优化语文课堂结构发挥学生主体作用
语文教学应发挥学生的主体作用
益尝试，这里笔者 尚想赘言几句 ，以抛
砖引玉。
一
、
改 变 语 文 课 堂 结 构 ， 让 学 生
唱 主 角
传 统 的 语 文 课 堂 教 学 ， 从 整 个 教 学 的 过 程 来 看 ， 课 堂 教 学 的 组 织 、 调 控 、反 馈 、小 结 ，基 本 按 照 教 师 既 定方 案 实 施 ，离 开 了教 师 ，课 堂 教 学 的进 程
少 ， 中 学 课 文 中有 章 节 篇 目 入 选 的 名 语 文 教 改 搞 了 多 年 ， 但 课 堂 教 学 课 ，不 仅 教 师有 备课 、 采 集 交 流 信 息 的 中 学 生 的 主 体 作 用 怎 样 体 现 、 落 实 仍 是 责 任 ， 学 生 也 同 样 有 采 集 交 流 信 息 ，反 著 ，部 分 中 学 生 只学 过课 文 ， 未读 过 原 著 ，对 这些 著作 的 理解 如 瞎 子 摸 象 。由 个 难 题 ， 最难 解 决 的 是 如 何 才 能 真 正 使 馈 独 立 思考 后所 形 成 观 点 的 权 利 。也 要 于 应 试 教 育 影 响 ， 学 生把 大量 时 间 花在 学 生 主 拓 宽师 生间、生生间教学信息流通 的渠 题海 战术上，没有时间去看书看报：我 使 学 生 真 正 拥 有 一 方 主 动 发 展 的 天 地 道 ，增 加 学 生 自主 学 习 、 自主 开 展 活 动 呢 ？ 许 多 同 行 已经 开 始 了 这 方 面 的 有 的机会 。语 文教学受传统教学方法 的影 们 的语 文教师 也极少去布 置和 指导学生 有
书 本 和 生 活 是 学 习 语 文 的 两 只 翅 成功改革经验之一 ，就是仅用极少 的时 很 难 推 动 ；从 信 息 来 源 来 看 ， 主要 是 教 膀 ， 脱 离 了 生 活 的 语 文 教 学 不 可 能 腾 间与学生共 同学 习教材 ，而把大量 时间 留 给 学 生 读 课 外 读 物 ， 当然 ，把 时 间 留 师 传 授 ，学 生 听 ，形 成 一 条 “ 教参 —— 飞 。长 期 以来 ，我 们 的语 文 教 学走 的 是 教 师 —— 学 生 ”狭 窄 的信 息渠 道 ； 从评 “书 本 —— 课 堂 —— 标 准 化 习 题 （ 给 学 生 读 课 外 读 物 ，也 不 是 不 要 教 师 引 试 导 ，在 这 方 面 ，我 们 不 妨 也 可 以学 学 魏 价 的标 准 看 ，也 是 以教 师 （ 教 参 ）的 题 ）”这 条 路 子 ， 大 量 的 文 字 游 戏 式 的 或 观 点作 为 衡 量 尺 度 ，学 生 有 不 同观 点 ， 习 题 占据 了学 生 的全 部 时 间 ， 学 生 根本 书生 同志的方法 ，教 学生 阅读 ，教给他 也 只 能 统 一 于 “ 准 答 案 ” 之 内 。 因 不可能下水实践 ，接触 生活，语文与现 们阅读一篇文章 的方法 ，也教给他们 阅 标 此 ，学 生在 这 种 课 堂 里 ， 很难 成 为 起 支 实生活严重脱节 。一 方面 是教师倾其所 读 一 本 书 的方 法 ，一 类 文 章 的方 法 ， 以 篇文章带动学生去学一本书 ，学一类 配 作 用 的主 体 ，也 就 不可 能有 主动 发 展 有教学生 ，学生全力 以赴 学语 文，学到
语文课堂教学发挥学生主体作用的初探
、
新课 改提 出的素质教育 的核心是 学生在积极学 习的过程 中， 开动脑筋 ， 学会 学习 、只有让学 生真 正成 为学 习 的主人 ，才能逐渐形成 “ 自主 、合作 、 探究 ”的学 习方法 ，各方 面素 质得 到 全面发展 ， 成为时代需要 的合格 人才 。 如何 在课堂教 学中发挥学 生的主 体作用 ，作 为一名 老师首 先要有 责任 感和使命 感 ， 打破 “ 师道尊严 ”的禁锢 。 学生是 否发 挥学 习主体作 用与教 师 的 态度 密切相 关。一 般学生 总喜欢 笑 口 常开 、和蔼 可亲 、循循 善诱 的 良师 ， 从心 底里 拒绝神 态庄严 、心胸 狭隘 、 讽刺 挖苦 的教师 ，所 以要 转变 理念 ， 改变角色。 学生 的学习大 部分是在课 堂上度 过 的， “ 堂 教学 是 主要 的 ” 我 们 课 要树 立 以人 为本 的教育 理念 ，树 立正 确 的教育对 象观 ，摆 正 自己与学 生 的 关系 ，放下架 子 ，放 松 面孔 ，创造 和 谐融合 的课 堂气 氛 ，以 民主 、平 等 的 态度 面向全体 学生 ，用真情 实感 激发 学生学 习 的热情。让课 堂成 为学 生表 演 的大舞 台，而 自己只起 点拨 引导 的 作用 。学生妤 奇心 强 ，求 知欲 旺 ，他 们敢不 敢 问 ，愿不 愿 问，善不 善问 ， 决了定 于我们教学 的成与败 。 二 、 扎实备课是 发挥学生主体作 用 有 的第 －Ｉ槛 ＇ １ 教学效 率总存在 高低之 分 ，现在 普遍存 在 的是低效 教学 ，而高效教 学 已成为 我们孜 孜不倦 的追 求 目标。现 在几 乎每 一位 语 文教 师都 在思 索 ， 如 何 提高 学生课 堂上 的积极性 与课堂 的 质 量 的高效性 。那 么，扎实备 课是 发 挥 学生 主体作 用有 的第一 门槛 。备 课 的提高 学生 的参与 及师生 间的
小学教案中如何充分发挥学生的主体作用
小学阶段是培养学生主体能动性的关键时期，也是提高学生自主学习能力的关键时期。
作为小学教师，我们需要在教案中充分发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主人，提高他们的学习兴趣和主动性。
一、教学目标的确定在制定教案时，首先要明确课程目标。
在目标的确定过程中，应充分考虑学生的实际情况和实际需求，以符合学生的认知和发展水平。
教师应从学生的学习和生活经验出发，为他们设计与生活相关的教学内容和实践活动，使学生在学习过程中能够产生强烈的学习兴趣和动力，并通过自主学习实现自身能力和知识的发展。
二、教学内容的选择在选择教学内容时，应该关注学生的兴趣、需求和实际情况。
对于不同学生个体的差异，需要根据学生的差异性做出差异化教学计划，让不同的学生找到自己的兴趣点、发挥自己的特长和优势。
在教学内容的选择中，应该关注学生的生活和实践经验，并考虑到如何让学生通过实践活动积极探索，发现知识的本质和应用价值。
三、教学方法的运用在小学教学中，教师的教学方法至关重要，因为这直接关系到学生的学习效果和兴趣。
