化学史融入化学教学中的案例研究
化学史融入中学化学教学的应用
化学史融入中学化学教学的应用化学史是研究化学发展历史的学科，它记录了人类对物质和化学变化的认识和探索历程。
将化学史融入中学化学教学，可以使学生更好地了解化学的发展和进步，激发他们对化学的兴趣和探索精神。
下面是化学史在中学化学教学中的几个应用方面。
化学史可以用于引发学生的思考和讨论。
通过讲解一些重要的化学历史事件和实验，可以激发学生的思维和探索欲望。
可以通过讲述杜尚巴的电解水实验，引导学生思考水是如何分解成氢气和氧气的；再可以讲述门捷列夫的周期表发现，引导学生思考元素周期性规律的本质。
这样的讨论可以让学生更深入地了解化学现象和性质的背后原理，培养他们的理性思维能力。
化学史可以用于解释科学发展的背景和动力。
通过学习化学史，可以了解到化学的发展历程中所遇到的各种问题和挑战，以及科学家们为了解决这些问题所做出的努力和贡献。
可以通过讲述洛瑞安兹的电解质理论，解释为什么一些物质能够导电而其他物质不能。
这样的例子可以让学生明白科学研究的目标和意义，激励他们在学习化学和解决问题时的积极性和动力。
化学史可以用于培养学生的科学素养和批判思维能力。
通过学习化学史，学生可以了解到科学研究的不确定性和辩证性。
他们可以学习到科学家们对同一个问题提出不同的观点和解释，以及他们之间的争论和争执。
可以通过讲述多瑙克的粒子说和亨廷顿的波动说的对立，引导学生思考科学发展的历史文化背景和科学理论的相对性。
这样的学习可以培养学生的科学素养和批判思维能力，使他们具备辨别和评价不同观点和实验的能力。
化学史可以用于启发学生对未来科学发展的思考。
通过学习化学史，学生可以了解到科学的迅猛发展和应用所带来的社会变革和挑战。
他们可以思考化学的未来发展方向，以及自己在其中的角色和责任。
可以通过讲述原子弹的发明和使用，引导学生思考科学技术的发展对人类社会和生活的影响和挑战。
这样的学习可以激发学生对科学研究和应用的兴趣和热情，培养他们对科学事业的追求和责任心。
化学史融入中学化学教学的应用
化学史融入中学化学教学的应用一、化学史融入中学教学的重要性1. 增强学科的历史性将化学史融入中学化学教学，有助于增强学科的历史性，可以使学生更加系统地了解化学的发展历程，了解化学理论和技术是如何一步步建立起来的，帮助学生形成对化学学科的整体性认识。
2. 提升学生的兴趣和学科素养通过学习历史，学生可以了解化学知识的来龙去脉，发现知识的规律和演变趋势，从而增强对知识的兴趣和深度理解。
也有助于培养学生的批判性思维和创新意识，使学生成为有独立思考能力的人才。
3. 促进跨学科交叉化学史融入中学教学，可以促进跨学科交叉，增强学科间的相关性。
化学历史与社会、历史、哲学等学科有着密切的联系，可以为学生拓展视野，激发学科间的交叉思维和创新思维。
二、化学史融入中学教学的途径1. 理念融入在化学教学中融入化学史的理念，可以通过教学内容设计、教学方法改革、教学资源丰富等方面进行构建。
教师可以通过宣讲、讲故事、图文并茂、实验演示等方式，让学生了解化学知识的发展历程。
2. 材料融入在教材编写和选用上，可以融入一些化学史的相关案例、发展进程和代表性人物的成就，引导学生通过科学史上的实例感受化学理论和技术的产生与发展，激发学生对化学的兴趣。
3. 活动融入可以通过开展一些针对化学史的主题讲坛、研讨会、科普讲座等活动，邀请专家学者来授课，使学生对化学史中的名家名作有更加深刻的了解，并可以在学习中激发他们的思考和探索欲望。
三、化学史融入中学教学的案例分析1. 以实验为切入点在化学教学中融入化学史可以通过实验来进行，例如通过还原铜矿提取铜的实验，引导学生感受古代铜冶炼的过程，了解古代人类对于铜的认识与利用情况，从而引发学生对化学史的探究兴趣。
2. 以名人名言为引导在教学活动中，教师可以引用历史上化学家的名言佳句，引发学生对其研究思路和创新精神的思考。
如李四光曾说过“放射性元素不会控制人，善于利用它的人才能控制它”，可以通过这个言论引导学生思考放射性元素的应用和社会影响。
初中化学利用化学史创设情境的案例研究
探 究 。
１．为什 么绝 大多 数 ０【粒子 能够 顺利穿 过金 箔？ ２．为什 么
在 讲质量 守恒定律的发 现时，讲述波义耳 测质量 的过程 。 有极少 数被 弹 了回来，８０００个 ｏＬ粒子 中有一个 被反弹 回来说 明
１６７３年，英 国物理学家波义 耳做 了一 个有名的实 验，他将金属 了什么 ？３． 粒 子为带正 电荷 的原子核，为什 么只有一部分 发
的 批 判 。
关键 词：化学 史；情境创设 ；案例
通 过这些故事 的讲解， 既让学生 掌握了科学的发展过程 ，
一 、 利用化学史创设实验原理情境
又培养 了学生的科学质疑精神 。
培养学生分析 与解决 问题 的能力是化学新课 程的要求 ，是
三 、利用化学史创设科学方法情境
基 础教育 改革的重 点。新课程提 倡的探究 式学习就 是围绕具体
建立模 型一 实验验证 ”等科学方法在 科学发现 中所 起的重要作 用 。通 过化学史 的教 学 ，鼓 励学生 自觉学 习科学方法 ，促进对 科 学方法的掌握和 内化 ，从 而提高学生科学探究的能力 。
在 讲酸碱指示剂 时 ，讲 到波义耳在一次紧张 的实验 中 ，放在 实验室 内的紫罗 兰被 溅上 了浓盐酸 ，在用水冲 洗 了过后 ，波义耳
放在密 闭容器里煅 烧，煅烧 后他立 即打 开容器盖进行 称量 ，结 生 了偏转 ？４．如果 当时你在现场 ，发现这一现 象后，你会怎样
果发现 反应后 的固体质量增 加了 。该 实验 导致波 义耳未能 发现 想？ １９１９年卢瑟 福用 仅粒子轰击 氮原子时，发现 了质子 。１９２０
质量守 恒定律 ，请 你简要分析 一下原 因是什么？让学 生从 中发 年 ，卢 瑟福提 出的 中子假 说在 １２年后 被他 的学 生查 德威 克 所
化学史融入中学化学教学的应用
化学史融入中学化学教学的应用化学史是化学学科中一个重要的组成部分，它记录了化学发展的历程，展现了人类在化学领域所做出的伟大贡献。
与此同时，化学史还可以为中学化学的教学提供丰富的素材。
在中学化学教学中，教师可以利用化学史的知识帮助学生深入理解化学知识，并激发学生的学习兴趣和学习热情。
