《有效备课、上课、听课、评课》学习心得
《有效备课.上课.听课.评课》读后感
《有效备课.上课.听课.评课》读后感这个学期我读的书是《有效备课.上课.听课.评课》。
本书共分为四个篇章：备课篇、上课篇、听课篇、评课篇。
每一部分都给我很多启发，这里我主要写了备课篇的感悟。
一、重视、谨慎备课首先，从精神上、思想上重视上课、准备上课—谨慎而为，态度决定行动。
其次，才是从物质上、行动上备课。
二、学习课标要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课程标准、研究课程标准。
课程标准是我们的真正“教学指南”。
学习课标能够使我们确定自己教学的三维目标，这样每节课都能有的放矢，课标中的“实施建议”有很多活动，在每套生物试卷中都有这部分的问题，也是学生容易丢分的地方。
三、研读教材我们要认真分析、研读教材，在正确领会教材内容的基础上，根据学生实际，设计课堂教学。
研读教材首先要从整体上把握教材，理清教材内容的来龙去脉和纵横联系，有的放矢地进行教学。
生物教学还要充分联系生活实际，这要在充分理解教材的基础上，活用教材。
例如：咱们学校的动植物资源比较丰富，就要让学生充分去观察，理论联系实际。
四、备课还要备学生这句话，我们早就知道了，但是在实际教学中，我却一直做不到，看了这本书我才了解到如何备学生。
首先，备课应心中有学生。
再就是，通过各种途径深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。
找到每节课的难点，教师如何点拨和指导。
并根据学生的实际，设计好课堂的兴奋点。
五、反思和忧虑像这样来备课，真像吴老师说的：用一生来备课。
这样一节课体现了，一名教师的所有综合素质。
对学生的帮助最大，但是我的综合素质能不能达到这样的高度，上好每一节课。
读有效备课、上课、听课、评课有感
读《有效备课、上课、听课、评课》有感读《有效备课、上课、听课、评课》有感高重林这个学期，我读了《有效备课•上课•听课•评课》这本书，感觉收获很多，文中的字字句句仿佛都说出我们的心声，忍不住想谈谈我读后的感想。
正如书中著名特级教师于永正先生所说的，备课过程中，好多东西教案上是没有的，也是无法写上去的。
我想到了那天是我的数学课，我按着刚备好的教案，开始激趣导入，我说：“同学们，让我们来玩猜数游戏吧。
”咦，听到玩游戏，怎么没有欢呼，没有雀跃，学生怎么没有我想象中的积极反应？而是看着我，没什么反应，我很尴尬，只好自己找台阶下，我说：“怎么？大家不喜欢玩猜数游戏？不然，我们换一个吧。
”就这样整个教学环节被打乱了，这节课上得无滋无味的。
课后，我把这件事写在教学反思里，反思什么呢？正如，在第106页中谈到的，“课后思考：教学设计适合学生吗？教学有效吗？”是啊，我以这样的导入适合学生吗？为什么要猜数？怎么猜？猜对了，有什么奖励？这些我都没有准备好，怎能激起学生的兴趣呢？我一直责怪学生不够活泼，不够聪明，不够配合，可是我为什么没能让学生活泼、聪明和配合呢？我有责任，也应该想方设法调动学生学习的积极性和保持对学习的热情呀！第二天是数学练习课，我对同学们说：“让我们小组来抢答猜数，看哪个小组的同学猜得又对又快，老师就送一根小棒给小组，哪一组得到的小棒多，那组就是第一名，怎么样？”于是，我描述，学生抢答猜，控制权在我手中，哪个小组比较落后，我就把机会多给那个组，加进了刺激，学生都很兴奋。
接着，我又让学生来描述，学生来猜，课堂的气氛调动起来了。
可见，用不同的方式，使学生对知识更进一步理解和掌握。
而这一切是没有办法写进教案中，教案只能设计教学大概的思路和过程，无法设计学生说的每句话，既不能没有教案，又不能完全依赖于教案。
我们的教学日复一日，年复一年，如果只是一味地逼学生读，逼学生写，只能培养出学习的机器，而不是学习的主人。
读有效备课听课评课的心得体会(精选5篇)
读有效备课听课评课的心得体会（精选5篇）从某件事情上得到收获以后，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。
那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是小编精心整理的读有效备课听课评课的心得体会，欢迎阅读与收藏。
读有效备课听课评课的心得体会篇1本学期我认真阅读了学校给我们推荐的一本好书，那就是余文森先生主编的有效教学丛书系列中《有效备课．上课．听课．评课》一书，读了有效备课一节感觉对于提高自己教学的有效性帮助很大。
备课是教师的一项必修基本工作，在新课程条件下，它要求教师从新课程理念出发，在落实以学生为主体，让学生自主学习、合作学习来调动学生的学习积极性。
备课需要做到以下几点：研读课标。
只有认真研读课标才会使自己的教学有方向、有目标、有效益。
著名特级教师于永正先生有一个习惯，总要把课程标准中名学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，作为“教学指南”。
名师如此，普通教师更是应该如此。
抓住教材，教材是学生学习知识的主要渠道，教师如何有效的利用教材，是备课的一种体现。
我觉的书上的这句话最能说明读教材重要：“这法那法，读不懂教材就是没法；千教万教，教不好教材就是白教。
”了解学生。
著名的教育心理学家奥苏泊尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。
”备课时要备学生，了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，同时要把教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，使教学充满生活气息和生命活力。
练习题的设计，是我读完这本书最让我值得注意的一点，这让我到了一个成语“对症下药”，研读课标，钻研教材，了解学生就好像是我们在给学生诊脉，了解病情，练习题的设计就是我们开得药方，诊治的好不好，能不能治病，就看你的练习题能不能起到巩固的作用，药量少了，治不了病，检查不了学生的掌握情况。
