“问题导学”课堂模式培养信息素养的实践与思.

"问题导学”课堂模式培养信息素养的实践与思考

《江苏省义务教育信息技术课程纲要》指出："课程实施要以学生为中心。为学生创设真实问题和情境，在运用信息技术工具解决具体的生活和学习问题的过程中，逐步引导学生掌握基本技术，使用与创新技术，形成运用技术的责任意识。”

由此有学者们可以认为，信息学科的核心素养是指学生通过信息技术的学习所形成的从信息技术视角认识事物、解决问题的思想、方法和观点，也可以理解为学生通过学习而获得的基本概念、技术能力和观点意识。

"问题导学”课堂模式，是指教师从学生的学习和生活中寻找实例，为学生创设貞•实的情境，不断以问题的形式培养学生充分发现问题、自主分析问题、合作探究问题和提炼总结问题的能力，在探究过程中体验软件设计思想，发现软件使用的一般规律和普遍方法，从而不断提升信息素养，激发创新意识。因此，“问题导学” 课堂模式教学过程是一个不断发现问题和解决问题的过程，其最终目标是让学生真正成为问题的发现者和解决者。

本文以江苏凤凰科学技术出版社《初中信息技术》中“flash补间动画”的教学为例，谈谈运用“问题导学”课堂模式提升学生信息素养的实践与思考。

过程设计

一、促使学生观察、比较细节，培养学生发现问题的能力

1、补间动画是讣算机动画区别于传统动画最重要的一个特色技术，也是本节课的主要学习内容。在引入课题阶段，有学者们创设一个学生熟悉的“5单跳的小球” 情景。通过对已完成的逐帧动画作品和将要使用补间动画制作的“弹跳小球”作品的展示，让学生比较两者的区别，引导学生思考补间动画所代表的计算机动画技术的优势。

问题设讣：“（1）两个作品的运动方式有什么不同？（2）用逐帧动画技术来做弹跳的小球怎么做？（3）只做起点和终点行吗？（4）如果不行，中间的移动过程怎么做？（5）你觉得逐帧动画技术能胜任今天的任务吗？”

2、学生小组讨论、回顾所学知识，根据老师问题的引导合作探究，发现逐帧动画制作简单直线运动时工作效率低下的弊端，跃跃欲试学习新的技术。教师进而继续提岀问题，弓I导学生把“弹跳小球” 这个大的问题为几个小的任务，并让回顾比较已学知识，找出任务完成的技术难点。

问题设汁：“（1）两个动画运动的元素分别是什么？（2）上节课动画元素是通过导入外部素材图片获得，今天没有素材有学者们可以怎么办？（3）小球如何绘制？

<4）如何制作小球运动的过程？（5）小球上升和下降时速度有什么不同？（6）你觉得今天任务有哪些难点是有学者们以前没有学过的？”

通过一系列问题让学生回顾现实生活中现象，从而让学生有意识地在平时养成观察细节的习惯。同时，在作品的比较中, 回顾已掌握的知识，发现自己知识技能的不足，产生强烈的学习动力。

二、引导学生跨学科思考，提高学生综合分析问题的能力

1、小球绘制是本章新遇到的问题，学生对只知道画椭圆，但“圆是特殊的椭圆”，"圆不等于球"，"通过渐变色来让圆看上去象球”等概念学生可能是没有掌握的，属于跨学科的知识，涉及到几何、美术等学科。同时，如何画圆，如何制作渐变色，是本课的学习重点，可以让学生在已有的画图知识经验基础上自主探究，达成学习目标。

问题设计：“（1）圆和椭圆有什么不同？（2）两者有什么关系？（3）有其它图形与这两者的关系相类似吗？（4）球与圆是一回事吗？（5）如何让圆看上去象球？”

2、学生已经发现了小球弹跳过程中速度的不一样，但其中的物理原理学生还不甚了解。由此引入物理学科中重力加速度的概念，说明其必然性。同时引导学生从信息技

术视角来分析如何制作动画来充分模拟现

实。

问题设计：

“（1）体冇课中的篮球弹跳过程中速度一样吗？（2）上抛过程中篮球的速度如何变化？（3）下降过程中呢？（4）你知道是什么原因造成这种现象吗？（5）制作动画时要考虑速度问题吗？为什么？”

3、本节课是用动画补间来做小球的直线运动，苴软件设汁思想是：只需要在第一帧确左运动起点的位置，最后一帧确定运动终点的位置，中间的过程由讣算机自动执行。三要素“起点、终点、时间” 缺一不可。这里需要通过举例问题，让学生认识到三要素的必要性，从而了解软件设计的基本原理。

