(完整版)学前儿童心理发展概述
(完整版)学前儿童发展心理学
学前儿童发展心理学一、学前儿童发展心理学的概念和基本问题1、概念：发展：个体身体、生理、心理、行为方面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程。
儿童发展主要指从不成熟到成熟这一成长阶段，以及身心日趋完善和复杂化的过程，是个体生命全程发展的一个组成部分。
学前儿童发展心理学关于学前儿童的心理活动特点与发展规律的科学。
2 、研究任务：wwh 描述学前儿童心理发展的特点（年龄阶段）；解释学前儿童心理发展的机制；促进学前儿童心理发展；预测学前儿童心理发展的趋势。
3、近现代的儿童观（1）近代：洛克：白板说；①夸美纽斯：教育目的和作用：来世；原则：教育适应自然；普及教育和统一学制；学年制和班级授课制；直观巩固量力系统循序渐进；《母育学校》西方第一本学前教育学著作②卢梭：性善论；自然教育理论（核心、目的、阶段、方法）③裴斯泰洛齐：目的；教育心理学化；要素教育；初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合赫尔巴特：理论基础（伦理学和心理学）；教学体系（管理论；教学论；德育论）课程论（经验、兴趣；统觉）③4 福禄贝尔：幼儿园教育理论（任务：家庭教育的补充；方法：自我活动、游戏、社会参与；课程：恩物、游戏、歌谣）③5 蒙台梭利：儿童具有内在生命力、吸收性心智、敏感期；内容：自由活动、感官教育、读写算、实际生活练习、自我教育；实施：儿童：作业；教师：有准备的环境杜威：儿童是未成熟的个体，需要教育而适应社会。
（ 2 ）现代：19 世纪后半期，德国普莱尔（科学儿童心理学的奠基人）1882 年出版《儿童心理》，第一部科学的，系统的儿童心理学专著。
霍尔（美国儿童心理学之父，心理学的达尔文）掀起了儿童研究运动。
德国施太伦对儿女进行了0-6 岁的观察，《六岁以前早期儿童心理学》。
（3 ）中国近代：20 世纪初翻译西方儿童心理学著作。
陈鹤琴最早开创儿童心理学研究，《儿童心理之研究》第一部儿童心理学教科书。
个案研究的开拓者；中国儿童早期发展追踪研究典范的开创者；心理测验开拓者之一，1921 《智力测验法》1932 《测验》杂志。
第一章 学前儿童心理发展概述
第一章学前儿童心理发展概述1.学前儿童心理发展的实质
心理发展是指整个反应活动随着个体随相应环境的成长而不断转化、完善和复杂化的过程，是反映在个体身上的一种持续的、稳定的变化。
2.学前儿童心理发展的特性
连续性，阶段性，方向性和顺序性，个体差异。
3.学前儿童心理发展的一般规律
从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动，从杂乱到系统。
4.各年龄段学前儿童心理发展的特点
⑴乳儿期0~1岁：
①新生儿期：天生具有无条件反射，为了维持生命和适应新生活需要有了条件反射。
②满月到半岁：突出表现，在视觉和听觉的发展上，手眼协调动作开始发生，主动发起交往，开始认生。
③半岁到周岁：身体动作迅速发展，五指分工动作发展起来了，分离焦虑明显。
⑵幼儿前期1~3岁：儿童动作获得突破性发展，开始把物体当做工具使用，出现游戏的萌芽，言语和思维开始真正发生，出现了最初的独立性。
⑶幼儿期3~6岁：
①3~4岁：认识主要依靠活动，思维仍带有直觉，行动性，要可依靠动作进行独立性差，爱模仿别人行为具有情绪性，年龄越小越突出。
②4~5岁：活泼好动，爱玩会玩思维具体形象。
③5~6岁：好奇心不止表现在对事物表面的兴趣，上思维仍是具体形象的，但有了抽象概括性的萌芽，初步形成比较稳定的心理特点。
5.学前儿童心理发展的影响因素
客观因素：
⑴生物因素。
①遗传②生理成熟
⑵环境和教育因素。
主观因素：
⑴学前儿童的心理活动
⑵学前儿童心理内部的矛盾（学前儿童心理发展的动力）
6.研究学前儿童心理的方法
观察、调查、实验(实验室实验、自然实验)、测试、交谈、工作分析。
学前儿童的心理发展
优先注视范式也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时 间为指标。通过一个特殊的观察小屋呈现刺激、观察反应 并记录注视时间，发现婴儿早期就能够察觉刺激源。根据 对不同刺激物注视时间的长短，还发现他们能够区别不同 的刺激物，且对某种图形产生偏爱，如鲜艳的色彩、运动 的物体、物体轮廓线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常 人脸、曲线或同心圆图案等。 偏爱的注视可说明新生儿可能生来就具有某种预定的程 序——偏爱注视某些轮廓和图形。这些轮廓和图形承载的 信息量较大，表明他们对所接触的外部事件具有选择性。
新生儿的眼睛还不能准确地聚焦；由于视敏 度不够，导致分辨能力差，新生儿还不能利用眼 的聚焦功能。心理学家研究发现:在新生儿眼里， 一个距离 6 米的物体，相当于成人从 200米远看这 个物体。我们成年人看较远的东西不清楚，看较 近的东西清楚，而新生儿则不同，在他们眼里， 一个东西不管距离1米还是距离10米，他们都看不 清楚。这是因为，他们的晶状体不能聚焦，他们 不知道在身边有东西需要留意。即便是从近处看 人的面孔，也是模糊的。