本文将重点介绍化学史融入中学化学教学的应用。
一、历史回顾，领悟化学发展的进程历史回顾是将化学史融入中学化学教学的第一步。
通过历史回顾，学生可以了解到化学的发展历程，领悟化学发展的进程。
教师可以选取一些经典的化学实验、重要的化学理论、著名的化学学者等作为范例，让学生了解其背景、科学思想、重要意义等。
例如，可以介绍达尔文的进化论对生物化学的影响，爱因斯坦的相对论对物理化学的影响，门捷列夫的元素周期表对化学研究的影响等。
通过历史回顾，学生可以形成“知其所以然”的科学态度，促进其对化学学科知识的深刻理解。
二、实验展示，激发实验兴趣化学史中的实验是化学实验中的重要组成部分。
化学实验可以让学生亲身体验和感受化学的魅力，激发他们探究世界的兴趣和学习动力。
教师可以准备一些化学史中的实验，让学生亲身体验其中的魅力。
例如，可以进行酸碱指示剂实验，展示费尔明反应，制作火药等。
通过实验展示，学生可以了解实验的原理、过程和实验结果，从而加深对化学知识的理解，提高对实验的兴趣和热情。
三、科学思辨，培养创新能力化学史融入中学化学教学还可以通过科学思辨的方式，培养学生的创新能力。
学生可以通过探究化学史知识，学习并运用科学思想，拓展自己的思维领域，培养创新能力。
教师可以利用科学思辨的方式，指导学生发散思维，进行探究式学习。
例如，可以让学生思考烟雾弹的成分和制作方法，探讨药物分子的作用机制等。
通过科学思辨，学生可以培养创新能力，从而更好地应对未来的学习和工作。
让化学史融入中学化学课堂教学
ｃ ｏ ｍｂ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｗ ｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍａ ｔ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ ，ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｃ ｈ ｅ ｍｉ ｃ ａ ｌ ｈ ｉ ｓ ｔ ｏ ｙ ｒ
第３ ４卷 第 １ 期 ２ ０ １ ４年 ２月
黔 南
民 族
师 范 学 院 学 报
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎｏ ．１ Ｆ ｅ ｂ． ２ ０１ ４
Ｑ Ｉ Ａ Ｎ Ｎ Ａ Ｎ Ｍ Ｉ Ｎ Ｚ Ｕ Ｓ ＨＩ Ｆ Ａ Ｎ ＸＵ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ Ｘ Ｕ Ｅ Ｂ Ａ Ｏ
让化学 史融人中学化学课堂教学
刘康 莲 ， 安 天 霞
（黔 南民族 师范学院 化学 与化工 系， 贵州 都匀 ５ ５ ８ ０ ０ ０ ）
ห้องสมุดไป่ตู้
摘
要：把化学史融人 中学化学 教学 中， 有助 于培养 学生 的爱 国主义精 神和刻 苦钻研 的精神 ， 提 高学生 的
科学素养 以及启迪 学生的思维 ， 激 发学 生学习化学的兴趣 。文章结合 中学新 教材 中涉及到 的化学史 内容论述和 探讨 了新教材 中让化学 史走进 中学化学课堂 的意义和方法。
学史 教育 有 助于加 深 学生 对化 学知 识 的理解 ， 更 有 利 于培养 学 生 的爱 国主义 精神 和 刻苦钻 研 的精 神 ，
１ 人教版高 中化学 新教材 必修 １中涉及到
的 化 学 史 知 识 的统 计
从表 １ 可 以看 出人 教 版 高 中化学 新 教 材 中含 有 大量 的化学 史 内容 ， 这 就 为教 师在教 学 中提供 了 丰富 的资 源 ， 同 时 也 表 明化 学 史 在 教 学 中 的 重 要 性 。化学 史穿 插 在教材 中 ， 便于 教师 在教学 活 动 中
化学史在无机化学教学中的运用与研究
培养 学生 的 创新 精 神 和实 践 能力 是 素 质 教 育 的核
心 ， 学发 展 的 历史 表 明 ： 有创 新 就 没有 科 学 的 发展 。 科 没
１１有利 于学生 建 立辩 证 唯 物主 义世 界 观 ．
教师不 仅 要 面 向学 生传 授 知识 ， 且要 引导 学 生树 而 立正确 的人 生观 与世 界 观 。 学 史上 的许 多 事例 说 明世 化
在 整个 专业 教育体 系 里具 有重 要 的地 位 。 国著 名 化学 我 家 傅鹰 教授 曾多 次讲 过 ：化学 可 以给 人 知识 ，化 学史 可 “
以给人 智慧［。” 无机 化 学 教学 中 ． 合化 学 史进 行讲 １ 在 １ 结 授， 使 学生 掌 握 化 学发 展 的规 律 ， 高他 们 发 现 问题 、 可 提
手 中没有结 出果 实 ， 将果 实 拱手 让 给 了拉 瓦锡闭。 而 此例 可 以用 来启 发 学生 树立 自觉 的 唯物 主 义观 点 ． 用 来 理 并 解、 掌握 化学 知识 及其 发 展 。 １ ． 利于 进行 爱 国主 义教 育 ２有
不 同的物 质 。同量 的盐类 溶 于不 同 量 的水 中 ， 液越 稀 ， 溶
负 离 子 。离 子 带 电 ， 原 子 不 带 电 ， 而 可 以 看 作 是 两 种 而 因
普 里斯 特利 虽然 都 独立 发 现并 制 取 了氧气 ， 由 于他 们 但 被传 统 的燃素 说 所束 缚 ． 缺乏 怀 疑批 判 精 神 ，真 理 碰 到 “ 鼻子 尖却 没有 发 现 ” ，使化 学 发生 革 命 的元 素 在 他们 的
摘
要 ： 学 史知 识 不 仅 是 无 机 化 学教 学 的 重要 组 成 部 分 ， 是 化 学 学科 素 质教 育 的 重要 素 材 ， 以 其 内容 的 独特 性 ， 素 化 也 并 在
化学史在化学教学中的作用获奖科研报告
化学史在化学教学中的作用获奖科研报告摘要：化学史是人类在长期的社会实践中，对大自然的化学知识的系统的历史的描述。
它不仅忠实地记录了化学科学的孕育、产生、发展的整个过程及演变的规律，而且体现了、化学科学家们的科学思想、意志品质、敬业精神等许多精神财富。
在化学教学过程中适当渗透一定的化学史，对学生的知识、能力及精神的培养，有相当的作用。
关键词：化学史;化学教学;作用著名化学家乔治·萨顿曾说：“科学史是人类统一的历史，人类的崇高目标的历史和人类逐渐得到拯救的历史”[1] 。