在教学中，应充分运用问题导向、情境引导、探究式学习、案例教学等有效的教学方法，让学生通过自主探究和合作学习进行知识的构建，提高学生的学习主体性和探究能力。
四、评价机制的建立在小学教学中，教师应建立科学、公正的评价体系，让学生通过自我评价、小组评价和教师评价等形式，了解自己的学习成果和不足之处，并通过评价制度的完善改进自己的学习方法和策略。
评价应依据学生掌握的知识和能力、学生的自主性和主动性等多方面因素，让学生感受到学习的进步和成就，提高他们的学习动机和自信心。
五、形成有利于学生发展的教学环境在小学教学中，教师应营造良好的教学氛围，让学生在放松、愉悦的氛围中获得知识和经验。
教师应该鼓励学生相互学习、相互合作、讨论交流，并建立积极向上的班级文化氛围，让学生在愉快的环境中享受学习的乐趣，自主学习并提升自我能力。
在小学教学中，要注重学生的主体作用，让学生成为学习的主人，激发他们的学习兴趣和自主性。
浅谈如何在语文高效课堂中提高学生的主体作用
学 生 的 回答 不完 整 或 有 错 ， 教 师 要 引导 学 生重 新 思维 ， 重 新认 识 ， 从 不懂 到 懂 ， 这 就 是展 现 训 练 过程 ， 我 们要 做 到 ： 首先 ， 教师 要 设 计 方法 ， 让 学 生循 序 渐 进 地搞 清 楚 问题 ， 这 样 有 利于 提高学生的主体地位 ， 例如可 以把大问题分解为小 问题 、 降低 问题的难度 等等 ； 其次， 训练过程还要与学生的思维发展相结
练时间， 尤其 不 能 忽 视 学 生 的个 体智 力差 异 。 ４指导学法 ， 培养能力 教 学 的 最 终 目的 是 为 了学 ，这 就 要求 教 师 应 该把 重 心 从 “ 教” 转到 “ 学” 通 过 最 优 途 径 是 学 生掌 握 一 定 的学 习 方 法 ， 并 能选 择 和 运 用恰 当 的 方法 进 行 有 效 的 学 习 。这 就要 求 我 们做 到 ： 科 学 的 学法 指 导 。俗 话 说 ： “ 予 人 以鱼 ， 惠其 一 时 ， 授 之 以 渔， 惠其一世 。 ” 教师要注重学习方法的指导 ， 帮助学生掌握科 学 的认知方法。善于 为学生创设提 问的问题情境 ，鼓励学生
位 的 问题 。
关键 词
语 文 课 堂 效 率
教 学 方 法 主体 地 位 学 生 沟通
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ － ３
１ 明 确 任务 ， 激 发 兴趣 让学生明确学 习任务， 就是使学生在教学活动中进行有效 的学 习。实践表 明，有任务和无任务教学 的效果存在极大差 异。如果学生 明确了学习任务 ， 积极地参 与学 习， 保持 良好 的 注意状态 ， 就能取得较好的学 习效果 。让学生 明确任务 ， 一般 采用三种方法 。第一种 ， 在每节上课前， 揭示每节课的学习任 务： 第二种筛选法， 把学生预 习课文或者 自学后提出的问题加 以筛选 结 合课 文 抓住 有 价 值 的 问题 组织 学 习 ； 第 三种 分 步揭 示 法， 教 师不 是 一 上 课就 说 出任 务 ， 而 是 随着 教 学 任 务 的展 开 逐 步 展 开 。应 注 意 的 是 ， 教学任务的提出， 一 定要 激 发 学 生的 兴 趣。 心理学研究表 明， 兴趣是构成学生学习动机 中最为活泼最 为现实的成分。 我们一旦激发了学生学习语文的兴趣， 学生就 会对语文产生一种热爱之情， 就会不 由自主地去学习、 去钻研、 去体验、 去创造， 而这些活动又必然会 反过来促进语文教学的 进一步发展和教学质量 的提 高。这种相互促进将会形成一种 教学相长的 良性循环 。兴趣越 大， 学习的效率就越高。 ２了解学生 ， 质疑评价 在教学过程中， 要遵循学生的心理发展规律 ， 为学生的成 长提供必要 的指导和帮助 ，并不断启发学生的年龄特征和心 理力量， 激发学生的各种 潜能， 引导和激励学生了解 自我 ， 并 不断调整和提高心理素质， 进而成为适应环境 、 符合社会发展 需要的人才 。学生始终 是教 学过程 的主体 。因此 ， 在教学 中， 教师要积极探索 ， 不 断更新观念 ， 根据教材特点及学生实际， 灵活采用恰 当的教学方法 ， 调动学生求 知、 求思的积 极性 、 主 动性，以培养学生的 自主学习能力。在语文 教学 中可从 以下 两 方 面 改进 ： ２ ． １ 让学生 自己提 出问题 课 堂 上 提 出 问题 、分 析 问 题 到 解 决 问题 是训 练 学 生 思 维 的重要手段和过程 。同样的 问题 ，由教师提 出还是 由学生 自 己提 出， 效果绝不一样 ， 往往 是学生提 比教师提效果要好。而 过去的语文课常常是学生被教师 的一连 串问题牵来扯去，完 全失去了学习的主动性。殊 不知， “ 学起于 思， 思源于疑” ， 也 就是说思维常常 由疑问开始 。因此 ，在教学 中教师应 该多提 倡、 鼓励学生从不敢 问做到敢于提 问， 通过引导， 让学生 自己 善于提 出问题 。 对学生的质疑 ， 要坚持正面引导 ， 表扬为主。
语文课堂如何更好发挥学生主体作用论文
语文课堂如何更好发挥学生的主体作用摘要：素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。
一、激发兴趣，培养信心“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。
因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。
教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。
1、创设情境，激励兴趣。
作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。
如在教《庐山云雾》这篇课文时，我运用录像和电脑课件，创设出庐山云雾瞬息万变、多情多彩、奥秘无穷的情境，并配上优美的音乐，展示给学生欣赏。
一上课就把学生引入美的境界，使学生对庐山云雾，这半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的好奇，浓厚的兴趣。
在学习课文的过程中，我又用妙乐唤起学生美的体验，设计各种巧练，品味美的意蕴。
学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精，庐山云雾之美时，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整堂课气氛活跃。
