谈如何提高初中数学作业评价的有效性

谈如何提高初中数学作业评价的有效性

主体性教育理论重点强调要有效地促进学生主动参与教学活动，学生作为一个个独立的个体存在，一切认知和情感活动，都是基于自我主体的选择。有很大一部分学生对待自己的作业缺乏责任感，写完就算，好坏由教师来评价，忽略了完成作业时自身评价的过程性管理作用。为了改变学生对于自己的作业质量的高低缺少白我管理、自我评价的现状，我们根据学生个体的差异，把重点放在学生对自身的纵向评价上，使学生体验到自己的变化、成长和进步，增强写好作业的信心。

一、让学生参与数学作业评价的过程，有效发挥学生主体作用

（一）学生自我评价法

如课堂上完成的常规性的基础知识填空题、选择题或判断题，一般采用自我评价法，学生完成后，由学生口答，学生自己评价。教师统计作业情况，对做得好的学生加以表扬，对大部分有疑问的题目进行讲评或请学生讲解。这种作业，课后教师不再评价，但必须作定期检查和同桌监督相结合，防止基础差的学生的不做题行为。

（二）随堂评价作业法

几节新课后，有时要适当安排一堂专题课，如解不等式的专题课，题目设有基础题、中档题、有一定思维度的题。这些题一般当堂完成，采用及时反馈答案、当堂评价的方式。若教师全讲，对好学生的思维没有帮助，而基础差的又得不到提高，因此，先让学生做。这样基础好的学生做完简单部分后，又有时间思考有一定思维度的题目，而教

师又有时间做巡回辅导。巡视中看到学生做错的题目，随即评价，让其订正、自我纠错。至于典型的错误则引导学生自己发现或向周围其他学生寻求帮助。这样大部分随堂作业可以得到及时评价，最后教师引导解答，快慢结合，让不同层次的学生都有收获。练习课采用这种评价方法效果比较好，对于学生来说，既可以让他们及时知道对错，又可以提高作业积极性；对于教师来说，既可以及时了解学生的作业情况，又可以减少课外批改作业的时间。

（三）小组评价作业法

有些作业可以采用小组互相评价法，即把不同水平的学生安排成一个小组。小组内互相评价，并把评价的情况向教师汇报，这样学生既可了解自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，锻炼提高其改错和辨析能力。在进行小组评价时，小组长采用“轮流执政”、“自动产生”的办法比较好。为每一位学生，包括学困生在内，提供了一“领导”他人的机会。教师在轮到学困生当组长时，要抓住机会，多给以鼓励与指导，不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心。

（四）师生共同评价作业法

集中几个典型错误的作业，教师事先把学生作业放在投影上，然后师生共同批改。通过共评，可以互相启发，真正弄懂错误原因及纠正的方法。同时又可以大大提高作业批改效率和再次作业的正确率。

二、让师爱体现在数学作业评价中，有效发挥教师引导作用

（一）鼓励式评价法

我们批改作业时应尝试采取客观评价与鼓励上进相结合的评价策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难、获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。

（二）协商式评价法

作业中，常会出现一些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差、平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的学生有时却做得很差，这就很可能是特殊情况造成的。又如，有的学生解题过程很特别、很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合，还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地评价其作业，不伤害学生的自尊心和作业积极性，同时防止抄袭作业现象的发生，我们应采取当面了解具体情况、与之协商的评价策略。在这过程中，常能有意外的发现，或是学生思想上的问题，或是学生解题的创新思路。教师可根据具体情况采取相应策略，对学生有创意的解题方法给予表扬，并让其在班中介绍思路或方法，鼓励大家作业时都能开拓思维、求实创新。

（三）延缓式评价法

学生的知识基础、智力水平和学习态度是不同的，应允许一部分学生经过一段时间的努力达到相应的目标。为此，教师可以采取第二次评价或暂不评判等级的方式。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展，使学生看到自己的进步，感受到获得

成功的喜悦，从而激发了学生的学习热情。

（四）面批式评价法

这种批改方式能使教师及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生作出反馈，这对提高学生学习数学的积极性有一定的推动作用，而且还能使师生的关系融洽。尤其是对待作业错误率较高的学生，采用当面批改方式会收到很好的效果。这就要求教师对学生的基本状况极为熟悉，对每次教授的内容心中有数，对学困生可能出现的作业问题做出预见性的准备。为保护学困生的自尊心，提倡教师定时到班级里面批，也可以个人、团体形式面批，只是注意的范围要相对集中。教师一边批改一边讲解、纠错，使学困生明确知道错在何处、错误原因及正确解法，同时要注意发现学困生的思维火花和作业进步，给予充分肯定和鼓励，激发学困生的学习兴趣。

三、数学作业评语式的评价，有效打开学生心灵的窗户

（一）评语指导，思考改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程。如学生解题时出现理解性错误，批上“认真审题，想清题意，再解题”。学生根据评语能很快找出错误原因，并能因此留下深刻的印象。

（二）评语激励，增强信心

针对学困生采用激励性语言往往会收到很好的效果。评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生

真正体验到自己的进步。激励性语言既让学生信心倍增，学生又很乐于接受教师提出的殷切期望。

（三）评语促进，养成习惯

教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，学生易接受并随之加以改正。这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。

总之，要提高数学作业评价的作用，发挥数学作业评价的有效性，要以学生为本，面向全体，精心设计好作、世题，只有这样，才能让学生的综合素质得到进一步发展。