平行四边形的性质教学反思
平行四边形性质的教学反思
平行四边形性质的教学反思平行四边形性质的教学反思（1）几个环节跨度太大，没有呈现梯度①新课引入部份，这是本学期合情推理的第一节课，上课前学生精力不够集中，需要在引例前，再设置几题基础题，唤醒学生已有的知识和方式，激发学生学习的热情，为引例的顺利完成制造条件。
②归纳平行四边形的性质后，安排必然量基础训练来巩固。
（2）部份例题没有讲透（3）只重视知识的总结，缺乏对方式的提升。
证明线段相等的方式要归纳总结，和强调各方式利用的条件（4）备课时需要认真的想好每一个细节，显现各类情形都要考虑一个应急方案。
并对学生现有的认知水平要一个充分的了解。
（5）难度需要有梯度，让多数学生跳一跳就能够抓到“果实”，及时体验成功的喜悦。
平行四边形性质的教学反思（1）几个环节跨度太大，没有呈现梯度①新课引入部份，这是本学期合情推理的第一节课，上课前学生精力不够集中，需要在引例前，再设置几题基础题，唤醒学生已有的知识和方式，激发学生学习的热情，为引例的顺利完成制造条件。
②归纳平行四边形的性质后，安排必然量基础训练来巩固。
（2）部份例题没有讲透（3）只重视知识的总结，缺乏对方式的提升。
证明线段相等的方式要归纳总结，和强调各方式利用的条件（4）备课时需要认真的想好每一个细节，显现各类情形都要考虑一个应急方案。
并对学生现有的认知水平要一个充分的了解。
（5）难度需要有梯度，让多数学生跳一跳就能够抓到“果实”，及时体验成功的喜悦。
平行四边形性质的教学反思（1）几个环节跨度太大，没有呈现梯度①新课引入部份，这是本学期合情推理的第一节课，上课前学生精力不够集中，需要在引例前，再设置几题基础题，唤醒学生已有的知识和方式，激发学生学习的热情，为引例的顺利完成制造条件。
②归纳平行四边形的性质后，安排必然量基础训练来巩固。
（2）部份例题没有讲透（3）只重视知识的总结，缺乏对方式的提升。
证明线段相等的方式要归纳总结，和强调各方式利用的条件（4）备课时需要认真的想好每一个细节，显现各类情形都要考虑一个应急方案。
平行四边形性质第一课时教学反思【3篇】
平行四边形性质第一课时教学反思【精选3篇】平行四边形性质第一课时教学反思【精选3篇】一在本节课的教学中，我根据课本上的思路，在实际过程中，同学作图、观看这个环节比较顺当，多数同学能得出对边相等，对角相等这两个结论，在进，同学可以理解用全等学问来证明这两个结论的正确性。
板书证明过程这个环节是由老师完成的，由于这个时候同学需要的是规范的证明格式与思路，我的重点放在引导同学将证明思维转化成详细的证明书写，课本上用箭头表示的思路过程特别清楚，但与中考的证明格式要求不同，所以在这个步骤上，花费时间较多。
在老师和同学共同完成定理证明后，再引导同学观看这两个全等三角形之间的旋转变换关系，加深对前一章旋转变换的理解。
课后的习题讲解时，我实行先让同学说，再书写过程的方式，虽然费时较多，但个人认为对几何证题思路还是有关心的，从中也发觉了不少同学简单出错的地方，部分同学在说思路的时候跳动性太大，写作证明过程的时候有掉条件的状况，比如证全等的条件，题目并未直接给出条件，有同学未经证明就用来证明全等。
整节课书写证明过程花费的时间较长，课后习题未能处理完，留给同学课后完成。
其实无论实行哪种方式进行本节课的教学，最关键的是让同学理解平行四边形的性质，并会利用性质进行简洁的应用，这里需要对同学进行严格的证明书写训练，从几何整体教学来看，公理化体系有助于同学理解后继的特别平行四边形的性质、判定定理。
平行四边形性质第一课时教学反思【精选3篇】二本节课以同学习以为常的“平行光线在室内的投影”为情境引出课题，激起同学剧烈的奇怪心和求知欲．使同学不知不觉中走入数学王国，经受了将实际问题抽象为数学问题的建模过程实践探究，把同学置于结论的发觉过程。
首先，将枯燥的概念教学给予好玩的实际背景，使教学内容更生动、更鲜活。
通过拼图嬉戏，让同学经受了平行四边形概念的探究过程，自然而然地形成平行四边形的概念，符合同学的认知规律．再通过对拼出的四边形分类，进一步加深同学对概念本质的理解．其次，遵循同学学习数学的认知规律，对教材内容进行了重组加工，将教材中平行四边形性质的探究活动完全开放．为同学供应了自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，激发了同学思维创新的火花．变式训练，把同学置于创新思维的深化培育过程。
平行四边形的性质教学反思[1]
![平行四边形的性质教学反思[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/a0495dadd1f34693daef3eaa.png)
