本课题核心概念的界定
课题核心概念界定例子
课题核心概念界定例子
课题核心概念是指在研究、讨论或分析一个课题时，需要明确和定义的关键概念。
这些概念通常是课题的基础，对于理解和探索课题的本质具有重要意义。
以下是一个例子：假设我们的课题是“气候变化对农业的影响”，那么其中一些核心概念可以包括：
1. 气候变化：指地球长期以来的气候模式的变化，主要由人类活动引起的温室气体排放导致的全球变暖所引发。
2. 农业：指人类通过种植作物或饲养动物等方式获取食物、纤维和其他生物产品的生产活动。
3. 影响：指气候变化对农业产生的直接或间接效应，包括温度变化、降水模式改变、极端天气事件增多等。
4. 适应性：指农业系统或农民采取的各种措施和策略，以减轻气候变化对农业的负面影响，提高农业系统的弹性和适应能力。
在研究过程中，明确定义和界定这些核心概念可以帮助我们更清晰地理解课题，并确保研究的准确性和一致性。
课题的核心概念
2、科技实践能力：是指人们在有目的地探索和研究科学技术的活动过程中所表现出来的能力和素质。
3、项目学习：针对科技实践能力的基本要素，以小学科学课程的教学内容为基本素材，结合学生的生活、学习经验和博山地区的社会生产、生活实际，设计目标明确、程序可控、成果可评的相对独立的学习任务。
2、研究探讨满足项目学习需要的创客空间建设，建成与校本教材配套的创客教育教室
3、在不同年级进行有关项目学习的实验，开展培养学生创客素质和提高学生科技实践能力的效果评估工作。
研究内容：
1、设计项目学习，编写校本教材。
2、创建创客教育教室。
3、开展项目学习实验，形成实验报告。
4、分享交流，充实提高完成结题报告。形成可供推广经验。
（二）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标：
1、依据小学科学课程的四部分内容（物质科学领域、生命科学领域、地球与宇宙科学领域、技术与工程领域），联系博山地区的生产、生活实际，针对科技实践能力诸要素中的某一项或几项，分别设计一个项目学习，并确立三个不同层次的达成目标，在三至五年级实施，通过三次以上的实验评估，逐步完善。形成较为完善的过程可重复、内容可复制、成果可评价的校本教材。
本课题核心概念的界定
本课题核心概念的界定·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（限4000字内）（一）课题的核心概念及其界定1、“互动”，也叫交互(Interaction)，是指通过师生多种感官的全方位参与，促进认知与情感的和谐和多维互动的教学关系的生成，实现学生的主动发展。
缺乏互动，各种学习环境要素的力量或“给养”就难以发挥。
2、“交往”意味着人人参与、平等对话，意味着合作意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
3、“互动交往”教学方式：以集体教育理论为基础，以培养学生的创新能力和创新意识为目标，在弹性预设的前提下，学习者通过与教师、同伴、文本课程等之间的对话，在互动中分享经验、融通视界、建构知识的意义，沟通彼此的理解，提升生命的境界，形成富有人情味的教与学活动。
（二）国内外同一研究领域现状、选题意义及研究价值；（四）研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
研究思路、技术路线本课题从对作文教学互动策略的研究、在初中英语教学中构建有效的师生互动的研究、数学课堂师生如何进行有效的互动交流的研究三个方面入手，强调学校里互动教学的构建，努力从各方面实施三个子课题的设计，并在实践过程中不断修改、完善本课题，实现学校、教师、学生的全面提高。
研究的方法：1、文献资料法主要通过对有关理论书籍的学习及对国内外有关互动教学研究的资料进行收集和研究，使我们所立课题研究的内涵和外延更丰富，方向更明确，方法更科学，以保证课题的研究质量。
2、问卷调查法在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的研究对象采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段，继而为课题的深入研究提供依据。
3、座谈研究法定期召开学生座谈会，让学生结合学习的体会，谈谈他们的认识，指出互动交往教学方式中还存在的问题，并讨论有效的教学方法。
本课题核心概念的界定【范本模板】
定期召开学生座谈会，让学生结合学习的体会，谈谈他们的认识，指、行动研究法：
在课题实施研究过程中，通过学习、实践、反思、评价分析，寻找得失原因，不断提高学生解决实际问题的能力。在实践的过程中,对随时出现的新情况、新问题不断地修改、补充。
我校的互动教学是通过优化“教学互动"的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化个人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。这就是本课题的创新之处。
(四）研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
研究思路、技术路线