2、分层要求，激励信心。
学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。
因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。
特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。
课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。
教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。
善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。
发挥学生主体作用,提高语文课堂效益
自学 习惯 ， 学会科学 的读书方法 ； 三要 培养学生作摘要 、 写心
得 和归纳总结 的能力 。教师也要 做到引导学生 回味 、 体验经
过他们 自己努 力而获取 知识的兴奋感 和完成 学习任务 的 自
素质 教育着 眼于培养 学生的 自我学 习、 自我教育 、 自我
发展 的意识 和能力 ， 强调学 生未来 的发展 ， 把学 生学 习的重
［ 关 键 词 】学生 ； 主体 ； 语 文教 学； 课 堂效益
中图分类号 ： Ｈ １ ９ ３
文献标识码： Ａ
文章编号： １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ３ － ０ １ ４ ３ — ０ ２
让学 生 自觉地 学习 ， 把学 习主动权交 给学 生 ， 这是 素质 教育 和社会发 展的要求 ，是培养 ２ １世纪高素质建设人 才的
构建 客体 、 主体 、 主导的桥梁及学 生的主体活动 。备课 时要彻 底了解学 生身边 的事 、 已有 的经验和 已学到 的知识 ， 以此 为
起 点沿着教材内容去经历过程并克服过程 中遇到 的困难 ， 夯 实学生 的基 础知识 ， 增强学 生的实践能力 ， 使不 同的学生得 到不 同的发展 。
分 发挥学生 的 自主性 ， 把学 习的 主动权 交给学 生 ， 使学生 充
满 学 习 的 自主 性 。
提高课 堂的效 益 ，同时要 寻求提高课 堂效益 的有效手段 ， 即 要求 我们语 文教师在课 堂中体 现出学生的主体地位 。那 么 ， 如何体 现学生 在教 学中的主体性 呢？想完成这一任务 ， 教育 者必须在课前 、 课 中、 课 后大做文章 。
信心 ， 从而使他们坚信 ： “ 我能思考 ， 我能 自己解决 问题 、 处理
构建以学生为主体的小学语文高效课堂
构建以学生为主体的小学语文高效课堂摘要：在新课程改革大力推行的背景下，教育工作者不断摈弃传统教育理念，开始重视学生在课堂教学中的主体性地位，不断激发小学生学习的主动性，寻求高效的语文课堂教学模式，提高课堂实际教学效果，进而实现新课程改革的目标要求。
本文重点探讨当前我国小学语文课堂如何发挥学生的主体地位，进一步提高课堂效果的相应策略。
关键字：以学生为主体；小学语文；高效课堂引言众所周知，小学语文具有一定的工具性，能积极促进小学生未来的全面发展。
在新课程改革大背景下，当代小学语文教师要充分发掘语文教材的特性，不断改进语文课堂教学内容，立足学生发展实际，重视学生的主体地位，引导学生拓展思维，不断提高语文学习素养，进一步促进小学生的全面综合发展。
一、发挥预习作用，走进语文世界小学语文教学中预习是课程学习的开端，在小学语文教学中通过预习可以初步的感知所学习的知识内容，与作者之间进行对话。
预习的过程实际上是学生自主学习的活动，也是学生融入到语文学习的第一步，为学生的后续学习奠定扎实的基础。
预习的形式可以有很多种，可以以导学案的形式，让学生对资料进行搜集，对知识内容有初步的认知，也可以引导学生进行自主学习。
例如，在学习《草船借箭》的相关知识内容时，可以在课前让学生对资料进行搜集，完成相关的预习活动，让学生对其中的主人公有所了解，并充分的认识人物的性格、故事，以此让学生阅读相关的知识内容，在课堂上为学生提供可以展示自我的机会和平台，分享自己在自主学习当中的收获，激发学生的学习兴趣，从而更好地提升教育教学效率。
在预习环节中突出学生的主体地位，引导学生对知识内容有大致的感知，结合已学习的知识内容解读新的知识内容，激发学生对知识进行学习的兴趣，标注其中不理解的知识内容，以此在课堂中着重进行学习、讨论交流，从而更好的提升教育教学效果，也为后续学习奠定扎实的基础。
二、组织小组讨论，形成学习互补利用分小组教学的方式，为学生创建出一个讨论学习的氛围，学生在和小组成员之间进行讨论学习的过程中，可以有效拓展学生语文学习思维，学生之间就语文学科学习心得进行交流和分享，形成学习互补。
给学生一把“钥匙”——发挥学生主体作用,构建语文“乐学”课堂结构
人文 社科
给学生一把“ 钥 ＂
发挥 学生主体作用 ， 构建语文“ 乐学＂ 堂结构 课
江 苏省 外 国语 学校 范 继萍
［ 摘 要］ 本文从如何在语文教学 中发挥 学生的主体作 用着手 ， 方面要 求学生 明确 学习任务在教 学活动 中进行有意 学习， 一 并注重 培养质疑 能力发展学生思维 ， 另一方面要 求教师要尊重学生 。 民主和谐 的师生关系。 创设 ［ 关键词 ］ 语文教 学 学习主体 乐学教 育
当今世界 国际竞争的加剧和科学技术的迅猛发展 ，迫切要求学校 教育 既要培养学生具有系统的文化科学知识 ，又要培养学生具有独立 学 习和敏于创新的能力。因此 ， 培养学生的学习能力 已成为学校教育的 重要任务之一。 学习能力是学 生适应学 习活动 、 完成学 习任务 、 获得学习效果的能 力 。它是一种综合能力 ， 内容非 常丰 富， 而学校教 育无 疑要以课 堂为中 介作用于学生， 因此 ， 也可 以说优化课堂教学是培 养学 生学习能力的正 道。以此为 目 标来重新组织我们的课堂教育 ， 探索课 堂教学 的新思 路 ， 首先要明确 的一点是 ，发展 的动力来 自教师 的 自 我组织 和学生 的 自我 组织两个方 面， 两者缺一不可。 教师是外力 ， 根本的动力来 自学生 自身。 教师的教 只有建立在学生 自主构建 的基础上 ， 才能发挥作用。 师要充 教 分重视发挥学生的主体作用 ， 把教学过程变为使学生会学习 的过程 ， 以 达到“ 教是为 了不教” 目的。 的 作为老师在语文教 学中 ． 如何扩展学生的思维空 间？如何在语 文教学 中发挥学生的主体作用呢 首先要让学生 明确学 习任务 ，就是使 学生 在教学活动中进行有意 学习 。 