浅谈小学科学课学生探究能力的培养

浅谈小学科学课学生探究水平的培养小学科学课教学是以探究学习为主的，教师应该按照怎样的原则实行教学来培育学生的科学思维呢？我以为，在实行科学探究性学习的教学时，理应遵循科学发展的规律，按照“问题——假设——验证——结论”的科学理解程序，组织学生展开探究活动，在探究活动中发展学生的探究水平。

要改变现状，让学生学会思维，善于提出问题，培养学生的研究意识，在此我想谈谈我的看法。

一、创设情境，提出问题。

创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不但仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观点的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。

营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。

学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。

二、猜想与假设。

猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设水平是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。

教师要引导学生以小组或全班为单位，针对要研究的问题，让学生使用已有的知识和经验实行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。

例如：研究不倒翁的秘密，教师让学生玩一玩不倒翁并拆开看看，让学生大胆预测不倒翁不倒的秘密，与什么相关？学生认为：“可能与里面的橡皮泥相关，可能与底部是球形相关，可能与橡皮泥在底部相关，可能与……”。

从材料的“结构性”出发，做合理假设，学生就会紧扣主题，自主探究，步步深入，层层推动。

要处理好这个环节应注意以下几点：1、对学生可能出现的假设猜想要有所预见，并有应对预案。

2、教师要减少外界暗示作用对学生思维的影响，鼓励学生敢于发表自己的独立见解。

3、学生出现多个错误假设时，教师应调动学生原有的知识结构，以揭示矛盾的方式，由学生自己作必要的整理，否定掉一些假设，而不是教师武断地决定探究方向。

三、探究方案的设计《科学课程标准》明确指出：“能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。

”让学生放开思路，自主地、大胆地设计制定实验方案，这也是一种科学探究水平的培养。

一所学校有教学计划，一家企业也有营销计划，同样学生的实验方案的设计也是为了自主探究、顺利有序地实行，使自主探究的成功有了保证。

当然学生初次设计，很难做到思路清晰，设计合理，但教师可有意识地作指导和训练，比较几个学生设计方案的优劣，师生一起评议优劣各在什么地方，久而久之，学生制订计划的水平就大大提升。

四、探究方案实施探究方案实施是科学探究课的中心环节。

新课程的实施和推广，更注重学生科学探究水平，强调学生在经历实验探究过程中，体验学习科学的乐趣，掌握科学方法，感悟科学知识，从而形成良好的科学态度与价值观。

对儿童的任何想法，都要引导其通过事实来验证。

观察是最直接的获取事实的途径，对于较大的儿童来说，实验则是更有力的证明。

如：我在上《磁铁能吸哪些物体》一课时,学生特别兴奋,同学们拿着我发给他们的磁铁和他们自己搜集的环形、条形、等各种形状的磁铁，把自己准备的和教室各种设备构成的材料统统吸了一遍，得出了磁铁只吸铁或含铁的材料这个结论，这样使学生既获得了科学知识，又培养了学生勇于探究的良好习惯。

五、交流与合作课堂上让学生在合作交流中充分发表自己的见解、在倾听他人意见中使自己成长、在肯定自我中培养自主意识、在交流评价中发现新的方法是非常重要的。

交流合作环节要注意两个方面：1、创设民主氛围。

学生的认知活动是受情绪因素的影响的，宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习，大胆探索，勇于创新，敢于交流的催化剂。

只有这样学生才能完全放松，全身心投入，才会有活跃的思维，才敢畅所欲言。

2、允许学生犯错。

在交流时，给予学生犯错误的权利，维护他们的自尊心，激发他们的自信心。

只有这样学生才能大胆地表达自己的发现，而无所顾忌。

六、拓展与创新科学课解决的是科学的问题，但是课上所有的问题都解决了就不是一节完美的科学课，应在解决问题的过程中发现新的问题，让学生带着解决新问题的激情走出课堂。

小学科学具有丰富的课程资源，而教材仅仅课程实施的一种文本性资源，它不是课程的全部，教师要引领学生到家庭和生活中去学科学用科学。

不过现实中，绝大部分小学生是独生子女，家庭舍得为孩子的学习投入，在家长看来，支持孩子学习科学，就是大量地购买课外科技读物或科技音像资料，而开发孩子智力，就只会采用购买智力玩具的途径。

长此以往，孩子们养成了唯书本而学，唯现成用具而用的被动学习习惯，不会从生活中发现科学，更谈不上去开发生活资源学科学。

如：种子发芽的过程，向日葵从播种到种子成熟共需要多少天，不是在一节课或者几节课内能够解决某一个问题和得出答案的，而是要采取课内课外相结合，通过播种实践活动来完成这些教学任务，并做好观察记录，获得科学知识。

总来说之，以上的提出问题、猜想与假设、实验探究、交流与合作、拓展与创新，在实际教学中，根据教材的特点，有机的结合使用，担负科学启蒙任务的小学科学教育，养成小学生良好的科学学习习惯，比获取知识的多少更为重要，它将决定着学生后继的科学学习，追求科学甚至会对他们一生的发展起着决定性的作用.在实际教学中，根据教材的特点，有机的结合使用，认真教学，即避免了死记硬背学《科学》的现象，又会收到良好的教学效果。

