幼儿园集体教学活动有效性的思考

幼儿园集体教学活动有效性的活动心得选择好教材是保证集体教学活动有效性的前提由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，而教师又有课程的选择权，因此走到教室，到底上什么课，教师有充分的自主权。

在这样的情况下，就应该慎重地考虑教材的选择。

一个好的教材首先应该考虑它的科学性，给孩子的东西是否正确，是否科学；其次要考虑它是否有教育意义，让孩子懂得什么道理，培养孩子什么品质，好教材应该是积极的、健康的、向上的，对幼儿的一生发展有促进作用的；第三，要考虑孩子的年龄特点和原有基层，这个教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年龄特点有多大差异；他的原有基础已有经验又处于怎样的水平，都是考虑的范围；第四，要考虑孩子的兴趣需要，这个教材能不能吸引孩子，让孩子有兴趣地去学。

只有考虑了教材的科学性、教育性、年龄特点以及兴趣点，才会使你选择的教材有用、有效。

因此，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。

制订适切的目标是实现集体教学活动有效性的基础选择了一个好的教材，如何去实施呢？就要考虑它的教学目标。

在制订目标时，我们要考虑的是目标的全面性、适切性和操作性这三个要素。

全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等三个维度，即我们通常说的三维目标。

适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，也就是既要符合幼儿的已有经验又要有一定的挑战性。

操作性就是指目标要具体明确，突出创新精神和实践能力的培养。

在目标的表述上，还要尽可能站在孩子的角度去考虑，使用“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”、“尝试”、“探索”等词汇。

如：“手印螃蟹”的活动目标是：1、体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用色笔添画来表现螃蟹的不同动态。

2、乐意介绍自己的作品，能独立创编出有趣的故事情节。

这样的目标具体明确、操作性强，表述清楚。

而有的目标就显得比较空洞。

如：的观察发展幼儿力、想象力、语言表达力”、“提高感受力、表现力”、“培养良好的行为习惯”等等，这些可能是中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。

把握环节的设计是确保集体教学活动有效性的关键一个有效的集体教学活动，除了选材好、选点秒，目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。

一般来说，要注意以下六个环节：即“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体。

”首先要集中孩子的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发孩子的学习兴趣。

如：形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。

根据孩子注意的特点，把最重要的内容安排在上课后5分钟~15分钟这个时段；其次要根据孩子思维的特点，考虑教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣；再次是根据孩子学习的特点，要调动孩子的多种感官，创设环境、提供材料让孩子亲身参与，亲自体验，操作练习；还要根据孩子身心发展的特点，考虑动静交替，又要考虑孩子个性发展的特点，安排的内容要有层次性、挑战性，既尊重差异，又关注全体。

尽可能地让每个孩子在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。

四、设计恰当的问题是落实集体教学活动有效性的重点在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问很关键，好的问题设计能够有效地激发幼儿学习的兴趣，能够引起幼儿的思考、探索，能把活动引向深入。

那么到底怎样设计问题呢？首先要考虑提什么问题？这个问题与主题有关吗？如：“我要上小学”这个活动中，问“幼儿园与小学到底有什么不一样？”孩子们紧扣主题展开讨论，列举了许多方面的不一样。

其次要考虑这个问题清楚吗幼儿可以回答吗？如：你喜欢晴天还是雨天？为什么？孩子有自己亲身的体验，会说出许多喜欢晴天和雨天的理由。

第三，设计的问题开放吗？有挑战吗？能否引发幼儿的思考，激发幼儿的探索行为？如：为什么小鸡和小鸭的脚不同就不会游泳呢？等等。

第四，设计的问题有层次吗？能满足不同层次的幼儿吗？如难度大较灵活的问题，请能力较强的幼儿回答，基础性的综合性的问题，请中等能力的幼儿回答，比较简单的问题，请能力相对弱的孩子回答，要让每个孩子都有机会有能力回答老师的提问，这样可以帮助孩子建立自信，提高学习兴趣。

在整个活动的进程中，还要留给孩子提问的时间与机会。

一个活动中不要只是“老师问，幼儿答”，也可采用“幼儿问，老师答”，“幼儿问，幼儿答”的方式，这样不仅可以培养幼儿的问题意识，也可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和主动性。

五、采取有效的回应是保证集体教学有效性不可缺少的因素在课堂中，教师要灵活应对来自孩子的多种信息，并作出有效的回应，这是一个幼儿教师必备的教学素养。

那么，在教学活动中到底怎样做到有效回应呢？首先要对来自孩子的信息作出价值判断，作为老师要以新课程理念基础，以现代儿童观为指导，要有敏锐的观察力和判断力，来捕捉分析来自孩子的信息，然后作出判断，该不该回应，要不要拓展。

其次要了解孩子，尊重孩子。

《刚要》指出：教师以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受，支持鼓励他们大胆探索和表达。

教师对儿童可采用语言、动作、神态等表示肯定和赞赏。

教师要真正的静下心来了解孩子的所思、所想、所作、所为，那只有深入到儿童中间，发自内心的尊重，去理解和接纳儿童。

接纳儿童的年龄特点，接纳儿童不同的个性特征，接纳儿童的不同见解，接纳儿童的失误与错误。

只有充分了解孩子，掌握孩子年龄特点、发展规律和最近发展区，才能发现儿童的需要，满足孩子的需求，从而作出有效的回应。

再次考虑回应的策略：有表扬、设疑、追问、参与等等。

表扬，就是对幼儿的回答或行为作出认同、肯定，并加以发扬光大，使幼儿受到鼓励，从而提高学习的积极性。

如：陈家镇幼儿园范娟老师组织的“可爱的水鸟”这个活动中，有个女孩模仿仙鹤的动作：身体前屈，头扬起，两手下垂在体侧，脚尖绷紧，随着音乐有节奏地走步、点头、旋转，神态逼真，动作优美。