实践表明， 意学习与无意学习的效果存在极大 的差异 。 有 如果学 生 明确 了学 习任务 ， 积极地参 与学 习 ， 保持 良好 的注意及情绪状态 ， 就 能取得较好 的学 习效果。教师要引导学 生认 同教学 目标 ， 以激发强烈的 学习动机和浓厚 的学习兴趣 。兴趣是创造性地学好语文 的重要 心理 品 质之一 ， 实践证 明， 学生有了兴趣 ， 才会 自觉地花时间 、 下功夫 、 动脑筋 ， 积极地学 习。而激发学生兴趣的途径 、 方法有很多 ， 比如教师可用 富有 激情 的教态 、 言激发 学生的情趣 ； 语 从不 同角度鼓励学 生参 与 ， 让学生 积极主动地学习教学方法要 富于变化 ； 刻意求新 ， 让学生时常有一种新 鲜感等 。 其次要注重培养质 疑能力 ， 展学 生思维 。教学从矛盾开始 ， 发 而这 个矛盾 以往都由教师想 当然 的揭示 ， 把知识一股脑的塞 给学生 。 其实有 些问题 ， 学生通读课文后就能 自己解决 ， 教师 只需 简单的指导即可。语 文课堂教学的素质化是 以学生为核心 的，这就要求课 堂教学中的矛盾 应由学生 自己提 出“ 我知道（ 懂得 ） 了什么 ， 还想知道什么？” 引导学生多 思、 爱思， 深思 ， 使其“ 于无疑处生疑” 对 于学生 的质疑 ， 。 教师应多提倡、 鼓励 、 引导 。 这样在课堂中学生带着疑问去学习 ， 自然有了一定的动力 。 培养质疑能力 ， 要坚持正面引导 ， 以表扬为主 。 教师要把学生的质疑问难作为重要的教学 内容 、必不可少 的教学 环 节， 学生逐渐养成 “ 问” 习惯 ， 织学生探讨 问题 ， 使 好 的 组 靠集体 的智 慧解决难题 ， 使学生体验 到集体 的力量 和成功的喜悦。久而久之 ， 学生 的思维能力将 得到很好 的锻炼 。 二、 教师的教学 艺术也包含善于架梯 。 展现过程等方面 所谓“ 架梯 ”指 的是教师要积极 ， ， 有效地 为学 习有困难的学生创造 成功的条件和机会 ， 让他们享受成功的愉悦 。 乐学教育 ” “ 要求教师要尊 重学生 ， 在课堂提问时要考虑分析学生 回答 的思维 出发点 ， 然后 相机引
优化语文课堂 促进效率提升
优化语文课堂促进效率提升课堂教学是一门科学，也是一门艺术。
然而，一直以来语文课堂教学中的“少慢差费”现象却困扰着广大师生。
实践表明，通过优化语文课堂，能够充分发挥学生的主体作用，增强课堂教学的情趣，有效培养学生的学习能力，促进课堂教学效率的提升。
本文笔者结合多年的教学经验，针对语文课堂教学的优化与效率提升的问题，进行了有益的思考。
一、营造民主氛围，达成心灵共鸣营造和谐的教学氛围是从非智力因素方面进行考虑的。
实践表明，课堂教学是师生交往的过程，这种交往体现在师生的平等对话中，要使课堂教学得以高效发展，必须着力营造和谐的教学氛围。
1.充满爱心发掘学生的精彩，探索学生的内心，让学生放出光芒、让学生披上绚烂，这是教师用真情培育学生的艰辛过程，也是教育艺术的最高境界，更是当代教师的必备素质。
作为一名教师应积极关心学生，对他们做到动之以情、晓之以理，要以一个教师的伟大人格关爱学生的成长，用诚心和爱心赢得全体学生的尊敬和信赖。
从而使学生充分感受集体的温暖、老师的可亲，更好地激发学生热爱数学的学习情感，促进学生由“想学”向“爱学”转变。
2.认真倾听课堂是学生放飞心灵的课堂，倾听是一种民主的氛围，高质量的对话必须以师生之间的倾听为前提。
因此，在平时的语文课堂教学中，我们应鼓励学生积极思考、大胆发言，认真倾听学生的意见和回答。
因为只有有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。
二、创新教材使用，“活”化教学过程美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对教材本身的兴趣。
”小学语文教材的编排结合了儿童发展规律和心理特点，趣味性强。
在具体的教学中，我们应准确把握教材，通过创新教材的使用，充分挖掘其趣味因素，调动学生的学习兴趣，从而使得教学过程变得更为“生动与活泼”。
1.运用媒体创境多媒体计算机集文字、图形、音频等于一体，用以辅助语文阅读教学，会使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。
实践表明，在平时的语文课堂教学中运用媒体辅助教学，能够充分激发学习兴趣，帮助学生深化文本的理解，从而实现语文教学效率和质量提升。
语文课堂教学如何以学生为主体
语文课堂教学如何以学生为主体【摘要】在语文课堂教学中，要以“学生为主体，教师为主导”为原则。
作为语文教师，应培养学生主动学习的意识。
必须从生命层次的高度，用动态生成的观念，引导学生主动参与到语文课堂学习中去，重新构建全新的语文课堂教学观念体系。
【关键词】激发兴趣演讲、精心设计生活实际课堂结构评价体系课堂教学《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。
”那么，语文课堂教学如何突出学生的主体地位，以培养学生学习语文的能力呢？一、从激发兴趣入手，激发学生的求知欲，让学生主动思考，主动参与教学活动苏霍姆林斯基说: “所有智力方面的工作,都要依赖于兴趣。
”语文教学是认识活动与情感结合的联合体,更应该依赖于兴趣。
兴趣属于非智力因素,它直接影响着学生接受知识的主动性和积极性。
教师要注重和善于激发学生汲取知识的冲动与激情。
（一）创造民主和谐的课堂氛围，有利于激发学生主动学习兴趣心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有重要作用。
课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。
课堂教学中，老师要力求仪态洒脱，精神饱满，表情轻松愉快，给予学生亲切、和蔼的目光，创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂气氛。
（二）培养竞争意识，有利于激发学生主动学习兴趣分组竞赛法就是一种激发学生竞争意识的好方法。
分组以志同道合为原则，而竞赛则在竞争中体现自我价值。
比如学了七年级上册第六单元的课文《皇帝的新装》，让全班学生自由组合成8组，个人自选角色，认真揣摩，小组内互相协作，各组分别在课堂上表演，学生和老师一起评判，评出最能表现皇帝爱慕虚荣，大臣们阿谀奉承，骗子的狡诈的小组。
有趣的内容、强烈的好胜心就会促使学生积极的参与进来，并积极做好准备，以求获胜。