本课题从对作文教学互动策略的研究、在初中英语教学中构建有效的师生互动的研究、数学课堂师生如何进行有效的互动交流的研究三个方面入手，强调学校里互动教学的构建，努力从各方面实施三个子课题的设计,并在实践过程中不断修改、完善本课题，实现学校、教师、学生的全面提高。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）、研究假设和拟创新点；
研究目标:
（一)建立一个以学生为主体、学生自主探究学习和教师有效指导相结合的“和谐课堂”。
（二）在原有基础上继续变革学生的学习方式,让学生在课堂上积极参与、自主探索、合作交流,培养学生自主探究的意识,创造性的思维品质，合作学习的精神和解决问题的能力。
2、组织课题组老师进行新课标的学习,有关文献的学习：
（1）新《课程标准》
（2)《教育新理念》袁振国著
（3）《走进新课程》教育部基础教育司组织编写
（4）《新课程与评价改革》教育部基础教育课程教材发展中心组织编写
我们还通过网络了解、收集外地相关的教育教学理论和成功经验。
另外我们还进行了课题知识的培训，学习大量的材料,进一步提高了教师们的理论素养和研究能力，为课题研究的顺利开展做好了充分的准备。
核心概念的界定
核心概念的界定
“核心概念界定”的意思：要把课题名称中的特定概念、关键词或者公众表述不清的词语来进行解释或定义，只有这样才不会产生歧义，才会正确的理解和认识所要研究的课题。
核心概念是什么，会因课题不同而不同。
课题负责人要根据本课题研究的核心概念来进行界定，让更多的人知道你说的是什么，具体的点是什么。
在教学中可以用于各类情境下的例子，可用于生活中常见的情况和环境，可以提供许多机会，用于发展与本学科特色相关的认知技能和逻辑思维过程。
赫德进一步提出，核心概念能展现学科的逻辑结构，即能够有效地组织大量的事实和其他概念。
这些内容将延续到学习者将来的生活中，并且极有可能会影响他们对新知识的探索和获取，从而进一步影响未来的科学。
他认为选择核心概念的标准有：展现了当代科学的主要观点和思维结构;能够组织和解释大量的现象和数据;包含了大量的逻辑内容，有足够的空间用于解释、概括、推论等。
课题的核心概念及其界定
研究意义:
1、实践意义。
本课题立足于实践操作,运用行动研究法,边行动边研究,积累有形得教育经验,提高具有校本特色得课程体系。
本课题树立为学生得终身发展与生命成长服务得教育意识,意在充分打造儿童全语言学习环境,围绕某一主题单元进行一系列得诵读、阅读、习作等系列得阅读主题活动,调动儿童多种感官,提高学生语文素养,以促进儿童语文综合能力得生长与发展。
(3)改革集体备课形式。
改变过去分课进行,为现在得“单元整组”备课。每个年级得几位骨干教师先集体共同备一单元,而后分主备人分单元进行,每次备课就由主备人主讲,其她老师补充,这样达到教师人人锻炼,个个成长得目标,也分解了老师得备课负担,让老师们把精力放在带领学生读书上。
3、研究内容与重点:
(1)同一主题下得课程内容
整本书阅读:在同一主题指导下选择与单元教学主题相似、相近或相反得整本书跟进阅读。
说写活动:创建在同一主题下得延伸性说写活动。低年级说话写话、中高年级得习作活动,打造“听说读写”一体得“口头语文”与“书面语文”并重得全语言得学习方式与环境。
“综合实践活动” 在同一主题指导下开展与单元教学主题相似、相近得观察、调查、探究等实践活动,丰富学生生活积累,为阅读与表达提供人生经验与积累,提高学生语文综合素养。
有效教学课题的核心概念及其界定
有效教学课题的核心概念及其界定1）有效教学的内涵：广义的有效教学应当包括有效教育和有效教学，因为思想教育应当渗透在各学科教学之中，教育的有效性往往是通过教学的有效性体现出来和具体落实的，所以教学的有效性离不开教育的有效性。
有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理、促进学生全面发展的一种现代教学理念。
确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。
因此，学生在原有的基础上，有无实在的进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。
2）有效教学个性化的基本特征：有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。
由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。
因此，有效教学不应该是单一的、固定的模式，而是具有个性化的特征。
①教学对象具有自己的个性。
多元智力理论既承认每一个个体都有自己的智力优点，且有多种智力同时存在，这就提示我们在评价标准上要考虑到多种智力的特点，还要考虑到个体之间的智力差异以及同一个体身上的智力优势。
每位教师都要面对不同的时代不同届别以及不同个性的学生进行有的放矢的教学，学生是千差万别的，各有自己的特长，各有自己的个性，即使是思维上也有差异。
本课题核心概念的界定,国内外研究现状述评,选题意义及研究价概要
本课题核心概念的界定,国内外研究现状述评,选题意义及研究价概要优化合作教研是一种新型的教研模式，对于促进青年教师的主动发展和提高教研效率具有重要意义。