《平行四边形的性质》教学反思《平行四边形的性质》承接上一章的内容，课本的设计意图是利用图形平移和旋转的特征来得出平行四边形的性质。
我在设计本节课时就遵循着这个原则，先让学生看图片，体会到平行四边形在日常生活中的广泛应用，给出平行四边形的定义，从定义出发得到第一个性质，再由学生动手操作平移和旋转得到其他性质。
考虑到对角线互相平分这一性质在得出平行四边形是中心对称图形后即可推导出，所以我对教材进行了整合，把下一节的内容提前讲了，并在课堂上加上相应的练习。
因为本章课标明确要求学生能够严格说理过程，所以我在得出平行四边形性质的同时加上几何语言的描述，在练习中也注意规范学生的说理过程。
上完课后，总体感觉还可以，主线突出，学生通过动手操作的过程和自制教具、多媒体课件的演示，得出并掌握性质，效果比较好。
例题能够引导学生用不同的方法去解决问题，能根据学生的具体情况在练习的过程中及时发现问题，并通过投影指出错误，规范说理过程，反馈工作做得较到位。
但需要改进的地方确是更多的。
在得出平行四边形定义的时候花了不少时间让学生回忆四边形的定义，其实是没什么用的，只需把本节课需用到的四边形内角和等于360°带过便足够。
直接的引入应该可以更节省时间，把本节课要研究的问题直接摆出来，让学生明确自己的任务。
学生根据学案上的步骤画图时是有些麻烦的，困难在于不理解文字想要表达的意思，不知道该怎样做，这时可以更灵活地利用实物投影给学生做示范，但要注意作图规范（尤其是线段的平移）。
性质的探索所花的时间也较长，从三个过程才得出几个性质。
其实由平行四边形是中心对称图形可以一次过把所有的性质都得出，这样学生还是需要动手做，但可以更快地得到结果。
引导学生得出平行四边形对角线互相平分时，有学生回答对角相等且互相平分，这时应及时强调一般的平行四边形的对角线是不相等的，即明确指出OD=。
对角线互相平分的几何语言表示还可以≠OCOBOA=是OCOB2==。
2024年《平行四边形》教学反思(通用6篇)
2024年《平行四边形》教学反思（通用6篇）《平行四边形》教学反思1认识“平行四边形”是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册的内容。
按照新课改的理念，我在教学这一知识时，重点调整了师生之间的课堂角色，当好向导，尽量让孩子自己去操作、发现、归纳、表达，整堂课学生学习热情高涨，生动活泼，充满童趣。
在整个教学过程中，学生学得积极主动，不仅参与面广，热情高，而且培养了学生独立探讨问题的能力和全面观察问题的思维方式。
反思整个教学过程我认为教学的精彩之处在于有效地引导了学生在活动中享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，从而大大提高了教学效果。
1、在自主活动中享受学习的乐趣，喜欢数学在本节课的教学中，我首先让学生自己选择解决问题的方法，并让他们了解到同一个问题可以有不同的解决方法，让每个学生都有观察、操作、分析、思考的机会，提供给学生一个广泛的、自由的活动空间。
当学生通过动手动脑，在探索中初步发现平行四边形的特征，产生一种直觉而又朦胧的感性认识时，我引导学生说一说他们的发现，把自己的发现用语言表达出来。
如提问引导“拉一拉、看一看，这个长方形框架发生了什么变化？”。
学生发现了长方形框架的形状、角、名称都有了变化。
这些发现，对于小学生来说则是他们利用自己已有的知识经验，在独立操作、独立观察、测量、思考以及相互讨论的基础上得出的“新发现”，这就是他们的创造。
教学到这里，我接着引导他们去验证，对“全新发现”作出积极的评价。
通过说一说，让学生不仅深刻理解平行四边形的特征，使感性认识上升为理性认识，而且进一步激发学生探索、研究的欲望，通过大胆尝试、探索，感受数学的乐趣，激起学习的热情。
2、在探索发现中体验成功的喜悦，拥有自信本节课的教学，我力图通过适当的引导，启发学生自己去主动探索和发现知识，在此过程中体验成功的喜悦，增强学习知识的自信心。
在整个教学过程中，平行四边形的特征是学生自己动手、动脑，探索和发现获得的，而不是我教给他们的。
平行四边形教学反思
平行四边形教学反思平行四边形教学反思（精选29篇）身为一名刚到岗的教师，教学是重要的工作之一、写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是本店铺整理的平行四边形教学反思，欢迎大家分享。