小学科学课教学是以探究学习为主的，教师应该按照怎样的原则实行教学来培育学生的科学思维呢？我以为，在实行科学探究性学习的教学时，理应遵循科学发展的规律，按照“问题——假设——验证——结论”的科学理解程序，组织学生展开探究活动，在探究活动中发展学生的探究水平。

要改变现状，让学生学会思维，善于提出问题，培养学生的研究意识，在此我想谈谈我的看法。

一、创设情境，提出问题。

创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不但仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观点的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。

营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。

学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。

二、猜想与假设。

猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设水平是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。

教师要引导学生以小组或全班为单位，针对要研究的问题，让学生使用已有的知识和经验实行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。

例如：研究不倒翁的秘密，教师让学生玩一玩不倒翁并拆开看看，让学生大胆预测不倒翁不倒的秘密，与什么相关？学生认为：“可能与里面的橡皮泥相关，可能与底部是球形相关，可能与橡皮泥在底部相关，可能与……”。

从材料的“结构性”出发，做合理假设，学生就会紧扣主题，自主探究，步步深入，层层推动。

要处理好这个环节应注意以下几点：1、对学生可能出现的假设猜想要有所预见，并有应对预案。

2、教师要减少外界暗示作用对学生思维的影响，鼓励学生敢于发表自己的独立见解。

3、学生出现多个错误假设时，教师应调动学生原有的知识结构，以揭示矛盾的方式，由学生自己作必要的整理，否定掉一些假设，而不是教师武断地决定探究方向。

三、探究方案的设计《科学课程标准》明确指出：“能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。

”让学生放开思路，自主地、大胆地设计制定实验方案，这也是一种科学探究水平的培养。

一所学校有教学计划，一家企业也有营销计划，同样学生的实验方案的设计也是为了自主探究、顺利有序地实行，使自主探究的成功有了保证。

当然学生初次设计，很难做到思路清晰，设计合理，但教师可有意识地作指导和训练，比较几个学生设计方案的优劣，师生一起评议优劣各在什么地方，久而久之，学生制订计划的水平就大大提升。

四、探究方案实施探究方案实施是科学探究课的中心环节。

新课程的实施和推广，更注重学生科学探究水平，强调学生在经历实验探究过程中，体验学习科学的乐趣，掌握科学方法，感悟科学知识，从而形成良好的科学态度与价值观。

对儿童的任何想法，都要引导其通过事实来验证。

观察是最直接的获取事实的途径，对于较大的儿童来说，实验则是更有力的证明。

如：我在上《磁铁能吸哪些物体》一课时,学生特别兴奋,同学们拿着我发给他们的磁铁和他们自己搜集的环形、条形、等各种形状的磁铁，把自己准备的和教室各种设备构成的材料统统吸了一遍，得出了磁铁只吸铁或含铁的材料这个结论，这样使学生既获得了科学知识，又培养了学生勇于探究的良好习惯。

五、交流与合作课堂上让学生在合作交流中充分发表自己的见解、在倾听他人意见中使自己成长、在肯定自我中培养自主意识、在交流评价中发现新的方法是非常重要的。

交流合作环节要注意两个方面：1、创设民主氛围。

学生的认知活动是受情绪因素的影响的，宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习，大胆探索，勇于创新，敢于交流的催化剂。

只有这样学生才能完全放松，全身心投入，才会有活跃的思维，才敢畅所欲言。

2、允许学生犯错。

在交流时，给予学生犯错误的权利，维护他们的自尊心，激发他们的自信心。

只有这样学生才能大胆地表达自己的发现，而无所顾忌。

六、拓展与创新科学课解决的是科学的问题，但是课上所有的问题都解决了就不是一节完美的科学课，应在解决问题的过程中发现新的问题，让学生带着解决新问题的激情走出课堂。

小学科学具有丰富的课程资源，而教材仅仅课程实施的一种文本性资源，它不是课程的全部，教师要引领学生到家庭和生活中去学科学用科学。

不过现实中，绝大部分小学生是独生子女，家庭舍得为孩子的学习投入，在家长看来，支持孩子学习科学，就是大量地购买课外科技读物或科技音像资料，而开发孩子智力，就只会采用购买智力玩具的途径。

长此以往，孩子们养成了唯书本而学，唯现成用具而用的被动学习习惯，不会从生活中发现科学，更谈不上去开发生活资源学科学。

如：种子发芽的过程，向日葵从播种到种子成熟共需要多少天，不是在一节课或者几节课内能够解决某一个问题和得出答案的，而是要采取课内课外相结合，通过播种实践活动来完成这些教学任务，并做好观察记录，获得科学知识。

总来说之，以上的提出问题、猜想与假设、实验探究、交流与合作、拓展与创新，在实际教学中，根据教材的特点，有机的结合使用，担负科学启蒙任务的小学科学教育，养成小学生良好的科学学习习惯，比获取知识的多少更为重要，它将决定着学生后继的科学学习，追求科学甚至会对他们一生的发展起着决定性的作用.在实际教学中，根据教材的特点，有机的结合使用，认真教学，即避免了死记硬背学《科学》的现象，又会收到良好的教学效果。