新课标下小学英语语法教学初探
“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考
“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考【摘要】语法是学习的中心，是保证表情达意的手段。
语法能力是语言实践能力的前提。
文章就已有的两种语法教学观进行了探讨，结合新课程的背景，从认知心理学的视角，审视了小学英语语法教学发展的态势，提出应采取以暗示法为主、明示法为辅的教学方式。
并基于此探讨了与这一教学方式相适合的交际策略、情景策略、任务策略、认知策略四种有效的语法教学策略。
【关键词】明示法；暗示法；教学策略一、小学英语语法在教学中的定位交际教学法的重要奠基人威尔金斯( winkins，1974)在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：“语法是学习的中心，是保证表情达意的手段。
语法能力是语言实践能力的前提。
”关于英语语法在教学中的地位，可以从以下两大方面进行探讨：（一）暗示语法教学的语法观暗示法(implicit approach)强调学生学习语法时必须置身于可理解的有意义的语言环境中去，这样他们才能尽可能自然地习得目标语法。
il在具体的教学中，暗示法采取的是归纳的方式，即由具体到总体，教师引导学生在具体的语言实践中和大量的语言材料中归纳出语言的规则。
暗示教学法有两大主张：其一，以意义为中心的暗示教学法认为，教会学生使用语言必须在理解和创造意义的环境中进行。
其二，暗示法认为，学生获得足够的有意义的可理解输入后，会自然地发展其用于有效交际的语言能力。
这种语法教学观主张在自然的状态下学习语言，强调交际能力的培养。
因此，这一观点在一开始就受到了人们的欢迎，到了20世纪80年代达到了顶点。
（二）明示语法教学的语法观Cregg (1984)等对习得假设提出了质疑，他反对在语法教学中采用暗示的方法，不接受语法是可以自然习得的，语法不用教的观点。
他反对说，暗示法所教的语法是支离破碎的语法，在这样的情况下学习，学习者不会取得学习的进步。
明示( explicit)性教学法强调对语法规则进行有目的的学习，以便能高效准确地使用语言成分。
新课标下小学英语课堂教学初探
电话 的 视频 给 学 生看 ， 叮铃 铃 、 叮铃 铃 ， 随着 一 阵
清脆 的电话铃声 ， 学生立刻被 吸引住 了， 他们个
Ｊ ｅ ｎ ｎ ｙ ？…于是他们就被带人 电话的情景 ， 接着教 师采用视听法让学生看 画面 ， 听对话。成功地导
人后 ， 采 用 游 戏 和 比赛 的方 式 进 行 练 习 ， 展 开 组 问竞 争 ， 各小组成员分别扮 演不同的角色 ， 先 练
习然后 展示 。各 小 组成 员 会 马 上行 动 起来 ， 进 行
Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ２ ７ Ｍｖ ｆ ａ ｖ ｏ ｕ ｒ ｉ ｔ ｅ ｓ Ｆ ｏ ｏ ｄ这 课 时 ， 可让 学 生运
为主线 ， 以任 务 型 活 动 为 目的来 安 排 教 学 ， 这 样
做 有 以下 几 点 好处 ：
１ ． 可 以提 高学 生 的参 与度 、 发 展 自主 学 习
Ｎａ ｍｅ Ｆａ ｖ ｏ ｕ ｒ ｉ ｔ ｅ ｆ ｏ ｏ ｄ
３ ． 培 养学 生 的英 语 思 维 习 惯 、 发 展 语 言 交 际
能力 ；
４ ． 培 养合 作 精 神 和群 体 意识 。
采用情景 法 、 视听法 、 全身反 应法等教 学方
法创设情景 ， 将活 动任务化 ， 可 以促 进 学 生 的相 互 交 流 。如 创 设 打 电话 、 购物 、 生 日聚 会 、 野餐 、
ｂ ａ ｇ ＂ 里面， 让 学生摸一摸 、 猜一 猜 、 说一说 ， 学 生
们 既玩 了 ， 又学 了 ， 还 增 进 了 互 相 之 间 的 了解 ，
小学英语教学论文 ：浅谈新课程标准下小学英语语法教学中的一些策略-最新学习文档
浅谈新课程标准下小学英语语法教学中的一些策略【内容摘要】新课标明确要求小学英语教学必须教语法，并确定了相关的内容。
但是对于语法应该怎样教，教多少却一直困扰着广大教师。
本文结合自己的教学经验，分析了现行小学英语语法教学存在的问题及产生的原因，同时说明语法教学的必要性，并阐述了课堂教学中有效使用语法教学的方法和策略。
[关键词]小学英语课堂教学语法教学小学英语教学作为学生学习英语的起始阶段，是否进行语法教学一直是外语教学中有争议的问题。
20世纪90年代以来的大多数研究结果证明，在适当的学习阶段以适当的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的。
众所周知，在母语环境下，儿童可以完全不学语法而直接习得语言。
但对于我过缺少语言环境的英语学习者来说，适当学习语法能够帮助他们准确地表达，更能提高他们综合运用语言的能力。
一、小学英语语法教学的现状与分析1.强调语法教学受传统的语法教学观念影响，一些教师在英语课堂中过分强调语法教学。
尤其在一些农村小学，仍有一部分非英语专业教师任教该学科的现象，而这些教师本身在外语习得过程中很大程度上是依赖于语法学习，因此，在他们教学中也不可避免地把语法教学当作帮助学生掌握一门外语的重要方法。
另外，在目前小学英语的测试中，语法仍作为检测学生英语学习结果的一项重要内容。
新课程标准也明确规定了语法教学的基本内容。
因此，在教学的实践中，教师当然必须重视语法教学。
2．淡化语法教学在新课改实施的今天，部分教师强调学生语言交际能力的培养，认为只要有足够的、实际的交际语言环境的刺激，学生会自然习得交际活动中出现的语言形式和语法知识。
因此，误认为现在的小学英语教学中语法教学已经不重要了，部分教师甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，就是不必重视。
二、小学英语语法教学的必要性在小学英语教学中教学语法是很有必要的。