表明了科学史在人类文名中的重要作用。
化学的历史渊源非常古老，可以说从人类学会使用火，就开始了最早的化学实践活动。
我们的祖先钻木取火、利用火烘烤食物、寒夜取暖、驱赶猛兽，充分利用燃烧时的发光发热现象。
当时这只是一种经验的积累。
化学知识的形成、化学的发展经历了漫长而曲折的道路。
它伴随着人类社会的进步而发展，是社会发展的必然结果。
而它的发展，又促进生产力的发展，推动历史的前进。
我国著名化学家傅鹰曾经说过：“化学史不仅可以给人以知识，还可以给人以智慧。
”在课程改革和学科交叉的今天，课堂教学已经不仅仅知识单纯知识点的讲授，而更重视学生在理解书本知识的同时学到更多。
全面的化学教育必须是知识与能力并重。
既要传授系统的化学知识和技能，更需要培养科学的思维方法，同时注重培养学生的科学精神品质。
在中学化学教学过程中，注意化学史的渗透，对学生的知识、能力与精神的培养等方面都是有益的。
1知识方面化学学科知识是发展学生科学素养的基础，化学史知识也是化学学科知识的重要内容之一。
它反映了现代知识经济观的4类知识即“知道是什么的知识”、“知道为什么的知识”、“知道怎样做的知识”、“知道是谁的知识”，是通过教学的知识而形成教学的发展链，引导学生追踪化学发展的科学足迹，拓展视野，在实践和探索中了解知识的形成过程。
1.1 有利于提高学生学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
化学实验教学在初中化学教育中的案例研究
化学实验教学在初中化学教育中的案例研究化学实验是初中化学教学中不可或缺的一环。
通过实验，学生能够亲自动手探索化学现象，培养实践能力和科学思维，从而提高对化学知识的理解和记忆。
本文将通过具体案例研究，探讨化学实验教学在初中化学教育中的作用与价值。
一、实验教学方法的选择在初中化学教育中，合理选择实验教学方法对于提高学生的学习效果至关重要。
例如，在学习化学化合反应时，通过实验让学生观察和记录物质的变化过程，可以帮助学生更好地理解化学反应的本质和原理。
在实验教学方法的选择上，应当兼顾实验的安全性和教学的针对性。
同时，鼓励学生自己设计实验方案，培养他们的创新思维和问题解决能力。
二、实验教学在化学知识学习中的应用化学实验教学可以帮助学生巩固和应用所学的化学知识。
比如，在学习化学物质的性质时，通过实验让学生亲身体验和观察不同物质的性质，从而加深对化学知识的理解。
同时，实验中的示范性实验、探究性实验和设计性实验都能满足学生不同层次的学习需求，提高学习的针对性和灵活性。
三、实验教学对学生实践和创新能力的培养化学实验教学不仅仅是为了学习化学知识，更重要的是培养学生的实践和创新能力。
通过实验，学生能够动手操作、观察和实验设计，培养他们的实践技能。
同时，选择适合学生程度的实验项目，能够激发学生的创新思维和探索精神，培养他们解决问题的能力。
四、实验教学对学生的综合素质的培养化学实验教学不仅仅是学习化学知识的手段，更重要的是培养学生的综合素质。
在实验过程中，学生需要遵守实验室的规则、掌握实验技巧，并在实验数据分析和实验结果总结时培养学生的逻辑思维和表达能力。
通过实验教学，学生还能培养自己的团队合作能力和创新意识。
五、实验教学的挑战与对策尽管化学实验教学有很多益处，但也存在一些挑战。
例如，实验设备和试剂的质量、实验场地的安全等方面都需要保证。
教师需要提前做好实验准备工作，并密切关注学生的安全意识和实验操作技能。
此外，教师还需要设计和选择适合不同学生水平的实验内容和难度，以满足不同学生的需求。
化学史融入中学化学教学的应用
化学史融入中学化学教学的应用化学作为自然科学的一个重要分支，在人类的生产生活中扮演着至关重要的角色。
而化学史作为化学学科的一个重要组成部分，对于了解化学的发展历程和基本概念具有重要意义。
将化学史融入中学化学教学，不仅可以帮助学生更好地理解化学知识，还可以培养学生的综合能力和创新意识。
本文将探讨化学史融入中学化学教学的应用，并分析其对学生的益处。
在中学化学教学中，化学史可以通过多种方式融入教学。
老师可以通过讲解化学史来引入化学知识。
例如在讲解原子结构时，可以介绍原子模型的发展历程，如汤姆孙模型、鲍尔模型、卢瑟福模型等，让学生了解原子结构理论的起源和演变过程。
可以通过实验展示历史实验，例如讲解化学反应的历史实验，如酸碱中和反应、金属与非金属的反应等，通过实验让学生体验历史上一些重要的化学实验，增强学生对化学实验的兴趣和认识。
还可以通过化学历史知识进行课外拓展，如组织学生到科技馆、博物馆等地参观，了解一些重要的科学家和历史事件，拓展学生的视野，增加学习的乐趣。
二、化学史融入中学化学教学的益处1. 增强学生对化学知识的兴趣：通过讲解化学史，可以使抽象的化学知识变得具体生动起来，让学生了解化学知识的来源和发展过程，激发学生对化学的兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 增强学生的科学素养：化学史中涉及许多重要的科学家和科学事件，了解这些知识可以帮助学生了解科学家的成就和科学发展的进程，培养学生的科学素养和创新精神。
3. 帮助学生理解化学知识：化学史可以帮助学生理解化学知识的本质和意义，让学生直观地了解化学知识的发展过程和演变轨迹，有利于学生深入理解化学知识。
4. 培养学生的综合能力：通过学习化学史，学生不仅了解了化学知识的发展历程，还可以培养学生的文献阅读、分析、评价和发表意见的能力，提高学生的综合素质。
5. 增加学习的趣味性：通过化学史，可以深入了解一些引人入胜的化学故事，如化学反应的发现、化学元素的发现等，增加了化学学习的趣味性，激发学生对化学的热爱。
化学史融入高中化学教学的探究
化学史融入高中化学教学的探究发布时间：2023-05-27T10:55:03.046Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：肖芳佩[导读] 摘要：高中化学课程是落实立德树人的重要载体，教师必须树立课程思政的自觉意识，在课程教学过程中提升实施课程思政的积极性、主动性和创造性。
