电大儿童发展问题的咨询与辅导(DOC)

电大儿童发展问题的咨询与辅导(DOC)电大《儿童发展问题的咨询与辅导》第一次形成性考核及参考答案要求：学员针对某一章节的学习收获或感想，或某一次午间直播某一节IP课某一讲专家讲座等，结合自己的工作和经历，写一份学习体会。

形式：提交文本学习体会（不少于500字）。

辅导教师可组织课堂分析讨论。

参考例文：勿给孩子乱贴多动症的标签一一学习’儿童多动症问题”有感在工作中，有的家长和老师偶尔会抱怨孩子上课时注意力不集中、分心、讲话，认为孩子有注意力障碍。

是不是孩子只要上课注意力不集中，就一定是注意力障碍呢？通过儿童发展问题咨询与辅导这门课程第三章的学习，我深感不能不分青红皂白地给孩子贴标签。

注意力障碍的很多行为表现与淘气行为十分相似，但是本质不同。

如何对二者进行区分呢？通过学习，我了解到需要从以下几个方面进行判断：首先是注意力与兴趣的关系上。

淘气孩子能够专心于自己喜欢的事物，而多动症儿童则多无兴趣爱好，对任何事物都不能长时间集中注意力。

其次是行动目的性方面，淘气孩子的好动常具有一定目的性，而多动症儿童则是比较冲动，没有章法。

然后在自制力上，淘气孩子在一定的环境下是有自控能力的，比如有一些调皮的孩子，在上公开课或者示范课时，也能很好的听话和表现，而多动症儿童则在严肃的场合也会做岀越轨的事情，这是很让人头疼的。

再次，在动作发展上，我们可以发现一些淘气的孩子爱好运动，动作灵巧，体育表现优异，而多动症儿童则是表现岀动作笨拙，最后在智力活动方面，多动症的孩子会不切实际估计自己的能力，马虎冲动。

淘气行为可能是因为与家长、老师关系不良所导致的。

比如，有的孩子不喜欢数学老师，于是每当上数学课时，便故意扰乱课堂秩序。

而注意力障碍儿童无论与老师关系如何，都会岀现上课注意力不集中现象。

其次，淘气儿童扰乱课堂纪律的行为可能是为了吸引别人的注意，他们只有在得到别人的关注时才有满足感。

而注意力障碍儿童的行为则是毫无目的和不可控的。

因此，只要老师和家长把握好以上标准，就很容易辨别孩子到底是注意力障碍还是淘气问题了。

作为教师，我们一定要以严谨审慎的态度对待儿童的调皮淘气行为，千万不要以自己的一知半解给儿童乱贴标签。

电大《儿童发展问题的咨询与辅导》第二次形成性考核及参考答案小组活动/网上主题讨论要求：某些章不提前提供小组活动和网上主题讨论的资源，包括讨论目的、阅读材料、讨论话题等，学生在学习中选取某一章或某一个讨论主题，展开讨论，在论坛里发帖子，没有网络使用条件的，教师组织小组活动进行讨论。

形式：论坛发帖或小组讨论，辅导教师积极参加和引导，严控帖子质量。

参考主题：经典的一课、震惊全国的金华学生弑母案、行为问题儿童的成因分析讨论主题：1.作为教师，你如何看待家庭环境对儿童发展的影响？和幼儿园、学校对儿童的影响有什么不用？2.作为教师，你工作中发现哪些常见的儿童发展问题，你觉得有哪些原因导致了这个孩子或这些孩子的问题。

3.你如何看待幼年时存在的发展问题与长大后的成就、发展之间的关系？作为教师，你是如何看待存在发展问题的孩子？请同学们在以上三个问题的基础上展开讨论，踊跃在论坛帖子里发言或者在小组活动中积极发言。

（讨论略）电大《儿童发展问题的咨询与辅导》第三次形成性考核及参考答案一、名词解释（每题5分，共40分）1.群体差异：依据不同标准划定的不同人群之间的差异。

2.感觉运动统合：简称感统，是指人的大脑将从各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理，并且作岀正确的反应决策，使个体在外界环境的刺激中和谐、有效地运作的过程。