《有效备课、上课、听课、评课》读后感
《有效备课、上课、听课、评课》读后感一则备课之研读课标篇大竹园小学谢克刚本学期，学校为了加强教师学习，为每位教师购买了《有效备课、上课、听课、评课》一书，这本书对于一线教师从事教学工作，提升教学水平有很大的帮助，读来受益匪浅。
尤其是说对有效备课，让我对这本书产生很大的兴趣。
近年来，课改之风越刮越烈，高效课堂一直是教师追逐的目标，甚至有很多教师为找到捷径违背教学规律，所谓的高效成了“伪高效”。
我觉得要做到高效还得先从有效做起，而真正把课堂做到有效有时似乎也很难。
要让课堂有效，得从有效备课做起。
本书首先给我们指出了如何做到有效备课。
凡事预则立，不预则废。
要做好备，得从研读课标、钻研教材、了解学生、思考反省来做，有些是看得见的备，有些是看不见的备。
书中用了三个教学案例来进行阐述如何研读课标。
第一个案例介绍了怎样落实语文课程的工具性和人文性。
书中用到“人文性的过与不及”来强调语文课如何把握这两个方面的度。
在语文教学中确实存在有顾此失彼之时，且成为常态。
有时我们看到老师过分强调语文的工具性，而忽视语文的人文性，把好好的一堂课讲的干巴巴的，硬要学生把课文进行肢解，问这问那。
还有的老师过分追求人文性，而忽视工具性，课堂热热闹闹，课后什么都没有学到。
有时甚至牵强附会，贴标签。
书中说到“人文性”贵在渗透、浸染、感悟、顺其自然。
第二个案例“我的理想是变成一只狗”让我知道了评价学生的作文不能因为学生缺少高大尚的精神指向，于是认为学生的作文不行。
而课标对作文的总目标是“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，标准建设“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”鼓励写想象中的事物。
什么“中心思想不明确”“条理不清楚”“详略不够得当”等等都是“老皇历”了。
第三个案例四年级数学“可能性”说到对教材的整体把握对于一个教材来说是多么重要，只有做到整体把握了，你才能知道到什么年级教什么，教到什么程度。
有效备课上课听课评课心得体会(优秀8篇)
有效备课上课听课评课心得体会(优秀8篇)我们得到了一些心得体会以后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样能够给人努力向前的动力。
心得体会是我们对于所经历的事件、经验和教训的总结和反思。
那么下面我就给大家讲一讲心得体会怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
有效备课上课听课评课心得体会篇一评课是在听课活动结束之后的教学延伸，是对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，以下是我整理的评课心得体会，欢迎大家参考！评课心得体会1 本周是我们学校组织的青年教师讲课比赛活动，我听了七节课，参加了三次评课活动，让我受到了许多启发，也学到了很多，联系我自己平时教学中的一些问题，说一说我的心得体会。
第一，必须对教材有充分的理解和把握，只有对教材深入研究，理解充分，才能把握好教材的重难点，才能知道怎么上，学生才能学得轻松。
第二，教师要多学习，多读书，提升自己的素质。
有良好的素质才能深深地吸引孩子们的注意力到教学过程中，更好的激发他们的学习兴趣，调动学习过程中的积极性和主动性。
第三，注重反复朗读。
好文章是用来读的，借助朗读反复欣赏感悟文章的语言美。
在朗读、点评、再读的过程中体会语言的魅力，学生从中也深刻理解了文章的内涵。
第四，培养孩子学习的能力和学习习惯。
在课堂上，要学会先扶后放，培养孩子们的学习习惯，逐渐养成一个良好的学习品质，做课堂上的主人。
总之，这次的听评课活动，让我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更高的要求。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”在以后的教学中，我将不断地提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，博采众长，充分利用一切学习机会，多对比，多反思，提高自己驾驭课堂教学的能力，并真正地达到教育的理想境界——“寓教于乐”。
评课心得体会2 原本以为上课、听课、评课是教师的家常便饭，不言自知，并不十分重视，但通过了这次的骨干培训，使我认识了有三点是最重要的。
一、说课是拓宽教学研究的新视野关于说课的内容，第一节讲述说课的理念，提到说课的类型、特点，说课与备课、上课的关系，以及说课中注意的问题；第二节为说课内容，包括说教材、说目标、说学情、说教法、说教学程序五方面的内容；第三节为说课评价。
读有效备课上课听课评课心得体会
读有效备课上课听课评课心得体会读有效备课上课听课评课心得体会（精选17篇）有了一些收获以后，就十分有必须要写一篇心得体会，这样能够培养人思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？下面是店铺为大家收集的读有效备课上课听课评课心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
读有效备课上课听课评课心得体会篇1今天听了一节市级语文研究课，是一节一年级新课标教材的阅读课，《四季》第二课时，感觉老师教的轻松，学生学的愉快。
一、教师注意情境的创设这节课老师始终注意创设情境，在情境中引起引起学生学习欲望，开课创设一个童话故事情境：这节课我们要到秋伯伯和冬爷爷去做客，想去吗？学生的兴趣一下就被调动起来了，在接下来的过生字关时，也是那么主动积极。
学习秋天和冬天的`儿歌时，调动学生的生活经验，让学生说一说，看到什么就知道秋天来了，冬天来了，然后放剪辑的典型的秋天、冬天特点的录象。
孩子们完全进入了情境，跟着录象一会儿赞叹，好美啊，一会儿自发读儿歌：红叶舞，黄叶飘……师生边看录象，边自然地抒发感受，其乐融融。
