法拉第电磁感应定律在特定条件下的表达式，主要基于应用，推导过程没有太多解释。
这样，学生就可以在课堂上区分小学和中学，减轻学生认知和理解的负担，而不降低应用的要求二、学情分析我们面对的学生是高中二年级普通班的学生。
在学习本部分之前，学生已经掌握了恒流、电磁感应现象和磁通量的相关知识，并了解了磁通量变化量和变化率的概念。
而且学生已经具备一定的实验操作能力，本课程的实验也在最后一节课上进行了演示，但研究的重点有所不同。
三、三维目标的确定法拉第电磁感应定律是考试大纲中的二级要求，也是高考中的必考点。
根据考试大纲的要求，三维目标制定如下：（一）知识和能力目标1.了解感应电动势的概念。
2．理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式e?n3．知道e=blv如何推导4.会区分e?n???t??和e=blv的适用条件并能解决相关问题。
?t（二）过程与方法目标（1）通过操作实验，培养学生的观察能力和探究能力。
（2）让学生通过e？N引导学生推导导体切割磁感应线的表达式？学习简单应用，提高学生的综合分析能力。
法拉第电磁感应定律 说课稿 教案 教学设计
法拉第电磁感应定律【知识与技能】1．知道什么叫感应电动势。
2．知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能区别Φ、ΔΦ、t∆∆Φ。
3．理解法拉第电磁感应定律内容、数学表达式。
4．知道E =BLv sin θ如何推得。
5．会用tnE ∆∆Φ=和E =BLv sin θ解决问题。
【过程与方法】通过推导到线切割磁感线时的感应电动势公式E =BLv ，掌握运用理论知识探 究问题的方法。
【情感态度与价值观】1．从不同物理现象中抽象出个性与共性问题，培养学生对不同事物进行分 析，找出共性与个性的辩证唯物主义思想。
【教学重难点】1．法拉第电磁感应定律。
2．平均电动势与瞬时电动势区别。
【教学过程】★重难点一、对法拉第电磁感应定律的理解★结合“探究感应电流产生条件”的几个演示实验，回答下列问题： (1)在实验中，电流表指针偏转原因是什么？ 提示：穿过闭合电路的Φ变化⇒产生E 感⇒产生I 感． (2)电流表指针偏转程度跟感应电动势的大小有什么关系？ 提示：由闭合电路欧姆定律知I ＝ER ＋r，当电路的总电阻一定时，E 感越大，I 感越大，指针偏转程度越大．(3)在下图中，将条形磁铁从同一高度插入线圈中，快插入和慢插入有什么相同和不同？提示：磁通量变化相同，但磁通量变化的快慢不同． 【总结提高】1．由E ＝n ΔΦΔt 可知，感应电动势E 大小正比于磁通量的变化率ΔΦΔt ，而与磁通量Φ、磁通量变化量ΔΦ及电路的电阻大小无关．2．在Φ－t 图象中，ΔΦΔt 表示某时刻的斜率时，由E ＝n ΔΦΔt 可求得瞬时感应电动势，ΔΦΔt 表示某段时间Φ－t 图象的斜率时，由E ＝n ΔΦΔt可求得平均感应电动势．3．要严格区分磁通量Φ、磁通量的变化量ΔΦ、磁通量的变化率ΔΦΔt.1．由E ＝n ΔΦΔt 可知，感应电动势E 的大小正比于磁通量的变化率ΔΦΔt ，而与磁通量Φ、磁通量变化量ΔΦ及电路的电阻大小无关。
法拉第电磁感应定律说课稿PPT
学生提问和回答
提问环节
鼓励学生提出关于法拉第电磁感 应定律的问题，可以是困惑不解 的问题，也可以是自己的见解和
想法。
回答方式
教师或其他学生回答问题，也可 以是教师引导学生共同探讨答案。
实施要点
教师应对学生的问题进行认真倾 听和回应，给予肯定和鼓励，同 时引导学生深入思考，培养他们
的思维能力和探究精神。
培养学生对自然现象的好 奇心和探究精神，树立科 学的世界观和价值观。
02
法拉第电磁感应定律的背景和历史
背景介绍
电磁感应现象
法拉第电磁感应定律是描述当磁 场发生变化时会在导体中产生电 动势或电流的现象。
早期探索
法拉第之前的科学家如奥斯特和 安培等已经对电流和磁场之间的 关系进行了初步探索。
历史发展
学生实践操作
实验主题
利用法拉第电磁感应定律制作简易发电机。