语文教师中要充分发挥学生在课堂中的主体作用
二、 思考—一发散思维的过程
语文教学 中的阅读， 是从书面材料 中提取 意义的过程 。这种提取意义 的过程就是一种思考 。在阅读教学中， 一方面 是由教师引导学生从书面材 料中提取意义， 这其 中不 能缺 少学生的思考 ； 另一方面是学 生从书面材料 中提取意义 ， 这就更离不开学生的思考 。 在教学过程 中， 既应指导学生运用 发散思维回答老师提 出的问题，更应引导他们运用 发散思维 自己发现 问 题。 例如： 学习了 《 在烈 日和暴雨下》 同学们提 出了思考题 ： ， 天气这么恶劣， 祥子为何还要去拉车？作者怎样不用 热 字却写出天气 炎热 的？文中的 自然环境描写有何作用？这些 问题都体现了文中的重点。还有些 同学提的 问题很深刻 ， 比如： 文中为何 写坐车人 的表现呢？ 作者为何把祥子 比作风雨 中的落 叶呢 ？ 当然还有 同学 问： 车夫中了暑了为何不 去医院呢？ 既然家 ～ 里缺钱 ， 为何不向坐车的多要一些呢 ？ 虽然这些 问题提得不很恰当， 但同 学们都独立思考了， 这就值得肯定 。 三、 讨论一 比较优选 的过程 学生经过反复阅读 ， 发散思维 ， 已经对 问题有 了自己独特 的理解 ， 但这
从 而 实 现 语文 教 学 目的 。
四、 点拨——提高升华 的过程
１ 注重方法 的指 导。叶老经过反复考虑和修 改， 教学的原则和方法 、 把 真谛归结为一句名言 ： ， 为了达 到不需要教。～ 教 是手段 ， 不需 教 是 要教 是 目的。为了达到不需要教的 目的 ， 就应该加倍认真地研 究怎么样 去教。如教给学生 三遍读书法 ， 即速读一遍 ， 把握 中心； 精读一遍， 理清 思路； 跳读一遍 ， 品味语言 。 针对 学生分析人物是只凭 自己的主观感受这种 情 况， 指导 同学通过人物 的言行举止分析人物性格 ， 并且要透过现象 ， 分析 人物 的本质特征 。 ２ 引导学生展开丰富的联想和想象。没有想象就没有创造。鼓励学生 、 展开想象 的翅膀 ， 就是加强 了学生创造 性思维的训练 。 因此， 教学中要启发 想象 ， 鼓励 学生联想。例如 ： 学习 了李 白的 《 在 梦游天姥吟 留别》 和杜甫的 《 茅屋 为秋风 所破 歌》以后 ， 引导学生进一步 分析两人 的不 同诗 风： 白是 李 清新 自然 的浪漫主义： 杜甫是沉郁 顿挫 的现实主义。再让学生想象这两位 伟大诗人 的外貌形象： 白潇洒飘 逸， 李 无拘无 束； 杜甫愁眉苦脸 ， 国忧 民。 忧 再进一步联想 他们的身世经 历。最后再让 学生课后多找他们 的作品来欣 赏， 进一步体会不同的风格。 经过如此的联想和想象， 学生不仅对这两位诗 人有 了更深刻地 了解 ， 并且掌握 了诗歌 的鉴 赏方法， 对诗歌 的鉴 赏能力也 有 了较大的提高。 先学后教， 学是教的前提、 备； 准 教是学 的升华 ， 也为学提 供 了条件。学生 自学也好 ， 教师 点拨也好 ， 是以学生为本 ， 都 以培养 学生创 造性思维为 目的。这种 教学方法是让学生 自己去发现真 理， 这正如没有任 何人能代替他们 去吃去喝去消化食物 以利健康成长 一样 ， 没有任何 人能代 替他们 去思考 ， 学习， 去 无论哪一方面 ， 任何人都不能越俎代疱 ， 因此 ， 我运 用 设疑 一思考 一讨论 一点拨 的教学过程 ， 积极创 设条件， 调动学 生主 动参与 ， 全体 参与 ， 达到人 人都动手 ， 分发挥 了 教为主 导， 充 学为主体 的作用 ， 学生主动探索 ， 使 主动思考 ， 不仅 学会 了， 且 会学 了， 而 使 课 堂教学活泼、 有趣 、 实用， 使学生 的创 造思维得到全 面主动地发展 ， 为他 们 成长 为创造性人才奠定 了坚实的基础。一
如何在语文课堂教学中发挥学生主体作用论文
如何在语文课堂教学中发挥学生主体作用在传统的教育模式中，教师通常扮演着一种知识传递者和学生的主宰者的角色，而学生则被视为被动的接受者。
这种教育模式的缺点在于，它往往会使学生缺乏创造性和主动性，难以培养学生的综合能力和创造能力。
为了改变这种状况，越来越多的教育者开始探索一种更加注重学生主体作用的教学模式，旨在激发学生的创造力和主动性，培养学生的综合能力和创造能力。
在语文课堂教学中，如何发挥学生主体作用呢？本文将为您介绍几点。
培养主动思维如果我们要让学生真正发挥主体作用，那么首先就需要培养学生主动思维。
在语文课堂教学中，我们可以采用一些方法来促进学生主动思考：•提问引导提问往往是教学中最常见的方法之一，而如何提问则十分关键。
在语文教育中，我们可以通过以下方式来引导学生思考：•情境模拟情境模拟是一种让学生融入某种场景中，通过认真观察和询问，来理清思路和解决问题的方法。
例如，让学生模拟小说中的某一场景，提出相应的问题并求解。
•提高层次在教学中，我们可以通过提高层次的方法来引导学生思考。
例如，从表面现象逐步深入，引导学生发现其中的本质联系和内在规律。
•角色扮演角色扮演是一种通过模拟某种场景或角色来培养学生能力的方法，通常需要学生自主或互动参与，与此同时可以加强学生对本课程的理解。
•引导学生发现并解决问题在教学中，我们可以通过提供一些证据和材料，让学生自行发现并解决问题。
例如，在阅读课文时，我们可以给学生提供一些提示，让他们自行去理解和解决。
基于项目的学习基于项目的学习是一种重视学生主体作用的学习方式，它强调学生参与规划、实施和评价整个项目的过程，从而达到促进学生主动思考、自信发言和合作学习的目的。
在语文课堂教学中，我们可以通过一些小型或大型项目，来帮助学生提高综合能力和创造能力。
例如，分组让学生编写一篇小说或漫画，并通过讲述的方式来展示。
探索多元化教学多元化的教学模式可以满足学生多样化的需求，为学生提供多样化的学习方式，并激励学生主动参与课程。
运用电教手段优化语文课堂教学发挥学生主体作用
运用电教手段优化语文课堂教学发挥学生主体作用在大力提倡素质教育的今天，我们在教学过程中充分发挥学生的主体作用，学生是学习的主体，学生是课堂教学的主体，主体参与对优化课堂教学，促进学生主体性发展有重要意义。
主体参与有利于提高教学质量，可以活跃课堂教学气氛，可以使学生真正成为教学的主人。
变要学生学为学生要学，把学习的主动权还给学生，把学习的自主权力下放。
要发挥学生的主体作用必须引起学生对学习的兴趣，参与教学活动的兴趣。
从以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生为中心的课堂学习模式，教师不仅需要观念上的转变，同时需要学习先进的教育理论，对教学过程、教学形式、教学方法等方面进行研究和创新。