本研究的选题意义在于深入探究优化合作教研的内涵和特点，分析其在教育实践中的应用价值，为推进教育教学改革提供理论和实践支持。
同时，本研究可以为学校教师提供有效的教研方法和策略，提高教师的教学水平和教育教学质量，推动学校教育事业的发展。
研究结果还可以为教育决策者提供参考，促进国家教育政策的制定和实施。
因此，本研究具有重要的理论和实践价值。
2.1研究目标本研究旨在深入探究优化合作教研的内涵和特点，分析其在教育实践中的应用价值，提出有效的教研方法和策略，推动学校教育教学改革和发展。
2.2研究内容本研究的内容主要包括以下几个方面：1）优化合作教研的概念、内涵和特点；2）优化合作教研在教育实践中的应用价值；3）优化合作教研的实施方法和步骤；4）优化合作教研的效果评估和反思。
2.3研究方法本研究采用文献研究法、问卷调查法、实地观察法和案例研究法相结合的方法，对优化合作教研进行深入研究和分析。
2.4实施步骤本研究的实施步骤包括以下几个方面：1）文献研究和理论分析，深入探究优化合作教研的概念、内涵和特点；2）问卷调查和实地观察，了解教师对于优化合作教研的认知和实践情况；3）案例研究，分析优化合作教研在实际教育教学中的应用情况和效果；4）总结归纳，提出优化合作教研的实施方法和策略，并进行效果评估和反思。
2.5关键问题和拟创新点本研究的关键问题包括如何深入理解优化合作教研的内涵和特点，如何有效地实施优化合作教研，以及如何评估和反思优化合作教研的效果。
拟创新点包括提出优化合作教研的实施方法和策略，探究教师在优化合作教研中的角色和作用，以及构建优化合作教研的评估体系。
合作教研的研究在国内外已经有一定的积累，但是目前缺少系统的研究。
国外的合作教研理论主要是研究合作，强调学生之间的合作，而国内的合作教研主要是教师之间的合作。
课题研究中核心概念界定
课题研究中“核心概念及界定”的写法课题核心概念的写作一、什么是核心概念一般来说，我们经常把以下三种情况作为课题的核心概念。
㈠课题名称中的特定概念比如《“我能行”教育评价策略与方法的研究》，其中的“我能行”就是一个教育中的特定概念。
㈡课题名称中的关键词比如《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》，其中的“提高阅读效率”就是关键词组。
再如《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的探究》课题中的“规范草稿”。
㈢课题名称中公众表述不清的词组比如《小学科学以探查促进学生交流的实践研究》探查是从外国引进的一个词组，也是没能成为公众理解的，他就是一个核心概念。
只有把握了核心概念，课题研究才能确保课题研究的方向更加准确科学。
三、怎样给核心概念下操作定义？㈠着眼过程例如在《自探性课堂学习小事件生成研究》中对核心概念“自探性课堂学习小事件生成”是从生成的过程角度来下操作定义的。
自探性课堂学习小事件生成是把学习的本质定位在立足个体资源，确保课堂整体交往的层面，学习中，教师采取积极配合的态度指导学生在小活动中展开自主探索行为，以获得生命潜能的不断开发与生长。
要能准确地理解这个概念，我们认为必须分析清楚以下几点：⑴生长点是什么? 学生的“原知识、经验（包含体验）与优势”是自探性学习小事件得以有效生成的生长点。
⑵生成的动力是什么？“课堂矛盾与个体需求”是自探性课堂学习小事件生成的动力。
⑶生成的过程是什么？“整体交往”是自探性课堂学习小事件生成过程的本质特征。
⑷生成的终点是什么？“提升生命质量”是课堂学习小事件生成的最终目的。
㈡着眼内容例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研究》课题中，给统整概念下操作定义是从统整所包含的范围（内容）出发的。
课题核心概念的界定
课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评：从20世纪末到本世纪初，人类进入了信息化的时代。
信息社会的标志是以电子计算机为核心的信息革命，这场革命影响着社会、经济、文化等各个方面。
计算机的介入，使得数学科学在研究领域、研究方式和应用范围方面得到了空前的拓展。
有效教学是近年来在新课改下出现的名词，是教育领域对科学发展观的具体体现，意指教学的科学性，即教师遵循教学活动的客观规律，在数学课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方式，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索、合作交流，获取真正理解的知识，同时，充分培养学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面健康发展的教学。
在我国，对课堂有效性的研究持续相当长的一段时间，而且现在还有很多地方或个人进行着这方面的研究。
而对高效课堂的研究于近期才兴起，由长春出版社出版的熊梅所著的《高效课堂》一书对高效课堂进行了理论上的一些探索。
山东省安丘市进行了快乐高效课堂的研究，江苏省盱眙县明祖陵实验小学在课堂教学方面实施“快乐高效课堂”教学模式。
浙江省建德市启动“有效教学、高效课堂”系列研究活动。
山东省瑞发学校研究后总结出了《高效课堂六大特征》。