3.多动症：也叫注意障碍多动综合征或注意缺陷多动障碍，是儿童期比较常见的一种行为障碍，主要表现为与年龄不相称的注意力易分散、注意广度缩小、不分场合的过度活动、情绪冲动，并伴有认知障碍和学习困难，智力正常或接近正常。

4.空间知觉：是个体对物体距离、形状、大小、方位等空间特性的知觉。

5.森田疗法：要求患儿对症状顺其自然，为所当为”，而不要压抑，采取不怕、不理和不对抗的态度，使症状逐渐从意识中淡化以至消失。

该疗法对强迫（观念）症的治疗有较好的疗效。

6.儿童焦虑症：是儿童时期无明显原因下发生的发作性紧张、莫名恐惧与不安，常伴有自主神经系统功能的异常，是一种较常见的情绪障碍。

7.儿童恐怖症：是一种神经症性的情绪障碍，往往因为某种情境的出现或参与某项活动时产生过度的、持续的、不适宜的紧张、恐惧和回避反应。

8.儿童退缩：是儿童社交敏感性障碍，指儿童对新环境或陌生人产生的恐惧、焦虑情绪和回避行为达到异常程度，多见于5-7岁的儿童。

二、简答题（每题6分，共30分）1.简述问题儿童和儿童发展问题两个概念的异同。

①不同点：首先定义不同：问题儿童是指生理、心理发展异常和品德行为上有严重缺陷的儿童。

儿童发展问题是指儿童发展过程中岀现的各种偏差。

其次，只有问题行为严重，而且很难改变的儿童才叫问题儿童，问题儿童是个别的，它是一个结论性的、终结性的概念。

而儿童发展问题是一个满怀期望与发展期待的概念。

这种问题，有被克服、被矫正的可能性，给教育者和社会无限期望。

②相同点：儿童发展问题在研究内容上与问题儿童有相同之处。

2.简述儿童感统失调的表现。

①身体运动协调障碍；②结构和空间知觉障碍；③身体平衡功能障碍；④触觉防御障碍。

3.简述儿童多动症的家庭治疗。

家庭治疗是指帮助家庭成员正确认识多动症的性质，树立治疗信心，加强心理承受能力，协调家庭成员之间的关系，从而对儿童多动症进行矫正的一种方法。

家庭治疗的原则和方法包括以下几个方面：①明确疾病性质，协调家庭关系；②规矩应简单，要求应明确；③对过多的精力给予引导；④奖罚分明；⑤订立合理的作息制度；⑥发现儿童的特长和爱好。

4.如何进行听觉理解能力的日常检测和评价？听觉理解能力差的儿童，在平常生活中显得比较木讷，对大人发岀的指令反应迟钝甚至充耳不闻，需要成人重复指令甚至需要成人的直接带领。

这样的儿童在幼儿园里往往听不懂教师上课的内容，教师发出指令后他们常常先看着别人怎么行动自己再动，反应较慢，有时还需要教师单独提醒。

当教师讲故事时，这类儿童听不懂故事的大意；当被要求对两个以上的句子进行概括时，缺乏想象力；当回答教师关于故事内容的提问时，缺乏归纳总结的能力。

有些儿童虽然智力水平、知识结构具备了听课能力，但对教师讲课内容却听而不闻。

5.简述儿童焦虑症的辅导策略。

①探寻病因，改变环境；②采用适宜的心理治疗手段，如采用支持、认知的心理治疗或游戏治疗；③放松训练，可以使用生物反馈治疗仪或配合游戏或音乐疗法。

三、论述题（15分）结合实际，谈谈作为老师应如何对待幼儿园中的弱听儿童？（1 ）平等对待：在对待弱听儿童的态度上，教师不能过多地保护他们，不能让他们依赖教师去争取与普通儿童交往的机会。

过分的保护会引起普通儿童的反感，这会成为两类儿童建立和谐关系的障碍。

教师应该一视同仁，对两者一律要求，不能因为弱听儿童的缺陷而姑息迁就他们，要教育她们敢于正视自己的不足，自尊，自信，自强，自立，把自己视为集体的平等成员，积极地接纳周围的每一个人，乐观，开朗一些。