学生对秋天、冬天有了更多的认识，学生的语言表达和想象能力在回顾生活经验中，在看录象中，在说画面中也得到了发展。
读书指导很巧妙，让学生身临其境，如指名读“谷穗弯弯”这一部分时，老师很自然地一问：小谷穗在哪儿呀？我们班有没有小谷穗？能不能边做动作边读。
学生读后，老师评价。
小稻子成熟了，多自豪啊，谁还是？既是表扬又暗含朗读指导。
读“小雪人把肚子一挺那一部分”时，老师说：“那小雪人在哪儿呢？我们下位找找小伙伴，把雪人的样子读出来吧。
”学生投入地读着，仿佛自己就是那弯弯的谷穗，那顽皮的小雪人，在读中，在表演中，还自然而然地理解了“弯弯、挺、鞠躬‘等词语的意思。
二、在合作中进行互动这节课注意学生之间的合作互动，合作的形式很多，如，四人小组商量怎么识字，同位合作表演读，下位找小伙伴读，分组比赛读等等，但是没有流于形式，合作中形成了真正的互动，比如四人小组交流识字方法，在后来的反馈中看出来效果很好，学生用了熟字加偏旁，遍儿歌，比较等方法识字。
有效备课、上课、听课、评课》学习心得
有效备课、上课、听课、评课》学习心得学校为了让我们更好地理解备课的真正意义，发放了《有效备课、上课、听课、评课》这本书。
我迫不及待地翻阅每一页，并做了笔记。
这本书的“通识”部分非常实用，其中有些视角是我们一线教师日常教学生活中很容易被忽视的。
我在二十多年的教学生涯中发现，备课需要更多的准备。
现在我想分享一下我的感受。
我们都很熟悉课标，但在正式教学之前，我们是否认真地研究过它呢？虽然我们熟知新课程、课改新理念和新课标，但看到著名物级教师于XXX老师的做法——“把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页，作为‘教学指南’”，我真的感到汗颜！每天备课、翻备课本，能够“温故而知新”，于老师能够把握好课标对每个阶段、学段的教学目的要求，大胆地开展教学工作，使课程标准真正成为“教学指南”，使自己的教学工作不会偏离语文的大目标，使自己的教学行为真正“有效”！我特别欣赏于老师能够按要求培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
于老师真的太“酷”了！作为一名一线教师，因为业务检查的需要，我们都不敢让自己的教学行为偏离课程标准。
2如果我们认真研究语文课标，会发现其中并没有强调“做题”这一点，而是强调“兴趣、惯、积累、朗读、阅读、语感”等方面。
即使是研究惯不好的学生，他们也会对自己感兴趣的书籍投入热情，这种情况下，让他们阅读比让他们做无尽的作业或者考试更为有效。
但是，由于考试成为各校考评老师业务的唯一尺度，许多老师不得不让学生学会应对考试，从而剥夺了学生朗读、阅读的时间，只专注于“答题”。
这种“应试教育”扼杀了许多学生研究语文的兴趣和动力，导致研究效果大打折扣。
我们应该反思我们的教学行为，以课标为指导，不仅要让学生掌握生字和词汇，更要让他们在语言环境中整体感受课文的美，进行详细分析时要把握好度，既不要过于简单粗暴，也不要把课文分解得“支离破碎”失去原先的整体美感。
读《有效备课上课听课评课》有感
读《有效备课•上课•听课•评课》有感这个寒假有幸拜读了余文森先生主编的有效教学丛书系列中的《有效备课上课听课评课》一书，读后颇有收获。
这本书指出了教学的有效性包含了备课的有效性、上课的有效性、听课和评课的有效性，以上课的有效性为核心，即备课是为上课服务的，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课都围绕上课展开，同时促进上课的有效性，四者既有独立性，又有统一性。
“备课”强调要先研读“课程标准”，钻研教材，后要了解自己、了解学生，最后还要思考反省等主题，其中每个主题都从老师们熟悉的经典名言出发，还有典型的案例分析。
“上课”明确指出上课时教学的核心工作。
如讲授，提问，情境，倾听，观摩，点拨，调控等供老师们借鉴学习运用。
“听课”是通过展示名师带着思想进课堂，看、听、想、认协调发展，联动推进，联动是有效听课的真谛，老师们在听课中逐渐成长。
“评课”中说：老师的上课时画龙，评课就是点睛，龙因睛而腾飞，评课是教学研究的灵魂。
上课人因评课而茅塞顿开，听课人因评课而豁然开朗。
结合所执教的英语学科特点，浅谈一下我个人的一些感悟：教师在备课时，要树立结构思想，了解一节课在教材的这个单元的作用，一个单元的知识在整个知识领域的地位，明晰单元目标和课时目标。
站高一点看教材，设计好每一节课，是“读”好教材的一个重要的维度。
一、整体把握教材（一）明确当前的《初中英语课程标准》。
领会初中英语课程对语言“听、说、读、写”综合能力的具体要求和标准,结合课程所提供的具体教学内容，遵循语言的规律，构建一定的学习和教学方法。
（二）了解初中英语教材，据教材的基本内容。
把教学的重难点；设计针对性的教学思路与方法。
（三）结合具体情况，设定教学环节。
按照“字母——语音——词汇——句子——语法“五步环节，利用“备课——上课——反思“的循环模式，制定出恰当的教学计划，包括学情分析、教材分折、教育教学目标，学习重点难点、教学方法及措施、教学进度安排、教学活动安排等内容。
有效备课、上课、听课、评课学习心得
《有效备课 . 上课 . 听课 . 评课》学习心得领会龙江县第一中学许孟强《有效备课 . 上课 . 听课 . 评课》学习心得领会学校为了让我们更好地理解备课的真实意义所在，给我们每人都发放了一本《有效备课、上课、听课、评课》。
拿到了《有效备课、上课、听课、评课》这本书后，我急不可待地一页页地翻下去，并且边读边做笔录。