《新课程课标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
新标准小学英语语法教学探究
新标准小学英语语法教学探究浅谈关于新标准小学英语语法教学探究Language is a critical tool for communication and understanding in the modern world. As Chinese students, it is essential for them to learn English from an early age to improve their international competitiveness. In recent years, the new standard for teaching English grammar in primary schools has sparked a discussion on the best approach to teaching grammar effectively. In this article, I will explore the new standard of teaching English grammar in primary schools and discuss some key points that can enhance the effectiveness of grammar teaching.The new standard of teaching English grammar in primary schools emphasizes a more comprehensive and interactive approach. Rather than focusing solely on memorizing grammar rules and completing exercises, students are encouraged to learn grammar in meaningful and authentic contexts. This approach aims to create a language-rich environment where students can actively participate in various communicative tasks.One key point to consider in teaching English grammar effectively is the integration of form and meaning. Grammar structures should not be presented as isolated rules but as meaningful chunks of language that students can use to express themselves. For example, when teaching the present continuous tense, teachers can introduce the structure and engage students in activities that require using the tense to talk about ongoing actions. By doing so, students will be able to understand the meaning behind the grammar structure and apply it in real-life situations.Another important factor in teaching English grammar is the use of authentic materials. Authentic materials provide students with exposure to real-life language use, enabling them to understand the practical application of grammar structures. Teachers can incorporate authentic materials such as songs, videos, and newspapers into their grammar lessons. For instance, teachers can use a popular English song to introduce the concept of comparatives and superlatives. By listening to the song lyrics and analyzing the language used, students can grasp the grammar rules more intuitively.In addition to integrating form and meaning and using authentic materials, it is crucial to provide students with ample opportunities for practice and communication. By engaging in meaningful and interactive activities, students can consolidate their understanding of grammar and apply it to real-life situations. Teachers