二、本课题的研究目标、研究内容与研究方法: 1、研究目标：我们拟以高中数学课堂教学为突破口,通过调查研讨、专家咨询等方式,对教学进行科学性优化,并进行实践性检验,最终探究出一套凸显实效性的科学教学方案. 2、研究内容与研究方法: ①对我校进行现状调查, ②对调查材料进行研讨分析, 以数学课堂教学为突破口,探究出一套凸显高效性的科学教学方案。
③在小范围内对研究反感进行实践性检验, 研究方法主要是行动研究法,同时辅以个案分析法、经验总结法、文献中书法、试验调查法等多种方法。
三、研究假设：本课题的研究假设是：以我校现高一、5班和高一、6班的数学课堂为突破口，通过个案分析、经验总结、调查问卷、专家咨询等方式掌握课堂现状，并通过课堂教学的研究，拓宽课堂科学教学的研究渠道，更新教师的教学方式和学生的学习方式，对科学教学模式进行系统探讨，从中探讨出适合本地区教学环境的课堂教学方式，进一步完善学生实效学习、教师实效教学的科学教学策略实践体系，并进一步实现学生在课堂科学教学过程中的最大吸收率、师生在教学互动过程中的最高达成率的研究目的。
课题的核心概念及其界定
课题的核心概念及其界定1、PYP项目：“PYP”是“Primary Year Program ”的缩写。
简称PYP，是国际文凭组织（The International Baccalaureate Organization）其中的小学项目,英文缩写为IBO该组织创立于1968年，是一个经联合国科教文卫组织注册的非赢利的国际教育机构，是世界公认的国际教育的领跑者。
PYP小学项目是当今世界公认的、培养精英学生的、高水平的国际小学项目。
2、PYP项目理念：PYP是为具有长远教育需求的3－12岁学生设计的，其核心是形成对重要概念(concepts)的理解、形成积极的态度(attitudes)、掌握基本的知识和技能(skills)、采取负责的行动(action)。
旨在培养有质疑能力，有知识并且懂得关爱的年轻人，通过跨文化理解和尊重去创造美好，和平的世界。
鼓励全世界的学生成为积极，热情，理解他人，尊重差异的终身学习者。
IB课程体系中的PYP课程（小学课程）包括六大跨学科探究主题：自我认识（WHO WE ARE）；生活时空（WHERE WE ARE IN PLACE AND TIME）；自我表达（HOW WE EXPRESS OURSELVES）；世界运作（HOW THE WORLD WORKS）；自我组织（HOW WE ORGANIZE OURSELVES）；共享地球（SHARING THE PLANET）。
倡导的也是培养有能力、有知识、积极热情、理解他人，尊重差异的终身学习者。
3、Salad English：Super、 Advanced、Learning and Development这五个英语单词的首字母便组合成Salad English中的SALAD。
Salad是生活中一道美味可口的点心，在这里则象征着学生的一道英语大餐。
Advanced（先进的）：代表着我们要运用先进的理念（PYP理念）编制课程；Super（超级的）：代表着我们要开展超级丰富的主题活动，打造Super Students 和Super Teachers；Learning and development（学习和发展）：代表着我们要不断进行PYP项目理念相关理论学习，发展学生的国际素养，发展教师的科研能力。
课题核心理念界定
一、核心概念的界定（一）润教育润教育是指把教育意图和目的隐蔽起来，通过间接、暗示或迂回的方式（不知不觉、潜移默化、不留痕迹）给学生以教育。
它不仅是一种教育方式，更是一种教育思想，是一种教育心理学的规律和原则，是一种教育的美学和哲学境界，是一种对教育本原的追寻。
“润物无声”是润教育的最高境界。
“润”的要义为“润心、润知、润行”。
“润”是一种教育的自然和谐，是“将教育的意图掩盖起来”的真正的教育艺术，一种充满人性化关怀的超凡的教育智慧。
似雪落春泥，悄然入土，孕育和滋润着生命；虽无痕，却有声有色；虽无痕，却有滋有味；虽无痕，却如歌如乐，如诗如画。
佛语曾云：大音稀声，大象无形。
教育是心灵与心灵的融合，是灵魂与灵魂的对话，是智慧与智慧的碰撞，是生命与生命的互动。
任何一种教育现象，孩子在其中越是感受不到教育者的意图，它的教育效果也就越大。
孩子们浸润在“润教育”里，不知不觉中获得真知，学会做人处事，快乐成长，使生命自由绽放于爱与善良之中，其终极目标是让孩子们拥有幸福的童年生活并沿着“素养”的方向健康成长。
（二）润课程遵循“润教育”理念，以“做人求德，学问求真，行事求活，交往求诚”育人目标为导向，我们兼顾国家、地方、校本三级课程，通过基础加拓展、整合与再造、必修与选修相结合的方式，形成了“润心、润知、润行”三维一体的“润课程”育人体系。
它是推动学科全面融合的综合性课程改革，是指向儿童的全面成长的变革。
“润心”课程涵养学生品德，润泽学生心性，修炼学生才情，旨在培养孩子做一个诚实、高尚、幸福的人，做一个正能量满满的人；“润知”课程扎牢学识根基，丰厚学生内涵，旨在培养孩子的才智才能，做智慧、创新的人；“润行”课程规范学生言行处事，强健学生体魄，提升科学素养，旨在培养孩子的科学精神，做健康阳光、实践笃行之人。
（三）润课堂“润课堂”是学生生命成长的原野，是我校育人的主渠道。
