我的课题实验课教学设计

课题实验课教学设计：

《作文评注教学对学生提高作文水平的作用》

设计人：哈尔滨市方正县会发中学高巍总课题名称：农村中学生提高作文水平的策略

（方正县教育学会“十二五”规划课题）

课题负责人：高巍（会发中学语文教师、班主任）

子课题名称：议论文写作策略研究

子课题负责人：高巍（一直工作在教学的最前线，是班主任，负责课题的实施、研究、信息收集及相关的资料整理和科研报告的书写和论文的撰写工作）

课题研究情况简介：

我们所研究的子课题是议论文写作策略研究。在对子课题研究过程中，我从作文教学让学生学会作文批注这一角度做突破口，通过作文教学及学生写作的过程使学生受到兴趣感染，热爱写作，并能够在自批和互批中提高作文能力。特别是在作文教学中，一个好的作文话题对学生的思想教育与熏陶也是潜移默化。因此，我选取了《学生作文批注法》作为一个小突破口，使学生在批改别人的作文时不仅提高自己的作文能力和水平，更重要的是让学生得到启发：三人行，必有我师。也就是让他们认识到身边的每个人都有优点，都有我们学习的地方。研究以来，收到了一定的效果。

《作文评注法》

在作文教学中对学生作文水平提高的作用的教学设计

一、教材分析

教学中所使用的材料是学生的作文和教师搜集的范文

二、教学目标

1、知识与技能

1)掌握评注方法，学会评注；

2)同时，在评注中养成修改作文的能力。

2、过程与方法

1)由教师的启发引导，注重教学过程中对学生方法的教学；

2)在评注过程中让学生在读文赏文评文上获取写作的技巧与经验，提高写作能力；

3)创设一个学生才艺展示的空间，让学生的语文知识和语文能力的综合运用得到表现。

3、情感价值与世界观

1)让学生通过本次习作，学会用“三人行，必有我师”的眼光看问题；

2)营造一个情意融融、心灵相通的环境氛围，提供学生自主组织、积极参与活动的机会，体验合作与成功的喜悦。

三、学生基础情况分析

学生以往的作文训练中已经掌握一定的语言技巧，能根据要求写出合格的作文。能对他人的作文作出初步的判断与修改，但是由于学生理解能力不强，对于他人作文中的问题和语言的理解却还存在不足，特别是他人作文中的优点认识不到位，而且缺少系统的评注方法。

四、教学设想：

教师教学和学生的最为重要的物质载体，它决定着学生的学习方式，决定着学生能否主动地、自主地、生动活泼的学习。课堂教学借助多媒体，引导学生学习评注方法，掌握评注要领增加学习的趣味性、时代性和个性设计方面的东西，教师走入课堂用新的理念指导教学，作为一线教师，不仅要把教材使用好，还要挖掘身边的课程资源应该敢于做教材的开发者和创造者，灵活的处理和使用教材。因此，本着以下几个方面原则，我形成了这节课。在这节课中，我通过以下的环节达到对学生作文能力的提高和思想的生华。

1、情境陶冶。创设一定的情境，目的是让学生置身其中，启迪智慧、陶冶性情，让心灵受到感染，美好的情感如春雨悄悄滋润心灵，领悟到真、善、美的真谛。

2、巧用留白。教学中有适当的留白，它为学生提供了自由想象，自由思考的空间，鼓励学生去探索、去选择、去解决。学生根据自己的所见、所闻、所思，一个比一个回答精彩、有创意，这样可以有创新。

3、讨论与辩论。围绕一个问题展开讨论各抒己见。

4、展示自我。通过让学生展示自己的特长、自己的作品、自己的才华等一切想展示的东西，给学生更多自我表现机会，让学生之间相互了解，学会欣赏他人，学习他人，既激发学生的成就感，也促使他去努力完善自我，让自己更优秀。他们所写的生命箴言、青春寄语，佳句隽语，启发人深思，令人激动、感慨。

五、教学设计

实验反思：

优秀的教师队伍是学校发展的基石，是学校育人的关键。著名教育改革陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，“先生不应当专教书，他的责任是教人做人；学生也不应当专读书，其责任是学习人生之道”。所以，我们教师在教育教学过程中不断提升自己的思想道德素养，以良好的思想道德品质和人格给学生潜移默化的影响。

研究发现，充分发挥课堂教学育人主渠道的作用，把教书育人紧密结合起来至关重要，特别是结合时代要求，使教师严于律己，以德施教，以高尚师德感染人，以行为示范教育人，以无私奉献的精神和关爱学生的情操熏陶人，实施德育效果尤其明显。

这节课我采用的是综合实践的科学探究方法来进行提问、设计方案，经过学生的交流培养学生情感，我们可以利用一切可以利用的资源对学生进行方法教育和培养：如：上网查询、主题班会等。由于教学形式的开放，教师在课前只能猜测学生探究过程中将会出现的问题，而在实际的课堂教学中，会出现什么样的问题，怎样处理各种各样的问题，即教师能适时抓住契机，引导学生自主探究显得尤为重要。

实验组点评：

李桂香方正县会发中学语文组组长

高巍是我校语文教师，在工作中一直把新的理念带入课堂，把科研放在工作的首位，一边教学一边进行研究，在我组是教学骨干、科研骨干，他的教学设计有以下几个特点：

1、“探究——合作——交流”是本节的主要学习方式。

本节是教材中的一节综合活动实践与作文教学结合课，通常本节课的教学是教师讲明作文要求后就开始写作文，但这节课教师在教学中关注的是学生能够自主搜集题材，注重学生真情实感的表达。高巍

老师通过学生们熟悉的生活现象，设置情景，使学生有兴趣产生好奇心，而纷纷站起来讲述表达。

在交流和评价的过程中，教师注意对学生存在的不恰当的用词，不正确的思维方式，进行点拨纠正，最后通过师生交流达到共识，使学生享受自己成功获得知识的快乐，通过探究活动，促进了同学们之间的合作与交流，确实把学习的主动权交给学生，知识能力获得不再是教师简单的传授，而是给学生创设一种“探究——合作——交流的学习方式，自主地学习，获取知识和能力。

2、课堂上表现出民主、平等、互相尊重，共同发展的教学情景

课堂上同学们自由发言，互相讨论、交流等活跃的场面，说明教师把教学过程看成是师生之间的互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充共同发展的过程；是学生对知识的形成和发展极其内涵感悟、体验和理解的过程；是没一位学生都充分发表现、发挥个性才能的过程；是师生达到共识、共享，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观共同发展的过程。创设基于师生平等交流、合作学习、互助互惠的教学关系，是本节课的突出特点，也是课程改革的一项重要内容。

3、本节课“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的教学目标有机结合。

本节课从提问、设计方案、合作交流、写作点拨都体现的很深刻，环节紧凑，气氛融洽，如果学生在这样的教学氛围下自主学习，综合能力会得到极大提高。

本节课可以作为课程改革与开发作文教学的一把尺子，许多环节和方式大家可以借鉴，可以论评，可以提出不同意见，是我校的语文学科教学、以及语文学科课程改革的一节好课。