问题设汁：“（1）请用最简明的指令指挥机器人运动？（2）指令需要包含哪几个必不可少的要素？（3）如果简化成走直线，只要哪些要素？（4）时间是要素吗？如何改变运动时间？”

现实生活中问题总是包含各个学科的知识，信息技术仅仅是英中一部分。因此在课堂上，应该充分挖掘任务中综合知识, 激发学生对于各门科目的学习兴趣，促进学生全而发展。

三、巩固已有知识探索未知世界，培养学生合作探丸的能力

1、了解了椭圆、圆、球的不同，同时学生在小学阶段学习过画图软件，任这样的知识基础上，通过问题的引导，让学生自主探究绘制的方法，通过小组合作的形式来互助互学。

问题设汁："（1）在哪里有画圆的工具？（2）只有画椭圆的工具，如何画圆？（3）只能尽量画成正圆，有没有更好、更准确的方法？（4）如何选颜色？（5）为什么有两个颜色选择？（6）颜色面板上有哪些颜色可选？有没有特殊的选择，有什么作用？（6）不想要外框怎么办？

（7）如何选择渐变色？ （8）如何改变渐 变色的颜色？ ”

2、新的知识和技能是在已有知识架 构

上的升级。补间动画的操作步骤有多种, 其中通过属性而板进行设置是本节课的重 点内容。有效的方法是设计问题回顾已有 知识技能，在此基础上引导学生探索新的 思路和方法。

问题设计：“（1）如果小球上升的时间 是1秒，运动过程需要几帧？（2）起点 帧和终点帧分别在哪一帧？ （3） 一般如 何找到操作命令？ （4）应该右击哪个位 置出现快捷菜单？ （5）属性而板中有关 于补间的命令吗？（6）应该选哪种补间？ （7）关于补间还有哪些参数？ （8）尝试 设置一下，有什么特殊效果吗？ ”

教师通过问题把握课堂自主探究的范 用和方向，让学生在一立范用内尽量讨论、 尝试，不断碰撞岀新的创意，激发出强大 的求知欲望。 四、分享解决问题过程中的收获，培 养学生总结问题的能力

1、通过问题引导和合作探究，大多 数学

生通过创建补间动画完成了小球简单 直线运动的动画制作，冋时本节课主要学 习内容也已教授完毕。这时回过头来把整 个过程中涉及的知识技能总结一下，可以 起到事半功倍的效果，也可为暂时还有困 难学生提供帮助。 问题设讣：“（1）通过绘制小球，你 了解了哪些知识（2）为什么要用到补间 动画操作（3）你是怎么设宜补间动画的？

（4）和以前的操作有何不同？ （5）属性 而板中还有哪些设置？ （6）小球上抛需要 用到哪个设置？你是怎么设置的？ （7） 你

觉得今天的课你获得了哪些新知？ ”

通过提问，让学生自主提炼总结所学 内容，同时不满足现状，不断提高对自己 的要求。通过问题引导，让学生养成观察 细节，比较不同，分析原因，主动探究， 解决问题，提炼总

结的良好学习习惯。

教学反思

在实际教学时，由于长期在以教为主 的课堂上学习，学生自主问答与研习能力 不足。因

此，教师必须培养学生问和答的 习惯和能力。首先利用简单问答提高学生 注意力和参与度，适当辅导学生如何问答， 慢慢培养学生问答能力，让学生产生自主 学习的兴趣和自信心，继而逐步增强问题 难度，引导学生积极思维，提高学生表达 能力，渐渐耙课堂教学发展为由教师抛出 初始问题，学生不断发现问题、分析问题、 探究问题、总结问题的模式，从而达到不 教而教的效果。

教师应遵循以下设计问题的原则，才 能有效地开展问题导学式课堂教学。一是 先简后难，

自然生动，符合学生认知规律； 二是指向性强，

没有歧义，问题中增设辅助 关键字；三是教学

初始阶段设垃是非题、 二选一、三选一等比较容易回答且范用可 控的问题。

四是提供的研习资料要精心挑 选，结构严密，学生有能力通过对资料的 探索来发现和解决问题。

总之，笔者发现通过“问题导学”课 堂模

式，不仅教师的备课质量和课堂的驾 驭能力得到了提升，而且学生的观察、分 析、探究和总结的能力明显增强。学生不 再是被动的、消极的知识的接受者，而是 主动的、积极的知识的探究者。信息技术 课堂不再沦为单一的技能培

训，它变成了