纯碱的工业生产包含化学史和爱国主义教育题材，可以让学生体会中国纯碱工业走过的艰难道路，体会侯德榜的爱国情怀以及他做出的贡献，体会化学科学发展对技术进步的促进作用。
基于此，以下对化学史融入高中化学教学策略进行了探讨，以供参考。
摘要：高中化学课程是落实立德树人的重要载体，教师必须树立课程思政的自觉意识，在课程教学过程中提升实施课程思政的积极性、主动性和创造性。
纯碱的工业生产包含化学史和爱国主义教育题材，可以让学生体会中国纯碱工业走过的艰难道路，体会侯德榜的爱国情怀以及他做出的贡献，体会化学科学发展对技术进步的促进作用。
基于此，以下对化学史融入高中化学教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：化学史；高中化学教学；探究引言基于化学史料的教学，可以引导学生置身于化学科学发展史的长河中，了解当时的历史文化背景，真切、生动地感受科学知识的生成过程、科学概念和原理的发展过程，引发学生对相关化学知识、理论的理解的深度学习。
把化学史渗透在高中化学教学中，可以有效培育学生的化学学科核心素养，实现教学目标。
化学史是人类发展的历程，涉及人的德智体美劳各方面的发展，充分利用化学史的这个特性，进行“五育”融合教学，能够促进人的全面发展。
一、以化学史导入新课一篇好的导言往往是课堂成功的基石，因此在化学教学时，教师可以借助化学史导入展开课堂教学。
如在讲述热化学反应的知识时，由于涉及抽象的文字概念和理论知识，学生难以理解与掌握，教师可以在导入新课时介绍科学家盖斯，从而引入盖斯定律。
19世纪30年代，盖斯致力于研究改进测量化学热效应的方法，对拉普拉斯冰量热器进行改造后，准确测量出化学反应的热量，这便是著名的盖斯定律的来历。
丰富化学课堂之--“以史为鉴”
丰富化学课堂之 --“以史为鉴”摘要:常说教无定法，贵在得法。
教学方法多样，在化学教学中引入化学史料展开教学丰富课堂教学。
希望借助丰富有趣的史料提高学生学习的积极性和教学效率。
本文主要介绍在化学课堂教学中引入史料展开教学的意义、途径和注意事项等，还有在教学过程中的一些具体案例及分析。
化学，作为一门来源于生活、以实验为基础的科学，对人类的生存和发展发挥着至关重要的作用。
化学学科发展过程中，积累了丰富的历史资料，从中选择一些经典的史料来丰富化学课堂，对吸引学生的注意，拓宽学生的视野，提高学生的科学素养及从整体上认识化学学科具有重要作用。
一、利用化学史展开化学教学教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的培养人的活动，通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织的引导学生积极的学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生的全面发展。
化学教学则是众多学科教学的一种。
在化学教学中将化学史实或化学家们进行化学知识和原理的探究历程甚或一些与化学发展相关的趣闻等融入日常的化学教学过程中，以促进学生对知识的理解、增进学生对化学学科的兴趣、提升学生的化学学科素养。
让学生在愉悦的情境中建构化学学科知识体系。
二、在教学中渗透化学史教学的意义任何学科都有其发展过程和历史由来，继往才能开来，把化学史上的重要知识和发展历程展现给学生，对学生的学习意义重大。
化学作为一门具有悠久历史的科学，必然有其丰富的发展历史。
其中包含大量的化学家对物质的变化和性质进行的探究和发现史。
把前辈科学家对化学知识和原理的探究历程适时适当的展现在学生面前，可以让学生对化学这门学科有一个整体的认识，便于学生形成化学学科的思维框架。
有助于学生对化学的过去、现在有更全面和完整的认识。
通过情景再现、模仿实验等，教师引导学生重温化学史上化学家们的重要研究过程，让学生切身感受对科学的探究并不遥远，其实他们就在我们身边。
进而在他们小小的心里种上一颗科学的种子。
化学史融入中学化学教学的应用
化学史融入中学化学教学的应用
化学史是研究化学科学发展历史的一门学科。
在中学化学教学中，融入化学史的应用
可以有助于学生更好地理解和欣赏化学的发展过程，培养学生对化学科学的兴趣和探索精神。
下面就是化学史融入中学化学教学的一些应用。
融入化学史的应用可以帮助学生了解科学史的发展脉络，体味科学家的创新精神和探
索精神。
通过学习化学史，学生可以了解许多伟大科学家的贡献，如亚里士多德、达尔文、门捷列夫等，了解他们在化学领域的成就和发现。
这样的学习可以激发学生对化学科学的
兴趣，培养学生对科学探索的热爱和动力。
融入化学史的应用可以帮助学生理解化学概念的起源和发展。
通过学习化学史，学生
可以了解一些重要概念的历史渊源，如原子理论、化学键、化学方程式等。
学生可以了解
这些概念的发展过程和演变，明白这些概念是如何被科学家提出和证实的。
这样的学习可
以帮助学生更好地掌握化学的基本概念，提高对化学知识的理解和应用能力。
融入化学史的应用可以培养学生的历史意识和科学素养。
通过学习化学史，学生可以
了解化学科学的发展和变革对人类社会的影响，了解化学科学在人类文明进步中的作用。
学生可以通过学习了解科学家的生平、思想和社会背景，了解科学家在不同历史时期的科
学研究和探索。
这样的学习可以培养学生的历史意识和科学素养，提高综合素质和人文素养。
如何将化学史知识渗透到化学课堂教学中
如何将化学史知识渗透到化学课堂教学中从古至今就有读史使人明智的说法。
我国著名教育家、化学家傅鹰教授也曾多次讲过：“一门科学的历史是那门科学中最宝贵的一部分，因为科学只能给我们知识，而历史却能给我们智慧。
”而在《普通高中化学课程标准（实验）》中也明确指出：结合人类探索物质及其变化的历史与化学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。
可见，学习化学史的必要性。
但是对于高中生来说他们的时间非常紧，根本就没有多余的时间来学习化学史，所以把化学史渗透在化学的教学当中是一种非常明智的做法。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生探究科学研究的过程。
