初中化学_燃烧与灭火教学设计学情分析教材分析课后反思

【图片展示】常见的几种物质燃烧的现象

【归纳】可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应叫做燃烧。

我会生火

【问题情境】 如果你和朋友去户外野炊，你要怎样利用周围的物品快速、安全地生火呢？

【提问】1.要使用什么物品来生火？它们需要具备什么样的性质？（可燃性）

2.为什么用干草比直接用木块更易点着火？

(干草的着火点较低，温度更易达到其着火点) 3.对点火的炉灶有什么要求吗？

（通风良好，空气较易流通） 【归纳】物质燃烧需要具备哪些条件？

【板书】燃烧的条件：①可燃物；

②充足的氧气（或空气）；

③达到燃烧所需的最低温度（着火点）。

提示：着火点：可燃物燃烧所需要的最低温度，是 物质本身的固有属性。

【讲授】燃烧的内因和外因共同作用。 【视频】燃烧条件的进一步探究

[实验装置]

[实验现象]

[思考] 1、对比铜片上的白磷和红磷，说明燃烧需要什么条件？ 2、对比铜片上的白磷和水中白磷，说明燃烧需要什么条件？ 3、如何使水中的白磷燃烧起来？ 实验现象 解释原因

铜片上的

白磷

铜片上的 红磷 水中的 白磷 ①都发光 ②都放热 ③都是物质与氧气的反应（氧化反应）。

学生小组讨论并思考

认真思考，整理归纳。

认真观看教学录像。

回答： ①铜片上白

磷燃烧②红磷未燃烧③水中白磷未燃烧

以实际情境引发学生思考，激发学生积极性。 通过设计生火方案对比总结出燃烧需要的条件

通过观看教学录像中演示实验，培养学生准确描述实验现象的能力。

通过表中实验条件的比较，培养学生归纳总结的能力。并且从中得出燃烧必须同时具备三个条件，缺一不可。

提示：

红磷的着火点为

240℃ ，白磷的着

火点为40℃

[小结]由此证明，燃烧的条件必须要同时具备，缺一

不可。

【提问】此实验装置有什么不足之处？你可否对它进行改进？

【实验演示】

【图片展示】“水火相容”

再次验证只要燃烧的三个条件同时满足，物质就可以燃烧。

我会“旺”火

【问题情境】负责野炊烧饭的同学引燃枯枝后，迅速往灶里塞满木柴，结果燃烧不旺，还产生了很多浓烟，产生的气体也让人感觉身体不适，你知道原因是什么吗？

【视频】新闻报道：一氧化碳中毒

【微观探秘】不完全燃烧产物生成的微观模拟

【图片展示】进一步对比完全燃烧与不完全燃烧的产热值等，体现不完全燃烧的危害

【提问】如何促进可燃物的燃烧？

【方法归纳】促进物质燃烧的方法：

1.增大可燃物与氧气的接触面积

2.增大氧气的浓度

【挑战自我】下列事实运用了什么原理使燃烧充分？

1.家庭燃煤制成蜂窝煤

2.用化油器将油喷成雾状燃烧

3.烧锅炉时用鼓风机不断鼓入空气

4.铁在空气不燃烧在氧气剧烈燃烧

我会灭火

【过渡】野炊活动结束后，同学们要及时把火熄灭，以防安全事故。

【提问】你有哪些方法来熄灭野炊炉火呢？分别利用了什么原理？

【板书】灭火原理有三个：

①清除可燃物

②隔绝氧气（空气）学生讨论交

流

认真观察

观看，进一步

体会燃烧的

条件

结合生活实

际，思考并回

答

认真观看视

频，体会不完

全燃烧的危

害。

学生思考并

列举生活实

例，归纳方法

学生回答

学生讨论并

交流

回答：

①用水浇灭

（降低温度

到着火点以

下）

②沙土覆盖

（隔绝空气）

培养学生对

实验方案的

评价和改进

能力

拓展学生视

野，增强化

学与生活的

联系

由现象触及

微观本质，

宏伟结合，

培养学生的

化学素养

联系生活，

培养学生归

纳能力和环

保意识

学以致用，

培养学生分

析和解决实

际问题的能

力

在了解燃烧

条件的基础

上，锻炼学

生逆向思

维，学会分

析和解决问

燃烧与灭火

【学情分析】

燃烧是生活中常见的现象，本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生既亲切又熟悉，学生已有的生活经验是学习本节内容的基础。而且通过前面的学习，学生也已经掌握了木炭、红磷、铁丝等物质在氧气中燃烧，因此本节课内容对学生来说，难度并不算大。但学生对燃烧现象很少注意观察，不能从化学反

应的角度认识燃烧和灭火的原理。因此，在对本节教学资源的选取上应注重源于生活，在此基础上的创设情景，易激发学生学习的积极性。教学设计中要引导学生将自身的生活经验和化学知识相互联系，进行自主探究活动，让学生通过自己的探究、观察、分析来获取本课主要知识点，充分发挥直接经验的作用。在探究过程中，通过控制燃烧的条件来控制反应的进行，使学生进一步体会事物的发生具有规律性，可以通过控制条件趋利避害，培养学生的科学素养。

本节课设计中充分体现学生的主体地位，以野炊活动作为主线，激发学生的学习兴趣。通过“我会生火”、“我会旺火”、“我会灭火”三个环节，将生活与化学紧密联系，让学生充分参与到探究活动中，深刻体会化学来源于生活，同时又服务于生活。请学生课前合作搜集并整理防火、灭火的相关资料，在课上展示，也能是学生拓展相关知识，提升安全自救的意识和能力，提高学生自学能力和分析归纳的能力。

燃烧与灭火

【效果分析】

本节课整体环节流畅，教学情景取材于学生生活，紧密围绕本节教学内容，通过学生（教师）讲述身边事、视频资料播放、教师演示实验等手段，使学生充分参与其中，在教学过程中学生积极思考、主动参与探究活动，整体达到了预期的教学效果。

本节课设计由学生回忆已知的燃烧现象引入，归纳出燃烧的定义，学生能较轻松地回忆旧知，进入本节课的学习。整节课以学生野炊作为主线，通过“我会生火”、“我会旺火”、“我会灭火”三个环节，激发学生探究的兴趣，引导学生积极思考，归纳出燃烧的条件和灭火的原理，有效地突破了本节课的重难点。这条主线的设计既可以促进学生意识到可燃物的无处不在，认识燃烧和灭火的有效方法，又有助于学生提高防火意识以及灭火、自救能力，利于学生安全意识的形成和加强。

在探究燃烧条件的对比实验和“水中生火”的实验情景中，学生进一步体会到燃烧条件是缺一不可的，不仅能让学生深刻理解“燃烧的三个条件”这一知识目标，还可以加深学生对“对比实验”和“控制变量”这两个化学实验常用方法