感觉，此书介绍的“通识”部分，确实非同一般，有些视角是我们一线教师平时教课生活中不经意间被忽略了的，这一读，颇受感动——任教了二十几年，发现，其实，备课还应当做更多更多的准备的，此刻我就说说我的感觉：课标，是我们大家都熟习的，但是在正式教课从前我们大家都仔细学习它了吗提及新课程、课改新理念、新课标，相信这样的字眼大家都熟习得不再可以熟习了，但看到有名物级教师于永正老师的习惯——“把课程标准中各学段的教课目的复印下来，贴在备课本的首页，作为‘教课指南’，”真的感觉汗颜！正因为每天必备课，每备课必翻备课本，每翻备课本必能“温故而知新” ，于老师便能掌握好课标对每个阶段、学段的教课目的要求，勇敢地展开教课工作，使课程标准真实成为“教课指南” ，使自己的教课工作不会偏离语文的大目标，使自己的教课行为真实“有效”！特别赏识于老师能按要求当看到“多培育学生宽泛阅读兴趣，扩大阅读面，增添阅读量，倡导少做题，多念书，好念书，读好书，读整本书”时果断把练习册丢在一边，努力在培育学生阅读兴趣和学习习惯上下功夫。
——于老师真的太“酷”了！我们任何一个一线教师，因为业务检查的需要，谁敢同意学生不达成练习册每次，做到一些有难度的题目，花在校正上的时间太多了，若让他们简单达成抄答案，今后有些孩子便偷懒自己不动脑光想着一抄了事，而对学困生来讲，做这样的题目对他们的学习更是“形同虚设”反倒是“浪费时间” ！因为他们真的是“弄不清楚搞不理解” ！怎么办呢为了“齐整划一” 的要求，只能牺牲很多教课时间，课余时间，有时甚至要挪用其余课程来达成这本练习册的校正工作，真的是没有方法的方法！每周八节的语文课，每学一课要用上两课时达成，但上课读课文，学习生字，品尝课文，达成练习册，有时还想来个拓展说话，写话小练笔什么的，两课时，够吗相信大多数教师都有“挪课”吧难度最大，耗时最多的要数练习册这个大“工程”了，有的课文题目简单些还好，最头痛的是碰上一道两道超纲的题目，一个学生要往返三次有时还不可以校正好，全班有五十个学生，假如有一半的学生要这样做，那得花多少时间用这些时间能够让学生多看多少书，多学多少课外知识写到这时，我常想，为何必定要让学生做题为何期末考卷上总会出一些平时生活中其实不适用的东西来考学生、考老师呢我们让学生学语文，其实目的是为了让学生能认字、引起学生学习语文的兴趣，在平时生活中能真实合理地运用这些汉字，有安闲的时候还可以看看自己想看的书，养成“书不离手”的习惯，平生学习。
(完整版)有效备课上课听课评课
《有效备课上课听课评课》读后笔记及有感圭峰中学舒婧我认真阅读了由余文森主编的《有效备课上课听课评课》这本书，读后收获真的很多很多。
首先说说我收获到的理论知识有效的教学首先依赖于教者对教学内容的全面把握，没有这种全面把握和宏观视野，教学只能如“风中的蒲公英”，随意游走，没有着陆的根。
对教材的整体把握是一个教师教学的基点，也是日常教学研究有效开展的基础。
教师在备课时要树立结构思想，了解一节课在教材这个单元的作用，一个单元的知识在整个知识领域的地位，明晰学段目标、单元目标和课时目标，特别是要强化单位知识的结构意识，站高一点看教材，“眼高手低”，自上而下地设计好每一节课，是“读”好教材的一个重要维度。
一、怎样研读课程标准呢？1.读“前言”，把握基本理念。
2.读目标，增强目标意识。
3.读“实施建议”，提高操作能力。
4.读“附录”，和孩子一起成长。
二、如何读懂教材、钻研教材，实现“创造性地理解和使用教材”：（一）解读文本，充分与作者、编者对话。
教师要通过多种形式的读，理解教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，内化教材的精神，充分与作者、编者对话，走进作者和编者的心灵。
我们认为，至少要明白教材的意图、明确教材的重点难点，还要有自己的思考和价值判断。
这就是余文森教授一再强调的“要做一个有思想的教师”的要义。
(二) 读《教师教学用书》，“站在编者的肩膀上”看教材，与编者对话。
研读教材：教师备课的核心环节1、理清脉络，用好教材资源。
2、化静为动，激活教材资源。
3、联系实际，用活教材资源。
教育家叶圣陶说“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用”。
结合学生的实际。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，因此教师必须了解学生已有知识发展水平和已有知识经验，对教材进行加工。
4、合理重组，优化教材资源。
5、适度开发，创生教材资源。
三、备课时要备学生，了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，同时要把教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，使教材充满生活气息和生命活力。
《有效备课、上课、听课、评课》经验总结
读《有效备课，上课，听课，评课》有感本学期中我读了余文森先生的一本《有效备课，上课，听课，评课》一书，这本书让我受益匪浅。
在书中的序言里，余先生就提出来了，教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，新课改的首要目标就是要提高教学的有效性，使学生发展得更好。
那么，怎样才能实施有效教学、如何提高课堂教学质量呢？这本书就为我们解答了这个问题，传授我们如何提高教学质量的方法。
这个方法就是教师要在备课、上课、听课和评课实施过程中要做到：一、仔细研究课程标准和教材课程标准是每一个学生在阶段性学习中应当达到的基本要求。
教材是指我们所用的课文或是教参书之类的。
在研读的实施过程中要按课程标准的要求，充分考虑全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。
要使自己的教学有方向、有目标，就必须熟读课程标准、研究课程标准，要求教材，这就要求把握以下几个要点:1.读“前言”，把握住基本理念。
2.读目标，增强目标意识：即确立“三维”目标和熟记学段目标以及该年级阶段每篇课文的教学目标、重难点。
二、备课备课是教师的一项必修基本工作，在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容简单的诠释、教学过程简单的安排、教学方法简单的展示，它的性质、功能等已发生了很大的变化。
它要求教师从新课程理念出发，在落实以学生为主体，让学生自主学习、合作学习来调动学生的学习积极性，在防止学生的学习活动流于形式，学不到知识上需切实提高课堂效益上下功夫。
