教育学基础第十章到第十二章
教育学第十二章 教学概述
5）发展主义代表人物赞可夫《教学与发展》 ——教学改革的主要方向是促进学生的一般发展 巴班斯基《教学过程最优化——一般 教学论方面》，提出教学过程最优化思想 6）信息技术主义代表人物加涅《教学设计原理》 提出教学过程的环节及其教学策略 7）人本主义代表罗杰斯的《论人的形成》，强调 教学过程中的知情合一 8）后现代主义代表斯拉特瑞《后现代时期的课程 编制》，认为课程是开放的、多元的和变革的， 教学是师生平等对话和沟通的过程，充满不确定 性和创新性。
5、教师主导作用与学生主体作 用的关系
•
教学过程是教师引导下的学生的认识过程， 因而如何处理师生在教学中的地位和关系问题， 一直是教学史上的一个主要的理论和实践问题。 1）发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习 知识、发展身心的必要条件；2）调动学生的学 习主动性是教师有效地教学的一个主要因素；3） 防止忽视学生主体作用和忽视教师主导作用的偏 向。
• 学生认识有两个方面：一个方面是获取直接
经验，即学生通过亲自活动、探索获得的经 验；另一方面是获取间接经验，即他人的认 识成果。1）学生认识的主要任务是学习间 接经验；2）学习间接经验必须以学生个人 的直接经验为基础；3）防止忽视系统知识 传授或直接经验积累的偏向。
2、掌握知识与培养思想品德的 关系
3）1806年德国教育家赫尔巴特《普通教育学》 ——标志着教育学科和教学理论开始成为一 门独立学科，教学过程 ：“明了、联系、系统、 方法”四个阶段
3、当代教学新观念 1）进步主义教育代表人物杜威（实用主义哲 学家） 《儿童与课程》 ——首次根本改变了传统教师中心的教学观 2）行为主义代表人物斯金纳《学习的科学和 教学的艺术》，设计了程序教学机器，提 出自动化自我教学思想； 3）科学主义代表人物布鲁姆《教育目标分类 学》，教学目标的分层。 4）结构主义代表人物布鲁纳《教育过程》、 《教学理论探讨》——提倡发现学习
教育学基础最详细笔记部分汇总
《教育学基础》第一章教育与教育学一、教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
二、教育的三要素1．教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。
2．学习者3．教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一。
4．三者的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者，教育活动就不能开展，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。
因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三种基本要素的有机结合。
三、教育形态的概念：是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的形式变化。
四、教育形态的分类1．非制度化的教育与制度化的教育非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
2．家庭教育、学校教育和社会教育3．农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育五、教育的起源 1．神话起源 2．生物起源3．心理起源4．教育的劳动起源说：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。
六、教育的历史发展过程1．农业社会的教育：古代学校的出现和发展；教育阶级性的出现和强化；学校教育与生产劳动相脱离。
2．工业社会的教育：现代学校的出现和发展；教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；教育的公共性日益突出；教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
教育理论基础知识
教育理论基础知识包含六大部分内容第一部分:教育学，第二部分:心理学，第三部分:新课程理论知识，第四部分:教育心理学第五部分:教师职业道德修养第六部分:教育法规基础知识主要考核教育学和教育心理学部分本次为大家提供教育学及教育心理学各章节练习题汇总教育学考点大致分为十章节第一章:教育与教育学第二章:教育与社会的发展第三章:教育与个人的发展第四章:教育目的第五章:学生与老师第六章:课程第七章：教学第八章：教学、第九章：德育第十章：班级管理(班主任工作、课外活动)。
教育心理学大致分为十五章：第一章：教育心理学概述第二章：中学生的心理发展与教育第三章：学习的基本理论第四章：学习动机第五章：学习的迁移第六章：知识的学习第七章：技能的形成第八章：学习策略第九章：问题解决与创造性第十章：态度与品德的形成第十一章：心理健康教育第十二章：教学设计第十三章：课堂管理第十四章：教学测量与评价第一章教育与教育学一、填空题1、______近代学校系统___，开启了制度化教育的新阶段。
2、教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育，再到____非制度化__教育的过程。
3、狭义的教育主要是指____学校___教育。
4、中国奴隶社会教育内容是六艺教育，六艺是指___礼、__乐_射、_御__书、___数_、_等六门课程。
5、中国儒家经典被缩减为《四书》，即__《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》_6、制度化教育主要所指的是_正规教育___教育，也就是_具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
7、古代雅典的教育目的主要是培养__有文化修养和多种才能的政治家和商人_，而斯巴达教育的目的是_忠于统治阶级的强悍的军人_。
8、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《_大教学论__》。
9、传统教育学的代表者是_____赫尔巴特____，现代教育学流派的代言人是___杜威_______。
10、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《_理想国_》中。
教育学基础课件-十二所高校版
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分析
