第四章幼儿园教育的基本要素-学前教育学

第四章幼儿园教育的基本要素◆教学目标：1 、理解幼儿教师的职业特点和专业素养要求，能分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。

2 、理解幼儿的特性、幼儿在教育过程中的地位、幼儿的发展，树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观3 、理解幼儿园环境创设的涵义和意义，理解幼儿园环境的功能和创设幼儿园环境的原则以及对教师的要求，我国创设幼儿园环境教育改革的历史发展，树立大环境观、大教育观的思想。

4 、掌握幼儿园环境创设的原则，并能运用此原则分析幼儿园环境创设中的问题，培养运用理论分析和解决实际问题的能力。

◆教学重点：1、能运用教师能力素质要求的理论分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。

2、正确认识幼儿的发展特点，并能树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观；3、正确理解创设幼儿园环境的原则，能运用环境创设的理论分析评价幼儿园环境创设的现象。

◆教学难点：1 、掌握教师能力素质要求的具体运用2 、理解幼儿的特性及幼儿在教育过程中的地位3 、理解幼儿园环境创设中的适宜性原则；理解教师在环境创设中的地位。

◆教学方法：案例分析法、讨论法、◆教学准备：1、下园调查幼儿园教师的工作状态、2、教师准备的幼儿园环境创设的图片资料；3、课前组织学生参观幼儿园，收集资料，获得幼儿园环境创设的初步印象。

◆教学时数：8学时◆教学过程：第一节幼儿教师一、通过教育现象的描述和研讨，帮助学生理解幼儿园教师的职业特点和社会地位。

【现象描述】幼儿园教师工作面面观：1．幼儿园教师工作压力状况幼儿园教师对工作的总体压力感反映了幼儿园教师对工作压力状况的总体感受和看法。

本次调查发现，74.7%的被调查者认为，作为一名幼儿园教师，自己的工作压力较大或很大。

2．幼儿园教师工作压力来源本研究采用极大方差旋转，得到因素负荷矩阵，结果发现，幼儿园教师的工作压力均与工作特征、家庭及社会、幼儿园管理、职业发展、压力反应五个维度中的某一因素有较高相关。

在工作上，幼儿园教师的工作压力主要包括过分强调幼儿安全问题、班级幼儿数过多、工作量大等方面；家庭及社会因素方面，幼儿园教师主要承受家庭住址与幼儿园距离较远、幼儿家长的要求过高等方面的压力；幼儿园管理方面，幼儿园的聘任制管理、领导频繁的检查、听课等活动加大了幼儿园教师的工作压力；进修和学习的机会、经验教师的指导、地位和待遇等方面的差异会加大幼儿园教师的职业发展压力；疲劳程度、头疼气闷程度、睡眠状况、焦虑状态、离职倾向、脾气的变化等会影响幼儿园教师的压力反应。

3、多数幼儿教师对职业现状满意据了解，以前社会上对幼儿教师的地位流传着这样一种看法：“幼儿教师不是老师，而是看孩子的阿姨。

”随着人们对学前教育重要性认识的提高，更多的人开始意识到幼儿教师不可替代的地位和重要作用，对于此，幼儿教师自身的看法也发生了不小的改变，采访中，90%以上的幼儿教师都对自己职业的现状表示满意。

4、记者：幼教职业最吸引你的是什么？李凤芝（英才幼儿园教师）：当初从事这个职业就是因为自己喜欢孩子，而且整天跟孩子在一起觉得特别开心，虽然孩子哭闹的时候也会让你觉得心烦，但是每次只要听到他们齐声喊“老师好”的时候就什么都不记得了。

而且我觉得做幼儿教师在心态上比别的职业要年轻得多，面对孩子你会变得更加积极向上。

每天面对众多可爱的孩子，把知识传授给他们，使他们成为有用之才，也会让自己觉得特别有成就感。

【问题研讨】1、幼儿教师与小学教师有何相同与不同之处？2、通过参观幼儿园，你对幼儿教师职业劳动有何看法？【归纳总结】（一）幼儿教师的职能和社会地位：职能：作为专业的幼教工作者，担负培养人的责任。