平行四边形教学反思 1本节课中，我让学生把自己制作的长方形框架拿出来拉动后可以得到一个平行四边形引入新课，激起探究的兴趣。
在探究平行四边形的特征时，引导学生小组讨论：一个平行四边形和一个三角形的框架，比较一下，它们之间有什么不同。
再引导学生观察平行四边形，归纳、概括平行四边形的特征。
让每个学生都有观察、操作、分析、思考的机会，提供给学生一个广泛的、自由的活动空间。
当学生通过动手动脑，在探索中初步发现平行四边形的特征。
学生学得非常积极主动：数学教学活动要帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学思想和方法，因此在数平行四边形时，引导学生有序地进行观察，主动探究规律，渗透有序思维的方法。
整节课从实际出发运用现代教学手段，突破了教学的难点。
以上认识平行四边形的教学过程，学生学得积极主动，不仅参与面广，热情高，而且培养了学生独立探讨问题的能力和全面观察问题的思维方式。
反思整个教学过程，我认为教学的精彩之处在于有效地引导了学生在活动中享受到学习的乐趣，体验到合作、交流的成功，从而大大提高了教学效果。
不足：课中的练习量还是不够，可以多做些练习突出平行四边形的特征。
平行四边形教学反思 2本节课要求通过观察、操作、交流等教学活动，理解平行四边形的特征，要通过折一折的活动认识平行四边形的底与高，明白高与底是相互垂直的线段，并培养学生观察比较、抽象概括的能力和空间想象的能力。
在设计这节内容时，我创造性地运用教材，创设情境以学生感兴趣的魔术表演出示长方形框，拉一拉变成平行四边形，再把抽象出的几何图形画在黑板上，这样直观呈现，有利用培养学生的抽象能力和空间想象能力。
接着再出示生活中的平行四边形，让学生观察生活中的平行四边形和黑板上的平行四边形，发现它们有什么共同特征？接下来让学生以小组为单位展开验证，教师提出合作要求。
平行四边形教学反思反思5篇
平行四边形教学反思反思5篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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八年级数学下册《平行四边形的性质》教学反思范文(通用3篇)
八年级数学下册《平行四边形的性质》教学反思范文（通用3篇）八年级数学下册《平行四边形的性质》教学反思2020-07-21八年级数学下册《平行四边形的性质》教学反思范文（通用3篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的八年级数学下册《平行四边形的性质》教学反思范文，希望对大家有所帮助。
八年级数学下册《平行四边形的性质》教学反思1 本节课通过多媒体课件展示学生熟悉的实际问题中的图片情境引入，激发学生的兴趣，也加强了与实际生活的联系。
让学生经历从实际问题中抽象出数学概念的过程，发展学生的抽象、概括、归纳的能力。
通过拼图获得丰富的感性认识，引导学生探究平行四边形的性质，解决平行四边形的有关问题经常连接对角线转化为前面所学习的三角形。
通过多媒体信息技术的应用可以把一些图片形象的展现给学生，可以为整节课提高效率，可以把一些题目很快的展现给大家，一些很难理解、复杂的东西可以通过视频让学生清晰的看到。
课堂中还存在一些不足之处： 1、学生在自主探索概念和性质时，学生较容易通过直观操作得到概念，探索出对边相等，对角相等的性质，但是在用图形平移，旋转验证平行四边形的性质时，部分同学存在困难，所以教学时应通过实物演示或多媒体动画帮助学生理解图形的变换，引导学生得出性质。
2、学生在对性质的说理和简单的推理论证时，一些学生说理的过程缺乏严谨，在教学过程中不能急于求成，应该注意引导。
而且在今后学习中，不断地训练学生“能清晰，有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，落笔有据”的意识。
八年级数学下册《平行四边形的性质》教学反思2 本节课首先提出问题： 1、请同学们回顾前面学过的平行线的判定方法，并说出它们的已知和结论分别是什么？ 2、把这三句话的已知和结论颠倒一下，可得到怎样的语句？它们正确吗？这样通过复习旧知,引出新知，通过提问,让同学考虑,针对问题,敢于发表自身的见解。
平行四边形教学反思
平行四边形教学反思在数学教学中，平行四边形是一个重要的几何图形，对于学生理解和掌握几何知识具有重要意义。
在完成平行四边形的教学后，我对整个教学过程进行了深入的反思，总结了经验和教训，以期在未来的教学中能够不断改进和提高。