实验目的
通过实践操作，让学生亲身体验法拉第电磁感应定律的原 理，加深对知识的理解和掌握。
实验步骤
教师演示实验操作过程，讲解实验原理和注意事项；学生 分组进行实验操作，记录实验数据和结果；教师对学生的 实验过程和结果进行点评和总结。
注意事项
实验过程中要保证安全，避免触电等意外事故的发生；实 验后要及时清理实验现场，养成良好的实验习惯。
启发式教学
案例分析法
通过启发式问题引导学生思考，例如问学生 “为什么会产生感应电流？”，引导学生探 究法拉第电磁感应定律的原理。
选取典型案例，让学生分析并解释其中的 电磁感应现象，加深学生对定律的理解和 应用。
归纳总结法
互动式教学
在课程结束时，对法拉第电磁感应定律的 内容进行归纳总结，帮助学生梳理学习内 容，强化记忆。
法拉第电磁感应定律 说课稿 教案 教学设计
法拉第电磁感应定律【三维目标】一、知识技能1、知道什么叫感应电动势2、知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能区别磁通量、磁通量的变化及磁通量的变化率。
3、理解法拉第电磁感应定律内容、数学表达式‘4、知道E=BLvsinθ二、过程方法通过推导导线切割磁感线时的感应电动势公式E＝BLV，掌握运用理论知识探究问题的方法。
三、情感态度价值观从不同的物理现象中抽象出个性与共性问题，培养学生对不同事物进行分析，找出共性和个性的辩证唯物主义思想。
【教学重点】法拉第电磁感应定律【教学难点】平均电动势与瞬时电动势的区别【教学过程】一、导入新课复习提问：在发生电磁感应的情况下，用什么方法可以判定感应电流的方向？要求学生回答出：切割磁感线时用右手定则；磁通量变化时用楞次定律．二、新课教学1．设问．既然会判定感应电流的方向，那么，怎样确定感应电流的强弱呢？既然有感应电流，那么就一定存在感应电动势．只要能确定感应电动势的大小，根据欧姆定律就可以确定感应电流了．2．导线切割磁感线的情况．(1)如图所示，矩形闭合金属线框abcd置于有界的匀强磁场B中，现以速度v匀速拉出磁场，我们看感应电动势的大小．在水平方向ab边受到安培力F=BIl的作用．因为金属线框是做匀速运动，所以m拉线框的外力F的大小等于这个安培力，即F=BIl．在匀速向外拉金属线框的过程中，拉力做功的功率P=F·v=BIlv．拉力的功并没有增加线框的动能，而是使线框中产生了感应电流I．根据能的转化和守恒定律可知，拉力F的功率等于线框中的电功率P′．闭合电路中的电功率等于电电动势ε(在这里就是感应电动势)与电流I的乘积．显然 Fv=εI，即 BIv=εI．得出感应电动势 =Blv． (1)式中的l是垂直切割磁感线的有效长度(ab)，v是垂直切割磁感线的有效速度．(2)当ab边与磁感线成θ角(如图2)做切割磁感线运动时，可以把速度v分解，其有效切割速度v＝v·sinθ．那么，公式(1)可改写为：⊥ε＝Blvsinθ．(2)这就是导体切割磁感线时感应电动势的公式．在国际单位制中，它们的单位满足：V=Tm2/s．3．穿过闭合电路的磁通量变化时．(1)参看前图，若导体ab在Δt时间内移动的位移是Δl，那么式中lΔl是ab边在Δt时间内扫过的面积．lΔlsinθ是ab边在Δt时间内垂直于磁场方向扫过的有效面积．BlΔlsinθ是ab边在Δt时间内扫过的磁通量(磁感线的条数)，对于金属线框abcd说这个值也就是穿过线框磁通量在Δt时间内的变化量ΔФ．这样(3)式可简化为(2)在一般情况下，线圈多是由很多匝(n匝)线框构成，每匝产生的感应电动势均为(4)式的值，串联起n匝，则线圈产生的感应电动势可用表示．这个公式可以用精密的实验验证．这就是法拉第电磁感应定律的表达式．(3)电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比．这就是法拉第电磁感应定律．4．几个应该说明的问题．(1)在法拉第电磁感应定律中感应电动势ε的大小不是跟磁通量Ф成正比，也不是跟磁通量的变化量ΔФ成正比，而是跟磁通量的变化率成正比．(2)法拉第电磁感应定律反映的是在Δt一段时间内平均感应电动势．