老师发现后及时表扬，并让她在集体面前示范，其他幼儿也积极投入，想出更优美的动作。

在教学活动中，老师的一个眼神、一句表扬，都是对幼儿行为的积极回应。

设疑，就是用疑问的方式，促进幼儿去思考、探索，使幼儿的行为具有一定的方向性。

如：在探索物体沉与浮的活动中，老师这样设疑：你知道哪些东西是沉的？哪些东西是浮的吗？怎样让沉的东西浮起来？又让浮的东西沉下去呢？还比如在探索影子的活动中，设疑：用什么方法可以知道影子的长短呢？是上午的影子长呢？还是下午的影子长？一系列的问题，把幼儿的探索活动一步步引向深入。

追问，就是老师不断提出问题，帮助幼儿将零星的、不完整的经验进行总结和梳理，深化幼儿对事物的认识。

如：我在组织“四季风”这个活动时，，设计了这样一组追问：现在是什么季节？一年有哪几个季节呢？每个季节给人的感觉有什么不一样？通过以上的提问和追问，帮助幼儿梳理已有经验，使幼儿知道一年不光有四个季节，而且每个季节给人的感觉是不一样的。

如果没有教师的追问，幼儿的思维是肤浅的，经验是零碎的。

参与，也是一种回应的策略。

在集体教学活动中，幼儿有时会表现出没兴趣，有时碰到困难会放弃，这时老师的适时参与能有效地激起幼儿参与活动的积极性。

如：中班的“小树叶”活动中，让幼儿听着音乐编舞，幼儿觉得很难，不知道怎样编，这是老师及时地参与进来，随着音乐和幼儿一起编舞，老师还解下脖子上的纱巾，翩翩起舞，一下子调动了幼儿的积极性，男孩女孩都随着音乐变成一片片小树叶。

活动取得了良好的效果。

六、激起师幼互动是实现集体教学活动有效性的重要标志在评价集体教学活动有效性的时候，一个很重要的标志，就是看师幼互动的水平。

所谓“师幼互动”，就是指教师在应对具体的师幼关系情境时，为了建构良好的师幼关系，实现促进幼儿发展的根本目的而采取的有效策略或方法。

师幼互动的策略具有多样性和复杂性，根据不同的活动内容，不同的活动方式，互动的方式也不一样。

比如：在阅读活动中师幼互动的策略有支持式互动：主要是激起幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿在阅读中积累提升经验。

有诱导式互动：帮助幼儿分析阅读材料，并给予适时的点拨诱导，提供阶梯。

有介入式互动：采用抛砖引玉、设疑推理的方法，让孩子带着问题去阅读。

合作式互动：那是一种平等的对话，在交流中分享阅读的快乐。

一般来说师幼互动有五种类型的策略：第一类，示范与训练策略：耐心规范与细心要求、严格要求与热情鼓励、言传身教与榜样引领。

第二类，贴近与融入类策略：广泛交谈，分享情感，换位思考，治疗心病。

第三类，引导与帮助类策略：抛球回应，保持兴趣，小步递进，破解难题，鼓励幼儿，互教互学。

第四类，平行介入与参与类策略：引导讨论，形成规则，启发思考，巧解矛盾。

第五类，支持发展类策略：提供平台，布置任务，给予空间，自由创造。

这些互动策略，应根据实际情况灵活运用。

任何一种策略的运用都应该是面向全体的互动，以幼儿为主的互动。

互动的关键还是在于教师的观察、判断，在于教师的即时调控，在于教师的专业化水平。

比如：在看应彩云的一个教学活动：有趣的报纸。

应老师提了这样一个问题：你们喜欢看报纸吗？在一般情况下，小朋友都会说“喜欢！”可有个小男孩却理直气壮地说：我不喜欢！我不喜欢看报纸！在这样一个出乎老师意料的情况下，老师怎么回应呢？怎么和孩子互动呢？应老师不慌不忙地说：是吗？可我知道爱看报纸的小朋友可都是很有知识的哦！可都是小博士呢！这样一说，孩子们马上纷纷抢着回答：我爱看报纸！应老师这样一个巧妙的回应，不但保护了那个孩子的自尊心，同时又给其他小朋友一个良好的引导：大家都爱看报纸，这样能增长知识。

从这个例子中我们体会到，一个教师的专业化水平的高低，决定了孩子的学习态度。

七、整合教育资源是开展集体教学活动有效性的保障一个有效的集体活动，还应考虑怎样用足用好教育资源，社区资源、周边资源、园内资源、设备资源、人文资源，还包括教具的准备、环境的创设、媒体的应用等等。

充分利用各种教育资源也是开展集体教学活动有效性的保障。

要上好一个优质的集体教学活动，还有很多的因素，教师的素养、语言的功底、教学风格、风趣、幽默等等，有待于我们在实践中不断地去摸索、去磨练，不断地去反思。

教学活动是一种科学活动，是一种创造活动，也是一种艺术活动。

愿幼儿园的老师是一个实践者、演绎者、创造者，用自己的教学智慧，让活动精彩，让教学闪光。

小学化的表现：1、小学化的一日活动安排 .2、小学化的学习环境。

3、小学化的教学内容。

4、小学化的教学形式。

5、小学化的评价方式。

在《幼儿园教育指导纲要（试行） 》第一部分第 5 条明确说明：幼儿园教育应 尊重幼儿的人格和权利， 尊重幼儿身心发展和学习特点， 以游戏为基本活动， 保 教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

刘教授又详细的讲解了幼儿园为什么要以游戏为基本活动以及游戏的重要 性。

陈鹤琴说：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。

解了游戏和幼儿的生活。