初中化学思维能力的培养

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初中化学思维能力的培养

阿城区平山中学唐春颖通过这几年升学考试的化学试卷分析,发现课程改革以来的试题越来越灵活,覆盖的知识面广且学科之间有交叉,更多地是体现化学与生产生活方面的关系,更多的关注学生运用知识解决实际问题的能力上。所以当务之急教师的任务是对学生能力的培养,而在诸多能力中思维能力是核心。那么,如何培养思维能力呢?我想从以下三方面来谈谈。

(一)、运用课堂教学中教学情境,启发学生的思维能力

学生的思维能力往往是在思考问题,解决问题的过程中得到培养和发展的。因此,在教学过程中,教师要善于提出问题,要适合学生的实际情况,才能起到事半功倍的效果。例如,在有关CO2 性质的学习中,教师演示了这样一个实验:把CO2通入澄清石灰水,石灰水变浑浊,继续通入CO2,浑浊消失。再稍加热又出现浑浊,同学都觉得很惊奇,我在黑板上写下了整个变化过程:

Ca(OH)2+CO2===CaCO3 +H2O

CaCO3+ CO2+ H2O===Ca(HCO3)2

Ca(HCO3)2==CaCO3 +H2O+CO2

等同学们明白原理后,我又用录像展示了我们国家富饶美丽的山河,自然界中壮观的溶洞奇景,争奇斗艳的钟乳石及石笋等,这一切犹如迷洞仙镜,使人流连忘返。看完后,我让学生思考:1、这美妙景色出自哪位能工巧匠的手;2、怎样雕琢而成。同学们受刚才所学知识的启发,展开了讨论:联系到空气中有CO2和H2O,石灰岩的主要成分是CaCO3,经过反应,石灰岩逐渐变成Ca(HCO3)2而溶解掉形成溶洞。而Ca(HCO3)2不断分解生成CaCO3沉淀逐渐沉积形成千姿百态的钟乳石、石笋、石柱等,这样通过教师的引导,激发了学生的思维,大家通过分析、思考、讨论从而解决了问题。这样经学生主动质疑、互疑,最后顺利释疑,培养了学生的创造思维。

(二)、运用典型的习题作业中,培养学生的思维品质

1、利用一题多解,培养思维的灵活性。

思维活动的灵活程度即思维的灵活性,它与呆板、僵化、教条相反,它要求人民思路开阔,从一个起点引发多条思维途径,也就是善于进行联想思维和发散思维,用一题多解,一物多问等练习激发学生思维、培养创造能力。通过这种练习,同学们的发散思维能力可得到提高,使厚书读薄,薄书能读厚,再加上适当的协调训练,使学生能左右逢源,思维收发自如。

2、采用最优化的思路,培养思维的敏捷性

思维的敏捷性是指思维过程能够迅速而正确地解决问题,一要速度;二要正确,这就需要在解决某些问题的思维上,同学们能够正确把握好最优化的思路捷径,变繁琐为简单。如:下列含氧化合物中,氧元素的质量分数最大的是() A、NO B、N2O3 C、N2O D、NO2 分析:按常规解法,分别求出四种化合物中氧元素的质量分数,然后加以比较得出答案,但这钟方法计算比较烦琐,解题速度也不快,本题仅仅是比较大小,并不要求算出精确数值,因此可以用“等效化学式”巧解。观察上述四个化学式,其中氮原子数有1个或2个,为了加以比较,将NO与NO2的化学式都等比例的放大一倍(各元素的质量分数保持不变),变成“N2O2”和“N2O4”(这是为了思维的简捷,而进行的人为转化,并不是实际存在的化学式),然后加以比较:“N2O2、N2O3、N20、N2O4”,在上述四种化学式中含有相同数目的氮原子,可直接观察出,含氧质量分数最大的是“N2O4”即NO2。

(三)、运用创新式化学实验,培养思维能力

化学是一门以实验为基础的学科,改进化学实验是培养学生思维能力的一种很好的方法

1、改演示实验为学生实验

现行教材有许多演示实验,一般都是老师在上面做,学生在底下看,但几年实践下来,我发现尽管教师作的很辛苦,操作也很到位,但坐在后面的同学还是没观察到明显的实验现象,更不用说去思考为什么回游这种现象,他们只是通过教师“听”到现象,而没有真正看到现象,俗话说“听十遍,不如看一遍,看十遍不如做一遍“,为了让学生能真正参与课堂教学,集中注意、启迪思维,我们应该让学生自己动手实验,将一些无危险性的演示实验改为学生实验。如:金属与酸反应的实验,要求取少量镁条、锌粒、铜片分别放入盛有稀盐酸的三支试管中,观察现象,并试验产生的气体是不是氢气。若采用教师演示或个别学生上台演示,那么大部分同学就不会观察到在镁条、锌粒表面有气泡产生而在铜片表面没有气泡产生,这一现象,所以在上课时,我给每二位同学准备一套实验仪器,让每一位都动手实验,清楚地观察到实验现象,认真的去思考为什么会有这种现象,反应的原理是什么?从而启发了思维。

2、改验证性实验为探索性实验

教科书上的学生实验大多是证明性的实验,学生做实验只是验证一下于教程所写的符合于否,这种照方抓药的实验,只能提高学

生熟练操作的程度和对书本知识的进一败涂地步记忆,但不能培养高层次的思维能力。如果我们将课本的证明性实验设计成探索性实验,重新设定认知情境,则可挖掘化学实验的探索功能,培养学生的思维创新能力。如:实验Na 2CO3和CaCO3都跟稀HCI反应,产生能使澄清石灰水变浑浊的CO2气体。不仅要求学生仔细观察与分析这二组实验的异同点,还要求学生比较溶液取用量不同和浓度不同时,产生CO2量的多少以及反应速度的快慢情况,从而总结出灭火效果最好的浓度,实验中学生不仅得到了动手而且通过仔细观察、不断分析、思考、探索,大脑始终处于积极主动状态,长此以往学生的思维得到了培养。

以上,就是思维能力的培养,谈了几点想法,总的来说培养学生的思维能力,教师要有强烈的自主意识,在备课时不仅要备教材,还要备教法、备学生、备教师,把这种意识渗透到各个环节中去,我想只要我们实施优化的教法与学法,不断探索,学生的思维能力肯定会得到提高。

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