can design various oral and written tasks, such as role plays, group discussions, and creative writing, to encourage students' active participation and practice. Moreover, teachers should provide constructive feedback and correct students' errors to help them improve their language accuracy.Apart from classroom activities, technology can also play a significant role in supporting grammar teaching. With the rapid development of educational technology, there are a plethora of digital resources available to assist teachers in creating an engaging and interactive learning environment. Teachers can incorporate online grammar games, quizzes, and interactive exercises into their lessons to enhance students' motivation andprovide them with additional practice opportunities. Furthermore, online platforms and language learning apps can supplement classroom learning by offering students personalized feedback and self-paced learning experiences.Finally, it is important to understand that teaching English grammar is an ongoing process that requires patience and repetition. Grammar structures should be revisited and reinforced throughout the primary school years to ensure students have a solid grasp of the language. Teachers should also take into account students' individual differences and learning needs, adapting their teaching methods accordingly. Providing additional support and guidance to struggling students and challenging extension activities to high-achieving students can create a more inclusive and effective learning environment.In conclusion, the new standard of teaching English grammar in primary schools emphasizes a comprehensive and interactive approach that focuses on integrating form and meaning, using authentic materials, providing ample opportunities for practice and communication, and utilizing educational technology. By incorporating these key points into grammar teaching, educators can create a language-rich and engaging learning environment that facilitates students' language acquisition and paves the way for their future success in English language proficiency.。
新课标下的小学英语语法策略研究
新课标下的小学英语语法策略研究摘要：新课标下的小学英语教育改革在语法教学方面也有着重要的变革。
语法作为语言学习的基础，对于学生的语言运用和沟通能力的提升起着至关重要的作用。
因此，新课标要求小学英语语法教学更加注重学生的语言实际运用能力培养，并通过培养学生的语感、语境懂得语法的运用，促进学生在语言表达方面的整体发展。
本文将探讨新课标下的小学英语语法策略，能够更好地辅助学生运用语法知识，并提升学生在语言表达上的能力。
关键词：小学英语新课标教学语法策略研究（一）语法教学的重要性语法作为语言学习的基础，对于学生的语言运用和沟通能力的提升起着至关重要的作用。
通过学习语法规则和结构，学生能够更准确、流畅地表达自己的意思，并理解他人所传达的信息，语法教学在小学英语教育中的重要性不可忽视。
通过科学的语法教学，能够帮助学生更好地掌握英语语法知识，提高语言运用能力，促进学生在语言表达方面的全面发展。
1.语法教学能够帮助学生掌握语言的形式和结构。