1. 在讲授元素周期表和元素周期律知识时，可以向学生介绍相关化学史元素周期表是元素周期律用表格表达的具体形式，它反映元素原子的内部结构和它们之间相互联系的规律。
元素周期表有很多种表达形式，目前最常用的是维尔纳长式周期表。
19世纪中期，俄国化学家门捷列夫制定了化学元素周期表。
1865年，英国化学家纽兰兹把当时已知的元素按原子量大小的顺序进行排列，发现无论从哪一个元素算起，每到第八个元素就和第一个元素的p通过对门捷列夫本人及他对元素周期表的发现的介绍，学生们很容易在心理上产生共鸣，了解了科学家的成长历程，并能真正理解成功是需要付出时间和汗水的，同时也学到了很多科学研究的方法，可以说受益匪浅。
2. 在学习铝的时候，就可以引入铝的使用和冶炼历史通过铝的冶炼和广泛使用，让学生感受到科学发展的艰辛，我们现在拥有的美好生活是通过很多科学家的不懈努力的结果。
也让学生了解前人给我们留下的知识的宝贵，从而去珍惜这些宝贵的知识遗产，努力学习提升自己。
铝在100多年前是一种贵重金属，比黄金还贵被称为“银色的金子”。
英国皇家学会为了表彰门捷列夫对化学的杰出贡献，不惜重金制作了一只铝杯，赠送给门捷列夫。
这就会引起学生的好奇，为什么我们现在随处可见的铝在当时会这么值钱呢。
将化学史知识融入高中化学课堂教学
将化学史知识融入高中化学课堂教学摘要化学史是由化学发展过程中产生的重要史实、相关概念和科学技术变迁等构成的，把化学史融入到化学教学中，有助于学生掌握动态的化学知识、树立科学的价值观和世界观，使学生在科学和人文方面能同时发展，培养学生严谨的科学精神和崇高的爱国主义精神。
关键词化学史；高中化学；教学一、利用化学史培养学生科学的世界观化学史不仅是由自然科学的发展而形成，还是唯物论战胜唯心论和形而上学的斗争过程。
它涉及到科学实验的基本步骤：观察、实践、提出假说、验证试验、得出结论等，充分体现了辩证唯物主义认识论的基本规律。
13世纪，波义耳提出的“燃素说”在理论上否定了亚里士多德的“原性说”，从此化学摆脱了唯心论的圈制，成为一门学科。
18世纪，拉瓦锡推翻了波义耳“燃素说”中唯心部分的内容，建立了氧化学说，标志着近代化学的开端。
肖莱马——有机化学家说过：化学是按照辩证法的规律发展的。
门捷列夫发现了化学元素周期表，充分体现了从量变到质变的辩证过程。
正是他敢于批判前人错误的理论、继承他们先进的思想，并在此基础上得到了元素的性质和原子量之间的规律性关系，然后从把理论知识应用到实践中：不仅得出已发现元素的性质，还预测出新元素的存在和其大致的化学性质，并由实践加以证明，如此形成了可预见性认识上飞跃。
其实，这就是是辩证唯物主义中的“质量互变规律”，门捷列夫也是认识到这一点而发现了元素周期规律。
化学史上理论知识的一次又一次的革命都充分验证了以实践为第一的认识原理和实事求是的端正态度。
二、利用化学史培养学生严谨的科学精神和端正的科学态度化学史中不仅记录着化学发展事件，它还见证了历代科学家追求真理、追求科学，甚至是献身科学的敬业精神，因此，化学史能为培养学生的人文素养提供丰富的教学资源。
在悠久历史的背景下，再看化学是怎样孕育和发展的，可以发现，一切原以为静止的化学知识理论和规律性质都变得生动而富有生命力，这就是把化学史融入课堂教学的魅力和价值所在。
善用化学史激励学生成长成才——探究化学史教育在化学教学中的作用
戴安邦教授指 出 ， “ 全面 的化学教育不仅传授 化学知识 、 技 归纳与总结 ， 它记录了化 学本 身与研究化学有关 的一切 ， 记录 了 术 ， 更要训练科学思维和科学方法 。” 化学史集 中体现 了人类探
前人在化学探 索过程 中的艰辛历程 ， 折射 出了科学家 的智 慧 ， 它 索和认识化学世界 的历程 ， 从一个微小 的怀 疑开始 ， 到一个伟 大 是纵向考察化学发生 、 发展过程及规律 。在教学过程 中， 教师要 的化学知识 的成立 ， 这个 过程充满 了分歧 与争论 、 成功与挫折 ，
一
、
利用化 学史 。 有利于培养学生学习化学 的兴趣
这些史实 的讲解 ， 在做实验 的时候学生会细心地 、 耐心地不放过
我 国是历史悠久的文化古 国 ，对化学 的认识与研究也是 十 任何一个微 小的细节 和变 化 ， 对 于每一步骤变化 ， 要 知其然 ， 更
分悠久 的。在化学教学中 ， 适 当地引入化学史 ， 对 于树立 学生的 要知其所 以然 。对于那些没有做成功的实验 ， 要学生找 出原 因 ， 学习自 信心和 民族 自豪感 ， 激发学生对化学学家的崇敬 、 对社会 认真总结 ， 这样做有 助于培养学生认真 、 严谨 的科学态度 。 的责任感和对祖 国的热爱 ， 有着不可低估的重要作用 。 兴趣是学 四、 开启学生智慧 。 提高学生动手实验能力 好一 门课程 的前提和基础 ， 是学生学 习动机最活跃 的表现形式 ， 化学是 以实验为基础 的学科 ， 任何定理 、 定 律和公式都是化
’
并且兴趣与奋斗 目标有着直接的联系。由于化学具有抽 象性 和 学家们通过无数次的实验验证总结出来的精华 。 化学教学 中 ， 通 严密 的逻辑性 ， 很 多学生都会对化学产生恐惧心理。 教学某一知 过教师对化学史 的介绍 ，学生会领悟到化学家们通过无数次 的 识点 时 ， 教师可先讲 一些趣 味横生又富有哲理的故事和趣 闻 ， 让 实 验 ， 失败 了再重新开始 ， 再失 败再 从头做起 的决 心 ， 他 们一丝 学生先 了解这个 知识 点的历史 ， 这样 ， 不但课 堂气氛活跃 了 ， 学 不苟的精神 、 严密 的推理能力 以及精益求精 的科 学精 神 ， 来 成为优 秀的化学人才 ， 都将起 生平事迹 ， 不畏权威 、 实事求 是和坚持真理 的科学态度 ， 大大 调 到积极的促进与推 动作 用。正如著名化学家傅鹰先生所说 ： “ 化 动 了学 生的学习热情 ， 弓 ｌ 发强烈 的好 奇心 、 求知欲 ， 培养 了学生 学给人 以知识 ， 化学史给人 以智慧 。 ” 化学史在化学教学 中， 起 着 严谨 的科学态度及正确的价值观 ，对 学生 良好科学 态度的培养 其他知识不可替代的重要作 用。 有很好 的推动和教育作用。 化学是一门实验性很 强的学科 ， 通过
化学史教育融入化学教学中的实践与思考