3．颜色视觉：出生后15天就具有颜色辨别能力， 3～4个月的婴儿颜色辨别能力基本上趋近成熟 水平。 4．对光的察觉：出生后24 ～ 96小时的新生儿 就能察觉光的闪烁。 5．视敏度：在出生后24小时只有成人的13／ 100，其后开始稳定发展。有的研究认为视敏 度发展最快的时期是7岁，也有人发现在10岁 以前视敏度仍有明显发展。
2.神经系统和大脑的发展
新生儿： （1）新生儿脑细胞的体积小，神经纤维短、分支少、 神经纤维还未髓鞘化。脑重约390克，相当于成人脑重 的25%--30%。 （2）神经系统的忍受性差。 （3）兴奋易泛化，对外界事物较难做出准确地反应。 （4）神经系统的调节功能差。
学前儿童发展心理学概述
发展的“复演说”，创办《发生
1882年，德国生理学家和实验心 心理学杂志》，成为发展心理学
理学家普莱尔出版《儿童心理》
的先驱者之一
这本书，标着科学儿童心理学的
诞生
1930年，美国何林沃斯出版了 《发展心理学概论》， 1957年， 美国开始用“发展心理学”替代
以前的“儿童心理学”
美国埃里克森提出了人 格发展八阶段理论
3.探讨心理发展的个体差异（what）及 影响因素（why）
差异性 • 群体差异 性别差异 • 个体差异：水平差异、类型差异、表现
早晚差异
影响因素 • 生物因素：遗传、生理成熟、疾病等 • 社会因素：环境（家庭、学校、社会）、
教育、宗教、经济文化等
历史演变与发展趋势
国外学前儿童发展心理学的历史发展
瑞士儿童心理学家皮亚杰提出儿 童认知发展阶段理论
弗洛伊德的精神分析学说对儿童 个性和心理治疗有重大影响
我国学前儿童发展心理学的历史发展
1925年，陈鹤琴的《儿童心理之研究》是我国第一本 儿童心理学著作，提出了“活教育”理论，重视科学 实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿 童身心发展规律，是中国现代学前教育的奠基人 1962年，朱智贤出版了《儿童心理学》一书，吸取国 内外研究成果，密切联系中国的实际，对中国儿童心 理学的研究和教学起了积极作用 我国已经出版了许多专门研究学前儿童心理发展的著 作和教材
学前儿童发展心理学
第一章 学前儿童发展心理学概述
主要内容
01 研究对象与内容 02 历史演变与发展趋势 03 学习的意义与方法
学前儿童发展心理学研究对象
研究学前期儿童心理发展特点及其 规律的科学 学前期 广义 0~6岁 狭义 3~6岁
学前儿童发展心理学概述
2. 学前儿童心理发展的一般规律和特征
学前儿童不是浓缩后的“小大人”，其来自种心理过程的发展具有一定的阶段性、顺 序性和方向性。也就是说儿童在某一年龄阶段会表现出该年龄阶段的年龄特征，这种 年龄特征带有客观规律性，是不以人的意志为转移的。
3. 学前儿童心理过程和个性心理的发展
（一） 生物因素
影响儿童心理发展的因素多种多样，归纳起来有： 生物因素、社会因素、主观因素 等，现代心理学主要关注这些因素是如何对儿童的心理发展产生影响的。
1. 遗传素质
遗传是一种生物现象。遗传是指祖先的生物特性传递给后代的现象。遗传素质是指人 类从祖先那里遗传来的与生俱来的生物特性，如人体的形态、机体的构造、血型、头发和 神经系统等特征，其中神经系统的结构与机能对儿童的心理发展更具有重要意义。
1. 儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因
影响儿童心理发展的主观因素，笼统地说，包含儿童的全部心理活动。具体地说，包括 儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。
2. 儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或动力
儿童心理活动的各种心理成分或因素之间既是不可分割的，又是对立统一的。 儿童心理内部矛盾的两个方面又是互相依存的。 影响儿童心理发展的客观因素和主观因素是相互联系、相互影响的。
（1） 心理的实质
① 心理是人脑的机能 ② 心理是对客观现实的反映 ③ 心理的反映具有主观能动性 ④ 心理是在实践活动中发生发展的
（2） 心理的分类
① 心理过程。 ② 个性心理。
2. 心理学的概念与研究领域
（二） 学前儿童发展心理学的研究内容
学前儿童发展心理学是研究从出生到入学前儿童（0—6岁）心理特点和发展规律的 科学。由于学前儿童处于人的心理发生和发展的初期，其心理的变化和发展与生理、 动作、社会性活动等的发展是密不可分的，所以其研究也不仅仅局限于心理过程和个 性心理两个方面，所涉及的内容是十分广泛的，主要包括：
学前儿童心理发展概述
学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展是指从儿童出生到6岁期间，儿童心理状态和行为的连续变化过程。
这一阶段是儿童个性、智力和情感发展的关键时期，对儿童的未来成长和学习有着深远的影响。
下面将从儿童的认知、语言、社交和情感四个方面对学前儿童心理发展进行概述。
首先是学前儿童的认知发展。