因此教师备课重要性越来越大，因此备课需要做到以下几点：1、备教材——读懂教材，解读文本，了解教学重难点及目标。
2、备学生——了解学生的生活实际，了解不同年龄段学生在性格、心理、认知等方面的个体差异；了解学生已有的知识储备情况和学习能力。
3、备教学设计及练习——根据教学内容，安排合理的教学流程和练习设计，并认真思考每个环节的教学活动如何组织与进行，最后用复习题的解答看学生掌握情况。
4、备教学用具——在不同的课使用不同的教学用具可以激发学生的学习氛围。
读《有效备课、上课、听课、评课》有感
读《有效备课、上课、听课、评课》有感本学期，学校为了让我们更好地掌握有效教学的方法，给我们每人都发放了一本《有效备课、上课、听课、评课》。
打开这本书后，我一页页地翻下去，深有感触，有效教学，我们课前还可以做更多的准备。
说起课程改革、新课程标准，相信大家都再熟悉不过了。
但是，当我看到著名特级教师于永正老师的习惯——总是把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，作为“教学指南”时，我幡然醒悟。
我们也研读课标，了解每个学段的教学目标，但是，在实际教学过程中，还是事无巨细，都想教给学生，生怕漏掉了哪个知识点，导致教学琐碎，练习繁重，设置影响学生的学习兴趣。
此时，课程标准被束之高阁。
于老师当看到“多培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”这些话，就坚决地把练习册丢在一边，努力在培养学生阅读兴趣和学习习惯上下功夫。
于老师的家庭作业主要是三项——写字、读书和作文。
我们一线教师，谁敢允许学生不完成练习册？不但要完成练习册，甚至还要完成各类辅导资料等。
真正影响学生语文素养的作业，却关注甚少。
我们让学生学语文，其实目的是为了让学生能认识汉字、理解汉字，在日常生活中能合理地运用这些汉字，培养学生学习语文的兴趣，养成良好的阅读习惯，这些会让学生终生受用。
常看到班上有些成绩不太好的学生，有时也会捧着他们感兴趣的书，看得入神，每逢这时，我想，这样的语文学习比起让他们做那些没完没了的作业，考那些难得让他们失去兴趣的试卷，其实更为“有效”，不是吗？可是，我们往往只顾及考试，剥夺了大部分学生朗读、阅读的时间，陷入“题海”之中。
这样的“应试教育”，扼杀了多少学生学习语文的兴趣？而学生一旦失去了学习的兴趣，学习的“有效性”将不复存在。
其实，学生的语文成绩并不是仅仅靠反复的训练的提高的，这只是急功近利的表现。
如果我们能够静下心来，仔细研读课程标准，按照课程标准的要求，一步步引导学生识字写字，和孩子共同朗读、默读，培养良好的语感，循序渐进地掌握写作的方法，逐步养成良好的学习习惯，学生的语文成绩自然会变得十分优秀。
读《有效备课·上课·听课·评课》有感
读《有效备课·上课·听课·评课》有感暑假期间,我拜读了余文森教授的《有效备课·上课·听课·评课》这本书，之所以选择此书，原因在于它引人注目的题目，可以说备课，上课，听课与评课是每位老师的“家常便饭”，也是教师成长、成熟、成名、成家的必经之路。
在阅读的过程中，我感到每天都吸收取了新的“氧料”，就好比，我在不断地改善家常便饭，使之营养丰富又色香味俱全。
此书详实地为读者呈现了备课、上课、听课、评课过程中教师该如何做、为什么这样做以及不能怎么做，极其符合一线教师的实际，具有很强的实用性。
虽然书中侧重语文教学的案例，但学科间的教学方式是相通的，作为一名美术教师的我很容易将这些通俗易懂的案例与新课改理念紧密联系在一起。
读完之后，我似乎对自己刚刚形成的某些教学观、教学方法有了疑问和新的思考，于是我开始重新审视了自我，寻找新的起点，创建自己教学特色的信心也更加坚定了，真可谓受益匪浅。
首先，谈一谈教师之根本——备课。
“备”繁体字写作“備”，许慎说:“備，慎也”。
开始，我也琢磨不透，“备”怎么是“慎”呢？书中的解释让我豁然开朗，真正的“备”首先是要从精神上、思想上高度重视、谨慎而为；其次才是从物质上、行动上“预备”“准备”，这样才能有备无患。
实际检验了这个道理，记得参加学校第一届优质课大赛的时候，课前我自认为万事俱备，可是课堂上却给了我一个响亮的耳光，PPT课件上的音乐视频全都无法打开，学生的制作时间不够，完全影响了一节课的效果。
课后评课时，田校长的一句话我至今都记忆犹新，他说“作为一个新老师，这样的错误缘于没有足够的课前预备，如果你能在课前检查一遍，就不会出现这样的失误了”是的，凡事预则立，不预则废。
对课堂上的每个环节的预备不重视、不谨慎，也就不能称为“备课”了。
慢慢的，学校的锻炼和实战的经验，虽让我对备课有了一定的认知，但在读过此书后才体会到“用一生备课”这名话的价值。
《高效备课、上课、参课、评课》学习心得
《高效备课、上课、参课、评课》学习心得高效备课、上课、参课、评课研究心得在备课阶段，高效的备课是确保一个成功课堂的基础。
以下是我在备课、上课、参课和评课中的一些心得体会：备课- 设定明确的研究目标：在备课过程中，我首先确立明确的研究目标，这有助于我更好地组织教学内容和学生活动，以达到预期的效果。
- 精选教材和资源：根据研究目标，我选择合适的教材和资源，确保其与学生的水平和兴趣相匹配，并提供多样化的研究体验。
- 制定详细的教学计划：我制定详细的教学计划，包括课时分配、教学方法和评估方式等，以确保教学过程的顺利进行。
上课- 创设积极的研究氛围：我努力创设一个积极的研究氛围，通过激发学生的兴趣和参与，提高他们的研究动力和效果。
- 灵活运用教学方法：我根据学生的不同需求和特点，灵活运用不同的教学方法，如讲述、讨论、小组活动等，以促进他们的研究效果。
- 激发学生的思考和参与：我注重培养学生的批判性思维和创造性思维，通过提问、讨论和问题解决等方式，激发他们的思考和参与。
参课- 主动参与课堂活动：我在参与他人的课堂时，尽量保持主动参与，提出问题和观点，并与他人进行交流和讨论，以提高自身的研究效果。
- 研究他人的教学方法：我关注其他教师的教学方法和策略，借鉴其中有效的部分，并尝试将其融入到自己的教学中，以提升自己的教学水平。