采用什么样的教学形式和教学方法引导学生热爱学习、积极探索、大胆创造，培养学生自主学习的品质、能力和方法。
近年来我为此学习、研究、运用了多种电教手段收到了很好的效果。
一、借助多媒体教学，激发学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣会使人产生积极的学习态度。
在传统的教学实践中，老师一只粉笔，一块黑板加口授，把知识传授给学生。
学生面对书本上所描述的不曾见过，不曾经历的事物、场景绞尽脑计去想象，挖空心思去理解，却仍达不到预期效果，只得由老师滔滔不绝的讲述示范。
学生听得生厌感到无趣。
以教师为主导，学生为主体的地位总是难以体现。
八十年代，录像机、投影仪走进课堂，曾经使学生感到新奇快乐。
近年来多媒体的运用则完全摆脱了学生被动听讲的局面，更加激发了学生学习的兴趣。
例如：在讲《观潮》这课时，许多教师将中央电视台录制的钱塘江大潮现场录像根据课文需要进行剪辑，并通过网上搜集到有关钱塘江大潮的信息做成多媒体课件，课上首先让学生观看影像资料，从片中他们看到大潮由小到大，由远及近滚滚而来的气势，听到隆隆的轰响真像课文中描述的一样，犹如千万匹战马齐头并进奔腾而来，好像千万辆坦克同时开过发出震耳欲聋的响声。
学生在惊叹大自然那巨大力量的同时也迫不及待地提出许多问题：为什么会产生这种现象，每年都会发生吗？……学生的求知欲表现得十分强烈，以极大的兴趣要探出究竟。
发挥学生主体作用,构建语文“乐学”课堂结构
发挥学生主体作用，构建语文“乐学”课堂结构那么，在语文教学中，如何建立学生语文素质自主构建的课堂结构呢？如何在语文教学中发挥学生的主体作用呢？1.明确任务激发兴趣让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。
实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。
如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。
让学生明确任务？一般采用的是下列三种方法。
第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。
第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。
第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。
教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。
兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。
激趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。
2.培养质疑能力发展学生思维教学从矛盾开始，而这个矛盾以往都由教师想当然的揭示：你们学生不明白哪些，我教师就教哪些。
这样一来，容易出现课堂上教师问得多，讲得多，学生重复机械被动接受的多，这也是语文科教学一直耗时低效的一个重要原因。
有些问题，学生通读课文后就能自己解决，就可指导学生自己去看，以读代讲。
课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。
小学语文教学中发挥学生主体作用
小学语文教学中发挥学生主体作用探究摘要：以学生发展为本，以课堂教学为轴，把语文学习与生活实际结合起来，让学生在生活化的课堂中参与学习；改变教师课堂角色，建立平等互动的师生关系，让学生在充满人文关怀的环境中参与学习；尊重学生角色的多样性，提高学生参与学习的有效性，让学生在主动参与中发展。
这样，既有利于达到语文教学“人文性”与“工具性”的和谐统一，也有利于提升学生的综合素养。
关键词：小学语文教学学生主体语文教学实践让我们认识到，语文课堂应该是一个富有生活化、人文化、多元化的开放课堂，应该是一个充满生命活力的动态课堂，如果要达成以上目标，就必须充分发挥学生的主体作用。
一、多场景化参与与学生主体作用的发挥语言来源于生活，语文永远与生活同在，在场景中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
（一）让学生在形象游戏活动中参与学习如教学“山、石、田、土”等象形字时，教师设计文字画，让学生根据生活经历进行猜字游戏，再将文字画改成美丽的风景画，这一变化既激起孩子的兴趣又产生了很好的巩固作用。
《将相和》、《公仪休拒收礼物》等可以让学生以表演的方式学习，组织学生自编自导，在合作中学习，学生不但掌握了课文的知识，更融入了自己的理解，有效增强了学生参与的意识和学习语文的兴趣。
（二）让学生在多元思辩过程中参与学习“议”能形成共识，“辩”能使人明智。
对于同一个问题，不同的人会有不同的见解，不妨在课堂上让他们议一议，辩一辩。
如《落花生》一文，对“做什么样人”的辩论；生活中对“学生看电视是否有益”的辩论；《科学怪人》中“开文迪许到底‘怪不怪’”的辩论等，学生在辩论中，提出了自己的观点，听取了别人的意见，形成更为正确的，理智的认识。
（三）让学生在动手动脑实践活动中参与学习俗话说：实践出真知，动手实践最能调动学生参与的积极性，更能获取难忘的知识。
如教学古诗《望洞庭湖》时，让学生读读诗文，想想画面，使学生在绘画中得到感悟，在创造中发挥潜能。
构建语文高效课堂的方法总结7篇
构建语文高效课堂的方法总结7篇篇1随着教育的不断发展和改革，构建高效课堂已成为每位教育工作者的追求。
语文学科作为基础教育的重要组成部分，如何构建语文高效课堂，提高课堂教学质量，成为了语文教师的重要课题。
本文旨在总结构建语文高效课堂的方法，以期为广大语文教师提供借鉴和参考。
一、明确教学目标，精准定位构建语文高效课堂的前提是明确教学目标，精准定位。
教师应根据课程标准、教材内容以及学生实际情况，制定明确、具体、可行的教学目标。
在教学目标的指导下，教师需把握好课堂的主线，确保课堂教学有序进行。
二、注重学生的主体地位在语文课堂教学中，教师应注重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。
通过设计丰富多样的教学活动，激发学生的兴趣和积极性，引导学生主动参与课堂互动，培养学生的自主学习能力和合作探究精神。