“润课堂”就是在生活化的场景中把传统教学单一枯燥的学科学习，转化为丰富多彩充满智力挑战的游戏化的学习生活。
本课题核心概念的界定
·本课题核心概念的界定,国内外研究现状述评，选题意义及研究价值。
·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。
·本课题的关键问题和拟创新点.（限3000字内)1。
1核心概念的界定"优化合作教研，促进青年教师主动发展"。
合作教研是指教师为完成共同的教研任务，达到共同的教研目标而分工协作展开专业性的教研活动,"优化合作教研"是在合作教研的基础上，以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特征，运用小组合作、资源积累等组织形式,通过研讨式教研、案例式教研、沙龙式教研、课题式教研和网络教研等具体操作方式，提高合作教研的有效性，从而促进青年教师的主动发展。
1.2国内外研究现状述评目前的合作大多是指本世纪70年代初兴起于美国的"学习合作",并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。
20世纪六七十年代，美国学者劳蒂（Lortie）曾经对教师文化作了大量的研究，提出了教师文化的重要特征之一就是个人主义,即是指教师羞于与同事合作共事和不愿意接受同事的批评,教师之间并没有合作共事的要求与习惯（劳蒂，1975),并从教师工作与环境、教师的心理品质两方面对导致的原因作了分析。
在上世纪九十年代,加拿大学者哈格里夫斯（Hargreaves）对教师文化进行了颇有价值的研究,提出了具有开放的、相互合作和支持的”流动的马赛克"（the moving mosaic）教师文化,在一定程度上体现了教师文化的一种发展。
这为合作教研提供了理论依据。
国内从”合作教学"概念出发进行的教研不少，有山东教科所的”合作教学研究与实验"，湖南师范大学教育系的”协同教学试验”，上海市北京东路小学的互动教学模式,但是在合作教研方面，严格地依据"教研"概念进行的合作教研的系统教研尚不多，多数教学合作的探究主要是强调教学过程中教师与学生，学生与学生的合作，并且着眼点主要是课堂，而对教研本身，如教研活动、拟定教学计划、教材教法研究、备课等是否可以打破教师各自为战的局面采取合作的形式,以期形成学校合作教研体系和合作教研的操作系统缺少系统的研究.基于国内外对合作教研的现状，我们认为系统地开展优化合作教研具有教育价值。
本课题核心概念的界定
1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；课堂无效教学行为是指教学过程中教师和学生脱钩，从而导致课堂教学效率低，甚至零效率教学。
课堂有效教学是指教师在正确的教学理念为指导，在有限的时间和空间采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习积极性、主动性，学生的参与过程。
为了学生长远发展和自身专业成长而采用的理想教学。
本课题正是基于对教师课堂无效教学行为现状的考察与反思提出来的。
从目前课题组掌握的资料看：国内外对课堂无效教学行为虽有一些研究，但农村高中化学无效教学行为的调查研究甚少，且没有形成系统的理论和成熟的改进办法，还不能从根本上纠正当前农村高中化学课堂教学中无效的教学行为。
化学课堂教学作为一种基本的教学组织形式，是全面推进素质教育的主阵地，是提高教育教学质量的主渠道，也是教师专业化成长的摇篮。
课堂改革作为课程改革系统工程的重要组成部分，对于有效落实国家课程方案，促进教育公平，对于转变农村化学教师教学行为，完善学生学习方式，提高课堂教学效率，具有十分重要的理论和实践意义。
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，新课程对教师和学生的课堂教学行为的要求是创设有生命力的课堂。
人们也都知道“农村高中化学课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。
于是，各种教学方式成为许多老师追求的时尚。
教师在一节课上往往将这几种方法和盘托给学生，学生难以安静独立的去阅读文本、思考、感悟，如最常见的“合作学习”，这种学习方式可以让学生畅所欲言，使所有学生参与到教学活动中来。
可是，有的老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理安排，致使许多合作学习呈无序、无效状态。
新课标要求要求克服中学化学课堂教学中师生的无效教学行为要求教师有时间与效益观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
一线教师申报课题：不要忽视核心概念的界定
一线教师申报课题：不要忽视核心概念的界定在课题申报书中，有一个重要板块——“课题设计论证”。
其中第一项是“本课题核心概念的界定”。
把概念界定放在首位，一方面表明概念界定是课题研究的前提，另一方面也体现出概念界定的重要性。
什么是核心概念？如何界定核心概念？核心概念在课题论证中有什么作用？本文就相关话题进行简要分析。
一、什么是概念概念是人脑对客观事物本质的反映，是大脑思维活动的结果和产物，人类是通过一定的语言形式来揭示概念的。