学前儿童的认知发展主要表现在对外界事物的感知、注意力、记忆和思维能力的发展。
在早期，儿童通过感官器官对环境中的刺激作出反应，逐渐认识到自己与周围事物的区别。
在注意力方面，儿童开始能够集中注意力进行一些活动，并且逐渐变得持久和灵活。
在记忆方面，他们能够记住一些简单的信息，并在后续活动中应用。
在思维方面，儿童开始发展出一些简单的逻辑思维，能够解决一些问题，并且善于模仿和想象。
其次是学前儿童的语言发展。
学前儿童的语言发展经历了从语音到词汇再到语法的过程。
在早期，儿童开始模仿父母和其他成人的语音，并通过发声与他人进行交流。
随着年龄的增长，儿童开始学习和使用词汇，能够辨别一些简单的词汇并进行表达。
在三到四岁期间，他们开始运用简单的语法规则，能够组成一些简单的句子。
到了五到六岁期间，他们的词汇量和语法规则运用能力都得到了很大的提高，能够进行更加复杂的表达和沟通。
再次是学前儿童的社交发展。
学前儿童的社交发展主要表现在与他人的互动、友谊和社交规则的学习。
在早期，儿童开始注意到他人的存在，并与他人进行面部表情和身体动作的模仿。
随着年龄的增长，他们开始与同伴进行游戏和合作，学习合作和分享的概念。
在三到四岁期间，儿童开始建立友谊关系，并与同伴进行互动和交流。
到了五到六岁期间，他们懂得了一些社交规则，并能够适应小团体的活动。
最后是学前儿童的情感发展。
学前儿童的情感发展主要表现在对自身情绪的认知和调节能力的发展。
在早期，儿童开始表现出一定的情绪反应，如快乐、悲伤、愤怒等。
随着年龄的增长，他们开始逐渐认识到自己的情绪和他人的情绪，并学会表达自己的情感和理解他人的情感。
学前儿童心理发展年龄特征概述
（二）1~6个月婴儿早期：依然迅速 突出表现在视觉和听觉发展上，通知视听定向，眼睛和手动作逐渐协调，开始能分辨 熟悉与陌生人。 1、视觉和听觉迅速发展 眼睛更加灵活；视线追随物体；主动寻找视听对象如成人或玩具，2~3后，对声音反 应积极，半岁内认识世界主要靠视觉和听觉。 2、手眼协调动作开始发生 发生于婴儿早期，2~3手在偶然碰物体时会抚摸或拍打；3~4会被动抓东西，4月时喜 欢抓，但不能准确达到目标，不协调。4~5月时开始出现协调动作。 3、主动招人——社会性交往 最早：哭；然后：笑 发展：亲子游戏 4、开始认生——社会性交往 表现出感知辨别能力和记忆能力的发展——区分熟悉人与陌生人，开始有了记忆 表现出情绪和人际关系的发展——出现了依恋和对不同人的不同态度
三、年龄特征
• 儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、 典型的、本质的心理特征就称为儿童心理发展的年 龄特征。 • 如言语发展，0~2月，是哭声，2个月左右就开始 出现不清晰、不明确的语音，至5个月时各国婴儿 语音都几乎是一样的，6个月后聋儿停止发音，因 为没有反馈，9~12个月时出现真正语音。然后是 单词、电报句、简单句、复杂句。
二、有关儿童心理发展年Байду номын сангаас阶段的几个概念
（一）儿童心理发展的转折期和危机期 在儿童心理发展的两阶段之间，有时会出现心理发展 在短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的 转折期，由于儿童心理发展的转折期常常出现对成人 的反抗行为，或各种不符合社会行为准则的表现，因 此也称为危机期。需注意两概念不可重合，转折是必 然，危机不绝对。
（三）6~12个月婴儿晚期 动作比先前更加灵活，活动范围加大，双手可模仿多种动作，逐渐出现言语，亲 子依恋关系更加牢固 1、身体动作迅速发展 出生后一年里，要经历抬头、翻身、坐、爬、站、走等动作，而坐爬站走都是在 此期间习得的。6~7坐稳，爬和坐是交叉进行，爬行有许多好处，10月左右开始 学站、站稳、走。 会坐、爬、站、走就扩大了活动范围。要为婴儿准备一些玩具在感知觉上对婴儿 视、触觉都有所促进。 2、手的动作开始形成 坐和爬利于手的动作发展。6~12月，手更加灵活，3~4月时，五指没有分工，是 一把抓；7个月时五指分工逐渐灵活。6月以后双手还不能配合，有“神秘的中线 屏障” 摆弄物体：开始针对物体活动，搬、敲打、摇晃、送往嘴里 重复连锁动作 3、言语开始萌芽 开始发出各种声音，7个月会用不同声音招呼人；9~10月，能听懂一些词并做动 作；近1岁时喜欢咿呀不停，会说极少的词，可教孩子有意发声。 4、依恋关系发展 6月前分离易，近1岁分离困难，会出现分离焦虑，会长时间哭闹，情绪不安。
学前心理学2第一章学前儿童心理发展概述
• 4. 大脑的机能代偿 • 指大脑的某一机能区受损伤，其它 区就有一种代替作用。 • 脑是怎样产生心理的？ • ——通过反射与反射弧 • 5. 反射与反射弧 • 反射：机体对内外环境刺激所作出的规 律性反应。 • 反射弧：反射活动所走的神经通路。包 括感受器、传入神经、神经中枢、传出神 经和效应器。
• • •
“ 物质第一，意识第二 ” 客观存在属第一性，心理属第二性 人的心理不论多么奇妙，都可在现实中找 到根源 • 如孙悟空的神奇变化、嫦娥奔月的神话、 飞机的制造等等。虽然十分离奇。但是构成这些 现象的原始材料仍然来自客观现实。 • •