一、教学目标的达成在本次平行四边形的教学中，我设定了以下几个主要教学目标：一是让学生理解平行四边形的定义和性质；二是能够运用这些性质解决相关的数学问题；三是培养学生的空间想象能力和逻辑推理能力。
通过课堂上的讲解、练习和学生的反馈，大部分学生能够准确地说出平行四边形的定义，即两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。
并且对于平行四边形的性质，如对边相等、对角相等、对角线互相平分等，学生们也能够较好地理解和掌握。
在解决实际问题时，多数学生能够运用所学的性质进行推理和计算，这表明在知识传授方面，教学目标基本达成。
然而，在培养学生的空间想象能力和逻辑推理能力方面，还有一定的提升空间。
部分学生在面对较为复杂的图形或者需要进行多步推理的问题时，会出现思路混乱或者无法下手的情况。
这说明在教学中，对于学生思维能力的训练还需要进一步加强。
二、教学方法的选择在教学过程中，我采用了多种教学方法相结合的方式，包括讲解法、演示法和小组讨论法。
讲解法能够让学生快速地获取新知识，对于平行四边形的定义和性质等基础概念，通过清晰准确的讲解，学生能够在较短的时间内理解和接受。
演示法通过使用多媒体课件或者实物模型，让学生直观地看到平行四边形的特点和变化，增强了学生的感性认识。
小组讨论法则鼓励学生积极参与，培养了他们的合作精神和交流能力。
但是，在实际操作中，小组讨论的效果并不十分理想。
有时候小组讨论的话题不够明确，导致学生讨论的方向偏离了重点；有时候小组内的分工不够合理，部分学生参与度不高。
在今后的教学中，需要更加精心地设计小组讨论的问题，明确讨论的目标和要求，同时合理安排小组成员的分工，确保每个学生都能够积极参与到讨论中来。
平行四边形性质教学反思
《平行四边形的性质》教学反思在这一轮的创新课堂教学改革中，本着对新课堂的创新，依据本班情况和自己对教材的理解，精心设计了《平行四边形的性质》导学案，但在具体实施过程中，暴露出很多问题，很多地方需要反思。
一、教学设计构想学生在小学已经对平行四边形的定义、性质有一定的了解，所以我确认本节的重点是引导学生如何将四边形问题转化为三角形问题，以及利用平行四边形的性质进行推理论证培养学生的合情推理能力、探究问题基本方法渗透。
对基本的概念，比如平行四边形，对边，对角，对角线等概念，通过引例结合图形，仅仅是进行了简单的认识，最大限度的实现突出主干。
第一环节：自学感知。
学生独立感知平行四边形生活中的应用、定义、表示方法、相关概念、几何语言表示等。
再通过学生展示，达到简单知识的初步理解，规范学生运用性质进行说理的书写格式；教师引导学生由一般四边形到平行四边形的过渡及两者的联系。
第二环节：合作探究、交流展示。
根据定义规范画出一个平行四边形，为后面的研究方法：观察、度量、证明做好铺垫，这个环节渗透了解决几何问题的常规思路：观察--度量--猜想--证明--结论。
难点在“从哪些方面研究平行四边形的性质”，学生往往分析的不全面，不系统，重点在“证明性质的方法”——将四边形转化成三角形来研究。
最后通过一个表格系统地梳理了平行四边形的性质。
第三环节：达标检测。
选用了5个小题当堂测验，比较简单，题型比较常见，覆盖本节基本知识点，要求90%学生能独立完成。
第四环节：拓展延伸。
此环节小组合作，第1题动手操作两个全等三角形拼成平行四边形的过程，反过来感受为什么将平行四边形转化成两个全等三角形的解题思路。
第2题渗透整体思想，综合感受性质的应用。
第3题考察综合分析能力。
第五环节：记录你在课堂外见到的最喜欢的1～3个题，并说出上榜的理由。
学生在对比中收集典型题，体验自由学习的乐趣。
让学生在探究中热爱数学、学好数学。
第六环节：课堂小结（画出本节知识结构图）。
八年级数学《平行四边形的性质》教学反思范文（通用5篇）
八年级数学《平行四边形的性质》教学反思八年级数学《平行四边形的性质》教学反思范文（通用5篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家整理的八年级数学《平行四边形的性质》教学反思范文（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
八年级数学《平行四边形的性质》教学反思1教学是一门遗憾的艺术，但吹尽黄沙始现金。
本节课以建模理论为基础，以问题为载体，以学生的动手实践、自主探究为主要的学习方式。
在教学过程中，实施开放式教学，创设民主、宽松的教学氛围，最大限度地调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，引导他们多角度、多方位、多层次地思考问题，使他们有足够的的机会显示灵性、展示个性．教师成为课堂问题的激发者、有序探究的组织者。