▪ 有的是从社会需要出发来解释教育，有的则 是从人的发展的角度来探讨教育。
▪ 他们各持各的观点，各从不同的角度揭示了 教育的某些特点，但又各有自己的偏颇和局 限。
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从社会视角定义教育
1．广义： 凡是增进人的知识和技能，影响人们
的思想品德的活动，都是教育。
2．狭义： 主要指学校教育，即教育者根据一定
社会（或阶级）的要求，有目的、有 计划、有组织地对受教育者的身心施 加影响，把他们培养成为一定社会或 阶级所需要的人的活动。
3．更狭义： 有时指思想教育活动。
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第一章 教育与教育学
一、教育的认识 二、教育的历史发展 三、教育学的产生与发展 四、教育学的价值
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第一节 教育的认识
▪ 认识教育的概念 ▪ 认识教育的要素 ▪ 认识教育的形态
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第一节 教育的认识
一、教育的概念
▪ 教育的日常用法
某同学看电影后:“我从这部影片中 受到了深刻的教育。”
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我国教育学的萌芽
孔子：《论语》
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孟子：《孟子》
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我国教育学的萌芽
▪ 老子：《老子》 ▪ 庄子：《庄子》 ▪ 朱熹：《四书集注》 ▪ 《礼记》 ▪ 《中庸》 ▪ 《学记》
▪ 《大学》 ▪ 韩愈《师说》 ▪ 程颐、程颢：《二程遗
教育学 劳凯声
《教育学》(电子教材)目录第一章教育与教育学 (2)第二章人类发展与教育 (19)第三章个体发展与教育 (39)第四章教育与现代社会发展 (53)第五章教育目的 (71)第六章教师与学生 (85)第七章课程 (86)第八章教学（上） (87)第九章教学（中） (88)第十章教学（下） (89)第十一章德育（上） (90)第十二章德育（下） (91)第十三章班级管理 (92)第十四章综合实践活动 (93)第一章教育与教育学第一节教育的概念与教育的历史发展同学们都经历了12年左右的学校教育，并且一直都在接受家庭教育，应当说对学校教育、家庭教育是不陌生的。
同学们对学校教育、家庭教育以及教育有什么要说的吗？能不能给它们下一个定义呢？┅┅一个人对教育有自己关心的角度和把握的深度是很正常的，它既与一个人认识教育问题的方式和能力有关，也与一个人接触到的是什么样的教育素材有关。
给教育下定义是对教育现象进行理性认识的一个惯用手法。
一、教育的概念(一)“教育”的词源在我国，一般认为“教育”一词最早见于《孟子．尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
但由于20世纪前，人们很少把这两个字合起来作为一个词使用，所以这里的“教育”主要指“教”或“育”。
按东汉许慎所著《说文解字》的解释，即“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。
在我国古代思想家的教育论说中，与“教”相伴出现的字多为“学”。
这与古代的“教”主要指“教学生学有关的知识”，“学”主要指“儿童在房子里学习有关的知识”，“教”与“学”只是从不同角度描述同一种活动有关系。
在现代英语中，教育是“education”；在法语中，教育是“éducation”；在德语中，教育是“erziehung”，三词都来源于拉丁文“educare”。
“educare”是名词，它是从动词“educěre”转换来的。
“educěre”是由前缀“e”与词根“ducěre”合成的。
专业课《教育学基础》教案(交)
专业课《教育学基础》教案(交)第一章：教育与教育学1.1 教育概述教育的基本概念教育的本质和功能教育的类型和形态1.2 教育学的基本概念教育学的定义教育学的产生和发展教育学的学科体系1.3 教育学的任务与方法教育学的任务教育学的研究方法教育学的应用与实践第二章：教育目的与教育价值观2.1 教育目的概述教育目的的概念和分类教育目的的作用和意义我国教育目的的历史演变2.2 教育价值观教育价值观的概念和分类教育价值观的作用和意义当代我国教育价值观的构建2.3 教育目的与教育价值观的关系教育目的与教育价值观的联系教育目的与教育价值观的冲突教育目的与教育价值观的协调第三章：教育制度3.1 教育制度概述教育制度的概念和分类教育制度的作用和意义我国教育制度的历史演变3.2 现代教育制度现代教育制度的特点和类型现代教育制度的基本结构现代教育制度的国际比较3.3 教育制度与教育公平教育公平的概念和分类教育制度对教育公平的影响促进教育公平的制度建设第四章：教育者与受教育者4.1 教育者的概念与角色教育者的定义和分类教育者的角色和职责教育者的素质与培训4.2 受教育者的概念与特点受教育者的定义和分类受教育者的权利和义务受教育者的特点和发展规律4.3 教育者与受教育者的关系教育者与受教育者的互动教育者与受教育者的合作教育者与受教育者的矛盾与协调第五章：教育内容与教育方法5.1 教育内容概述教育内容的概念和分类教育内容的选择和编排教育内容的特点和原则5.2 课程理论与课程设计课程理论的基本概念课程设计的原则和方法课程评价的内涵和类型5.3 教学方法与教学组织教学方法的概念和分类教学组织的形式和类型教学手段与教学技术的应用第六章：德育与教育价值观6.1 德育概述德育的概念和内涵德育的功能和意义德育的类型和实施途径6.2 德育理论德育理论的基本概念主要的德育理论流派我国德育理论的发展与现状6.3 德育实践德育实践的基本原则德育实践的主要方法德育实践中存在的问题与对策第七章：智育与教学7.1 智育概述智育的概念和内涵智育的功能和意义智育的类型和实施途径7.2 教学概述教学的概念和内涵教学的目标和任务教学的基本环节7.3 教学方法与教学策略教学方法的概念和分类教学策略的基本概念教学策略的选择和运用第八章：体育与健康教育8.1 体育概述体育的概念和内涵体育的功能和意义体育的类型和实施途径8.2 健康教育概述健康教育的概念和内涵健康教育的作用和意义健康教育的实施途径8.3 