概念由两部分构成：概念的内涵和概念的外延。
概念的内涵是指概念所特有属性。
概念的外延是指概念特有属性的具体事物或表现形式。
比如“商品”这个概念的内涵是为了交换而生产的劳动产品；“商品”的外延是指进入到市场，可以用于交换的具体事物，如汽车、房子、食品、电视等。
二、什么是核心概念所谓核心概念就是课题研究时诸多概念中最为重要的概念，也称其为关键词。
在一个课题表述中，核心概念不会很多，它是相对于边缘概念而出现的。
比如，“乡土资源在初中写作教学中的应用研究”这个课题，其中概念有哪些呢？如乡土、乡土资源、初中、写作教学、应用研究等。
核心概念有哪些呢？核心概念主要有三个：乡土资源、写作教育、应用研究。
这三个概念对于这个课题是非常重要的，确定为核心概念。
三、核心概念从何而来核心概念主要来自于课题名称，上文提取出来的三个核心概念均来自于课题名称。
是不是也有核心概念在课题名称之外，从一线教师的选题看，出现的情况不多。
一般情况下，核心概念是课题表述的自变量和因变量。
有的课题表述自变量和因变量都呈现出来，所以核心概念就很明确；而有的课题表述只呈现出某一变量，另一变量是隐藏的，隐藏的变量不等于不存在，所以如果认为必要，也可以拿出为进行界定。
比如“乡土资源在初中写作教学中的应用研究”这个课题的因变量是隐藏的，如“写作能力”“写作资源”“习作教学质量”等就是因变量，可以界定也可以不界定，由课题组研究的需要来决定。
课题核心概念的界定书写范例
课题核心概念的界定书写范例标题：课题核心概念的界定1. 引言本文旨在界定课题的核心概念，以便为研究提供清晰的理论框架和概念基础。
通过明确定义核心概念，可以确保研究的一致性和准确性，从而使研究结果更具可信度和可重复性。
2. 定义核心概念2.1 核心概念A核心概念A是本课题的重要概念之一，其定义为……例：核心概念A指的是……(提供一个具体的定义)。
在本研究中，核心概念A是指……(进一步阐述)。
核心概念A是具有……特征的……2.2 核心概念B核心概念B也是本课题的重要概念之一，其定义为……例：核心概念B指的是……(提供一个具体的定义)。
在本研究中，核心概念B是指……(进一步阐述)。
核心概念B是通过……(描述概念的构成要素)来衡量的……3. 核心概念的相互关系本课题的核心概念之间存在一定的相互关系，这些关系对于研究的深入理解至关重要。
例：核心概念A和核心概念B之间存在一种紧密关系，即……(描述关系的特点)。
此外，核心概念A还与核心概念C之间存在……(详细描述其他的关系)。
4. 概念操作定义和测量方法为了确保核心概念的操作定义和测量方法的一致性，我们将：4.1 提出准确的操作定义针对核心概念A和核心概念B，我们将提出具体的操作定义，以确保测量过程的一致性和可重复性。
4.2 选择适当的测量方法根据核心概念的特性和目标研究问题，我们将选择适当的测量方法来获取相关数据。
5. 结论通过本文对课题核心概念的界定，我们可以明确定义与研究相关的关键概念，并为研究提供清晰的理论框架和概念基础。
这将有助于确保研究的一致性和可信度，并为进一步的研究提供坚实的基础。
课题核心概念的界定
课题核心概念的界定在学术研究和教育教学活动中，课题核心概念的界定是至关重要的。
这篇文章将分步骤阐述如何确立课题核心概念的界定。
第一步：研究背景和目的课题研究的背景和目的是界定课题核心概念的首要步骤。
研究背景是指确定问题源头，表明问题涉及哪些特定领域。
研究背景为后续研究提供了启示和思路。
目的则是说明研究的目标方向和预期的研究结果。
明确研究目的可以帮助研究人员在界定核心概念的过程中把握方向和结论，从而有助于公正、准确地设定核心概念。
第二步：收集和整理资料在研究背景和目的明确后，下一步就是进行资料搜集和整理。
这些资料可以包括文献、报告、数据库、统计数据等。
需要注意的是，所选取的资料要与课题研究相关，且具有说服力和科学性。
研究人员还需要深入了解各个学术领域的相关概念、范畴以及概念之间的联系。
第三步：确定关键词在收集和整理资料的基础上，接下来需要确定关键词。
课题研究中的关键词是指涉及课题的关键概念，旨在将研究领域的核心内容清晰明确地呈现出来。
因此，需要根据已收集的资料，找出核心概念并确定它们的关联性和区别，进而明确关键词。
第四步：判读核心概念的特定含义确定关键词后，下一步就是深度理解和判读核心概念的特定含义。
这个过程需要仔细阅读和思考，对关键词所代表的概念进行逐一梳理，并将它们与相关概念进行区分。
在此基础上，通过整合不同来源的概念信息，将核心概念的概念构建和定义清晰明了地呈现出来。
第五步：反复修订与验证最后一步是反复修订和验证核心概念的定义和构建。
在这个阶段，需要结合实践中的数据和文献资料，反复修改和更正已设定的核心概念框架，以确保它们能够完整、准确地反映领域内的核心概念。
这个过程持续不断，需要个人或团队反复验证和确认，以确保最终的核心概念是合理的、有用的。
综上所述，确定课题核心概念的界定是一项繁琐而复杂的过程，需要研究人员进行多方位的调研、分析和整合，以便深入理解和界定研究领域内的核心概念。
通过确立核心概念的界定，可以保证研究人员在深入研究中得到更准确和实用的研究结果，也可以为学科的研究和发展提供指导意义。