使师生成为“数学学习的共同体”。
教学中的成功之处：成功之一：活动1的设计让学生自觉地进入到对定义的深入探究中，突出概念本质，深化对定义的理解，可使枯燥的概念学习更加生动。
成功之二：活动2中的两个问题设计很好，问题1分层次加强学生对平行四边形性质的感性认识，培养学生敢于猜想的意识。
目的是让学生通过画一画、猜一猜、量一量、剪一剪得出平行四边形的两组对边分别相等，两组对角分别相等的性质。
问题2使学生体会几何论证是探究性活动的自然延续和必然发展，感受到数学结论的确定性和证明的必要性。
同时在这一教学过程中找到了将四边形问题转化为三角形问题的有效途径，这样既渗透了转化思想，又巧妙的突破了难点。
不足与改进：遗憾一：如用猜一猜验证平行四边形的边、角关系，这种探究问题的方法固然是数学探究中的重要方法之一，但是从学生的知识基础来分析，这个探究活动就稍显简单了．学生在小学已经学习了平行四边形的基础知识，经历了针对图形的探究过程，知晓了平行四边形的边、角关系的结论，那么在此基础上的再次“观察、猜想、实验验证”就失去了其真正的意义，也很难激发学生的学习热情。
平行四边形教学反思1000字6篇
平行四边形教学反思1000字6篇平行四边形教学反思篇1本节课主要在于学生能够通过量一量、画一画、拉一拉等过程，自己动手操作，主动发现平行四边形的特征和边的特点。
学生刚接触了平行与垂直，已经认识了垂直线段和平行线，在这个基础上，我再进一步引导学生来认识平行四边形的高和底就更容易理解了，但是因为是在图形当中，学生脑海中没有这个表象，所以在画高时学生会比较迷茫，找不到相对应的高和底。
本节课导入顺畅自然，但是，在整体上，这节课还有很多地方需要改进。
首先，整节课内容较多，一节课的时间不够用，为了赶进度，没有突破重难点，导致本节课质量不高，学生没有完全掌握画高的方法。
其次，在画高时，教具准备不充分，没有做到言传身教的示范作用，老师在授课过程中也应注意教学语言的严谨性。
再次，画高是本节课的一个难点，应让学生动手实际操作，而不是简单的用手描一描，针对学生动手画高时出现的问题，帮助学生更好地掌握画高的方法。
在以后的课堂教学中我会扬长避短，把自己好的地方继续保持下去，对不足之处加以改进！以后的教学中要与学生多交流，增加与他们单独聊天的机会，以做到更好的备学生。
在今后的教学中，我也会努力探索，改进教学方法，不断提高课堂的教学效率。
平行四边形教学反思篇2一、精心创设情境。
心理学研究证明，学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣，会觉得资料亲切，易于理解和理解。
创设情境，将静态的生活资源加工成动态的数学学习资源，让学生感受到熟悉的活动情境蕴含着许多奇妙的数学知识。
数学是从现实生活中抽象出来的，生活中处处有数学，把熟悉的生活事例引入数学课堂，使数学资料具有丰富的现实背景。
本节课，精心创设情境，沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体，既让学生对数学倍感亲切，又利于学生理解数学，热爱数学，设定恰当的生活情境和利用真实的生活原型展开数学活动，充分体现了数学与现实世界的密切联系，更重要的是，能让学生学习富于真情实感的，能动的，由活力的知识，使学生的情感世界获得实质性的发展，提升。
《平行四边形》的教学反思（通用15篇）
《平行四边形》的教学反思《平行四边形》的教学反思（通用15篇）作为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《平行四边形》的教学反思，欢迎大家分享。
《平行四边形》的教学反思篇1今天的一节《平行四边形》习题课中，我在第八小组担当组长，我再一次感受到作为组长在小组学习中起始阶段的核心作用。
1、小组长在组内主要作用是激励，调控。
在小组讨论中，小组长需要积极的督促组员参与到思考交流中来，这是一门艺术。
一般情况下，组长邀请第一发言人首先发表自己的看法，如果他没有任何看法，立马邀请另外一个组员，这时，如果仍然不能回答，则需要给时间继续思考，如果组长直接给出答案，组长成了灌输式的小老师，组长的角色就发生了错位。
组长只能在组员回答完毕后进行点评，点评方法，点评基础知识，并及时给组员鼓励，起到画龙点睛的作用。
2、讨论时间要把握适中。
昨天的课堂中两道题目给出了5分钟，第八小组在我的协助下非常匆忙的结束了讨论，可以想象其他小组的进度更加慢。