体育与健康教育的融合体育与健康教育的联系与区别体育与健康教育的融合策略体育与健康教育的实施要点第九章：美育与审美教育9.1 美育概述美育的概念和内涵美育的功能和意义美育的类型和实施途径审美教育的概念和内涵审美教育的作用和意义审美教育的实施途径9.3 美育与审美教育的融合美育与审美教育的联系与区别美育与审美教育的融合策略美育与审美教育的实施要点第十章：教育评价10.1 教育评价概述教育评价的概念和内涵教育评价的功能和意义教育评价的类型和实施途径10.2 教育评价方法与技术教育评价方法的概念和分类教育评价技术的原理与应用教育评价中的数据分析与处理10.3 教育评价的实践与问题教育评价的实施步骤与要点教育评价中存在的问题与对策教育评价的发展趋势与展望第十一章：教育改革与发展教育改革的定义和类型教育改革的原因和动力教育改革的过程和策略11.2 当代教育改革的主题与趋势教育改革的主题：公平、质量、创新教育改革的趋势：终身化、全民化、国际化我国教育改革的现状与挑战11.3 教育改革与发展的展望教育改革的未来趋势教育发展的目标与任务实现教育现代化的路径与策略第十二章：教育政策与教育法规12.1 教育政策概述教育政策的定义和类型教育政策的功能和作用教育政策的制定和实施12.2 教育法规概述教育法规的定义和类型教育法规的制定和实施教育法规的监督和保障12.3 教育政策与教育法规的关系教育政策与教育法规的联系与区别教育政策与教育法规的相互作用教育政策与教育法规的协调与冲突第十三章：教育经济与管理13.1 教育经济概述教育经济的定义和特征教育经济的作用和意义教育经济效益的评估13.2 教育财务与管理教育财务的概念和内容教育财务的管理原则和方法教育投资的分配与使用13.3 教育组织与管理教育组织的类型和结构教育管理的原则和方法教育管理现代化与信息化第十四章：教育研究方法14.1 教育研究概述教育研究的定义和类型教育研究的方法和过程教育研究的伦理与规范14.2 教育研究方法论实证研究方法定性研究方法混合研究方法14.3 教育研究实践与评价教育研究项目的实施与评价教育研究成果的应用与推广第十五章：教师专业发展与教师教育15.1 教师专业发展概述教师专业发展的概念和内涵教师专业发展的阶段与特点教师专业发展的途径与策略15.2 教师教育概述教师教育的定义和类型教师教育的内容和目标教师教育的制度与体系15.3 教师教育改革与发展教师教育改革的背景与动力教师教育改革的内容与趋势教师教育发展的挑战与展望重点和难点解析本文主要介绍了《教育学基础》课程的十五个章节，涵盖了教育与教育学、教育目的与教育价值观、教育制度、教育者与受教育者、教育内容与教育方法、德育与教育价值观、智育与教学、体育与健康教育、美育与审美教育、教育评价、教育改革与发展、教育政策与教育法规、教育经济与管理、教育研究方法、教师专业发展与教师教育等方面的内容。
专业课《教育学基础》教案(交)
专业课《教育学基础》教案(交)一、教学目标1. 让学生了解教育学的基本概念、学科体系和发展历程。
2. 使学生掌握教育的基本原理、教育目的、教育方法、教育评价等方面的知识。
3. 培养学生的教育情怀，提高其教育实践能力。
二、教学内容1. 教育学的定义与学科体系2. 教育的基本原理3. 教育的目的与功能4. 教育方法与手段5. 教育评价三、教学方法1. 讲授法：讲解教育学的基本概念、原理和方法。
2. 案例分析法：分析教育实践中的典型案例，提高学生的教育素养。
3. 小组讨论法：分组讨论教育问题，培养学生的团队协作能力。
4. 实践演练法：设计教育实践活动，提高学生的教育实践能力。
四、教学安排1. 第一章：教育学的定义与学科体系课时：2课时教学内容：教育学的概念、学科性质、体系结构和发展历程。
教学方法：讲授法、案例分析法2. 第二章：教育的基本原理课时：2课时教学内容：教育的基本原理、教育与人、教育与社会的关系。
教学方法：讲授法、小组讨论法3. 第三章：教育的目的与功能课时：2课时教学内容：教育的目的、功能及其在人才培养中的作用。
教学方法：讲授法、案例分析法4. 第四章：教育方法与手段课时：2课时教学内容：常见的教育方法、手段及其适用场景。
教学方法：讲授法、小组讨论法5. 第五章：教育评价课时：2课时教学内容：教育评价的定义、类型、方法及其在教育实践中的应用。
教学方法：讲授法、实践演练法五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问和讨论情况，评价学生的积极参与程度。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评价学生的学习效果。
3. 实践演练：评估学生在教育实践活动中的表现，评价其教育实践能力。
4. 期末考试：设置闭卷考试，测试学生对教育学基础知识的掌握程度。
六、教学内容6. 教育的个体差异与适应性课时：2课时教学内容：学生的个体差异、教育适应性理论及其在教育实践中的应用。
教学方法：讲授法、案例分析法、小组讨论法7. 教育制度课时：2课时教学内容：教育制度的定义、类型、结构及其在教育发展中的作用。
教育学基础复习
教育学试题类型一、单项选择：13-15题，每题1分二、名词解释：4-5个，每个3-4分；三、简答题：3-5题，每题5分；四、辨析题：2题，每题6分；五、论述题：2题，每题10-15分；六、实例分析题：1题，13-14分；满分100分。
教育学基础复习（2009-2010学年第一学期）第一章教育与教育学一、概念1、教育42、教育学５二、问题1、马克思主义教育学的基本观点。
２０－２１2、当代教育学的发展趋势。
２２－２４三、知识点1、教育的生物起源说和心理起源说的代表人物。
１０、１１2、我国最早的教育学作品。
１１3、１９２３年培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来。
１７4、夸美纽斯的《大教学论》。
１７5、赫尔巴特的《普通教育学》。
１８6、洛克的《教育漫话》。
１８7、实用主义教育学的代表人物。
２０第二章教育功能一、概念1、教育功能31二、问题1、教育价值与教育功能的区别。
３１2、教育促进个体社会化的功能。
３６3、教育促进个体个性化的功能。
３７－３８4、教育对社会发展的负向功能。
５０－５１第三章教育目的一、概念1、教育目的592、德育863、智育874、体育875、美育８７二、问题1、教育目的与教育方针的关系。
６０2、我国现阶段的教育方针。
８３第四章教育制度一、概念1、教育制度942、终身教育973、学制994、义务教育114二、知识点1、现代学制的三种类型。
1022、我国正式颁布的第一个现代学制。
１０８3、我国正式施行的第一个现代学制。
１０８－１０９第五章教师与学生一、概念1、教师1182、师生关系１４３二、问题1、教师个体专业发展的内容。