- 反思自己的教学实践：参课过程中，我会反思自己的教学实践，发现不足和改进的空间，并及时调整和优化自己的教学策略。
评课- 客观评估学生的研究情况：我根据教学目标和评估方式，客观评估学生的研究情况，分析他们的优势和不足，并为他们提供有针对性的反馈和指导。
- 反思自身的教学效果：我注重对自己的教学效果进行评估和反思，发现不足并积极寻找改进的方法，以提高自身的教学水平和专业发展。
通过高效备课、上课、参课和评课，我不断提升自己的教学水平和专业能力，为学生提供更好的研究体验和成长机会。
以上是我对高效备课、上课、参课、评课的学习心得，希望对您有所帮助。
《有效备课上课听课评课》读书心得
《有效备课上课听课评课》读书心得这是我第一次认认真真、郑重其事地看关于教育类的书籍，受益颇多。
每学期都要听很多课，听课更多时候觉得自己是在看热闹。
要来评老师的课时，自己却什么都说不出，当我读了这本书时，才发现，听课并没有我们想象中的那么简单和轻松。
翻开听课篇的第一句话就是：听课如同阅读一本活的教育教学书。
就是告诉我们要多读，多想，多记。
听课也是一样的，听课是当教师的开始，是老师走上讲台的基石；听课是教师的基本功，是教师走上专业成长的一条重要的路径。
全国著名的特级教师于漪曾说：“我的特级教师是听课听出来的。
”特级教师窦桂梅说：“几年来我听了校内外教师的1000多节课。
”可见要想成为优秀教师，听课是成长的必经之路。
因为听一节好课，能开阔我们的眼界、增长见识；听一般的课，能发现问题，窥见自己的短处，让自己少走些弯路。
我们常说备课上课要有备而来，其实听课也是一样的道理，走进教室听课，似乎很简单，拿着记录本去就是了。
但是，如果想要听出门道、想要收获多多，就一定得认真准备。
有备而来，才能满载而归！在听课前，听课的我们也得认真备课，了解上课的内容，带着思想去听课，才能在听课中有所感受和体验。
如：上课老师是怎么把握重点，突破难点的。
如果是我来上，我会怎么上，我遇到这样的问题，我是怎么引导学生答疑解惑的。
这样，吸取上课老师的优点与不足，把它内化为自己的知识，在自己的课堂中去处理相同的问题时就会更有经验了。
我认为听课要做到一“听”二“看”三“记”。
一听就是听授课教师的教学语言，学生的发言。
如教师的语言是否精炼；是否生动有趣、富有感染力；引导是不是得当；课堂上是否能随机应变。
二看学生的学。
如：学生是主动学习还是被动接受，学生是否参与到了课堂教学之中，学生对知识的掌握情况。
三记教学过程，教师教学中的亮点，学生中的闪光点，还有就是听课时的思考和课后的反思。
总之，听课都应做到认真倾听、善于倾听、学会倾听，只有听到位，课后才能进行有效的交流，对自己才会有所启迪和促进。
读有效备课听课评课的心得体会(通用13篇)
读有效备课听课评课的心得体会〔通用13篇〕读有效备课听课评课的心得体会〔通用13篇〕读有效备课听课评课的心得体会1今日，我有幸参加了承德市语文学科区域教研活动，听了四位教师的讲课，我感触很深。
语文课以读为主，在读中体会课文所要表达的思想感情。
这个问题在每次研讨时都会一提再提，可是到底怎样指导读，才能做到有效。
这仿佛成了只可意会不可言传的问题。
今日听了这几位教师的课后，我突然有种茅塞顿开的感觉，以前总是抱怨孩子不会读课文，读得没有感情，感情不是教师一说学生就会明白的，是在教师成功的引导下，使学生体会到语句所要表达的含义和思想，学生自然明白了应用什么样的语调和感情去读。
有感情朗读就成了再自然可是的事情了，一切都会迎刃而解了。
再也不用教师拼命地拽着学生去读，去体会，往往一堂课下来，教师总感觉到力不从心，筋疲力尽，而学生也只好被迫的理解，毫无乐趣而言！课文是由字、词、句、段组成的篇章，所以理解词义就成了一项重要的任务。
今日这几位教师的课告诉我们一个好的方法：结合课文中语句充分理解，学生理解得快，教师教得简便。
同时这几位教师充分运用了多媒体教学，经过图片把生涩难懂的词的意思表现出来，激发了学生学习兴趣，到达了事半功倍的效果。
转难为易，变抽象为详细、形象的教学手段在《布达拉宫》这两节课中表达得更加充分。
这篇课文间隔我们的生活较远，那里的数字更是枯燥无味，两位教师经过我们生活的楼房让学生真切的感受到布达拉宫的宏伟壮观，另外，这几位教师在课上语言精练，表述准确，向我们展示了作为语文教师应有的素质，经过这次听课，我受益匪浅，并深深感到自我的缺乏。
读有效备课听课评课的心得体会2在学校的精心安排下，本学期我利用空闲时间向优秀教师进展学习。
半学期，前后听了十三节课。
无论是随堂课还是公开课，我都始终牢牢抓住每一次学习的时机。
尤其在秦芳教师的讲课过程中，她沉着不迫的教学风度和深沉丰富的教学语言深深地折服了我，使我感受到自身的缺乏，也让我从中受益匪浅。
(完整版)读《有效备课上课听课评课》有感
读《有效备课上课听课评课》有感教学的有效性包含备课的有效性、上课的有效性、听课和评课的有效性，并以上课的有效性为核心，即备课是为上课服务的，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课围绕上课展开，同时促进上课的有效。
那么，怎样备课、上课、听课和评课才是有效的呢?首先，我认为备课、上课、听课和评课是老师的“家常便饭”，老师也总是在备课、上课、听课和评课方面,不断地改进,使之更有效、更充满生命活力。
并且这种追求是没有止境的,是一个永恒的过程。
备课更是一个古老的话题。
但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容的简单的诠释，它要求教师从新课程理念出发，调动学生的学习积极性。
因此，教师备课重要性越来越大，备课一般需要：(1）先进行集体备课，发挥教研组的作用.（2）钻研教材,熟悉教学内容。
（3）了解学生，为学生找准真实的学习起点。
（4）撰写教案,写教案，进行规划课堂教学的活动，是一个动态的、持续创造的过程。
在课堂上，要做到让学生接受，就需要学会各种技能。