• 2. 有什么环境就有什么心理，没有人的环 境，就没有 人的心理 • “ 狼孩 ”
第一章 学前儿童心理发展概述
第二节 制约学前儿童心理发展的因素
【自我分析】
在你的成长过程中,哪 些因素影响你心理的发展. 是怎样影响,举例说明。
概括来说，制约儿童心理发展的因素大体 可以归为两类：遗传因素和环境因素。哪一 种起决定作用？各占的比例是多少？至今尚 未达成共识。
下面我们来讨论这 两个因素哪个影响更 大吧！
• •
反射弧模式图
• 反射活动不以人的意志为转移。 • 反射分无条件反射和条件反射。 • • （1）无条件反射：是先天固有的，不学而能 的反射。 • 人生下来有 72种本能，大多数本能在 后天得不到强化就消退了，它能帮助有机体很 好地应复杂多变的客观环境。
•
新生儿的无条件反射（九个）
• ① 无条件食物性反射：包括觅食、吸吮、吞咽反 射。 • ② 无条件防御反射：包括眨眼反射。 • ③ 无条件定向反射： 前三种反射对新生儿维持生命和认识世界有着 重要意义。 • ④ 抓握反射：4-5个月消失 • ⑤ 巴宾斯基反射：6个月消失 • ⑥ 惊跳反射：3-5个月消失 • ⑦ 强直性颈反射（击剑反射）：4个月消失 • ⑧ 行走反射：2个月消失 • ⑨ 游泳反射：6个月消失
(完整版)各年龄学前儿童心理发展的主要特征
各年纪学前小孩心剪发展的主要特色第一节人生的第一年（婴儿期）一、初生到满月从初生到满月，称为重生儿期。
重生儿的主要特色（一）适应重生活胎内、胎外环境有什么差别？（二）依赖无条件反射重生儿适应变化了的环境，主要依赖初级中枢实现的本能活动，即无条件反射（也叫生来的反射）。
重生儿的无条件反射主要有：吸吮反射、觅食反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、击剑反射、迈步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷缩反射等。
1、吸吮反射（ sucking reflex）接触小孩的嘴唇，就惹起吸吮动作。
吸吮反射是最强的反射之一，当重生儿开始吸吮时，其余活动都会被克制。
永远性，有益于喂食。
2、防守反射(defensing reflex)小孩出生后的前几日就能对温度刺激或痛觉刺激产生泛化性的反响（刺激一处，浑身反响）。
3、定向反射(orientating reflex)又称研究反射，即“这是什么”的反射。
小孩出生后不久，约在两周左右，就能对激烈的刺激（如强光或高声）产生定向反射（如眼睛转向光源或临时停止吸吮动作）。
以上几种无条件反射拥有相关生活适应的生物学意义，还有一些无条件反射，没有显然的生物学意义，但可能在人类进化过程中，它们有过必定的生物适应意义。
4、抓握反射 (grasping reflex）又叫达尔文反射，任何物体与手掌有接触时就握住不放，甚至能够借助物体把身体悬挂起来。
大概到第二个月时，这个反射就消逝了。
5、巴宾斯基反射 (babinski reflex)轻轻地抓或刺激小孩的脚心时，就惹起脚趾向上张开的动作，五个脚趾变为扇形。
约在8、 9 个月时这个反射就渐渐消逝了。
6、惊跳反射 (moro reflex)又叫摩罗反射，当重生儿忽然失掉支持或遇到高声刺激时经常表现为惊慌状态，如双臂张开，又快速回收胸前，紧握拳优等。
这个反射约在出生后四个月消逝。
7、游泳反射(swimming reflex)托住重生儿的腹部，他就会做出象游泳样的动作。
(完整版)学前儿童发展心理学
学前儿童发展心理学一、学前儿童发展心理学的概念和基本问题1、概念：发展：个体身体、生理、心理、行为方面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程。
儿童发展主要指从不成熟到成熟这一成长阶段，以及身心日趋完善和复杂化的过程，是个体生命全程发展的一个组成部分。
学前儿童发展心理学关于学前儿童的心理活动特点与发展规律的科学。
2、研究任务：wwh描述学前儿童心理发展的特点（年龄阶段）；解释学前儿童心理发展的机制；促进学前儿童心理发展；预测学前儿童心理发展的趋势。
3、近现代的儿童观（1）近代：洛克：白板说；○1夸美纽斯：教育目的和作用：来世；原则：教育适应自然；普及教育和统一学制；学年制和班级授课制；直观巩固量力系统循序渐进；《母育学校》西方第一本学前教育学著作○2卢梭：性善论；自然教育理论（核心、目的、阶段、方法）○3裴斯泰洛齐：目的；教育心理学化；要素教育；初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合赫尔巴特：理论基础（伦理学和心理学）；教学体系（管理论；教学论；德育论）课程论（经验、兴趣；统觉）○4福禄贝尔：幼儿园教育理论（任务：家庭教育的补充；方法：自我活动、游戏、社会参与；课程：恩物、游戏、歌谣）○5蒙台梭利：儿童具有内在生命力、吸收性心智、敏感期；内容：自由活动、感官教育、读写算、实际生活练习、自我教育；实施：儿童：作业；教师：有准备的环境杜威：儿童是未成熟的个体，需要教育而适应社会。
（2）现代：19世纪后半期，德国普莱尔（科学儿童心理学的奠基人）1882年出版《儿童心理》，第一部科学的，系统的儿童心理学专著。