语法规则是语言的组织框架，通过学习语法，学生能够了解单词、词组和句子的构成规律，从而能够正确地组织和运用这些语言元素。
掌握语法规则有助于学生在日常生活中进行准确的语言交流，避免产生歧义和误解。
2.语法教学能够提高学生的语言理解能力。
通过学习语法，学生能够理解和分析句子的结构，识别出句子中的主谓宾成分、修饰语等，进而理解句子的意思。
对于阅读理解和听力理解能力的提升，掌握语法知识是至关重要的。
3.语法教学还有助于提高学生的写作能力。
语法知识是写作的基础，它能够帮助学生构建句子和段落，使写作更具有逻辑性和结构性。
掌握语法规则能够使学生写出更准确、更流畅的英语作文，提升写作的质量和效果。
4.语法教学能够培养学生的语言思维能力和创造力。
语法规则的学习过程中，学生需要理解和运用规则，这要求学生进行逻辑推理和创造性思维。
通过语法教学的训练，学生可以培养自己的语言思维能力，为以后更高层次的语言学习和应用奠定基础。
关于新课标下小学英语语法教学初探-4页word资料
关于新课标下小学英语语法教学初探传统的英语教学强调语法主要是基于一种逻辑思考，即学生在经过了单词积累之后，要将相应的单词组合起来形成一个完整的句子，就需要一个“组装”的规则，这个组装规则就是语法。
过多侧重于语法的教学，会导致学生形成明显的“哑巴英语”和“中式英语”的情形，不利于学生形成良好的语感，更谈不上学生在英语学习中了解英语使用习惯。
因此，小学英语教学更多的还是应当提供情境，让学生在运用中形成语感的同时，兼顾语法教学，让语法教学符合小学生的心理，增添学生语法知识学习的乐趣，调动学生学习语法的积极性，发挥其主观能动性，轻松、快乐地学习语法。
一、小学英语语法教学实践方法1.用中英结合解释语法所谓英语的语法主要包括词法，句法和篇法，学生只有在真正掌握了词法和句法之后才能将语篇消化。
谈到小学阶段需要掌握英语十一种词中的一部分，而句子主要掌握常规的简单句、并列句和少量的复合句。
光从词和句来谈，小学生需要掌握的基本语法还是挺多的。
所以教师在遵循教语法的三个基本原则的基础上需要将语法知识更加有效地输出，让学生更加容易地接受。
虽然我们强调教英语的时候尽量避免产生中文的解释，但是语法教授跟语篇教学还是不一样的，语法教学尤其是小学中高年级的语法教学还是需要中文的辅助。
例如连词and，大部分学生经过一系列的练习之后知道and这个连词的用法，但是教师在讲授的时候可以进行一些情景或板书的创新，如在黑板上简单地画一条河，河的两岸有两个小朋友，那他们该怎么见面呢，需要一座桥来连接，而我们英语中的and就如桥梁的作用起着连接的用处，这样一来学生对于这个连词会印象深刻，并且乐于去运用。
谈到句法的讲解，小学阶段的疑问句和陈述句是需要学生牢固掌握的，除了一些有必要的练习，教师也可以用中文去解释疑问句和陈述句的不同之处，包括句子的构成和标点的用途等。
2.在情境中感知语法知识中国学生学习英语的最大困境在于缺少语言环境，但是我们可以创设情境去练习。
新课标背景下关于小学英语课堂教学有效性探索
新课标背景下关于小学英语课堂教学有效性探索1. 引言1.1 背景介绍在新课标下，小学英语教学面临着新的挑战和机遇。
随着新课标的实施，教师们需要不断优化教学方法，提高教学效果。
小学英语课堂教学的有效性成为当前教育界关注的焦点之一。
通过对小学英语教学现状和问题的深入研究，探索有效的教学方法和策略，可以提高教学质量，激发学生学习的兴趣和积极性。
本文将针对新课标背景下小学英语课堂教学的有效性进行深入探讨，旨在为教师提供有益的教学策略和建议，促进小学英语教学的持续发展和创新。
部分将分析新课标对小学英语教学的要求，探讨小学英语课堂教学存在的问题，为接下来的正文部分奠定基础。
1.2 研究意义在新课标背景下，对小学英语课堂教学有效性进行探索具有重要的研究意义。
小学生正处于语言发展的关键阶段，他们对英语学习的接受能力较强，因此提高小学英语课堂教学有效性对于培养学生的英语语言能力和语感至关重要。
随着时代的变迁和社会的发展，人们对于英语的需求越来越大，小学英语教学的有效性直接关系到学生将来的学习和工作。
深入研究小学英语课堂教学的有效性，有助于提高学生的英语综合素养，为他们未来的发展奠定坚实基础。
针对小学英语课堂教学存在的问题，探索有效的教学方法和策略，不仅能够提高教学效果，还能激发学生学习兴趣，增强他们的学习动力，进而促进他们的学习进步和发展。
开展关于小学英语课堂教学有效性的研究具有重要的现实意义和实践价值，对于提高小学生的英语学习效果、促进他们的全面发展具有积极意义。
2. 正文2.1 新课标对小学英语教学的要求根据新课标的要求，小学英语教学应该注重培养学生的语言表达能力和交际能力。
学生在学习英语课程的过程中，不仅要掌握基本的语言知识和技能，还要能够灵活运用这些知识和技能进行交流和表达。
新课标还要求教师注重培养学生的语言思维能力和跨文化意识，帮助他们更好地理解和欣赏不同国家和文化的语言和习俗。
新课标还强调了学生的个性化发展和全面发展。
新标准小学英语语法教学探究
新标准小学英语语法教学探究近年来，新标准小学英语教材已经成为了国内小学英语教材市场中的一股势力。
随之而来的是对于该教材的各种探究，其中，对于新标准小学英语语法教学的探究显得尤为重要。
本文旨在浅谈这一探究。
一、背景分析新标准小学英语教材的推出，无疑是小学英语教育的一次革新。
首先，该教材汲取了国内外小学英语教育的优点，使之更加适应中国的国情和学生的心理需求。
其次，该教材采用了先进的教学理念和教学方法，使得小学英语教育更加注重学生的自主性和互动性。
在这样一个背景下，新标准小学英语语法教学的探究显得尤为重要。
由于语法作为英语学习中的重要组成部分，对于提高学生的语言能力和英语实际应用能力起到了极为重要的作用。
二、新标准小学英语语法教学特点新标准小学英语语法教学具有如下特点：（1）从简单到复杂新标准小学英语教材采用了逐步深入的教学方法。
在语法教学中，也是如此。