本书讲解了讲授的技能、提问的技能、倾听的技能、观察的技能、点拨的技能、情境创设的技能、课堂调控技能等.在完成知识和能力目标的同时，同时还要注重情感的渗透和教育。
外行看热闹，内行看门道,一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。
要评好一节课,并非易事，一般需要做到：（1）了解教学内容。
(2）先要认真听课，了解讲课教师的教学设计。
(3）认真揣摸讲课教师的设计意图，进行换位思考，发现优缺点。
（4）毫不保留地发表自己的见解，共同讨论，一起提高。
教学反思，怎样反思，反思些什么？教学反思应该是一种具有目的性、针对性的行为,有的放矢、行必有果,是教学反思的显著特征。
一般需要做到：（1）思考,包括课前思考、课中思考、课后思考。
（2）笔记。
思考而有所得，就做一些笔记。
一是随时的零散笔记；二是阶段的完整笔记。
《有效备课上课听课评课》读后感
《有效备课上课听课评课》读后感一、备课篇1、首先务必在精神上重视上课，务必充分考虑全体学生的进展，让每一个学生达到课程标准规定的课程目标与学段标准。
老师要明白教材的意图、明确教材的重点难点，务必要有自己的思考与价值推断。
2、教师备课的核心环节是研读教材，按教材编排意图有条理进行教学，不能忽视学生的现实起点，不断不断追问学生学习作螺旋式上升的根基是什么与学生的知识经验有什么。
3、国家课程标准是教材编写、教学、评估与考试命题的根据，要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就务必熟读课程标准与研究课程标准。
4、懂得掌握集体备课的内涵与功能与集体备课的理性诉求，掌握新的教研文化所包含的几个方面。
二、上课篇主题一讲授的技能1、掌握“讲授的技能”的含义与基本形式。
讲授是教师通过口头语言连贯地向学生叙述事实、描绘现象、解释概念、论证原理与阐述规律并使学生懂得的活动方式。
讲授的基本形式包含。
讲述、讲解、讲读与讲演。
2、熟悉讲授的基本要求主题二提问的技能1、掌握有效提问的特点与策略。
有效提问的特点有：现实性、开放性、逻辑性与双主体性。
有效提问的策略包含：（1）建构弱权势的课堂文化。
（2）以主题与情景贯穿教学。
（3）尽量让学生证明自己的回答。
（4）关注不确定性的回答。
2、熟悉提问的功能与误区。
主题三倾听的技能1、掌握倾听的有效策略。
（1）接纳与平等。
（2）专注与耐心。
（3）回应与互动。
（4）懂得与共情。
（5）鉴赏与学习。
2、熟悉倾听的作用与误区。
主题四观察的技能1、掌握观察原则与策略观察的原则：同步性原则、即时性原则、全面性原则、客观性原则、反省性原则。
观察的策略：凝视、扫视、环视与巡视。
2、熟悉观察的内容。
主题五点拨的技能1、掌握点拨的策略与遵循的原则。
点拨的策略包含：整体性点拨、重难点处点拨、迁移性点拨、终结性点拨。
点拨遵循的原则：启发性原则、适时性原则、适度性原则、灵活性原则。
2、熟悉点拨的方式与技巧。
主题六情景创设技能1、掌握教学情境的创设途径。
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《有效备课•上课.听课.评课》
学习心得体会
龙江县第一中学
许孟强
《有效备课.上课.听课.评课》
学习心得体会
学校为了让我们更好地理解备课的真正意义所在，给我们每人都发放了一本《有效备课、上课、听课、评课》。
拿到了《有效备课、上课、听课、评课》这本书后，我迫不及待地一页页地翻下去，而且边读边做笔记。
觉得，此书介绍的“通识”部分，的确非同一般，有些视角是我们一线教师日常教学生活中不经意间被忽视了的，这一读，颇受打动一一任教了二十几
年，发现，其实，备课还应该做更多更多的准备的，现在我就谈谈我的感受：
课标，是我们大家都熟悉的，但是在正式教学之前我们大家都认真学习它了吗？说起新课程、课改新理念、新课标，相信这样的字眼大家都熟悉得再也不能熟悉了，但看到著名物级教师于永正老师的习惯一一“把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页，作为‘教学指南’，”真的觉得汗颜！正因为每日必备课，每备课必翻备课本，每翻备课本必能“温故而知新”，于老师便能把握好课标对每个阶段、学段的教学目的要求，大胆地开展教学工作，使课程标准真正成为“教学指南”，使自己的教学工作不会偏离语文的大目标，使自己的教学行为真正“有效”！特别欣赏于老师能按要求当看到“多培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”时坚决把练习册丢在一边，努力在培养学生阅读兴趣和学习习惯上下功夫。
一一于老师真的太“酷”了！我们任何一个一线教师，因为业务检查的需要，谁敢允许
学生不完成练习册？每次，做到一些有难度的题目，花在订正上的时间太多了，若让他们简单完成抄答案，往后有些孩子便偷懒自己不动脑光想着一抄了事，而对学困生来讲，做这样的题目对他们的学习更是“形同虚设”反倒是“浪费时间”！因为他们真的是“弄不清楚搞不明白”！怎么办呢？为了“整齐划一”的要求，只好牺牲许多教学时间，课余时间，有时甚至要挪用其他课程来完成这本练习册的订正工作，真的是没有办法的办法！每周八节的语文课，每学一课要用上两课时完成，但上课读课文，学习生字，品味课文，完成练习册，有时还想来个拓展说话，写话小练笔什么的，
两课时，够吗？相信大部分教师都有“挪课”吧？难度最大，耗时最多的要数练习册这个大“工程”了，有的课文题目简单些还好，最头痛的是遇上一道两道超纲的题目，一个学生要来回三次有时还不能订正好，全班有五十个学生，如果有一半的学生要这样做，那得花多少时间？用这些时间可以让学生多看多少书，多学多少课外知识？
写到这时，我常想，为什么一定要让学生做题？为什么期末考卷上总会出一些平常生活中并不实用的东西来考学生、考老师呢？我们让学生学语文，其实目的是为了让学生能认字、引发学生学习语文的兴趣，在日常生活中能真正合理地运用这些汉字，有空闲的时候还能看看自己想看的书，养成“书不离手”的习惯，终生学习。