霍尔（美国儿童心理学之父，心理学的达尔文）掀起了儿童研究运动。
德国施太伦对儿女进行了0-6岁的观察，《六岁以前早期儿童心理学》。
（3）中国近代：20世纪初翻译西方儿童心理学著作。
陈鹤琴最早开创儿童心理学研究，《儿童心理之研究》第一部儿童心理学教科书。
个案研究的开拓者；中国儿童早期发展追踪研究典范的开创者；心理测验开拓者之一，1921《智力测验法》1932《测验》杂志。
学前儿童发展心理学概述
依据。 （二）实践意义 首先，为学前儿童教育提供心理学依据 其次，为学前儿童卫生保健工作提供相关的学科知识 再次，为儿童文学艺术作品创作提供心理学知识指导
学前儿童发展心理学
学前儿童发展心理学
学前儿童发展心理学概述
一、学前儿童发展心理学与发展心理学、儿童发展心 理学 学前儿童发展心理学是研究从出生到入学前（0~6 岁）儿童心理特点和发展规律的科学。
作为心理学的分支学科，学前儿童发展心理学在逻辑上从属于发展心理学。发展心理 学是研究人和动物心理演化过程和发展规律的科学。学前儿童发展心理学就是儿童发 展心理学的一个重要的组成部分。
二、学前儿童发展心理学的内容体系 （一）学前儿童心理发展的基本理论问题 （二）生理的发展 （三）动作和活动的发展 （四）心理过程的发展 （五）个性的发展 （六）社会性的发展
三、学前儿童发展心理学的研究任务 （一）揭示学前儿童心理发展的特点和规律 儿童心理发展特点： 1、发展具有顺序性和方向性 如：按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行
小春ຫໍສະໝຸດ 儿 儿儿 儿学发
期 期期 期
期
育
期
青 春 晚 期
成 年 期
壮 老 年 期
（二）探究学前儿童心理发展的机制
学前儿童心理发展的机制，是指伴随着心理发展而产生的生 理、心理结构的变化以及心理发展的条件、影响因素等问题。 在学前儿童心理发展过程中，受到各种因素的影响，其中最 主要的是遗传和环境。
四、学前儿童发展心理学研究的意义 （一）理论意义 首先，学前儿童发展心理学的研究成果充实儿童发展
受精卵
婴儿
儿童
少年
学前教育心理发展,反思与解释
学前教育心理发展，反思与解释学前教育阶段是儿童心理发展的重要时期，这一阶段的心理发展对个体的成长具有重要意义。
本文将围绕学前教育心理发展，反思和解释儿童在这一阶段的心理特点、教育方法及教育者的角色。
一、学前教育心理发展概述1.学前教育阶段的心理发展特点（1）认知发展：学前教育阶段儿童的认知发展迅速，表现为感知、记忆、想象、思维等方面能力的提高。
（2）情感发展：这一阶段儿童的情感丰富，表现出好奇心、求知欲、同情心等。
（3）社会性发展：学前教育阶段儿童开始学会与人交往，逐渐形成良好的同伴关系，遵循社会规范。
（4）个性发展：儿童在这一阶段开始表现出独特的个性，如独立性、自主性、创造性等。
2.影响学前教育心理发展的因素（1）遗传因素：遗传对儿童心理发展有一定的影响，但并非决定性因素。
（2）环境因素：家庭、学校、社会等环境因素对儿童心理发展具有重要作用。
（3）教育因素：教育者的教育理念、方法、态度等对儿童心理发展产生重要影响。
二、学前教育心理发展的反思1.尊重儿童个体差异教育者应认识到每个儿童都有独特的个性，尊重个体差异，因材施教。
2.关注儿童情感需求教育者要关注儿童的情感需求，给予关爱、支持和鼓励，帮助儿童建立自信心。
3.创设良好的教育环境教育者应创设一个充满关爱、尊重、鼓励和挑战的教育环境，促进儿童全面发展。
4.提高教育者自身素质教育者要不断提高自己的专业素养，以更好地指导儿童心理发展。
三、学前教育心理发展的解释1.儿童认知发展的解释儿童认知发展是大脑发育、教育环境和教育方法共同作用的结果。
教育者应通过丰富的教育活动，激发儿童的认知兴趣，提高认知能力。
2.儿童情感发展的解释儿童情感发展是受遗传、环境、教育等多方面因素影响的。
教育者要关注儿童的情感需求，引导儿童学会表达和调节情感。
3.儿童社会性发展的解释儿童社会性发展是儿童在与人交往过程中逐渐形成的。
教育者要为儿童提供与同伴交往的机会，引导儿童遵循社会规范，培养良好的同伴关系。
《学前儿童心理学》课件
注意与学习的关系
注意是学前儿童学习知识 、掌握技能的基础，良好 的注意能力有助于提高学 习效果。
学前儿童的感知觉与注意的关系
感知觉对注意的影响
学前儿童的感知觉发展水平直接影响其注意能力，如视觉和听觉 的敏锐度有助于更好地集中注意力。
感知觉的发展对学前儿童的认知发展 具有重要影响，是他们认识世界和理 解事物的关键。
感知觉发展阶段
学前儿童的感知觉发展经历了多个阶 段，从简单的感觉到复杂的知觉，逐 渐形成对周围事物的整体认识。
学前儿童的注意发展
01
02
03
注意概念
注意是指学前儿童在一定 时间内集中精力关注某一 事物的能力。
注意发展的特点
2023
PART 04
学前儿童情感与社会性的 发展
REPORTING
学前儿童的情感发展
情感表达
01
学前儿童开始能够表达自己的情感，如高兴、生气、伤心等，
并能够通过表情和语言来表达。
情感理解
02
学前儿童逐渐能够理解他人的情感，并能够根据他人的情感做