所以一方面，老师给学生的讨论时间要充分，另一方面在教学设计中对于讨论问题的设计要谨慎的把握。
什么问题需要通过小组合作学习能更好的发展学生的能力，什么问题的讨论可能没有实质性的作用，这一些都需要课前设计中充分考虑。
3、小组成员的交流。
小组成员交流中该如何有效或者高效的表达，包括学生在黑板中向全班同学交流时都要学会抓住问题的主干，学会先表达问题的主干，然后在细节上补充。
比如，这节课讲解一道题目的证明，要能弄清证明的关键的几大步，然后根据小组成员的提问，有选择性的补充每一步的细节。
要学会这样表达才能达到高效的交流。
所以小组学习重要的是从关注知识转变到关注学生学会表达。
《平行四边形》的教学反思篇2上了我人生中第二次真正意义上的数字课《平行四边形》这节课我主要让学生通过观察操作等活动经历、体验、感受平行四边形的基本特征。
平行四边形性质的教学反思
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平行四边形性质的教学反思
平行四边形性质的教学反思
平行四边形是我们常见的一种图形，它具有十分和谐的对称美，研究它有很大的实际意义。
平行四边形的性质是全章的重点之一，也是后面学习特别的平行四边形和梯形的根底，因此，学好本节对全章的学习至关重要。
经过七年级对空间与图形的入门学习，在本学期开始学习具体的图形，应该说是一个大的飞跃，所以如何在学习中让学生体会数形结合，特别是图形观是相当重要的一环。
平行四边形是学生已经熟悉的平面图形，数学中可以通过学生实际生活中的丰富实例，以加深学生对平行四边形的认识；通过操作与探究，觉察平行四边形最主要的特征，理解其边、角、对角线之间的关系。
平行四边形的性质〔包含定义和根本性质〕是本节的重点。
定义和性质的探究都是由学生在方格纸上作图而探究觉察的，通过这样的组织设计，把学生带入问题情境，让学生围绕问题展开活动。
教师作学生的引导者、促进者，使学生真正成为学习的主人，全身心地参与学习活动，这样可以充分调动学生学习的积极性，充分发挥学生的潜能，后面例题的设计，有助于学生稳固所学的新知识，并进一步培养学生解决问题的能力。
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平行四边形性质教学反思
平行四边形性质教学反思
平行四边形性质教学反思
平行四边形性质教学反思
平行四边形性质反思由于本章教学内容联系比较紧密，研究问题的思路和方法类似.作为首节课，我设计了“突出图形性质”的探索过程，重视直观操作和逻辑推理的有机结合、通过多种教学手段，如：观察、度量、实验操作、图形变换、逻辑推理等来探索性质。
在这部分内容中，较多地应用矛盾转化的思想处理问题.研究四边形的问题，经常通过做辅助线，把四边形转化为三角形的问题.由此引导学生添加适当的辅助线，把未知转化为已知，用已学过的知识来解决新的问题，提高学生分析、解决问题的能力.不过，这一点强调多了，有的学生在学完了平行四边形性质之后，可以直接运用这些知识解决的问题。
2024年《平行四边形的性质》教学反思(通用篇)
2024年《平行四边形的性质》教学反思（通用篇）《平行四边形的性质》教学反思篇1本节课通过多媒体课件展示学生熟悉的实际问题中的图片情境引入，激发学生的兴趣，也加强了与实际生活的联系。
让学生经历从实际问题中抽象出数学概念的过程，发展学生的抽象、概括、归纳的能力。
通过拼图获得丰富的感性认识，引导学生探究平行四边形的性质，解决平行四边形的有关问题经常连接对角线转化为前面所学习的三角形。
通过多媒体信息技术的应用可以把一些图片形象的展现给学生，可以为整节课提高效率，可以把一些题目很快的展现给大家，一些很难理解、复杂的东西可以通过视频让学生清晰的看到。
课堂中还存在一些不足之处：1、学生在自主探索概念和性质时，学生较容易通过直观操作得到概念，探索出对边相等，对角相等的性质，但是在用图形平移，旋转验证平行四边形的性质时，部分同学存在困难，所以教学时应通过实物演示或多媒体动画帮助学生理解图形的变换，引导学生得出性质。
2、学生在对性质的说理和简单的推理论证时，一些学生说理的过程缺乏严谨，在教学过程中不能急于求成，应该注意引导。
而且在今后学习中，不断地训练学生“能清晰，有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，落笔有据”的意识。
《平行四边形的性质》教学反思篇2在本节课的教学中，我按照课本上的思路，在实际过程中，学生作图、观察这个环节比较顺利，多数学生能得出对边相等，对角相等这两个结论，在进一步追问下，学生可以理解用全等知识来证明这两个结论的正确性。