教师会根据学生的实际能力，先从简单的语法知识开始教授，如单词、基本句型等，然后逐渐引入更为复杂的语法规则，如时态、语态等。
（2）注重基础在语法教学中，注重基础是非常重要的。
新标准小学英语教材也不例外。
在语法教学中，教师会注重基础知识的传授，通过一些基础测试和练习，帮助学生建立牢固的语法基础。
（3）强调实用性新标准小学英语教材的语法教学也非常注重实用性。
教师会引导学生在学习语法规则的过程中，关注其实际用途和意义，增强学生的语言实际应用能力。
三、新标准小学英语语法教学策略在新标准小学英语语法教学中，教师需要运用一系列的教学策略来帮助学生掌握语法知识。
以下，我们将介绍几种常用的教学策略。
（1）对比法对比法是一种教学法，通过比较不同的语法规则，强调它们之间的联系和区别，帮助学生更好地掌握语法知识。
例如，教师可以通过对比现在进行时和一般现在时的用法，来让学生更好地理解这两种时态的区别。
（2）情景法情景法是一种教学法，通过情景演示和场景重现，帮助学生更好地掌握语法知识。
浅谈新课标下英语语法教学
浅谈新课标下英语语法教学新英语课程标准指出：“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程”，“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力”，即英语教学由过去重视语法传授的传统教学法转变为交际法，由知识型转变为能力型教学，淡化了语法教学。
但是在现行的考试制度下，语法题的地位仍很重要，使得学生难以应付试题，也影响了交际活动，语言表达支离破碎，无法正确表达自己的思想。
实际教学中许多教师发现对于语法知识讲解的不够，使得学生在运用英语的时候感觉难度大，从而影响英语学习的兴趣和质量。
所以在现行课标要求下，英语语法教学仍有其重要性和必要性，只不过如何进行语法教学，让语法学习为语言运用服务，为我们提出了一个新课题，对此笔者结合自己的教学实际谈几点看法：一、我们当前所面临的英语教学现状1.缺少英语语言学习环境。
语境，对学习语言的人的重要性是众所周知的，在英美等国家的华籍孩子，能很容易地学会两种语言，从最初的语言学习，家长并没有特意去教孩子语法，而孩子就能很流畅地说出话来，那就是因为孩子们在学习时有语境。
在日常生活中，孩子无时无刻不在受着环境的影响，时时刻刻都在无意识中接受教育，逐渐形成了语感。
而中国学生学英语时很少有机会与英美人士交流，尤其对于农村学生，这更是不可能的事情，仅仅依靠在英语课上老师创设的情绪，很难满足学习的需要，所以学习起来很吃力。
2.教学条件相对较差，学时较少。
对于教学条件差，学时少的乡村学生来说，班级规模大，师资力量相对薄弱，每周五个学时的学习时间，以及教学设备不足等因素，都是他们学习的不利因素。
多数教师还是一根粉笔，一张嘴，一本课本。
在新课标背景下谈英语教学中的语法教学与能力培养
在新课标背景下谈英语教学中的语法教学与能力培养小学英语语法教学一直是一个颇具争议的话题，《小学英语新课程标准》强调：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
英语新课标指导下的教材编排也注重了听说训练，新教材不再以语法为纲，而以意念功能为纲来编写教材，英语教学由知识型教学转变为能力型教学。
可是这一转化使得小学英语教师越来越关注语言的交际功能，对于语言的结构则强调让学生通过大量操练去感悟，去“自然”习得，语言形式的对错往往被忽略。
教师不明确讲，学生当然也不会去重视，大量“差不多”的用词、语序、时态等语法错误，堆积成为学生英语学习上的“漏洞”，长此以往学生会因为缺乏必要的语法知识而阻碍语言运用能力的发展。
其实课标反对的是过分重视对语法知识的讲解和传授，而恰当的语法教学将有助于学生语言语用能力的培养。
这一观点也是通过我十几年的教学经验摸索得来的。
想当初我接触了交际法后，就急切希望让学生能进行对话交流，我经常试图将语法隐藏起来，让他们去感悟。
学生在运用过程中自然会错误不断，而当我针对运用中的错误现象“见缝插针”地进行语法分析讲解时，又出现了一种令人尴尬的场面：我讲得口干舌燥，学生听得一头雾水.，学生和我都提不起兴致了。
针对出现的这种情况，我进行了认真的分析发现：我没有把握语法教学的“度”，受传统教学法的影响，往往以语法知识讲解为中心。
，采取单向传递的教学方式、平铺直叙的教学方法、单一的教学手段.而缺乏情景和交际的教学，不利于形成民主、和谐的教学氛围，使学生难以形成充分运用语法的内涵表意功能进行口语交际的能力。
于是我就开始探索、实践、总结最后发现：1、阶段侧重，结合语境上面也提到了，新教材一改过去以语法为纲，而以意念功能为纲来编写教材，课本里语法现象分散，即使有些相对集中，但也不系统，语法配套练习题又相对少而简单。
学生对语法现象没有一个理性的认识，对这些感性材料非常容易忘记，英语运用能力培养往往无法落实。
新课标理念下的英语语法教学
新课标理念下的英语语法教学[导读] 语法教学是英语教学的重要内容，在新课改的形势下更应得到重视。
摘要：语法教学是英语教学的重要内容，在新课改的形势下更应得到重视。
要教好语法，教师需要创设情境，设计合理的任务，让学生在语境和活动中掌握好语法。
关键词：新课标；语法教学；创设情境；语言运用能力一、正确理解新课标理念下的语法教学随着新课改的不断深入，淡化语法教学，重视交际法教学已成为广大同行的共识。
因而现在很少有教师再去提及语法教学，每当遇到公开课、观摩课、优质课评比以及教学经验交流时，教师们都会回避语法，不敢公开承认语法在教学中的地位。
那么，是不是实施新课程就不主张教语法？依笔者看来，不少教师对新课程的语法教学“反应过度”了。
《英语课程标准》的确指出：“此次英语新课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。
但只要认真分析就不难发现它强调的是要改革语法、词汇教学的方法，而不是摒弃语法教学。