社会地位：目前的状况，未来的发展（二）幼儿教师职业的特点：劳动特点：1、复杂而有创造性2、示范性3、长期性角色特点：1、幼儿生活的照顾者2、幼儿学习的支持者3、幼儿与社会沟通的中介者（三）幼儿教师的社会权利和义务（引导学生阅读理解教材）二、通过案例学习和研讨，引导学生理解幼儿教师的专业素养和要求。

【案例呈现】案例1：观察和了解幼儿（1）一个叫陈浩的孩子，父亲是个军人，母亲是个家庭主妇。

孩子长得挺可爱，可就是爱打人，缺乏爱心，记得小班刚入园第一天，他把小朋友的脸抓破了。

第二天，他又把自然角的金鱼给捏死了。

第三天，他把口香糖胶放在其他小朋友的头发上……面对这种攻击性强、没有多少爱心的孩子，真是头疼。

可是后来发生了一件事，使文海小朋友发生了很大的变化。

那天我正和孩子们玩着老鹰捉小鸡的游戏，突然发现陈浩不见了，当我四处焦急地张望的时候，他却飞一样跑过来，上气不接下气地说：“不得了，老师，有只小鸟死了。

”我以为他又在搞什么恶作剧。

他又焦急地看着我说：“真的!曹老师!”我也急了，三步并两步跑到现场，孩子们已围成一个大圆圈，果真有一只鸟躺在地上，翅膀明显受过伤。

孩子们瞪大眼睛望着我：“老师你说怎么办呀?”“唉呀!它真可怜!”“你瞧!它的翅膀还在流血呢!”这时我观察到陈浩的表情由刚才的着急变得伤心，变得难过，群体的氛围也感染了他。

此刻我的脑海里突然有了灵感，这不正是教育孩子的好机会吗?于是我和孩子们说起了小鸟的故事，小鸟的不幸深深地感染了孩子。

我注意到陈浩的眼里闪动着泪花，我搂着陈浩的肩膀低声问：“现在我们怎么办呢?”他伤心地说：“老师，我们把它埋了吧，就像电视里一样，给它举行一个葬礼。

”我的心里一阵激动，一阵欣喜，这是调皮鬼说出的话吗?接下来孩子们和我一起找来了纸箱、玩沙的工具，一起挖了个大坑，真像电视里那样为小鸟举行了葬礼。

陈浩和所有的孩子一样，表情是那么严肃，心情是那样难过。

葬礼结束了，孩子们围坐在我身边，我对孩子们说：“你们这么爱惜小鸟，老师真高兴，我们大家不仅要爱护所有的小动物，还应该爱护每一个小朋友，大家在一起友好相处，你们说对吗?”只见陈浩坐在那一声不吭，突然站起来走到前面哭着大声说：“老师我错了?以后再也不捏小金鱼了，小金鱼多可怜啊!我也不打小朋友了!”从这之后，我们发现陈浩真的变了，变得懂事了，不再和小朋友打架了。

（2）观察日记姓名：林铮性别：男年龄：四岁半观察日期：2003年10月23日时间：35分钟观察地点：本班活动室教师：林美香观察情境：绘画活动观察内容：实地记录林铮非常快乐地参加了美术特色班的活动，和陈嘉、蒋杉坐在同一组，看得出他和这两位同伴很友好哦，他们各自拿了画笔后，蒋杉把笔整齐地摆在桌子的中间，还告诉林铮先用深色的水彩笔画轮廓，林铮的画纸本来有一半是垂下桌子的，他们两还帮助林铮把画纸放好，林铮非常诚意地接纳了他们的帮助，看得出他很高兴，并认真地开始了绘画活动，在绘画过程中他们还有轻声地交流，很融洽。

评析：林铮小宝宝是本学期新来的朋友，一直是妈妈带大的，个子很高，胖胖的，但动作就不够协调，特别在跑和上下楼梯是表现得非常明显，很需要老师和同伴的帮助。

在细致地观察这孩子后，我们发现林铮很聪明，能较好地领会老师的要求，遵守各项活动常规，积极参加各项活动，老师和同伴都非常喜欢他，他一有不明白的地方，小朋友都会主动去帮助他。