同时，还要发展他们的语言能力和交往能力，丰富他们的知识和经验，使他们获得更多的交往手段。

在此基础上，教师可针对弱听儿童的具体情况，适当地给予他们特殊的照顾和帮助。

教师应对普通儿童进行一定的沟通和教育，让他们平等地看待弱听儿童，使他们自觉自愿地支持和帮助听障同伴克服困难。

教师要鼓励两类儿童相互学习、取长补短、共同进步。

另外，经常与弱听儿童打交道的人，也需要了解一些手语。

（2）座位安排：教师可以对弱听儿童的座位进行定期调换，座位应便于他们看和听教师的讲课，最好让他们位于离教师2――3米的距离，如果她们的眼睛和教师的口位于同一水平线上，则最有利于看话。

因此，前几排靠边的位置比较适合他们。

若教室内只有一边开窗户，就只能让他们坐到靠窗户一边的位置上。

另外，课堂中分组讨论或课外活动中的分组游戏，教师可有意识地变换弱听儿童的组别。

（3）培养弱听儿童的看话能力：教师在教学工作中应该注意培养弱听儿童的看话能力，只要讲课人嘴里发出声音，讲课人就不能背向弱听儿童。

教师讲话时位置很重要，不能背对着光源跟弱听儿童讲话，另外教师也不能边说边走动、边板书边说话，或者摇头扭头。

（4）注意讲课语言和语速：教师应注意讲课时的语言要抑扬顿挫、风趣幽默，这样的声音刺激能容易引起弱听儿童的注意，而且有助于弱听儿童选择重点来听。

为了方便弱听儿童看话，教师说话的速度和发音动作的幅度要视教学水平和语言材料的性质而定。

对低年级的弱听儿童说话时，语速要适当放慢，发音时的口型要自然而清楚；对熟悉的生活常用词语，教师可以说的快些，对于不熟悉的新教材，教师可以说的慢些，必要时适当重复。

教师的语言还应简练、准确、通俗易懂。

不需大声叫喊，但关键之处需略夸张口型，以便于弱听儿童的看话。

（5）多使用直观教学法：教师应尽量多用直观教学法，尤其是教具直观（实物直观、模型直观）。

教师在教室讲到某一物体时，要指岀它、走近它、触摸它或实际的操作它，充分地利用教具。

教师也要适当地把视觉因素和听觉因素结合起来进行综合交际手段教学。

（6）预防弱听儿童疲劳：听力问题儿童比普通儿童更容易疲劳，教师要注意学习时间的分配和学习内容的协调。

课内的活动形式要多样，尤其要重视书写活动和言语活动间的交替，并安排适当的课内休息。

除此之外，课堂上，教师要鼓励弱听儿童在听不懂时提出疑问，请求教师重复不懂的内容。

另外教师一定要控制好课堂纪律。

四、案例分析题（15分）某位大班幼儿有这样的行为表现：平常在家时与家人有说有笑，行为举止正，但是在社交环境或集体生活中却表现异常，如见生人时害羞，不敢与人交往，不主动与其他孩子说话、玩耍，上课不敢举手发言，回答老师问题时声音像蚊子叫，回避集体活动，胆怯退缩，表情淡漠。

”请问：他可能有哪种情绪问题？应该采取哪些对应的辅导策略？1、他可能属于儿童退缩。

儿童退缩是指儿童在人际交往过程中，表现得过分胆怯、孤独，不敢去陌生环境，不愿与小朋友一起玩，等等。

2、可采取的辅导策略有以下几种：（1）注意教育和改善环境。

①满足儿童心理需要。

教师对幼儿应富有爱心，帮助他们适应新环境，注意满足他们安全感和自尊心的需要。

②改善教育机构环境。

首先，教师要观察和了解退缩儿童的生活习性及家庭背景，以找出儿童退缩的原因。

其次，教师要更多地关注退缩儿童，鼓励他们与其他小朋友一起玩耍。

再次，教师要经常与家长交换意见，适时指出教育中存在的问题。

最后，对已有行为退缩表现的儿童，家长及教师应耐心引导，鼓励他们与同伴交往、游戏。

③家庭、幼儿园和学校相互配合。

例如，上述案例中的儿童在家行为举止正常，那可以考虑退缩的主要原因可能是是教师方面的问题，这时，也应通过家长会等形式，认真听取家长建议，不断改进幼儿园的工作，以缓解退缩儿童的压力。