它要求教师在语法教学中要更新观念，纠正以往只偏重语言形式或语言规则的讲解，而忽视语言能力培养的传统式语法教学，突出英语语法要从语用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，达到语法教学最终为语言交流服务的目的。
《新编英语语法教程》指出：“语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统。
没有语法，语言便是一些杂乱无章的语言符号，难以实现其交际工具的作用。
”语言学家Wilkins也指出：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节，语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。
”可见，掌握英语语法是学好英语的关键之一，也是达到语言交际能力的正确性和准确性的必经之路。
因而，语法必须得教，而且得教好，但最关键的是教师怎样教。
二、新课标理念下的语法教学策略（一）在语境中呈现新语法传统语法教学的弊端在于脱离语境直接讲授、解释、呈现语法规则，然后进行大量的机械操练或书面练习，这种方法花的时间很多，但效果不理想。
新课标下优化英语语法教学的探讨
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新课程理念下的小学英语语法教学
新课程理念下的小学英语语法教学《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”。
小学英语教学强调以听说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。
但学生的听说读写技能的训练和培养都与语法知识密切相关。
尽管当今的课改课堂不提倡长篇大论讲解语法知识、抽象记忆语法规则，但好的语法教学能有效促进学生语用能力的形成和发展。
著名语言学家霍尔金斯说过：Without grammar, little can be conveyed.可见，在小学英语教学中，适当开展语法教学是必要的，它可以让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的发展学生的语言能力。
一、在游戏活动中进行语法教学，增强语法学习的趣味性。
游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。
笔者以竞猜活动和唱歌谣为例，介绍如何在这些活动中进行语法教学。
1．在竞猜活动中学习语法小学生活泼好动，富于挑战性。
教师可以利用学生这一特点，把语法教学融入其中，可有效激活学生思维、激发其兴趣。
如，在教学现在进行时这一语法内容时，教师准备一个里面放有各种动作图画的Magic Box，让学生从盒子里抽出图片，然后表演动作，其他同学来猜测，运用句型“What are you doing? I’m playing…”“What is he/ she doing? He/ she is singing…”。
在这样的竞猜活动中，学生不仅掌握了语法的结构和功能，学会了用所学内容表达意义，同时活动增强了学生学好英语的自信心2．在歌谣中学习语法音乐给人美感、享受。
在节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。
如在学习《学英语》教材Book 4, Lesson 29 What do you like to do?这一句型时，教师可编写下面的歌谣，帮助学生学习、理解、掌握。
新课程理念下的小学英语语法教学
新课程理念下的小学英语语法教学摘要：在小学英语教育的过程中，语法教学是否值得重视这个问题让很多的教师对此争论不已。
有的教师认为，小学的学生年龄太小，学习能力与认知能力还不成熟，而且遇见的语法现象不多，没有必要过多地去进行语法教育，或者以为重视语法的教学过于落，实则不然。
人们在学习一种新的语言时，总是会学习其语法。
所以教师应该学会运用新理念来进行语法教学，研究出一种新式的小学英语语法教学策略。
关键词：小学英语；语法教学；教学策略引言：小学生的学习知识主要来源于课堂，随着我国的教育不断地进行改革，全新的课程理念逐渐地在小学的英语课程中普及。
所以教师应该运用新课程理念探究出一种新的教学策略来激发小学生对英语语法的学习兴趣。
一、运用多样的教学形式调动学生的学习兴趣在小学英语教学课堂中，教师可以使用不同的教学方式来提高学生对英语语法的学习兴趣，从而让学生可以主动地去学习英语语法知识。
教师可以通过利用小孩子喜欢玩闹的天性，制定出一套适合小学生学习英语语法的教学方式，让语法学习不再像以前一样枯燥。
因为小学英语的知识相对简单，所以教师在引导小学生的英语学习的过程中，可以将英语语法知识融入到英语教学之中，激发小学生学习英语语法的兴趣。
教师在英语语法教学过程中，如果运用以往的教学方式，直接给学生灌输关于英语语法的理论知识，让学生死记硬背，尽管用这样的教学方式可以让学生掌握住语法知识，但是学生在实际运用的过程中会产生很多的错误，并且这样的教学方式并不能激发学生的英语语法学习兴趣。
所以教师可以运用做游戏的方式来让学生积极参与课堂学习。
例如，教师在英语课堂的教学中，可以让学生两人一组，让一个人说出任意的一个名词，另一个人则说出这个名词对应的be动词形式，这样可以活跃小学英语课堂的学习氛围，促进小学生对英语语法知识学习的积极性。
所以教师应该改变自己以前的英语语法教学方式，了解学生的兴趣爱好，结合新课程理念，优化自己的教学语法设计，提高学生的学习效率。
新标准小学英语语法教学探究
新标准小学英语语法教学探究引言英语语法教学在小学阶段起着重要的作用。
随着《新标准小学英语教程》的出版，语法教学已经成为小学英语教学的一项重要内容。
本文将从理论探究和实践经验两个方面分析新标准小学英语语法教学的特点及其对学生的影响。
理论探究基于交际法的语法教学新标准小学英语教学倡导基于交际法的教学方法，注重培养学生的语言交际能力。