１２５－１２６2、现代教师的专业素质。
１３１3、现代教师的职业形象。
１３４－１３５４、良好师生关系的构建。
１４９－１５０第六章课程一、概念1、课程1552、课程目标1613、课程标准1634、学科课程1645、活动课程1656、核心课程167二、问题1、学科课程与活动课程的区別。
教育学基础课件-十二所高校版
学习者 教育影响
教育者
▪ 学习者：学习是个高度个性化的活动。
▪ 教育影响：
教育者 学习者
教育者作用于学习者的全部信息，即包括
信息的内容，也包括信息的选择、传递和
2反020馈/3/13的形式，是内容与形式的统一。
教育影响
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三、教育的形态
划分教育形态的标准
教育形态
教育系统自身的标准 “非制度化的教育”与“制度 化的教育”
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从个人视角定义教育
▪ 特朗里的“教育”定义
“成功地学习（一般地说借助于教学，
但非必然如此）知识、技能与正确态度的过 程。这里所学的应该是值得学习者为之花费 精力与时间（凡使用教育一词者皆作如是 观），学习方式（与培训相对而言）则一般 应使学习者能通过所学的知识表现自己的个 性，并将所学知识灵活地应用到自己从未考 虑过的境遇和问题中去。”
▪ 9． A.C.奥恩斯坦著，《美国教育学基础》，刘付忱译，人民教育出版社1984年。
▪ 10．袁振国著，《当代教育学》，教育科学出版社1999年第2版。
▪ 11．瞿葆奎主编，《教育学文集》（1~25）人民教育出版社出版。
▪ 12．陆有铨，《躁动的百年——20世纪教育改革的回顾与展望》，山东教育出版社 1997年。
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教育的定义
▪ 教育是在一定社会背景下发生的促进个 体社会化和社会个性化的实践活动。
▪ 分 析:
1.教育是有目的的实践活动
2.教育是个耦合的过程:
个体社会化和社会个性化的耦合
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教育与学习、灌输、养育的异同
➢学习： 教育包含学习，但并不是所有的的 学习都是教育。例如，完全独立的 自学就不是教育。
自学考试备考复习资料：教育学基础《第十章 学生评价》知识点考点归纳整理汇总
第十章学生评价知识点汇总（一）一、教育评价：指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。
★★★（二）学生评价：指根据一定的标准，通过一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。
★★★（三）二、学生评价的类型★★★1.诊断性评价、形成性评价、终结性评价（根据学生在教学活动中的不同作用）：（1）诊断性评价：一般是咋教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，中在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为有计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。
一般通过以下途径获取信息a.查阅被评价者在此之前的有关成绩记录；b.摸底测验；c.必要的学习要素调查表。
（2）形成性评价：主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学生学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正（其过程见下左图）。
（3）终结性评价：主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验（其过程见下右图）。
（下表对比了上述三种评价方法的异同）2.相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法（根据评价的价值标准不同）：（1）相对评价法：根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象确定形成性学习单元的目标和内容编制形成性测试试卷和平行性测试试卷实施形成性评价反馈中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准对象进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处的位置的一种评价方法。
优：评价的客观性，不易受到、评价者主观标准差异性的影响缺：无法给被评价者以绝对的水平评估，准确地反映学生发展的真实水平；不易满足学生尤其是后进生的上进要求（2）绝对评价法：在评价对象的整体之外，，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价方法。
优：易于使被评价者能了解自己的发展状况，主动学习缺：技术上有一定难度（3）个体内差异评价法：是被以评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。
教育学课件完整版ppt课件
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• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
全文1229个字，集中论述了教学论问题。
1.教学相长。深刻揭示了教育学之间的辩证关系，两者相互依存，相互促进，“学” 因“教”而日进，“教”因“学”而益深。
2.尊师重道。一方面高度评价教师的作用，要提高教师的社会政治地位；另一方面 又对老师提出了严格的要求。
3.藏息相辅。认为正课学习与课外练习必须兼顾，相互补充，相互促进；学习与休 息兼顾，使学生乐学而亲师。
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非制度化教育思潮
“教育不应限于学校的围墙之内” 充分利用各种教育设施 代表人物：
库姆斯（联合国教科文组织国际教育规划研 究所首任所长菲利普·H·库姆斯 ）
依里奇（上世纪50年代美国哈佛大学著名教 育学家）
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家庭教育