化学史教育融入化学教学中的实践与思考化学史教育是将化学的历史发展融入到教学中，旨在使学生了解化学的发展历程，了解各个时期的化学家的研究成果和思想，以及这些成果和思想对现代化学产生的重要影响。
这种教育形式不仅能够提高学生对化学的认识和理解，同时能够激发学生的学习兴趣和探究精神，使化学教育更具生动性和可感性。
下面就化学史教育融入化学教学中的实践和思考作简要的讨论。
一、实践1. 开展化学史课堂讲解化学史课堂讲解是化学史教育的一个重要形式。
在讲解过程中，可以运用多媒体教具，通过图片、视频等多种形式，讲述化学史的重要事件、发现和研究成果，以及这些事件、发现和成果对化学发展产生的影响。
讲解既能够使学生了解各个时期的化学家、他们的思想和贡献，同时还能够让学生更加深入地了解化学的基础理论，如化学的基本概念、化学反应、化合价、元素周期表等知识。
例如，在讲述基本概念时，可以引导学生回想以前学习有关基本概念的内容，并与化学史上的几位杰出的化学家如狄拉克、东尼·康普顿、朱光宇等相比较，解释他们对化学发展的贡献，使学生认识到科学研究的发展是一个不断积累、改进的过程，也能够让学生了解到不同的思想观念在化学发展史上的进步和退步。
2. 实验教学化学史教育可以与实验相结合。
通过实验，学生可以更加深入地理解化学史上许多伟大的发现。
例如，当学生做电解水实验时，老师可以结合法拉第对电解的研究和发现进行讲解，使学生了解电解现象产生的原因和含义。
另外，在进行化学实验过程中，还可以让学生体验化学家在做实验时的突发灵感和创新能力。
例如，当学生在进行实验时出现问题，可以引导他们回忆化学史上大量科学家在实验中遇到问题，如迈克尔·法拉第等人可以用他们的准确测定来证明他们的理论，并且思考科学家是如何进行实验、发现实验过程中所产生的问题来解决的，进一步提高学生的科学素养和独立探究能力。
3. 拓展阅读通过拓展阅读，学生可以更加全面地了解化学史的发展和进程。
中学化学教学内容中融入化学史教育的调查研究
新课程研究2020.20中学化学教学内容中融入化学史教育的调查研究口孙静摘要：为更好地了解化学史教学在中学化学教学中的开展情况，文章以问卷调查和访谈的形式围绕化学史教育教学的认同度、功能价值、影响因素、学习途径和教育教学的方式等内容开展了研究。
关键词：中学化学；化学史教学；问卷调查；访谈调查作者简介：孙静，江苏省苏Z市吴中区胥口中学教师，研究方向为中学化学教学#(江苏苏Z 215164)中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1671-0568(2020)20-0118-02—、调查设计问卷调查的被测学生来自江苏省某中学，发放问卷100份,回收有效问卷96份,所有学生为随机抽取，访谈的教师则来自江苏省某中学中学化学组。
笔者结合当地学生的学习特点，制订了学生的调查问卷和教师的访谈提纲，目的在于探究学生和教师对化学史学习、化学史教育教学的认同度及化学史教育教学的途径等。
问卷设计完成后，由一位化学教学论教授审阅并给出修改意见，初高中一线教师给出指导建议，十二位化学学科教学的研究生同商议确定，所问卷具有一定效用。
二、问卷调查内容及结果分析学生的调查问卷方面的内容：化学史知识掌程度，对化学史教学的认同度，对化学史教学的、、意义的认识，化学史学习的因素，学习化学史的途径及对教师化学史教学内容和方的。
1.学生的化学史知识掌握程度。
问卷中1~4题查学生对化学史的掌程度，查了中有的史、的史、指的发者及的结。
调查发现，学生对于化学史知识的掌握不够，4中只有第1题正确率超过50%。
在“物质的”这一章节中，学生对于，的由来，一的学生认为的，究，教师提及相关历史，但并没有详细解释。
事实上，是科学家并为了的，为，的在于提出了，使科学意识“”的存在，启发科学家从宏观层面上间接测量微观物质的。
2.对化学史教育教学的认同度。
问卷中5~7题主要考查学生对化学史的喜欢程度和，调查结果表明，有58.33%的学生喜欢化学史，有9.38%的学生觉得化学史浪费时间，对于教师课讲的化学史内容有94.8%的学生感兴趣的，学生对于化学史教育教学认同度较高。
化学史融入高中化学教学中的应用策略研究
个把植 物浸出液作 为酸碱指示剂 的化学家 ，指示 剂的发 明源
和方法 ，进 而培养学生 的创新意识 和探索精神 ；可以培养学 生 于赠送 给波义耳 的紫 罗兰不小心被 盐酸飞沫沾 上而变色 。这些
的人文 精神 ，树立 正确 的人 生观 、世界观 和道德观 。化学 史以 小故事让学生感到化学的发明来源于生活 ，既有兴趣又亲切。 其丰 富的 内容给予 我们无尽 的精 神食粮 ，是 我们必不可少 的学 再如 ，讲苯 分子 的知识 时可 以借助 书上提 到的凯库勒 发现 习内容 。 苯分 子的趣事 ，让学 生感受化学 家在研究 问题 时也像我们 一样
中化 学教 学 ，具体怎样 实施 已成为 当今 化 学教 育界的重要 话题。化 学史的教学状况如何 ？化学史的作用有 哪些？我们应采用怎样的教 学策略？本文 围绕上述 问题作 了深入研 究与分析。
关键词 ：化 学教 学 化 学史 教 学策略
文章编号 ：Ｉ Ｓ Ｓ Ｎ２ ０ ９ ５ — ６ ７ １ １ ／ Ｚ ０ １ — ２ ０ １ ５ － ０ ９ — ０ ０ ５ ４
智 慧的历史 。但 现实的高 中化学教学 以追求升学 为 目的 ，在实 现在的高 中教学 功利性越来越 强 ，为 了提 高升学率 ，学 生陷入
了茫茫题海 中。这样 的学 习只能让学生 疲于应付 ，毫无 学 习的
乐趣可言 。将化 学史 引入 高中化学教学 ，可以帮助学 生对化学
致使其应有 的价值与功能没能充分 发挥 出来 。
我 国化学家傅 鹰教授指 出 ： “ 化学可 以给人 以知识 ，化学 史 可以给人 以智慧 。”化学 的历史 ，实 际上是化学方 法和化学 际的教学 中化学 史知识 常常被轻描淡写 ， 甚至被打入 “ 冷宫”， ２ ． 激发学 习兴趣 ，提高课堂效率 兴趣是最好 的老 师 ，是学 习动机 中最现实 、最活跃 的成分 。
基于化学史融合学科核心素养的化学教学设计与实践—以高中化学必修课程“氯气的性质”为例
基于化学史融合学科核心素养的化学教学设计与实践—以高中化学必修课程“氯气的性质”为例摘要：以“氯气的性质”教学为例，以新冠疫情自来水消毒剂创设情境提出问题，将化学史融入课堂教学中，让学生跟随科学家脚步，层层剖析，探索学习研究物质性质的方法，促进学生“证据推理”核心素养的发展。