三、丰富教学手段，提高教学效率1. 多媒体辅助教学。
利用现代教学手段，如多媒体、网络等，使课堂教学更加生动、形象，增强学生的学习兴趣和记忆效果。
2. 小组合作探究。
通过小组合作探究的方式，让学生在讨论、交流中互相学习，培养学生的协作能力和创新思维。
3. 情境教学与角色扮演。
创设贴近学生生活的情境，让学生在角色扮演中体验文本情感，加深对课文的理解和感悟。
四、强化课堂管理，营造良好氛围1. 营造宽松、和谐的教学氛围。
教师应以亲切、和蔼的态度对待学生，鼓励学生积极参与课堂互动，形成良好的课堂氛围。
2. 注重课堂纪律。
良好的课堂纪律是高效课堂的保障。
教师应加强课堂管理，维护良好的教学秩序，确保课堂教学顺利进行。
五、提升教师素质，发挥示范作用1. 不断提高专业素养。
语文教师应不断学习和研究，提高专业素养和教育技能，为构建高效课堂提供有力保障。
2. 发挥示范作用。
教师的一言一行都会对学生产生影响。
因此，教师应以身作则，为学生树立良好的榜样。
六、关注过程评价，促进全面发展1. 过程评价。
在语文教学过程中，教师应关注学生的学习过程，对学生的学习态度、方法、成果进行评价，以评价促进学生的学习和发展。
小学语文课堂教学中如何发挥学生主体作用
如 何在课堂教 学 中发挥学 生的主体作 用 ，作 为一 名语文 学生 学习的兴趣 ，并在成功 的体 验 中使学 生的兴 趣受到保 护 教师 首先要有 责任感和神 圣感 ， 打破 “ 师道尊严 ” 的圣 框 。 学生 和激励 。教师要善 于通过各种 手段 ， 找准教学 的切入 口 ， 诱 发 是否发 挥学 习主体作用与教师 的态度密 切相关 。一般学生 总 学生 的求知欲 。 喜欢笑 口常开 、 和蔼可 亲 、 幽默善导 、 宽容赏 识的 良师 ， 而 心底 １ 、 创设情境 ， 激励兴趣 。作为一 名语文教师 ， 在新 教育理 里拒绝 神情严肃 、 心胸 狭隘 、 苛刻责备 、 讽刺挖 苦的教师 ， 所 以 念 的指导 下 ， 应创 设多种 多样 的教学 情境 ， 运 用情境 引入 、 启 教师更新 理念 ， 改变 角色非常重要 。 学生的学 习大部分是在 课 发式谈话引入等， 激励学生主动参与 ， 用外部刺激引起学生学
态度面 向全 体学生 ， 用真情实感 激发学生 学习的热情 。 让课堂 引入美 的境 界 ， 使学生 对庐 山云雾 ， 这半是 仙境 ， 半是人 间的 成为学生表 演的大舞 台 ， 教师 只起点拨 引导的作用 。 新 时代提 美景 ， 产 生 了无 限 的好奇 ， 浓厚 的兴趣 。在学 习课文 的过 程
求知欲就 会充满整个课 堂 ，为教学 目 标 的实现 奠定 良好的基 情形发生 ， 后进生 的发言或 因吞 吞吐吐或 因不够贴切 ， 引起 同
础， 使 课堂教学 收到很好 的效 果 。
三、 教师要 给学生充足 的空间 。 让 学生大胆 实践
学的哄笑 ， 使他们 的 自尊心受 到沉重的打击 ， 此 刻激励心理 就 显得尤为重要 。 教师决 不能采取责难排 斥的态度 ， 要看 到学生
语文课堂应充分发挥学生的主体作用
动， 作为教师要主动到学生 中去 ， 协助 学生解 决急需要解 决的问题 ， 从而促 质量。 为此， 我在教学实践中， 充分利用同一单元 中课文之 间的内在联系， 选
样， 既避免 了教师教法 的重复累赘 ， 也活 跃了课堂气氛， 从而达到了提 高学
的头脑中。因此 ， 只有尊重学生在学习过程 中的积极性 、 自主性和独立性 ， 引
习课文获取 知识，也就是在 自 主—合作～讨论—探究中达到深入理解课文
导学生积 极参与教学过程 ，才 能促使学生在知 识、能力和思想方面取得进 并提高学 习语文的能力的 目的。 这就要求教师要充分发挥其主导作用， 积极
二、 加强教学方法的研究 。 优化课 堂结构
教育的本质属性是育人。因此， 施教” “ “ 与 受教 ’ ， ， 双方 必然有思想上情
展： 无论是情感、 意志 的培养， 还是思想品德的提 高， 都必须通过学生的 自主
学习和不断探究。教师无法代替学生读 书， 也无法代替 学生分析思考 ， 教师 感上联系和交流 。这就要求语文教学要研究教 学突破 口，促进师生情感交 既不能把知识生硬地灌输到学 生的头脑里 ，也不 能把 思想观 点移植 到学生 流， 优化课堂结构 。研究教学方法 ， 目的就是想让学生在教师指导下主动学
一
备课应从传统 的备教师怎样教为主 ， 为备 学生怎样学为主。在各课中， 转 一
是要认真学习和掌握新课程标准， 准确定位教学 目标。二是充分把握学生的
、
运用情感教育。 规范组织教学
情 感教学的精妙之处在于 以“ 惴 ” 情’ 情 。以教师 的真情实感去感染学
学 习情况， 选择恰 当的教学方法， 注重 面向全体学生， 因材施教， 因人施 教。
运用电教手段优化语文课堂教学发挥学生主体作用论文
运用电教手段优化语文课堂教学发挥学生主体作用在大力提倡素质教育的今天，我们的教学不能只满足于学生对课本知识的掌握，更重要的是使学生能灵活运用所学的知识创造性地解决实际问题。
这就要求我们在教学过程中充分发挥学生的主体作用，学生是学习的主体，学生是课堂教学的主体，主体参与对优化课堂教学，促进学生主体性发展有重要意义。
主体参与有利于提高教学质量，可以活跃课堂教学气氛，满足学生表现欲，可以使学生真正成为教学的主人。
变要学生学为学生要学，把学习的主动权还给学生，把学习的自主权力下放。
要发挥学生的主体作用必须引起学生对学习的兴趣，参与教学活动的兴趣。
从以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生为中心的课堂学习模式，教师不仅需要观念上的转变，同时需要学习先进的教育理论，对教学过程、教学形式、教学方法等方面进行研究和创新。
采用什么样的教学形式和教学方法引导学生热爱学习、积极探索、大胆创造，培养学生自主学习的品质、能力和方法。
近年来我为此学习、研究、运用了多种电教手段收到了很好的效果。
在素质教育的倡导下迈出可喜的一步。
一、借助多媒体教学，激发学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣会使人产生积极的学习态度。
在传统的教学实践中，老师一只粉笔，一块黑板加口授，把知识传授给学生。
学生面对书本上所描述的不曾见过，不曾经历的事物、场景绞尽脑计去想象，挖空心思去理解，却仍达不到预期效果，只得由老师滔滔不绝的讲述示范。
学生听得无趣。
以教师为主导，学生为主体的地位总是难以体现。