板书证明过程这个环节是由教师完成的，因为这个时候学生需要的是规范的证明格式与思路，我的重点放在引导学生将证明思维转化成具体的证明书写，课本上用箭头表示的思路过程非常清晰，但与中考的证明格式要求不同，所以在这个步骤上，花费时间较多。
在教师和学生共同完成定理证明后，再引导学生观察这两个全等三角形之间的旋转变换关系，加深对前一章旋转变换的理解。
课后的习题讲解时，我采取先让学生说，再书写过程的方式，虽然费时较多，但个人认为对几何证题思路还是有帮助的，从中也发现了不少学生容易出错的地方，部分学生在说思路的时候跳跃性太大，写作证明过程的时候有掉条件的情况，比如证全等的条件，题目并未直接给出条件，有学生未经证明就用来证明全等。
平行四边形教学反思
平行四边形的性质教学设计及反思平行四边形的性质这一节课是本章的第一节，也是本章重点内容之一，它在本章中起着承上启下的作用，并为我们接下来研究各种特殊平行四边形——矩形、菱形、正方形等奠定重要基础；而平行四边形性质的探索需要借助我们已学过的平行线、三角形全等和四边形的内角和等相关知识，并且为证明线段相等和角相等提供重要依据和方法。
因此，上好这一节课非常关键，既不能让学生感觉太难，也不能让他们糊弄过关。
所以，我在设计本节课时就遵循着这个原则，希望让学生能在亲身的动手操作中体会它的性质，并用心感受平行四边形在实际生活中的广泛应用。
下面具体就每个环节进行简单的阐述：环节一：感悟生活。
我先让学生欣赏几幅生活中的美丽图片，让他们从感性认识中体会平行四边形在日常生活中无处不在无处不用，从而体会数学的自然美，激发学习热情，同时让他们自己找找哪些也是平行四边形，有学生居然在自己的一扶上找到了图案，然后给出平行四边形的定义。
从定义出发，我设计了一个小练习让他们判断，体会平行四边形的符号语言，并顺利得到第一个性质。
环节二：性质的探究平行四边形的性质是本节课的重点，而探究性质更是本节课的难点，所以在这个环节里我需要把难点击破，那就需要学生进行配合，教学相长。
实践出真知！我通过小组合作的方式让学生自己动手操作，结合“想一想、量一量、拼一拼”等过程，尤其是对两个全等三角形进行拼凑成平行四边形，使他们实际操作中验证性质的成立并能从中体会性质的证明思路。
通过小组间的合作交流学习，进行有的放矢的探究活动，把平行四边形转化为我们熟知的三角形，由已知探未知，从中形成科学的“猜想——验证——实验”的解题思路，养成科学的学习习惯。
这是从感性认识到理性认识的一个飞跃过程。
环节三：例题精讲。
在这里我设计了两个例题，一个是课本的例题，是已知一条边和周长，求另外的三条边。
这是比较简单的一个问题，所以我在讲解的时候没有花费过多的时间，只是点到为止，而把重点放在了第二个例题，因为它是综合性的，既存在边的性质方面，也需要求解角的问题。
平行四边形的性质.教学反思doc
“平行四边形的性质”教学反思
数学课要注重引导学生探索与获取知识的过程而不单注重学生对知识内容的认识，因为“过程”不仅能引导学生更好地理解知识，还能够引导学生在活动中思考，更好地感受知识的价值，增强应用数学知识解决问题的意识；感受生活与数学的联系，获得“情感、态度、价值观”方面的体验。
这节课的教学实现了三个方面的转变：
①教的转变：本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。
教师成为了学生的导师、伙伴、甚至成为了学生的学生，在课堂上除了导引学生活动外，还要认真聆听学生“教”你他们活动的过程和通过活动所得的知识或方法。
②学的转变：学生的角色从学会转变为会学，跟老师学转变为自主去学。
本节课学生不是停留在学会课本知识的层面上，而是站在研究者的角度深入其境，不是简单地“学”数学，而是深入地“做”数学。
③课堂氛围的转变：整节课以“流畅、开放、合作、…隐'导”为基本特征，教师对学生的思维活动减少干预，教学过程呈现一种比较流畅的特征，整节课学生与学生、学生与教师之间以“对话”、“讨论”为出发点，以互助、合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个较为宽松的环境中自主选择获得成功的方向，判断发现的价值。
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《平行四边形的性质》教学反思
三要中学李冰
新教材和原来的教材相比有了很大的变化，教学此节内容，整体上我是按新课标中倡导的教学模式“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”展开的，并细化为七个教学环节，教学过后，自我感觉效果是良好的。