出相应的反应，如安慰他人或分享自己的快乐。
情感调节
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别，并开始模仿和学习与自己性别 相关的行为和角色。
学前儿童的情感与社会性的关系
情感表达与社会交往
学前儿童的情感表达是他们社交技能发展的重要组成部分 ，通过表达和调节自己的情感，他们能够更好地与他人建 立关系和互动。
情感理解与社会交往
学前儿童的情感理解能力有助于他们更好地理解他人的意 图和情感，从而更好地适应社会环境，与他人建立良好的 关系。
学前心理学完整ppt课件
学前心理学完整ppt课件•学前儿童心理发展概述•学前儿童认知发展•学前儿童情感与社会性发展•学前儿童语言与沟通发展目录•学前儿童创造力与想象力培养•学前儿童心理健康与教育策略01学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展是指从出生到6岁左右儿童心理的发生、发展规律及其特征的研究。
学前儿童心理发展包括认知、情感、社会性和个性等多个方面的发展。
学前儿童心理发展是一个连续不断的过程，具有阶段性和不平衡性。
学前儿童心理发展的基本概念学前儿童心理发展是儿童形成健康人格和良好社会适应能力的关键时期。
学前儿童心理发展对于预防和干预儿童心理问题具有重要意义。
学前儿童心理发展是儿童全面发展的重要组成部分，对儿童未来的学习、生活和职业发展具有重要影响。
学前儿童心理发展的重要性遗传因素环境因素教育因素儿童的主观能动性学前儿童心理发展的影响因素遗传基因对儿童心理发展具有重要影响，是心理发展的物质基础和自然前提。
教育是儿童心理发展的重要条件，对儿童心理发展起着主导作用。
包括自然环境和社会环境，对儿童心理发展起着决定性的作用。
儿童在心理发展过程中不是消极被动地接受环境的影响，而是积极主动地参与和适应环境。
02学前儿童认知发展感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段，包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等。
感知觉概述新生儿已具有视觉感应能力，随后逐渐发展出颜色视觉、形状知觉和深度知觉等。
视觉发展新生儿已具有听觉能力，随后逐渐发展出听觉辨别能力、听觉记忆能力和听觉理解能力等。
听觉发展触觉是婴儿最早发展的感觉之一，通过触摸和抚摸等动作，婴儿可以感知物体的形状、大小、质地等属性。
触觉发展感知觉的发展注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是婴儿认知发展的前提条件。
注意概述无意注意有意注意婴儿早期的注意主要是无意注意，由刺激物的特点引起，如鲜艳的颜色、响亮的声音等。
随着婴儿的成长，有意注意逐渐发展起来，表现为婴儿能够按照成人的指示或要求去注意某些事物。
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学前儿童心理发展概述一、儿童期及发展阶段划分根据教育工作的经验和心理学的研究材料，我们把儿童心理发展划分为如下的几个主要阶段：乳儿期（从出生到满一岁），婴儿期（从一岁到三岁），学龄前期（从三岁到六七岁），学龄初期（从六七岁到十一二岁），少年期或学龄中期（从十一二岁到十四五岁），青年初期或学龄晚期（从十四五岁到十七八岁）。
其他理论说法：1、婴儿期（或称乳儿期） 0~1岁其中可分为：新生儿期 0~1月婴儿早期：1~6月婴儿晚期：6~12月2、先学前期（或称幼儿早期） 1~3岁3、学前期（或称幼儿期） 3~6岁其中有可分为：幼儿初期 3~4岁幼儿中期 4~5岁幼儿晚期 5~6、7岁4、学龄期 6、7岁~18岁其中又可分为：学龄初期 6、7~11、12岁学龄中期 11、12~14、15岁学龄晚期或青年期 14、15~17、18岁二、学前儿童心理发展的年龄特征（一）定义指在一定的社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。
注意定义包含了以下几个含义：1．儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成和发展起来的2．儿童心理发展的年龄特征与儿童的生理发展有一定的关系。
不同的儿童心理上虽然有差异，但同一年龄段的儿童也表现出大体相同的特征。
3．儿童心理发展的年龄特征是从许多个别儿童心理发展的事实中总结概括出来的儿童心理发展的特征所代表的是各年龄儿童的本质的心理特点，而不代表每个具体儿童的个别差异。
4．强调的是心理发展的年龄特征本章所谈及的年龄特征指的是心理发展的年龄特征，区别于生理发育的年龄特征。
儿童的心理年龄和他的生活的实际年龄，常常会有所出入。
（二）儿童心理年龄特征的稳定性和可变性1．稳定性为什么儿童心理发展年龄特征具有稳定性呢？主要在于它受下列因素所制约，而这些因素，从本质上没有改变。
①儿童脑的结构和机能的发展是有一个大致稳定的顺序和阶段。
②人类知识经验本身是有一定顺序性的，儿童掌握人类知识经验也必须遵循这一顺序，都有一个从低级到高级，从简单到复杂，从外表到本质的过程，都需要经历相应的时间。
③儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，也要经过一个大体相同的不断量变质变的过程。
2．可变性如前所述，儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成的，不同的社会和教育条件会使儿童心理发展的特征有所变化，这就构成了儿童心理年龄特征的可变性。
3．稳定性与可变性是辨证统一儿童心理发展年龄阶段既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。
由于儿童心理发展年龄特征具有稳定性，所以我们可以参照前人所揭示的有关年龄特征的表现来了解和教育今天的儿童。
但也要反对过分夸大其稳定性，以免忽视社会条件和教育工作对儿童心理发展年龄特征的作用；由于具有可变性，所以我们坚信改善儿童的社会生活条件和教育条件，能够促进儿童心理发展年龄特征的变化。
当然，也要反对过分强调儿童心理发展年龄特征的可变性，以免不顾儿童年龄特征而盲目地对儿童提出过高的要求，过分夸大社会条件特别是教育工作的作用。
只有全面地、辩证地理解儿童心理发展年龄特征的稳定性与可变性的辩证统一关系，才能真正把握儿童心理发展年龄特征的实质。
三、转折期与危机期转折期：在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短时期内急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。
儿童在心理发展的转折期，往往容易产生强烈的情绪表现，也可能出现儿童和成人关系的突然恶化。
3岁儿童常常表现出反抗行为或执拗现象，常常对成人的任何指令都说“不”、“偏不”，以示反对。
由于儿童心理发展的转折期常常出现对成人的反抗行为，或各种不符合社会行为准则的表现，因此，也有人把转折期称为危机期。
儿童心理发展的转折期，并非一定出现“危机”。
转折期是儿童心理发展过程中必然出现的，但“危机”却不是必然出现的。
“危机”往往是由于儿童心理发展迅速，而导致心理发展上的不适应。
如果成人在掌握儿童心理发展规律的情况下，正确引导儿童心理的发展，化解其一时产生的尖锐矛盾，“危机”会在不知不觉中度过，或者说，“危机期”可以不出现。
四、关键期与印刻现象关键期这一概念最早是从动物心理的试验研究中提出的。
著名的生态学家劳伦兹在研究小动物发育的过程中发现刚出壳的小鹅（或其他幼雏）会把它们出壳时几小时内看到的活动对象（人或其他东西）当作是母鹅一样紧紧尾随（尾随反应）。
这种现象仅在极为短暂的关键期内发生，错过了这个时刻尾随反应则不能发生，劳伦兹把这段印刻发生的时期称作关键期。
时间称为“关键期”。
印刻现象是在对动物行为进行研究时发现的，是指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情的现象。
儿童心理发展的关键期是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。
儿童心理发展的关键期主要表现在语言发展和感知觉方面。
资料表明，学前期是人学习口语的关键期，如果错过了这个时期，就难以学会人类的语言。
印度曾有一个被狼哺育长大的孩子卡玛拉，在7岁后才获救回到人类社会，开始学习人类的语言，但始终不能学会说话。
五、敏感期或最佳期敏感期或最佳期是指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。
其与关键期的不同在于，错过了敏感期或最佳期，不是不可以学习或形成某种知识或能力，只是比起敏感期或最佳期来说，较为困难，发展比较缓慢。
整体来说，学前期是儿童心理发展的敏感期或最佳期。
六、最近发展区儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距，称为最近发展区。
最近发展区是儿童心理发展潜能的主要标志，也是儿童可以接受教育程度的重要标志。
查明儿童心理发展的最近发展区，可以向其提出稍高的，但是力所能及的任务，促进他达到新的发展水平。
最近发展区是儿童心理发展每一时刻都存在的，同时，又是每一时刻都在发生变化的。
最近发展区因人而异。
家长、教师如果时时关注每个儿童，把握好他心理发展的最近发展区，并利用之，就可以有效的促进儿童心理的发展。
七、神经可塑性理论神经可塑性理论,该理论认为智力的发展是随着大脑神经网络的可塑性的发展而发展的,同时此理论可以解释许多其它智力理论不能解释的智力现象。
八、领域特殊性无法自动把知识从一种情况转化为另一种情况，或者从理论转化为实际的状态，是人类本性中令人困扰的特性。
让我们称它为行为反应的“领域特殊性”。
领域特殊性的意思是，我们的行为反应、思维模式和直觉取决于事物的背景，进化心理学家称之为事物或事件的“领域”。
教室是一种领域，生活也是。
我们对一则信息的反应不是根据它的逻辑特性，而是根据它的环境，以及它在我们的社会情绪系统中的位置。
在教室中以某种角度理解的逻辑问题在日常生活中可能受到不同的对待。
实际上，它们在日常生活中确实受到了不同对待。