只有当Δt 趋近于零时，才是即时值．(3)公式ε=Blvsinθ中，当v取即时速度则ε是即时值，当v取平均速度时，ε是平均感应电动势．(4)当磁通量变化时，对于闭合电路一定有感应电流．若电路不闭合，则无感应电流，但仍然有感应电动势．(5)感应电动势就是电电动势，是非静电力使电荷移动增加电势能的结果．电路中感应电流的强弱由感应电动势的大小ε和电路总电阻决定，符合欧姆定律．三、课堂小结1．导体做切割磁感线运动时，感应电动势可由ε=Blvsinθ确定．2．穿过电路的磁通量发生变化时，感应电动势由法拉第电磁感应定3．感应电动势就是电电动势．有关闭合电路相关量的计算在这里都适用．4．同学们应该会证明单位关系：V =Wb/s．。
中学物理说课稿法拉第电磁感应定律范文
中学物理说课稿《法拉第电磁感应定律》范文列位评委教师：大伙儿好!我今天说课的题目是《法拉第电磁感应定律》，下面我将从教材分析、目标分析、进程分析和成效分析四个方面对本节课进行说明。
一、教材分析法拉第电磁感应定律是电磁学的核心内容，是后面学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
本节的教学重点是：法拉第电磁感应定律的成立和应用。
第二时期：预备部份;预设所占课堂时刻为10分钟。
这一时期安排6节躯体活动操，小组为单位在规定的场地范围内进行;各小组组长依照本课任务组织小组成员做好每一项躯体活动;教师观看学生练习情形，并适时给予指导;难点是：磁通量的转变与转变率的区别，决定磁通量大小的因素。
二、目标分析依照新课标教学的要求，我确信本课三维目标是：知识与技术：一、能对“磁通量的转变量”、“磁通量的转变率”进行区别。
二、明白得法拉第电磁感应定律的内容和表达式。
3、会用法拉第电磁感应定律计算感应电动势，会计算导线切割磁感线时感应电动势的大小。
进程与方式1)通过探讨进程，提高学生的分析论证能力。
2)在本节课的学习中，培育学生归纳、总结的科学思想方式。
情感、态度与价值观1)通过对本节知识的学习，体会探讨自然规律的科学态度。
第二环节：新讲课——重视知识“活化”。
取得知识就意味着发觉，意味着解决。
在学生眼前展现出直观鲜明的形象，结合教师巧妙的启发，引导学生才能深刻明白得和把握美术的知识与技术。
具体操作：2)培育学生的建模能力，培育学生解决实际问题的能力。
依照本节内容特点我确信的教法与学法是：教法：为了让学生加深对本节内容的明白得，在教学中我采纳讲述、对照、探讨，讨论等方式进行教学。
教师们：下午好!我今天的说课将采纳“五说”的说课模式。
即一说教材、二说教法、三说学法、四说教学进程、五说课后反思。
理论依照将贯穿在以上流程中。
学法：为表现学生的主体作用，我引导学生在探讨中学习，在讨论中冲破难点。
三、程序分析为了达到预期的教学目标，解决教学重点冲破教学难点，我对整个教学进程进行了如下设计：一、引入新课我第一通过引导学生温习全电路的欧姆定律成立起感应电动势的概念，然后再设问：感应电动势的大小与哪些因素有关呢?二、猜想探讨，设计实验学生能够猜想到的是：感应电动势与磁通量、磁通量转变仍是磁通量转变率有关。
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2014年河北教师考试物理说课稿：《法拉第电磁感应定律》
——中公教育独家解析
各位评委老师：大家好！我今天说课的题目是《法拉第电磁感应定律》，下面我将从教材分析、目标分析、过程分析和效果分析四个方面对本节课进行说明。
一、教材分析法拉第电磁感应定律是电磁学的核心内容，是后面学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
本节的教学重点是：法拉第电磁感应定律的建立和应用。
难点是：磁通量的变化与变化率的区别，决定磁通量大小的因素。
二、目标分析
根据新课标教学的要求，我确定本课三维目标是：
知识与技能：
1、能对“磁通量的变化量”、“磁通量的变化率”进行区别。
2、理解法拉第电磁感应定律的内容和表达式。