一个人在家庭这个特殊的社会结构中所受的教育， 一般指一个人从出生到自己组成家庭之前所受到的来 自家庭各方面的影响，包括有意识的知识传授、道德 教育和无意识的家庭生活氛围的陶冶。
➢代表作 ：《论语》《学记》《师说》《语录》等
2.西方古代的教育学思想（主要是古希腊、古罗马）
➢代表人物 ：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良
➢代表著 ：《理想国》、《雄辩术原理》
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孔子（名丘，字仲尼，春秋时期鲁国人）
一、论人性与教育的作用
教育学基础(十二院校版)笔记
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征有四个：。
a) 不同人有着不同的学习目的；b) 不同人有不同的学习背景或基础；c) 不同人在学习中遇到的问题和困难不同；d) 不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
教育学基础
《教育学基础》课程教学大纲一、课程名称中文名称：教育学基础曾用名：教育学英文名称：Fundamentals of Pedagogy二、本课程的性质和目标（一）课程性质本课程是教师教育（本科）专业基础课程（必修）。
（二）课程目标1.认知领域掌握教育学的基本概念；理解教育基本规律的内在涵义；知道中外教育史发展过程中外著名教育家关于“教育”、“教学”、“教师”、“学生”、“教育目的”、“课程”“教育（教学）原则”、“教育（教学）方法”、“教育（教学）评价（考试）”“德育”“班主任”等方面的主要思想。
2.技能领域了解教师职业的基本规范和工作要求；掌握课堂教学的基本方法；能够分析教育教学过程中遇到的基本问题，恰当地处理教育教学中出现的事件（情）。
3.情感、态度价值观领域逐步树立献身教育事业的理想，形成教师专业情感；认同教师职业的规范要求；理解并确立以学生的成长和发展为本的教育教学理念。
三、课程教学内容第一章教育学概述第一节教育学的研究对象和任务一、教育学的研究对象二、教育学研究的任务第二节教育学的产生与发展一、教育学的萌芽二、教育学的独立时期三、教育学的发展时期第三节学习教育学的意义一、有助于树立正确的教育理念，提高贯彻我国社会主义教育方针政策的自觉性二、有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养三、有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力四、有助于推动学校教育改革和教育科学研究第四节学好教育学方法与策略一、教育学的学科特点二、教育学的学习策略第二章 教育的产生与发展第一节教育的概念一、多样化视角理解的“教育”二、教育的定义第二节教育的结构与功能一、教育的结构二、教育的功能第三节我国关于教育本质问题的主要观点一、教育的本质概述二、我国关于教育的本质问题的六种主要观点第四节关于教育起源的主要观点一、生物起源说二、心理起源说三、劳动起源说第五节教育的发展一、原始形态的教育二、古代社会（奴隶社会和封建社会）的教育中国古代学校体制三、近代社会的教育四、现代社会的教育第三章教育与社会发展第一节教育与社会发展的主要理论一、教育独立论二、教育万能论三、人力资本论四、筛选假设理论五、劳动力市场理论第二节教育的社会制约性一、生产力对教育发展的影响和制约二、政治经济制度对教育发展的影响和制约三、文化传统对教育发展的影响和制约四、人口状况对教育发展的影响和制约第三节教育的社会功能一、教育的经济功能二、教育的政治功能三、教育的文化功能四、教育的科技功能五、教育的人口功能第四节当代社会发展对教育的需求与挑战一、现代化与教育变革二、全球化与教育变革三、知识经济与教育变革四、信息社会与教育变革五、多元文化与教育变革第四章教育与人的身心发展第一节人的身心发展及其对教育的制约性一、人的身心发展的涵义二、人的发展理论与教育三、人的身心发展的特点及其对教育的制约第二节影响人的身心发展的主要因素一、相关理论研究二、影响人的身心发展的主要因素及其作用第四节学校教育对人的发展的作用一、个体个性化与个体社会化二、学校教育在人的身心发展中起主导作用第五章教育目的第一节教育目的概述一、教育目的内涵和层次结构二、教育目的的功能三、教育目的选择确立的基本依据第二节教育目的的价值取向一、不同价值取向的基本观点第三节我国的教育目的一、我国的教育目的及其精神实质三、我国全面发展教育的基本构成第六章教育制度第一节教育制度的概念一、教育制度的含义二、“教育制度”概念的辨析第二节学校教育制度一、学校教育制度的概念与要素二、学制确立的依据三、各级学校系统四、各类学校系统五、我国现代学制的历史沿革（一）旧中国的学制改革（二）1949年以来我国的学制改革第三节现代教育制度改革一、义务教育年限的延长二、普通教育与职业教育的综合化三、高等教育的大众化四、终身教育体系的建构第七章教师与学生第一节教师一、教师职业的产生和发展二、教师的地位与作用三、教师劳动的特点四、教师的专业发展五、教师的权利和义务第二节学生一、学生及学生观二、学生的权利与义务第三节师生关系一、良好师生关系的意义二、师生关系的特点与类型三、良好师生关系的构建第八章课程第一节课程的概念一、课程的定义二、课程与教学的关系三、课程理论流派第二节课程的范围与结构一、课程类型二、新课程结构的主要内容与特征三、义务教育课程结构四、高中课程结构第三节课程的主要表现形式一、课程计划二、课程标准三、教材一、影响课程改革的主要因素二、20世纪60年代以来国外的主要课程改革三、当前我国基础教育课程改革四、世界课程改革的发展趋势第五节课程资源开发一、课程资源的界定二、课程资源的分类三、课程资源的开发与利用第六节课程的实施与评价一、课程的编制二、课程实施三、课程评价第九章教学理论第一节教学概述一、教学的概念二、教学与教育、智育、上课的区别与联系三、教学的主要作用与任务第二节教学理论及其主要流派一、教学理论概述二、当代主要教学理论流派一、教学过程的本质二、教学过程中应处理好的几种关系第四节教学模式一、教学模式概述二、当代国外主要教学模式三、当代我国主要教学模式第五节教学原则一、教学原则概述二、教学的基本原则第六节新课程背景下的教学观一、全面发展的教学观二、交往与互动的教学观三、创生与开放的教学观第十章教学实践第一节教学组织形式一、教学组织形式的历史发展二、教学的基本组织形式三、教学的辅助形式与特殊形式四、教学组织形式的改革第二节教学方法一、教学方法的概述二、教学方法的指导思想三、常用的教学方法第三节教学手段一、教学手段及其演变二、现代化教学手段在教学中的作用三、现代化教学手段的发展趋势第四节教学工作基