近年来多媒体的运用则完全摆脱了学生被动听讲的局面，更加激发了学生学习的兴趣。
例如：在讲《观潮》这课时，我将中央电视台录制的钱塘江大潮现场录像根据课文需要进行剪辑，并通过网上搜集到有关钱塘江大潮的信息做成多媒体课件，课上首先让学生观看影像资料，学生看到大潮由小到大，由远及近滚滚而来的气势，听到隆隆的轰响真像课文中描述的一样，犹如千万匹战马齐头并进奔腾而来，好像千万辆坦克同时开过发出震耳欲聋的响声。
语文课堂教学发挥学生主体作用之我见
学生 学习 的积极 性和 思 维 的创 造 性 ，
而且在 学 生心 目的威 信 也大 打折 扣 。 学生有 疑而 问，质疑 问难 ，是用 心思 考 、 自主 学 习 ，主 动 探 究 的 可 贵 表 现 ， 理 应 得 到 老 师 的热 情 鼓 励 和 赞
以前 ，对待 学 生 的这 类插 话 ，我 认为
是 “ 小聪 明 ” “出风头 ”，甚 至是 耍
主动的求知地位上来 ，在教学活动 中， 做到 “ 学做”合一 ，教师不仅要向学 教 生传授知识 ，更要 引导 学生养成 自觉地
寻 求 知 识 ，获 取 知 识 的 能 力 。 关键 词 ：语 文教 学 主体 激 发 兴 趣
责 任感 和神 圣感 ，打 破 “ 师道 尊严 ”
的圣框 。学 生是 否发 挥学 习主 体作 用 与 教师 的态 度密 切相 关 。一般 学生 总 喜 欢 笑 口 常 开 、 和 蔼 可 亲 、 幽默 善 导 、宽 容赏 识 的 良师 ，而 心底 里拒 绝 神 情严 肃 、心胸 狭 隘、苛 刻责 备 、讽 刺 挖苦 的教 师 ，所 以教师 更新 理念 ， 改 变角色非 常重要 。 新 时代提 出的素质 教 育 的核心 是 学 生在 积 极 学 习 的 过 程 中 ， 开动 脑 筋 ，学 会学 习 。只有 让学 生真 正成 为 学 习 的主人 ，才 能逐 渐形 成 “ 自主 、 合 作 、探究 ” 的学 习方法 ，各 方面 素
格人 才 。 二 、激 发兴趣 ，培养信 心 “ 趣 是 学 习 之母 ” ，没 有 兴 兴 趣 是学 不好 语文 的 。因为 有兴 趣 ，学 生 就会产 生 积极 的情 绪 ；为满 足好 奇 心 ，学 生就 要看 要听 要想 要 问，思 维 也 被激 活 。教师精 心 设计 教学 ，就 是 要激 发 学生 学 习的兴趣 ，并在 成功 的 体 验 中使 学 生 的 兴 趣 受 到 保 护 和 激
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优化语文课堂结构发挥学生主体作用
只有尊重学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。
因此我们教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的实际学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，这是提高语文课堂教学效率的关键。
在教学过程中，无论是知识的获取，还是智力的开发和能力的发展，无论是情感意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的积极思考和实践活动。
教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。
总之，只有尊重学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。
因此我们教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的实际学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，这是提高语文课堂教学效率的关键。
结合自己多年的教学实践，特制定如下几个环节。
1引导全体学生参与教学活动
素质教育要面向全体，最大限度地发挥每个学生的潜能。
但我们面对的教育对象是有差异的学生，因此教学中必须改变传统的只重视少数优生的做法，应改为“以中等生为重点带动差生”。
对学生多角度、多方式、多层次的激励，引导全体学生参与活动，这样使中差生得到锻炼，提高自信心，优等生再提高，激发探究意识，达到大面积丰收。
2给学生独立思考的时间
苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻”。
教师要鼓励学生独立思考。
在实际教学中，有很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间思考。
学生答不出，师不断启发，重复问题，在这极短的时间内学生的思考能进行多深呢？学生只能匆忙寻找片言只语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。
只要改变这种状况，在提问后，给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，学生回答过程中遇到困难时，要用期待的目光鼓励学生积极思考。
3引导学生会质疑问难
古人云：“学起于思，思源于疑”。
现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的，在科学日益发展的当今时代，我们必须高度重视培养学生的独立质疑能力，在课堂上师应激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑做学习的主人。
可从以下四个方面质疑。
1、揭题质疑；2、初读质疑；3、细读质疑；4、赏读质疑；5、总结质疑。
4给学生相互讨论交流的机会
根据“互助互补” 的原则，教学中要改变单纯的师生交往的形式，为学生多提供畅所欲言，各抒己见的机会。
在教学的关键之处，重点之处设计同桌交流，小组讨论的环节。
这样可以让学生取长补短，相互启发，促使学生全面深入地思考问题，理解课文内容，培养他们的团结合作相互竞争的精神。
5给学生巩固练习的时间
语文课往往是“君子动口不动手”，写的训练常常被搁至课尾，拖到课外，课堂书面作业变成了课外作业，加重了学生负担，降低了课堂教学效果。
所以在每堂课中尽量能把教师的讲课内容压缩下来，保证学生活动的时间，一般挤出五六分钟时间完成课堂书面作业。
总之，教师只有让学生在课堂有限的时间和空间内多读、多思、多问、多说、多写，实现耳、眼、口、手、脑“全频道”吸收，“多功能”协调，“立体式”渗透，学生就能发挥主体作用，真正成为学习的主人。