九、生态系统观生态系统发展观是系统发展观和生态发展观的融合。
生态发展观认为个体的心理活动不是孤立的，它既受其内部因素的影响，又受其外部因素的影响。
个体的心理发展是在家庭、学校、社会等自然与社会生态环境中进行。
个体主动塑造环境，同时环境也在塑造着个体，个体力求达到并保持与环境的动态平衡以适应环境；系统发展观认为心理发展是系统发展变化的结果，强调系统内因素之间、子系统之间、人与人之间、人与环境之间动态发展的发展意义。
生态系统发展观认为个体的心理和行为是人与环境相互作用的结果，该环境由若干相互关联的子系统所组成。
机体与环境之间的相互作用，生态系统不同水平之间，不同子系统之间的相互作用促进了人的发展。
十、毕生发展观毕生发展的基本观点：个体的发展是贯穿一生的，发展的形式具有多样性，发展的方向因心理和行为的不同而有所差异；发展总是由获得（成长）和丧失（衰退）两部分的组合组成：心理发展具有很大的可塑性，心理发展由多重系统共同决定。
毕生发展观是一种积极的、乐观的老年心理变化观，它所强调的心理发展贯穿于一生的观点虽然值得肯定，但是却相对忽视了心理变化的总体衰退趋势。
十一、幼态延续指在性成熟个体中仍保留一种或若干幼体性状的现象。
人就像永远长不大的小孩。
这种现象，叫做幼态延续，它可能是某些控制个体发育的调控基因发生突变引起的，使得人类的整个发育速度变慢，发育过程延缓。
十二、3～6岁儿童心理发展各年龄阶段的主要特征根据在不同的年龄班观察幼儿，将学生分为3大组，即小班观察组、中班观察组和大班观察组，讨论分析各年龄班幼儿的心理特点后集体交流。
1、3～4岁（1）行为具有强烈的情绪性小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配。
情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越小越突出。
小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面。
高兴时听话，不高兴时说什么也不听。
如喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。
小班幼儿的情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起来。
老师拿来新玩具，马上又破涕为笑。
（2）爱模仿小班儿童的独立性差，爱模仿别人。
看见别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想要什么，所以小班玩具的种类不必很多，但同样的要多准备几套。
在教育工作中，多为儿童树立模仿的样板。
教师常常是儿童模仿的榜样，因此，应该时刻注意自己的言行举止，为孩子们树立好榜样。
（3）思维仍带有直觉行动性思维依靠动作进行，是先学前期儿童的典型特点。
小班幼儿仍然保留着这个特点。
让他们说出某一小堆糖有几块，他们就用手一块一块地数才能弄清，他们不会像大些的孩子那样在心里默数。
由于小班儿童的思维还要依靠动作，因此他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。
比如，在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所发现：“面条！”2．4～5岁（1）爱玩、会玩幼儿都喜欢游戏。
但小班儿童虽然爱玩却不大会玩。
大班儿童虽然爱玩，也会玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。
中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。
中班儿童已能计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。
怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量解决，但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。
（2）思维具体形象中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维，他们较少依靠行动来思维，但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。
譬如，他知道了3个苹果加2个苹果是5个苹果，也能算出6粒糖给了弟弟3粒还剩3粒，但还不理解“3加2等于几？6减3还剩多少？”的抽象含义。
3．5～6岁（1）好学、好问好奇是幼儿的共同特点，但大班儿童的好奇与小、中班有所不同。
小、中班儿童的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上。
他们经常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上。
大班儿童不同，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。