本环节一、备课二、上课三、课外作业的布置与批改四、课外辅导的内容和要求第五节课堂教学一、课堂教学的目标二、课堂教学设计的基本过程和方法三、课堂教学管理四、课堂教学技能第六节说课一、说课概述（一）说课的含义（二）说课的特点及适用范围二、说课的类型三、说课的内容及实施（二）说课的实施第七节教学评价一、教学评价的概述二、教学评价的原则三、教学评价的类型四、教学评价的方法第十一章德育理论第一节德育概述一、德育的概念二、德育是学校教育活动的主要内容之一三、德育的任务四、我国学校德育的基本内容第二节德育过程一、德育过程的要素二、德育过程的规律第三节德育原则一、集体教育与个别教育相结合二、知行统一三、正面引导与纪律约束相结合四、发扬积极因素与克服消极因素相结合五、严格要求与尊重信任相结合七、教育影响的一致性第十二章德育实践第一节德育途径一、直接的道德教学二、间接的道德教育第二节德育方法一、德育方法概述二、我国中小学德育常用的方法第三节德育模式一、德育模式概述二、国外几种德育模式简介第十三章班主任工作第一节班级与班主任一、班级组织二、班主任第二节班主任工作实践一、了解和研究学生二、建设和培养班集体三、做好个别教育工作四、处理偶发事件五、协调和统整教育影响六、科学评定学生操行第十四章 户外教育第一节概述一、户外教育二、户外教育的发展第二节户外教育的理论基础一、自然主义二、经验主义三、实用主义四、人本主义三、户外教育的学习原理（一）体验学习理论（二）学习迁移理论第三节户外教育活动设计一、按户外教育的功能划分二、按户外活动的冒险程度划分三、按户外活动的导向划分四、以亲历体验的方式进行五、以团体合作的方式进行六、以渗透公民意识与责任的教育考核主要通过“教育学基础课程理论考试系统”（单项选择和单项选择题，共100道题）进行。
教育学基础》课后习题答案
教育学基础》课后习题答案教育学基础》第一章教育与教育研究题参考答案一、教育术语解释1.教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.教育影响：即教育活动中教育者作用于研究者的全部信息，既包括信息内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。
3．教育形态：是由教育者、研究者、教育影响三个基本要素所构成的教育系统,在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实现。
4．实验教育学：是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论，代表人物是德国教育学家XXX和XXX提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，使教育研究真正“科学化”。
二、选择题1.教育的心理起源说的代表人物是：(。
C。
)A.勒图尔诺B.沛西·能C.孟禄D.康德2.我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品是：(。
C。
)A.《论语》B.《大学》C.《学记》D.《孟子》3.XXX是以下哪一教育学派的代表人物：(。
D。
)A.实验教育学B.文化教育学C.批判教育学D.实用主义教育学4.提出“使人类教育心理学化”口号的教育家是：(。
B。
)A.XXXB.XXXC.XXX三、辨析题（错误的请改正）１.近代第一本教育学著作是XXX的《普通教育学》。
错误。
近代第一本教育学著作是XXX的《大讲授论》。
２.教育生物起源说的代表人物是XXX和XXX。
正确。
３.教育就是个体的研究或发展过程。
错误。
教育是在肯定社会配景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动,单纯地说教育是个体的研究或发展进程就忽视了社会因素在教育活动中的巨大影响。
４.非制度化的教育与制度化的教育形态是按照教育系统所赖以运行的场所或空间尺度进行划分的。
错误。
非制度化的教育与制度化的教育形态是按照教育系统自身的尺度进行划分的。
十二校联合《教育学基础》(第3版)章节题库(第10章 学生评价——第12章 教育改革与发展)【圣才出
第10章学生评价一、单项选择题1．下列有关课程评价的功能不恰当的是（）。
A．导向功能B．诊断功能C．选拔功能D．促进功能【答案】C【解析】课程评价的功能包括：①导向功能：对实际的课程活动进行定向引导。
②诊断功能：对教育活动中存在的问题进行揭示与分析，找到症结和原因所在，进而提出改进和补救的建议。
③调节功能：通过课程评价结果的反馈，可以让被评价者了解自身发展存在的优势与不足，从而调整自己的教育或学习行为，促进自身进一步的发展。
④促进功能：让被评价者在正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反两方面受到激励，增强发展的积极性和主动性。
⑤甄别功能：对评价对象和评价指标的适应程度作出区分和认定。
2．目的在于改进课程与教学的效果，在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据的评价是（）。
A．诊断性评价B．形成性评价C．总结性评价D．以上三项都不正确【解析】形成性评价是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的评价。
形成性评价常采用非正式考试或单元测验的形式来进行。
形成性评价的目的在于改进课程与教学的效果，在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。
3．课程评价的范围不包括（）。
A．课程计划B．课程内容C．教材D．教学时段【答案】D【解析】课程评价是指根据一定的标准和课程系统信息以科学的方法检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
课程评价的范围一般包括课程计划、课程内容、教材和过程的评价，不包括教学时段。
4．课程评价可分为内部评价与外部评价，其划分的依据是（）。
A．评价实施阶段的不同B．评价主体的不同C．评价对象的不同D．评价所发挥作用的不同【解析】课程评价是指根据一定的标准和课程系统信息以科学的方法检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
《教育学基础》课程笔记
《教育学基础》课程笔记第一章教育与教育学一、教育的产生与发展1. 教育的起源：教育的起源可以追溯到人类社会初期，当时人们为了传递生存技能和经验，开始进行教育活动。
随着社会的发展，教育逐渐成为一种有意识、有目的的活动。