建议：家园一致为林铮小朋友提供自理能力、动作发展的机会，少呵护多帮助，多鼓励。

案例2：与家长沟通一个能说会道的小男孩东东，能一字不拉地复述幼儿园一天的生活。

在别班时，他常在家长与老师之间总有扯不完的皮，告不完的状，弄得家长与老师的关系十分不和……转到我班后，我总是在东东“汇报”之前先与家长交谈一番，告诉家长孩子的“重大表现”，不到半个月，家长与我们之间的关系十分和谐，家长一再感激地说：“还是这个班好，老师这么关心我的孩子，我无话可说，只有感激。

”仔细分析，并不是其他的老师不好，而是孩子站在自己的立场上“汇报”一天的生活，家长也听信了儿子的话，日子稍久，家长便以为老师与自己的孩子“过不去”。

如孩子不爱吃青菜，老师软硬兼施地劝东东吃下去，回家后带着情绪说“老师硬要他吃不好吃的东西……”这件事在我手上也一样发生，只是我“抢先一步告诉家长：“孩子不爱吃青菜，我们为了他的身体发育，想办法让他吃了，他还有点不高兴呢。

”时间稍久，家长理解了老师，也不再听“一面之词”了。

案例3：组织教育活动静静的课堂上，一只调皮的小蜜蜂引起了一阵骚动。

待它飞走后我摇摇铃鼓示意小朋友安静，但孩子们似乎没有停止讲话的意思声音很吵，我下意识地将一只手盖在耳朵上，简单的动作很快引起了孩子们的注意：“别吵了，把老师的耳朵都吵疼了。

”我—听，立刻伸出一只手放在嘴边，冲他们眨眨眼。

神啦，教室里—下子静悄悄的：我又拍拍腿，小朋友个个坐得端端正正，我伸出大拇指表扬他们，在欢乐的气氛中教学顺利完成。

【重点研讨】以上案例说明幼儿园教师在教育工作中应具备什么能力素质？【知识要点】（四）幼儿教师的专业素养要求：1、幼儿教师的事业心；2、健康的身心素质；3、多方面的能力素质。

一、结合新形势下教师发展的改革举措，讲授有关幼儿教师专业化发展的问题。

【问题引入】什么是教师的专业发展？有哪些途径？【知识要点】（五）幼儿教师的专业发展幼儿教师的专业发展是指教师个体不断接受新信息、增长专业能力，成为相对成熟的幼儿教育专业人员的过程。

途径：1、接受幼儿师范教育2、新教师培训3、在职进修【资料链接】全国幼儿园“创建以园为本教研制度建设基地”推进方案引言：“创建以校为本教研制度建设基地”是教育部“面向2l世纪教育振兴行动计划”基础教育课程改革重点项目之一。

教育都要求通过三年的改革实践，用区域推进，以校为本，专业引领的方式，在全国建立数十个区、县能起示范．引导作用的、以校为本的教研制度建设基地，通过教研方式转变．教研工作重心下移，深入研究和改进课堂教学，促进新课程的实施，促进教师的专业成长，最终达到教学质量的提高。

受教育部委托，为加强与全国幼教界和幼儿园的联系，使近几年校本教研的研究成果在幼儿园得到验证和推广，教育部全国中小（幼）教师继续教育上海研究中心已经启动“创建以校为本教研制度建设基地”合作伙伴计划，邀请各地幼儿园与教学业务指导部门参加。

作为先行一步，“中心”已与上海市青浦区、静安区、普陀区、浦东新区、徐汇区、长宁区、金山区、宝山区等8个区的教育局签约，并通过教育学院的项目联络员确定了26所幼儿园组成协作体。

2004年11月9日第一次协作体会议在上海教科院召开，之后，协作体内各幼儿园开始启动这一项目。

要点：一、目的通过本项目研究使园长和教师——1．学习、了解园本研修促进教师专业成长的前沿理论。

2．以案例为主体，解读当前园本教研的现状，找准问题（教研活动的表面化与形式化），发现亮点（高效的教研活动），提出范式（教研活动的有效操作模式），探索创新（怎样抓好教研组，怎样当好教研组长、怎样搞好教研活动）。

3．培训园本教研骨干，制订短期(1年)或中期（2—3年）合作推进方案。

二、主题教师在行动中成长——基于行动的教师专业成长三、目标通过园本教研制度建设试点，先一步，高一层，争一流，适度超前，取得经验，服务当地，面向全国，推进幼儿园课程改革、推进幼儿园教育指导纲要（试行）的实施，促进教师专业发展，形成幼儿园教研文化，提高幼儿园教育质量。