在语法教学中，强调“用法胜于规则”原则，通过真实情境中的交际活动来感知和运用语法知识，培养学生的语言运用能力。
线索意识的培养新标准小学英语教学注重培养学生的语言线索意识。
通过教学设计和活动引导，帮助学生发现语法线索，准确理解语言表达的含义和逻辑关系。
通过不断的感知和实践，学生逐渐提高对语法规则的理解和运用能力。
自主学习的推进新标准小学英语教学强调学生的自主学习能力培养。
在语法教学中，注重启发性问题设计和引导，激发学生思考和独立解决问题的能力。
通过灵活运用教学材料和教学方法，培养学生的自主学习意识和能力。
实践经验任务型教学活动新标准小学英语教学中，通过任务型教学活动促进语法知识的运用。
教师通过设计真实的任务情境，引导学生运用语法知识进行语言表达，培养学生语言交际能力。
通过合作学习和讨论，增强学生的语言思维能力和合作意识。
反思性评价新标准小学英语教学倡导反思性评价。
通过教师和学生的自我评价和互评，帮助学生认识和改进自己的学习方式和学习策略。
同时，教师通过评价和反馈，引导学生重视语法知识的运用和准确性，提高语法学习的效果。
多媒体辅助教学新标准小学英语教学中，多媒体辅助教学发挥了重要作用。
通过图文结合，声音与形象的呈现，帮助学生直观感知语法知识，激发学生的学习兴趣。
同时，多媒体辅助教学也提供了丰富的语言实例和练习材料，便于学生巩固语法知识。
总结新标准小学英语语法教学注重培养学生的语言交际能力，注重线索意识的培养，推动学生的自主学习能力发展。
在实践中，通过任务型教学活动、反思性评价和多媒体辅助教学等手段，帮助学生掌握和运用语言知识，提高语法学习效果。
浅论新课标下的英语语法教学
浅论新课标下的英语语法教学论文摘要语法教学是英语教学的一个重要组成部分，在中国英语传统教学中，语法教学占了主导地位。
但是，新课程的颁布彻底改变了已往英语教学模式，重点放在对学生交际能力的培养上。
英语教学由知识型教学转变为能力型教学，即由重视语法的传统教学法转变为交际法，淡化了语法教学。
在这种观念的影响下，语法教学被人为地削弱了，人们对交际中出现的语法错误不再一一追究了。
其实，交际法在观念上回避语法教学，而在操作上又离不开语法教学。
那种完全不讲语法的教学是不适合我国的教学现状的。
笔者在教学过程中也注意到，临近高考的学生写出的作文却错误百出，词不达意，究其原因，都是不懂语法的结果。
所以，笔者认为，教学要改革，但语法不能不教。
语法教学要重视，但不能过分强调其重要性，语法教学的成功与否还在于教师是如何使用、创造和发明语法教学的方法。
语法教学应融入到学生的现实生活中，还要与听、说、读、写等其他技能结合起来。
另外，还要突出教学重点、要点和难点。
教师要使语法系统化以便于学生理解掌握。
在教学中遵循由易到难的原则，指导学生在语境中学习语法，而不是一味地死记硬背。
注意文化内涵的渗透。
让学生在了解英美文化的基础上，自然习得其语言法则。
这样获得的语法知识既便于理解记忆也便于掌握。
的语法知识既便于理解记忆也便于掌握。
一．语法教学的必要性在传统的外语教学中，语法教学占有主导地位，但过1 分强调语法，忽略了对学生运用语言进行交际的培养。
于是，中学英语教育界一度提出“淡化语言知识”的观点。
由此，又造成了目前中学英语教育的一个重大误区----过分重能力培养，轻语言知识的传授，致使英语教学走向另一个极端。
然而，笔者认为不能忽视语法教学在语言学习中的作用。
英语课程标准的理念并不排斥语法教学，尤其是高中阶段。
尽管高中学生已经具备了一定的英语基础，但是语法教学是必需的、不可缺少的。
是语法教学是必需的、不可缺少的。
1．语法知识是语言运用能力的组成部分．语法知识是语言运用能力的组成部分语法教学应与语言功能和情景融为一体。
新标准小学英语语法教学探究
新标准小学英语语法教学探究随着全球化的发展和英语的普及，英语在中国教育体系中的地位越来越重要。
而英语语法作为英语学习的基础，对学生的语言能力提升至关重要。
近年来，中国教育部门推出了新标准小学英语教材，该教材采用更加贴近学生现实生活、注重交际能力和实际应用的教学模式。
那么，在新标准小学英语语法教学中，我们应该如何进行探究和实践呢？节奏感守正常教学节奏新标准小学英语教材注重培养学生的学习兴趣，因此语法教学需要贯穿于整个课程中，融入到各个学习环节中。
在整个课程的安排上，要确保语法教学与其他教学内容相互协调，保持正常教学的节奏。
不过度强调语法的教学进度，以免给学生造成学习负担，也不应过于随意忽略或简单处理语法内容。
灵活运用游戏化教学新标准小学英语教材强调以“学会用方便用”为目标，所以语法教学需要注重实际应用，通过灵活运用游戏化教学的方法来提高学生的学习兴趣，并且让学生在游戏中潜移默化地掌握语法知识。
例如，可以设计语法小游戏和语法竞赛，让学生积极主动参与，巩固所学的语法知识。
注重任务型活动的设计在新标准小学英语教材中，注重培养学生的实际应用能力，因此语法教学需要与任务型活动相结合，使学生能够在解决问题的过程中巩固和应用所学的语法知识。
例如，可以设计情景对话、角色扮演和小组合作活动等，让学生在语境中使用语法知识进行交流和沟通。
培养语法反思和纠错能力新标准小学英语教材鼓励学生自主学习和自主思考的能力，因此语法教学需要培养学生的语法反思和纠错能力。
在教学中，可以通过让学生分析和修正句子错误、让学生互相检查对方的作业等方式，让学生主动发现和纠正自己的语法错误，提高他们的语法意识和纠错能力。
及时反馈和巩固复习新标准小学英语教材注重巩固和复习，因此语法教学需要及时给予学生反馈，并在教学过程中适时进行巩固和复习。
在语法教学中，可以通过作业设计、课堂小测验和语法巩固练习等方式，帮助学生巩固并运用所学的语法知识。
综上所述，新标准小学英语教材的出现为英语语法教学提供了新的思路和途径。
新课程视域下小学英语语法有效教学探析