这样，难道一定要完成那一道道似是而非的“咬文嚼字”的难题？我也承认，高考这把指挥棒一天不倒，这试就得年年考，可从哪个年级来考更为合适些呢？我看班上有个学困生，从读一年级时要求认识的字几乎不能认几个，汉语拼音更是没掌握好，到现在二年级的课文，几乎每篇课文能读通顺，大部分字也会认了，甚感欣慰。
可是，每个单元的单元试卷对她来讲，太难了，更别说到了期末有点难度的抽测卷统考卷，只有“不及格”这样的成绩，可是，我认为，和她自己比，她的进步已经是“良好”甚至可以说“优秀”了！因为她光会认字，会读，却不一定全部会写，也不太会做题。
她的父母都认不了多少字，因为不认字少写字，会“怕”签名，现在所有的签名都由孩子完成，可以说孩子写下的字比大人还像字。
在这样的环境下长大的孩子，基础又没打好，学习对她来讲，不是普通的难呀！在接任这个班级之后，有时，身为老师的我，会觉得“可怕”而又“无力”。
这一届孩子的父母，说起年纪大约三四十岁，
可是像她这样父母亲都不认字或是母亲不认字的情况，在我们班不下五人！
其实，如果我们真正学习课标，会发现“兴趣、习惯、积累、朗读、阅读、语感”等字眼，似乎没有“做题”这样的字眼。
常看到班上的学困生，学习习惯不太好的学生，可他们也会有捧着他们感兴趣的书，看得入神的样子，每逢这时，听到上课铃声响起时，真是舍不得打断他们，因为，这样的语文学习比起让他们做那些没完没了的作业，考那些难得让他们失去兴趣的考题，其实更为“有效”，不是吗？正由于考试成为各校考评老师业务的唯一尺度，许多老师不得不让学生学会考试，因此而剥夺了大部分学生朗读、阅读的时间，而专攻“答题”了。
这样的“应试教育”，其实扼杀了多少学生学习语文的兴趣？一旦失去了学习的兴趣——动力，被动学习，那么，学习的“有效性”将不复存在。
什么时候，我们在黑板上布置的作业只是让学生们看自己爱看的书，读、背着优美的课文；什么时候，我们的语文考试，特别是低年级，能用口试（认字、拼读、朗读）＋笔试（书写）来代替？
写着写着，手中的笔，沉重了，因为“考试，是我永远的痛！”，我为学困生们而痛！也不知不觉地离题了。
再回到“课标”上，以前，我也常不厌其烦地让学生一个个过关，在每课上完之后，这样又累又要耗上许多时间。
当我发现许多中下等生在面对这样的“考试”犹豫、不会的样子，心疼，还开始反思，我这样做，到底是对还是不对？在一次课标学习时，我发现低学段中的关于拼音、认识的字的要求并不是让学生马上掌握，而是要经过不断的复习、再复习来达到目的的，整册书本上所选的课文，往往会注重那些要求会认的字的反复出现，这样孩子们在期末也能基本
掌握这些字了。
要求整体识记，在语言环境中识字。
这样的学习目标，其
实只要多阅读，反复出现相关词汇，最终在这一学段结束时基本能掌握即可，毕竟每一个孩子是每个不一样的个体，学习能力、学习基础、学习环境各不相同，哪能要求他们整齐划一地一步到位呢？可是，反思我们日常的教学行为，往往先学习生字，复习生字词，因为只有掌握了生字，再来学习课文时就“扫清障碍”了，可是，这样做，真的符合课标的要求吗？要整体感受课文的美，是否有必要进行详细的分析？如果不，那么这个“度”要如何把握？如果不分析说是没有进行语言文字的训练，可是如果分析太多又会说
把课文分解得“支离破碎”失去了原先的“整体美感”，真
难办呀！
把课堂还给学生，让课堂充满生命活力; 把班级还给学生，让班级充满生长气息; 把创造力还给教师，让教师成为充满智慧的事业。
这是叶澜教授提出的新基础教育理论的核心思想，也是我读完《有效备课、上课、听课、评课》中上课篇的感想；那么，教师如何在现代教育理论的指导下，转变教育观念，采取恰当的教学策略，使全体学生想学、会学、学好，让课堂充满生命活力撰写教案”这个篇章，很有同感，文中的字字句句仿佛都说出我们的心声，于是我把这几页折起来，又反复读了几遍，忍不住想谈谈我读后的感想。
正如书中著名特级教师于永正先生所说的，备课过程中，好多东西教案上是没有的，也是无法写上去的。
我想到了那天是我的数学课，我按着刚备好的教案，开始激趣导入，我说：“同学们，让我们来玩猜数游戏吧。
”咦，听到玩游戏，怎么没有欢呼，没有雀跃，学生怎么没有我想象中
的积极反应？而是看着我，没什么反应，我很尴尬，只好自己找台阶下，我说：“怎么？大家不喜欢玩猜数游戏？不然，我们换一个吧。
”就这样整个教学环节被打乱了，这节课上得无滋无味的。
课后，我把这件事写在教学反思里，反思什么呢？正如，在第106 页中谈到的，“课后思考：教学设计适合学生吗？教学有效吗？”是啊，我以这样的导入适合学生吗？为什么要猜数？怎么猜？猜对了，有什么奖励？这些我都没有准备好，怎能激起学生的兴趣呢？我一直责怪学生不够活泼，不够聪明，不够配合，可是我为什么没能让学生活泼、聪明和配合呢？我有责任，也应该想方设法调动学生学习的积极性和保持对学习的热情呀！
第二天是数学练习课，我对同学们说：“让我们小组来抢答猜数，看哪个小组的同学猜得又对又快，老师就送一根小棒给小组，哪一组得到的小棒多，那组就是第一名，怎么样？”于是，我描述，学生抢答猜，控制权在我手中，哪个小组比较落后，我就把机会多给那个组，加进了刺激，学生都很兴奋。
接着，我又让学生来描述，学生来猜，课堂的气氛调动起来了。
可见，用不同的方式，使学生对知识更进一步理解和掌握。
而这一切是没有办法写进教案中，教案只能设计教学大概的思路和过程，无法设计学生说的每句话，既不能没有教案，又不能完全依赖于教案。
我们的教学日复一日，年复一年，如果只是一味地逼学生读，逼学生写，只能培养出学习的机器，而不是学习的主人。
如果不会采取有效的方式，教学只能是事倍功半。
而要想教学有效，要成为学生喜欢的老师，，要抓住学生的喜好，使学习有趣快乐起来，师生放轻松了，学生的学习才会投入，学生的学习才会主动和积极。
阅读这本书，给我的启发很大，它从备课，上课，听课，评课各个角度，用理论与案例阐述了教学的有效性应该是什么样子的，实用性很强。
在不断的反思和改进中，教学才会相长。
而阅读这本书让我们学会反思，促使我们改进，给我们示范，给我们提供更广阔的思路。
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