关键词：新冠疫情；氯气的性质；化学史；证据推理《普通高中化学课程标准（2017版）》[1]重视“素养为本”的教学。
其中“证据推理”要求学生能够基于证据进行分析推理，建立观点、结论和证据之间的逻辑关系，形成证据意识。
课程标准对于情景素材建议中提到化学史是情景素材重要的组成部分。
化学史融入中学化学课程中，有利于学生理解化学知识发生发展的过程，拓展学生视野并提高学生核心素养[2]。
为了引导学生学习研究物质性质的方法，形成证据意识并能运用证据来进行分析推理研究物质性质。
本文尝试将化学史融入课堂，以“氯气的性质”教学为例，通过融合氯气的化学史来培养学生“证据推理”学科核心素养。
一、教学设计思路“氯气的性质”是苏教版《化学1》专题3第一单元“氯气及氯的化合物”第二课时，是非金属及其化合物的重要内容。
本文以氯气的性质为研究对象，将课堂分为创设情境、提出问题；融合史料、层层剖析；归纳总结、解决问题三个环节，教学以氯气的化学史为主线，通过新冠疫情期间自来水厂是否加大氯气注入量引入新课，并将氯气的化学史融入课堂教学，提出探究活动的问题线，学生在探究活动中了解氯气的主要性质，教学内容明确（具体思路图1所示）。
教学以化学史串联氯气物理性质，氯气与金属，非金属单质，水以及碱反应的探究，实现在氯气性质学习中，体验化学史中蕴含的化学知识，最后回到最初提出的问题，归纳总结，自来来消毒加大氯气注入量是谣言，解决问题，实现“证据推理”化学核心素养的教学内涵。
图1教学设计思路图二、教学过程教学环节一：创设情境，提出问题教师讲述：新冠疫情期间，微信圈中传播一则自来水处理中加大了氯气注入量的消息（图2所示）。
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化学史融入化学教学中的案例研究摘要：化学教学不仅仅是灌输知识，而是要在传授知识的同时，能够激发学生的学习兴趣和培养他们的学习热情，基于此情况，在中学化学课堂教学中融入化学史教育具有极为重要的作用，化学史的教育对于培养学生的各方面的素质有着重要的作用，如培养学生的科学态度、科学精神和审美意识等。
但如何将化学史真正融入化学课堂教学是研究的重点。
通过科学足迹模式教学案例进行研究，全面的了解科学足迹模式，包括其含义、适用范围和教学目的，通过研究案例，体现出课堂教学中融入化学史教学的作用和效果。
除了课堂教学这一主要常规的途径外，还可以运用非课堂教学体系进行化学史教育：课外活动形式、研究性的学习模式和校园文化形式。
最后做了总结。
关键词：化学史；课堂教学；科学足迹History of chemistry into the case studies in chemistry teachingAbstract: Chemistry teaching is not only impart knowledge but to impart knowledge at the same time, can stimulate students' interest and develop their passion for learning into thehistory of chemistry education in high school chemistry classroom instruction based onthis case, an extremely important role chemical history of education to train students in all aspects of quality plays an important role, such as the cultivation of students' scientificattitude and scientific spirit and aesthetic sense.But how to really integrate into the history of chemistry to the chemistry classroom teaching is the focus of the study .Scientific footprint mode teaching case studies, a comprehensive understanding of the scientific footprint model, including its meaning and scope of application and teaching purposes, through a case study, reflecting the role and effectiveness into the history of chemistry teaching in the classroom teaching.In addition to classroom teaching conventional way, you can also use the system of non-classroom teaching the history of chemistry education: the form of extra-curricular activities, study of the learning mode and form of campus culture. Finally do a summary.Keyword:History of Chemistry ，Classroom teaching ，Scientific footprint1.化学史教育的作用与现状趋势1.1作用化学家傅鹰教授曾说过:“化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧。
”[1]现今，化学教学不仅仅是灌输知识，而是要在传授知识的同时，能够激发学生的学习兴趣和培养他们的学习热情，基于此情况，在中学化学课堂教学中融入化学史教育具有极为重要的作用，化学史的教育对于的科学培养学生的各方面的素质有着重要的作用，如培养学生的科学态度、科学精神和审美意识等。