2. 教育的发展：教育的发展经历了从家庭教育、私人教育到公共教育的过程。
在古代，教育主要是由家庭和私人教师进行的。
随着国家的兴起，教育逐渐成为国家的事业，出现了公共教育机构。
3. 教育制度的演变：教育制度经历了从学徒制、书院制到现代学校制度的演变。
学徒制是一种以实践为主的教育方式，书院制则注重学术研究和人文教育。
现代学校制度则是一种以班级授课制为主的教育方式。
二、教育学的产生与发展1. 教育学的起源：教育学起源于古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等人的教育思想。
他们关注人的全面发展，提倡通过教育来培养人的德、智、体、美等方面。
2. 教育学的发展：教育学的发展经历了从哲学教育学到科学教育学的转变。
在古代，教育学主要是哲学教育学的范畴，关注教育理念和目的。
而现代教育学则更加注重教育实践和效果，采用科学的方法进行研究。
3. 教育学的学科体系：教育学是一门综合性学科，包括教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育经济学等多个分支。
这些分支相互关联，共同构成了教育学的学科体系。
三、教育学的任务与价值1. 教育学的任务：教育学的任务是通过研究教育现象和问题，揭示教育规律，为教育实践提供理论指导和科学依据。
2. 教育学的价值：教育学的价值在于提高教育质量，促进教育改革与发展。
通过教育学的理论指导，可以使教育活动更加科学、有效，培养出更多优秀的人才。
四、教育学的学习方法与研究方法1. 教育学的学习方法：学习教育学需要具备一定的哲学、心理学、社会学等基础知识。
同时，要关注教育实践，将理论知识与实际相结合。
2. 教育学的研究方法：教育学的研究方法包括观察法、调查法、实验法、比较法等。
研究者可以通过这些方法来收集和分析教育现象的数据，揭示教育规律。
教育学基础名词解释
教育学基础名词解释汇总第一章教育与教育学教育（期末重点+真题）是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
教育要素(考研真题)作为在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动,教育是一个相对独立的社会子系统,这个子系统包括三种要素——“教育者”、“学习者”和教育影响。
深入地认识这三个要素，一个方面对“教育”概念认识的一个深化，另一方面也为教育形态的认识提供了概念基础。
教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
教育影响（期末重点）教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。
制度化教育是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专业的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
家庭教育是指家庭为单位进行的教育活动。
学校教育（期末重点+考研真题）是指学校为单位进行的教育活动，是依据一定的社会现实和未来的发展需要，遵循年轻一代的身心发展规律，有目的、有纪律、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力、体力等一系列行为，以便把受教育者培养适应一定社会或阶段促进社会发展的人。
社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。
实验教育学（考研真题）是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。
生物起源论认为教育起源于各种动物的生存本能活动，代表人物有法国的里托尔诺和英国的沛西·能，其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
心理起源论认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物有美国孟禄。
它虽然纠正了生物起源论的错误，把教育归结为人类的行为，但它却归结为人类无意识的模仿行为，同样是错误的。
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教育学基础第十章到第十二章
第一节学生评价概述
一、学生评价与教育评价
教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。
学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。
二、学生评价的类型（名词解释、单选）
（一）诊断性评价、形成性评价和终结性评价
1诊断性评价
诊断性评价一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获得更好的效果。
2形成性评价
形成性评价主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。
3终结性评价
终结性评价主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。
（二）相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法
1相对评价法：是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处的位置。
2绝对评价：是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，见被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价方法。
3个体内差异评价法：是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。
三、学生评价的功能
（一）导向功能（二）发展功能（三）管理功能
第二节学生学业评价
一、学生认知学习的评价
（一）认知学习评价的种类
对认知学习的评价一般可以采用检测、行动观察、实验、评定等方法。
1准备性测验和结果性（终结性）测验
2标准化测验和教师自编测验
教师自编测验主要是指教师根据自己的教学情况、经验及对教学目标的认识，自行设计与编制并确定评分标准的测验。
3客观性试题测验和主观性试题测验
客观性试题是学生在测验中从事事先提出提供的多种答案中确认出一个正确答案，如选择题、是非题、匹配题等。