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·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评，选题意义及研究价值。
·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。
·本课题的关键问题和拟创新点。
（限3000字内）1.1核心概念的界定"优化合作教研，促进青年教师主动发展"。
合作教研是指教师为完成共同的教研任务，达到共同的教研目标而分工协作展开专业性的教研活动，"优化合作教研"是在合作教研的基础上，以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特征，运用小组合作、资源积累等组织形式，通过研讨式教研、案例式教研、沙龙式教研、课题式教研和网络教研等具体操作方式，提高合作教研的有效性，从而促进青年教师的主动发展。
1.2国内外研究现状述评目前的合作大多是指本世纪70年代初兴起于美国的"学习合作"，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。
20世纪六七十年代，美国学者劳蒂（Lortie）曾经对教师文化作了大量的研究，提出了教师文化的重要特征之一就是个人主义，即是指教师羞于与同事合作共事和不愿意接受同事的批评，教师之间并没有合作共事的要求与习惯（劳蒂，1975），并从教师工作与环境、教师的心理品质两方面对导致的原因作了分析。
在上世纪九十年代，加拿大学者哈格里夫斯（Hargreaves）对教师文化进行了颇有价值的研究，提出了具有开放的、相互合作和支持的"流动的马赛克"（the moving mosaic）教师文化,在一定程度上体现了教师文化的一种发展。
这为合作教研提供了理论依据。
国内从"合作教学"概念出发进行的教研不少，有山东教科所的"合作教学研究与实验"，湖南师范大学教育系的"协同教学试验"，上海市北京东路小学的互动教学模式，但是在合作教研方面，严格地依据"教研"概念进行的合作教研的系统教研尚不多，多数教学合作的探究主要是强调教学过程中教师与学生，学生与学生的合作，并且着眼点主要是课堂，而对教研本身，如教研活动、拟定教学计划、教材教法研究、备课等是否可以打破教师各自为战的局面采取合作的形式，以期形成学校合作教研体系和合作教研的操作系统缺少系统的研究。
基于国内外对合作教研的现状，我们认为系统地开展优化合作教研具有教育价值。
1.3 选题意义及研究价值合作教研的优化模式为校本研究注入了崭新的活力，实现教师个人素质发展与群体智慧提升间的平衡，让教师在合作中学习、实践，在共同分享、提高中实现专业发展，是体现和增长教师生命价值的有效途径和方式。
对改变青年教师的工作氛围、幼儿园的文化结构，真正形成"学习化组织"，从而提高教学活动效果，促进孩子的发展，推动学校的进一步发展有着重要的现实意义。
青年教师在尽量短的时间内成为教学骨干，是深化教改，提高学校教育质量的"重头戏"。
关照青年教师的职业生活状态，培育群体合作精神，有利于青年教师实现自己的人生价值，有助于良好学校文化的建设。
2.1 研究目标优化合作教研，营造了一种合作互助的教研氛围，在教研活动中达成经验分享、智慧共享、资源同享、同伴互助、良性竞争等总体目标，；改善园本教研活动方式，提高园本教研活动有效性，探索互动合作教研新模式；加快青年教师专业化发展，形成学校良好的教师梯队，促进学校的可持续发展。
2.2研究内容引领教师通过课例研究、课题研究和课程开发等全方位的合作性、研究性变革实践，转变日常的教学行为，优化青年教师专业成长的集体环境，让青年教师感受被尊重和被重视的专业满足。
2.3 研究方法本项目主要采用行动研究，根据一定的理论假设，设计相关的实践活动，经过一段时间的观察，就实践的效果进行比较分析，从而得出有关合作式教研在提升学校教学和教师教学能力上的实效。
整个研究过程中把握合作式教研的功能和教师教学能力发展的关系，不断完善和创新合作式教研的形式和方法，丰富校本教研活动内涵；文献研究法（青年教师个人成长）；经验总结法（边实践边总结，不断总结本校在开展合作式教研实践中的好方法，并使之上升至理性认识的高度）；个案研究法（几名青年教师为研究对象，跟踪其专业成长轨迹，以个人事实为研究依据）。
2.4 实施步骤2.4.1．准备阶段（2009.2--2009.8）（1）回顾学校教研发展历程，总结学校教研活动。
（2）检索有关本课题的文献资料，进行文献研究。
（3）立项申报，建立课题研究小组，采取自愿与推荐相结合的方法，确定实验教师。
（4）学习本课题的有关理论和本课题研究方案。
2.4.2．实施阶段（2009.9--2011.8）（1）确立本课题教研的基本框架。
（2）根据项目方案，运用行动研究法展开合作式教研实施研究，组织和开展相关的课题研究，进行合作式教研的实践活动。
（3）边实践边总结，边学习边总结，不断把本课题引向深入。
对合作式教研的基本认识、主要的操作方式等初步形成中期研究成果。
3.1 关键问题1、形成内在的发展需求、动机和动力机制，实现发展动力的内化，构建以合作式校本教研为动力的学校自主发展机制。
2、将教师的差异视作资源，通过合理的协调和整合来促进彼此的互动，改进教师的教学行为，解决课堂教学实际问题，促进学校均衡发展。