古人云：“教人未见其趣，必不乐学。
”本节课的教学活动设计创设出剪纸拼图这一问题情景，融知识生成与解决途径于其中，体现了新课标的思想内涵。
通过简单的操作活动引起学生的注意，使其“做中学，学中做”，突出了学生的主体地位。
通过这节课，我认识到：
（1）学中要注意基本概念的教学。
数学中的概念简洁、抽象，如何让其形象化，使其生成过程显得自然，对学生把握它的本质很重要。
这就要求教师要时时刻刻留心生活中的数学素材，尽可能多的将其引进课堂，这样可方便学生更好地掌握基本概念，为今后的学习打下坚实的基础。
（2）课堂教学中，要给予学生充足的动手操作、自主探索的时空。
新课程要求教学以学生为主体，鼓励学生自主学习，体验知识的形成过程，改变学生的学习方式，教师在中间是一个组织者、引导者与合作者。
以前，一堂课讲下来成了教师的“一言堂”，学生是被动地接受式的学习，本节课中，我尝试着组织学生开展剪拼活动，从中提出问题，把时间大量的留给学生，引导他们去发现、猜想、验证，并适当地运用了接受式的学习方式，较顺利地完成了教学任务。
这是贯彻课改新理念的有益尝试。
（3）教师要灵活地使用教材。
教材是知识的载体，上面的具体素材，如知识发生背景、例题等都是可以改变的。
本节课中，我将课本
引例变换成一种剪拼活动，不仅要求学生动脑，还要动手，从中体验问题的提出和解决过程。
对于“做一做”，我用“几何画板软件”予以呈现，更能体现其“任意”性、“动态”性，并设计出几个变式问题，加强了学生对基础知识的理解和应用。
（4）教师要在课堂互动中积极的评价学生。
评价的目的是激励学生的学习热情，促进学生的“情商”发展。
古言：“师者，传道，授业，解惑者也。
”那么，新时代的教师不仅要做到这些，更要在教学中，时时处处对学生的进步和成功予以肯定，加以表扬、激励，给以人文上的关怀，这样，方能促进学生和谐、健康的学习成长。
评析：
布鲁纳说：“探索是教学的生命线。
”在平时的数学活动中要摒弃“重结论，轻过程”的传统教学思想，要从学生的生活经验和已有的知识体验出发，让学生经历“问题情境——建立模型——解释应用与拓展”的过程，引导学生积极参与知识的形成过程和探求过程，给学生以充分从事数学活动的时间、空间。
此节课的设计与实施具有以下特点：1.问题情境设计独特。
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”课一开始，授课教师让学生对任意三角形纸片只剪一刀，把分成的两块拼成一个平行四边形，改变了教材的知识引出方式，富有创意。
通过让学生分组讨论，互相启发、帮助，改变了那种让学生中规中矩的正襟危坐般的学习气氛，为学生提供了自主探究、发现真知的空间，为新课的继续搭建了一个很好的平台。
2.知识生成自然，学生在潜移默化中解决问题。
课堂上，教师要尊重学生的学习主体地位，应充分相信学生的能力，不大包大揽。
此节课中，教师通过学生的操作及多媒体的演示，
让三角形的中位线形象地呈现于学生面前，问题解决的方法也自然地
蕴涵于操作过程之中。
通过学生的回答：我是从老师用电脑演示的图
形中想到的，即可见证此点。
从而让学生在经历“探索——发现——
验证——证明”的过程中，体会合情推理与演绎推理在获得结论中各
自发挥的作用，学到有用的思维方法。
3.能力培养的目的很突出。
此节内容的教学，不只要求教师能让学生经历知识探索形成的过程，同时，还要使学生能用综合法加以证明，进一步发展推理能力。
在教学中，教师不仅让学生口述其证明思路，并专门请同学上台书写
证明过程，以及随后的学生自阅等过程，都充分体现出这一点。
由学
生的表现来看，实施贯彻的较好。
4.题目设计颇具匠心
数学教学离不开例习题，如何选用适当的题目来巩固新学知识，
以锦上添花，使学生掌握和应用新知，就显得很关键。
授课中，教师
组织学生在对“做一做”中的问题予以研究解决后的变式提问，就很
好地升华了教学内容，并为此章最后一个“议一议”问题的解决作了
一定程度的铺垫。
最后一道开放题的安排，更是能考察出不同学生的
不同思维特点和学习水平。
5.师生互动和谐，真诚关怀凸显
整节课的教学是师生互动自然和谐的活动。
如学生按照剪拼要求，积极动手；围绕教师提出问题自主探究，或探索证明方法时独立思考，或同桌讨论，相互补充。
有时，教师又适时点拨，穿插其间个别辅导。
问答之间，教师的激励，真诚的赞美、微笑，无不给学生以道德情感
上的熏陶，还有学生们的热烈掌声等，使情感态度与价值观这一教学目标得到很好的体现。