主观性试题是让学生根据对测验所提出的问题的认识和理解，用自己的言语来形成答案，如
简答题、论述题、案例分析题、应用题、作文题、比较题等。
(二)测验的有效编制
1有效测验编制的基本标准(要素)：（1）信度信度是指测验结果的可靠性或一致性的程度。
（2）效度效度是指测验结果的准确性或有效性的程度，即通过测验能否准确的反应学生的实际水平。
信度和效度是编制测验必须考虑的最基本要素。
二、学生技能学习的评价
（一）学生技能学习评价的内容和方法
技能按其性质和特点一般可以分为动作技能和心智技能两种。
（多选）
动作技能是指在完成一项任务中，由肌肉、骨骼运动、和与之相应的神经系统部分以完善、合理的方式组织起来并顺利进行的活动，如写字、演奏、体操、操纵生产工具等，即在学习活动、体育运动和生产劳动中的实际动作。
心智技能是指借助于内部语言顺利完成某些任务的活动，它又可以分为专门的心智技能和一般的心智技能。
对技能学习的评价一般采用观察法、作品表现法、表演评价法等，其中观察法是最常用的方法之一。
（二）学生情感评价应注意的几个问题
1一般采用观察法和问卷法2应尊重学生的学习情感表现3应保护学生的个人隐私权
三、学生道德行为的评价
（一）我过中小学学生品德评价标准
优秀：对评定的内容诸方面都做得好，或在某些方面有突出表现。
良好：对评定的内容诸方面基本能做好。
及格：对评定内容的诸方面大部分能做好，但在某些方面做得不好，有严重缺点，或有错误，但已改正。
不及格：对评定的内容诸方面大部分不能做到，或在某些方面有严重错误，或有违法和轻微犯罪行为，不接受教育，无改正表现。
(二)我国中小学学生品德评价的常用方法
1整体印象评价法
整体印象评价法是评价者依据一定的评价内容和标准,通过日常对评价对象的观察和了解,经过综合分析并以此对评价对象的品德状况给予终结性整体评价的方法.如每一个学期结束时,班主任要对每一个学生的品德发展状况做出优、良、及格、不及格的评定或提供学生操行评语，一般都是采用整体印象评价法。
2操行评定方法
操行评定方法是评价者根据一定的标准和要求，通过平时对被审查者的观察和了解，用书面语言描述的形式对被评价者品德发展状况做出评价的方法。
这是中小学使用最广泛的一种品德评价法。
（选择）
3操行计量评定法
操行计量评定法是指使用以百分为满分或实行百分制计分法，评价者根据一定的标准和计分规则，依据学生的品德行为表现予以加分或减分，对学生的品德做出评价的方法。
第四节学生综合素质评价
一、学生综合素质评价实施的意义
（一）促进学生评价体系的构建
（二）有效发挥学生评价的引领作用
（三）完善人才的选拔方式
二、学生综合素质评价实施的基本原则
（一）发展性原则
（二）导向性原则
（三）公平性原则
（四）多样性原则
（五）可行性原则
第十一章教师的教育研究
教师教育研究与教育性行动研究
一、教师教育研究的特点
教师的教育研究和专门研究者的教育研究之间的不同可以概括为以下几个方面：1
1改进教育的研究与描述和解释教育的研究
2置身教育之中的教育研究和置身教育之外的教育研究
3为了教育的研究和关于教育的研究
二、行动研究与教育行动研究
基础研究是指研究者希望自己的发现能合乎自己或专门研究领域学者的兴趣而进行的理论研究，其目的在于揭示普遍规律而促进理论的建树和发展；应用研究（或开发研究）是指研究者利用已有的研究成果，为实际问题的解决提供可行的方案和实践方法；行动研究则是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
（名词解释、多选）
第三节教师教育研究的基本方法
一、如何进行调查
调查是教育教学研究中最基本、最常用的一种研究方法，可以分为问卷调查和实地的访谈、座谈等具体方法。
（选择）
一份规范的调查问卷在内容结构上由四部分组成：即导语、基本情况、问题和结束语。
问题是问卷的主题，是调查指标的具体化。
二、如何进行观察
观察是做为研究者的教师在教育教学活动的自然状态下，根据研究的问题进行有目的、有计划的看、思、记的一种方法。
研究者通过参加观察对象的活动而达到观察目的，这种又叫参与式观察。
为了通过观察记录研究过程和资料，分析效果变化，在观察实施的过程中，可以有以下两种方式。
1结构性观察
即事先经过设计，规定好观察项目，选定观察对象，采用观察工具，在观察中填写观察量表等方式进行。
所得资料可用来进行定量分析，因而又叫定量观察。
2非结构性观察
无既定不变的观察提纲和量表，只有一个观察思路，记录也不要求规定的工具，研究者在观察过程中尽可能详细地对观察对象的表现作原原本本的记录，还可以对观察对象的表现及当时的情景作具体描述。
由于它不追求量的确定，所以也可视为定性观察。
三．如何进行个案研究
个案研究是对单一对象（包括人或事件）的变化过程进行深入剖析的研究方法。
（名词解释、选择）
三、如何收集研究资料
教师收集文献资料可以通过这样一些途径：（1）阅读有关著作（2）浏览新的期刊（3）利用工具书（4）简报和卡片（5）使用检索工具
四、如何表达研究结果
从教师教育研究的特性来看，教师教育研究结果的表达方式主要有三类：研究报告、经验总结和教育教学案例。
1研究报告（主要是调查报告）
构成：（1）问题的提出（2）研究内容与方法（3）结果与分析（4）结论和思考
2教育教学研究经验总结
3教育教学案例
第十二章教育改革与发展
面向新世纪的教育改革（20世纪80年代至今）（简答）
（一）高度重视教育改革，突出教育的战略地位
（二）教育改革的重点转向提高教育质量
（三）课程改革是教育改革的核心
（四）加强和改进道德教育
（五）重视提高师资水平
（六）教育公平渐成教育改革的主题
当代世界教育思潮的宏观演变（简答、多选）
一．从“学会生存”到“学会关系”
它要求教育负担起教授年轻一代在当代社会激烈变化的条件下求得“生存”的各种知识和能力，这是“学会生存”教育思潮基本宗旨。
二、从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向
三、从国家主义教育到国际化教育
四、从阶段性教育到终身教育
第四节21世纪世界教育的发展趋势
一、全民教育
全民教育的基本含义是：（1）全民教育既是经济发展的需要，又是道德发展的需要；（2）全民教育是广义的，它的范围从学前教育到继续教育、终身教育；教育不仅是投入更是产出，教育有各种传送体系，包括正规教育、非正规教育和不定形教育，教育不仅是投入更是产出，教育有各种传送体系，包括正规教育、非正规教育和不定型教育，学校应当与丰富的学习环境结合在一起（3）全民教育是一项新的社会责任，赞助者、家庭和非政府组织都要贯彻这一政策。
二、教育民主化
教育现代化最重要的标志就是受害者的广泛性和平等性。
三、教育信息化
四、教育全球化
五、教育个性化。