传统教研以行政性事务为主要内容，缺少教学专业性，不能适应现代教学的发展，不利于教师的专业发展。
3、合作式教研突出教研是一种专业学习，又是在学校环境中的学习，那么从教师的需要出发，让教师在学校的教育、教学实际过程中学习是更加有效的教研。
3.2 拟创新点本课题是适应二期课程改革的需要，对传统的合作教研进行改革。
传统的合作教研是以学科教研组织为唯一的组织形式，教研组织处在封闭状态。
优化的合作教研是通过教研形式上的创新，建立教师可以获得较多学习、研究、交流与共享的教研方式，打破传统的以教研组教研活动方式，变封闭式的活动为开放式活动，变被动式教研为主动式的参与教研，变单一的教研形式为多形式的教研活动，同时通过校本教研的多组织形式有效地进行了多种教育资源整合，使专家与教师在教研活动中融合，使校内校外的教研活动实现校际整合。
为有效地进行资源整合，实现教研与科研的融合创设条件，为高质量的教研活动创设条件。
情报综述国内外对本课题相关研究现状述评目前的合作大多是指本世纪70年代初兴起于美国的"学习合作"，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。
20世纪六七十年代，美国学者劳蒂（Lortie）曾经对教师文化作了大量的研究，提出了教师文化的重要特征之一就是个人主义，即是指教师羞于与同事合作共事和不愿意接受同事的批评，教师之间并没有合作共事的要求与习惯（劳蒂，1975），并从教师工作与环境、教师的心理品质两方面对导致的原因作了分析。
在上世纪九十年代，加拿大学者哈格里夫斯（Hargreaves）对教师文化进行了颇有价值的研究，提出了具有开放的、相互合作和支持的"流动的马赛克"（the moving mosaic）教师文化,在一定程度上体现了教师文化的一种发展。
这为合作教研提供了理论依据。
国内从"合作教学"概念出发进行的教研不少，有山东教科所的"合作教学研究与实验"，湖南师范大学教育系的"协同教学试验"，上海市北京东路小学的互动教学模式，但是在合作教研的进一步优化方面，严格地依据"教研"概念进行的合作教研的系统教研尚不多，多数教学合作的探究主要是强调教学过程中教师与学生，学生与学生的合作，并且着眼点主要是课堂，而对教研本身，如教研活动、拟定教学计划、教材教法研究、备课等是否可以打破教师各自为战的局面采取合作的形式，发挥教师主动性，以期形成学校合作教研体系和合作教研的操作系统缺少系统的研究。
基于国内外对合作教研的现状，我们认为系统地开展优化合作教研具有教育价值。
活页1研究方案·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评，选题意义及研究价值。
·本课题的研究目标、研究假设和拟创新点。
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（限3000字以内，用小四或五号字体打印）1.1核心概念的界定"优化合作教研"。
合作教研是指教师为完成共同的教研任务，达到共同的教研目标而分工协作展开专业性的教研活动，"优化合作教研"是在合作教研的基础上，以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特征，运用小组合作、资源积累等组织形式，通过研讨式教研、案例式教研、沙龙式教研、课题式教研和网络教研等具体操作方式，提高合作教研的有效性，从而促进青年教师的主动发展。
1.2国内外研究现状述评目前的合作大多是指本世纪70年代初兴起于美国的"学习合作"，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。
20世纪六七十年代，美国学者劳蒂（Lortie）曾经对教师文化作了大量的研究，提出了教师文化的重要特征之一就是个人主义，即是指教师羞于与同事合作共事和不愿意接受同事的批评，教师之间并没有合作共事的要求与习惯（劳蒂，1975），并从教师工作与环境、教师的心理品质两方面对导致的原因作了分析。
在上世纪九十年代，加拿大学者哈格里夫斯（Hargreaves）对教师文化进行了颇有价值的研究，提出了具有开放的、相互合作和支持的"流动的马赛克"（the moving mosaic）教师文化,在一定程度上体现了教师文化的一种发展。
这为合作教研提供了理论依据。
国内从"合作教学"概念出发进行的教研不少，有山东教科所的"合作教学研究与实验"，湖南师范大学教育系的"协同教学试验"，上海市北京东路小学的互动教学模式，但是在合作教研方面，严格地依据"教研"概念进行的合作教研的系统教研尚不多，多数教学合作的探究主要是强调教学过程中教师与学生，学生与学生的合作，并且着眼点主要是课堂，而对教研本身，如教研活动、拟定教学计划、教材教法研究、备课等是否可以打破教师各自为战的局面采取合作的形式，以期形成学校合作教研体系和合作教研的操作系统缺少系统的研究。
基于国内外对合作教研的现状，我们认为系统地开展优化合作教研具有教育价值。
1.3 选题意义及研究价值活页2合作教研的优化模式为校本研究注入了崭新的活力，实现教师个人素质发展与群体智慧间的平衡，让教师在合作中学习、实践，在共同分享、提高中实现专业发展，是体现和增长教师生命价值的有效途径和方式。