1.2现状趋势通过查阅有关化学史的资料，了解到关于化学史教育的意义研究的论述很多，但是通过实际的课堂教学发现，关于化学史的实际应用在课堂教学中体现的并不是很多。
上世纪50年代，在我国，化学课堂比较注重化学史的教育，在各类化学教学大纲中，都确切的要求化学史的教育教学。
在改革开放以来，在化学教学课堂上引入化学史的教育再次受到教学工作者的关注及重视，尤其是新课改后，化学课本及教材中注意了化学史的教育，而且在各类参考资料和教科书中也都会穿插了一些相关的化学史料[2]。
随着社会的发展，课堂教学中融入化学史教育成为一种发展趋势，我们应该对此高度重视。
2.化学史教育对培养学生的科学素养有着重要的意义和价值2.1化学史教育的内容分析要确定中学化学教学的内容就要根据中学化学的培养目标和化学课程设置的目的，此外，还有学生的年龄特征和认知的规律以及学习的水平。
化学教育内容很广，不仅包括化学知识的传授，而且还包括教学技能的传授，此外还包括科学的方法和科学的思维训练。
培养科学的精神和科学价值观也同样包含其中[3]。
因此在高中的化学课堂将化学史的内容引入，一定要能够有效的促进学生们科学态度和科学精神的不断发展。
化学史的知识内容也非常广泛，不仅具有鲜明的科学性而且还具有趣味性和发展性。
2.2意义和价值2.2.1便于激发学习兴趣结合中学化学史进行课堂教学，利用一些轶闻趣事，能够激发同学们对化学学习的积极性。
比如在学习必修1气体摩尔体积时，先向学生们讲述分子概念是阿伏加德罗(A.Avogdarro)提出的，他对科学的发展所做的贡献是不可估量的。
出生在律师世家的阿伏加德罗，对于自然科学却有着非常浓厚的兴趣，竟放弃了祖业，放弃了他已获得的法学的博士，24岁的他便开始了自然科学的研究。
11年后提出了对化学科学的发展起着巨大的推动作用的分子的概念。
根本动力就是源自于他对自然科学的兴趣[4]。
还有提出了“化学—人类进步的关键”著名化学家的西博也认为，他是在他的高中化学老师的引领下走上科学研究的道路的。
高中化学老师的热情使一个由对化学不曾感到兴趣到成为一名十足的化学迷，甚至成为一名化学家，为此倾注了毕生的精力[5]。
在课堂教学过程中我们不是要求每个学生将来都能成为化学家，而是希望每个学生能成为一名有着较高的科学素养水平的公民。
2.2.2培养科学意识在人与自然相互依存的关系中，人类在不断的认识自然和改造自然，同时使得化学学科和其他学科一起取得自身的进步和社会的发展。
融入化学史教育方便学生了解掌握人与社会的关系和人与自然的关系[6]。
教学中讲授化学史，能够重体现出化学的社会化的教学功能，培养学生形成科学意识。
在课堂教学中培养学生科学学习和实践活动是一种合作活动的意识，还是一种长期累积的过程，同时还受到多方面的影响和制约，比如文化、社会、技术、经济及道德伦理等等。
让学生意识到科学的应用对个人及其环境发展具有利弊的双重性影响;让学生意识到科学概念是在不断发展变化的，它们常常因为受到各种条件和因素的制约而成为相对真理。
在课堂教学中选择化学史素材时即要让学生感受到化学的魅力所在，又要让学生对化学产生不太成熟的感觉。
化学艺术性主要表现在前人研究的前沿科研的伟大贡献的成果上。
17世纪英国化学家R.波义耳提出了元素的概念。
18世纪法国化学家拉瓦锡用天平做实验开展了化学变化规律的探究，从而发现了定组成定律、质量守恒定律和当量定律。
门捷列夫于1869年发表了第一张元素周期表和论文《元素属性和原子量的关系》。
化学学科的魅力主要体现在化学学科的前沿研究的辉煌成果上，比如创建了“飞秒化学”、宇宙化学，并向工程学和生命科学进军。
近些年来，化学学科因为受到对人类社会造成的负面影响的误解和牵连，甚至被冠上了有毒有害、危险和污染的名字。
学生会因此感到化学不成熟，进而产生神圣的使命感[7]，培养学生的科学意识。
2.2.3促进学生的科学精神和科学态度的培养在特定的教学情景下，教师引领学生发现问题和研究问题，让学生对新事物能够保持一种兴奋感，将所学的化学知识当做珍贵的礼物来接受它，这样既使化学课堂教学不仅仅局限于科学知识的本身，还可以追溯它的来源以及追溯它的动态演变的过程，从而揭示出在认识过程中产生的科学精神和科学态度，让学生能够体验科学家进行科学探究活动的过程，进而培养主动求知的精神[8]。
如苯结构的发现的教学设计可以如下：首先要将书本上的知识还原，还原到发现其内容的历史背景，其次浓缩科学家进行发现的漫长的过程，然后按照提出问题——做出假设——实验验证——得到结论——做出评价的顺序进行设计教学，最后重现苯结构的发现过程。
提出问题：在19世纪时期，欧洲的很多国家都在使用煤气来照明，而一般煤气都是压缩在桶里来运输的，后来人们发现了在桶里面总会剩余一种油状的液体，但是却没有人去研究这种液体到底是什么。
直到法拉第（英国的科学家）开始对这种液体才有了研究，他用了5年的时间来提炼制取这种油状的液体，从中提炼得到了化学物质——苯，之后对苯的化学成分进行了相关的测定，测得其中含有质量分数为92.3%的碳，同时测定了其蒸汽密度，其密度是同温同压下的乙炔气体的3倍，那么得出苯的化学式应为C6H6，下一步探究苯的结构是怎样的呢？作出假设：启迪学生们根据所学的知识——“碳链学说”、“碳四价学说”及苯的化学式C6H6的组成和饱和烷烃的通式C6H2n+2来进行比较，写出苯所有的可能结构。
结合化学史来进行科学的实验验证：在教学中引入化学史有关凯库勒式的历史资料，对照写出关于凯库勒式的结构式。
提出问题：苯分子里是不是既含有碳碳双键又含有碳碳单键，是单双键交替的环状结构还是其他机构呢？让学生根据已经学过的烯烃和炔烃的有关性质自己来设计实验验证：实验1：苯分别与酸性高锰酸钾溶液、溴水混合，然后均匀震荡（实验现象为两者均不褪色）实验2：苯与液溴在铁粉做催化剂的条件下发生取代反应，并结合具体史料指出苯的一溴代物的结构有且仅有一种结构。
实验3：苯与氢气的加成反应在有催化剂的条件下也是可以发生的。
得出结论：苯分子上的碳碳键化学键，既不是单纯的碳碳单键也不是单纯的碳碳双键，而是介于其中单键和双键之间的一种特殊的化学键，而且这几个键是完全相同的。