3、会用法拉第电磁感应定律计算感应电动势，会计算导线切割磁感线时感应电动势的大小。
过程与方法
1)通过探究过程，提高学生的分析论证能力。
2)在本节课的学习中，培养学生归纳、总结的科学思想方法。
情感、态度与价值观
1)通过对本节知识的学习，体会探索自然规律的科学态度。
2)培养学生的建模能力，培养学生解决实际问题的能力。
根据本节内容特点我确定的教法与学法是：
教法：为了让学生加深对本节内容的理解，在教学中我采用讲述、对比、探究，讨论等方法进行教学。
学法：为体现学生的主体作用，我引导学生在探究中学习，在讨论中突破难点。
三、程序分析
为了达到预期的教学目标，解决教学重点突破教学难点，我对整个教学过程进行了如下设计：
1、引入新课
我首先通过引导学生复习全电路的欧姆定律建立起感应电动势的概念，然后再设问：感应电动势的大小与哪些因素有关呢？
2、猜想探究，设计实验
学生可以猜测到的是：感应电动势与磁通量、磁通量变化还是磁通量变化率有关。
给予学生的这些猜测，我给各学习小组安排了以下器材：螺旋管、电流计、条形磁铁、导线。
引导学生带着三个问题实验：看看感应电动势与磁通量是否有关，感应电动势与磁通量变化是否有关，感应电动势与磁通量的变化率是否有关。
3、各学习小组总结实验，建立电磁感应定律
学生通过实验可能得出的结论有
1)在磁通量变化相同时，所用的时间越少，感应电动势越大。
2)在变化时间一样时，变化量越大，感应电动势越大。
3)磁通量变化越快，感应电动势越大。
引导学生总结得出结论：
感应电动势的大小由磁通量的变化率来决定.由于实验条件所限，我们不能得出定量的结论来，只能得到磁通量变化率越大，感应电动势越大。
感应电动势与磁通量的变化率成正比是法拉第经过大量的数据分析得出的结论。
其函数表达式为：E=kΔφ/Δt
4、讨论
接下来我引导学生讨论三个问题：
(1)K为什么等于1？
这个问题从单位上进行说明就可以，让学生自己推出1伏=1韦/秒，这个问题设计到的公式很多，我给学生留出3-5分钟时间推导。
(2)若线圈为n匝，感应电动势的表达式是怎样的？
E=nΔφ/Δt(即相当于n个单匝电源相串联)；
(3)公式E=nΔφ/Δt是求平均电动势还是瞬时电动势？
公式E=nΔφ/Δt所计算的是时间Δt内的平均电动势(若均匀变化，平均感应电动势等于即时感应电动势)。
那么，导体切割磁力线时，感应电动势如何计算呢？
5、推导特殊公式
引导学生自己推到导体切割磁力线时，感应电动势的表达式：E=Blv
引导说明：
当B、L、V两两垂直时E=Blv(最大值)
当B、L、V有一对平行时，即不切割磁感线E=0(最小值)
在运用时要注意E=n△φ/△t与E=Blv适用的范围和条件：
1)E=n△φ/△t是一个普遍适用的公式，E=Blv只适用于匀强磁场中切割磁感线的运动，它属于法拉第电磁感应定律的特殊形式，且满足条件是B、L、V两两垂直时。
2)E=n△φ/△t只能计算△t时间内的平均感应电动势，E=Blv可计算某一时刻的瞬时电动势，也可计算平均电动势
3)E=Blv是E=n△φ/△t的特殊形式.
课堂练习：接下来我设计两道题，一道练习法拉第电磁感应定律，一道练习导体切割磁感线。
当堂训练，巩固提高
设计适量的练习题，并且将练习题分为A、B两组供不同层次的学生使用。
设计意图：充分体现新课标的教学理念，因材施教，分层教学。
课堂小结和作业
让学生概括总结本节的内容，构建知识框架，作业布置要有针对性，梯度。
设计意图：通过学生自己的体验，自己的总结，真正达到了检验学生课堂效果的目的。
作业课后2、3、4题；
板书设计我分两部分，主板书写在左侧，体现本节课的主干知识，副板书在右侧，主要画用来辅助说明的草图。
四、效果分析
通过以上的过程设计我预计可达到以下效果。
1.能够使学生成为教学活动的主体，从而
实现本节课的知识目标。
2.能够充分培养学生的实验能力，发展学生学习物理的兴趣。
3.变规律的传授过程为规律的探究过程能够培养学生思维能力。
当然本节课的设计还存在着许多的缺点和不足，请各位老师给予批评和指正。