- 96-校园英语 / 基础教育研究新课程视域下小学英语语法有效教学探析肇庆学院教育科学学院/戴玉【摘要】义务教育阶段英语课程的总目标是使学生具备初步综合语言运用的能力，本文针对目前小学英语语法教学中容易出现的问题，结合小学英语语法隐性教学、意义先行、循序渐进三个原则，提出促进小学英语语法有效教学实施的建议：呈现方式具体、形象，创设情境真实、有效，归纳要点直观、清晰。
【关键词】新课程 英语语法教学 有效教学新课程视域下，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
2011年版义务教育英语课程标准实施以来，英语课程改革的重点是要改变以往小学英语教学过分重视语法和词汇的讲解，而应加强学生语言综合运用能力的培养，促进学生心智发展，提高综合人文素养。
英语语法是指英语中语言的结构和规律，语法能力是交际能力的组成部分。
在这种大环境和新课程标准要求下，我们一线教师必须对小学英语语法教学做出更理智的审视，正视在教学当中容易存在的问题，遵循小学英语语法教学的原则，实施有效教学，侧重于儿童语言交际和语言运用能力的培养。
一、小学英语语法教学中普遍存在的问题笔者曾有过在小学担任英语教师的经历，通过自身工作经验总结和大量听评课活动，发现在实际小学英语语法教学中普遍存在以下几点问题:1.片面理解大纲，轻视语法教学。
我国教育部制定的2011年版《英语课程标准》明确指出：义务教育阶段的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。
由于课程标准对小学英语语法项目的要求降低了，有些教师认为小学英语教学当中语法教学可有可无，只强调学生交际能力的培养，误认为只要有足够的语言刺激，学生会自然习得语言，在实施教学时只注重学生听说读写能力，不加以引导让学生理解规则，导致学生在进行交际时无法真正理解其规则，不能恰当合适地表达。
还有些教师不仅在课堂上不进行语言操练，而且还不断淡化弱化语法，甚至还不敢教语法，由此出现了“学生课堂学不够，课下拼命补习”的一些不良教育现象。
新标准小学英语语法教学探究
新标准小学英语语法教学探究近年来，随着国内对英语教学的改革不断深入，小学英语教育也逐渐成为热门话题。
对此，新标准小学英语教学探究是教学中的重要一环。
此篇文章将针对此问题展开探讨和分析。
一、新标准小学英语教学探究的背景小学英语教育是学生英语学科教育的第一阶段。
由于学生的认知和认识有限，小学阶段的教育应该把英语学科作为基础学科来开展，为中学英语教育打下坚实的基础。
而新标准小学英语教学探究，正是与时俱进的英语教育改革的重要一部分，旨在加强孩子们学习英语语法的技巧和体验，从而优化小学英语教育教学质量。
二、新标准小学英语教学探究的特点新标准小学英语教学探究具有以下特点：1. 推广自主学习在新标准小学英语教学探究中，教师倡导学生合理安排日常时间，合理利用课堂及课前课后自习时间，自主学习英语语法知识和技巧，全面提升英语学科技能和文化素养。
2. 结合课外拓展与实用性探究活动类别丰富多彩，涉及广泛的课外活动，呈现出国际化、科技化、文化化、美学化等多元维度，不只是帮助学生掌握英语语法规则，更为其进行实践操作提供了基础和支持。
3. 倡导团队合作和终身学习为了满足不同情况下的语法教学需要，新标准小学英语教学探究采用多层次、多领域和多元化的语法教育模式，使学生能够参与到小组或班级的学习互动中来，共同学习、共同进步。
同时，在适当的时候注重教育学生终身学习的重要性。
三、新标准小学英语教学探究的实施方法1. 加强语法的针对性小学教育语法教学应以易懂、易记、易用、易深化为重点，短小精悍，以及清晰明了的讲解，有助于学生在掌握语法的同时也对语言的应用方式有更深刻的认识。
2. 支持实践操作在教学中注重实践操作，在学生掌握了语法规则之后，尽可能为其提供实战经验，达到更好的掌握效果。
3. 打造学习支持系统新标准小学英语教学探究调动了丰富的学习资源，包括自然资源、社会资源和外界网络学习资源，通过许多适应不同个体的教育实践活动深入到学生的学习生活中去，以便学生拥有一个更广阔的视野和更充实的学习经验。
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新课标下小学英语语法教学初探
摘要：语法是语言词与句构成规律的总结，是学习一门语言的基础。
本次英语课程改革虽然提出了要改变小学英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，但语法教学又不能不教。
本文探讨了新课标下语法教学的有效的教学方式。
关键词：小学英语;语法教学;中英结合
传统的英语教学强调语法主要是基于一种逻辑思考，即学生在经过了单词积累之后，要将相应的单词组合起来形成一个完整的句子，就需要一个“组装”的规则，这个组装规则就是语法。
过多侧重于语法的教学，会导致学生形成明显的“哑巴英语”和“中式英语”的情形，不利于学生形成良好的语感，更谈不上学生在英语学习中了解英语使用习惯。
因此，小学英语教学更多的还是应当提供情境，让学生在运用中形成语感的同时，兼顾语法教学，让语法教学符合小学生的心理，增添学生语法知识学习的乐趣，调动学生学习语法的积极性，发挥其主观能动性，轻松、快乐地学习语
法。
一、小学英语语法教学实践方法
1.用中英结合解释语法
所谓英语的语法主要包括词法，句法和篇法，学生只有在真正掌握了词法和句法之后才能将语篇消化。
谈到小学阶段需要掌握英语十一种实词中的一部分，而句子主要掌握常规的简单句、并列句和少量的复合句。
光从词和句来谈，小学生需要掌握的基本语法还是挺多的。
所以教师在遵循教语法的三个基本原则的基础上需要将语法知识更加有效地输出，让学生更加容易地接受。
虽然我们强调教英语的时候尽量避免产生中文的解释，但是语法教授跟语篇教学还是不一样的，语法教学尤其是小学中高年级的语法教学还是需要中文的辅助。
例如连词and，大部分学生经过一系列的练习之后知道and这个连词的用法，但是教师在讲授的时候可以进行一些情景或板书的创新，如在黑板上简单地画一条河，河的两岸有两个小朋友，那他们该怎么见面呢，需要一座桥来连接，而我们英语中的and就如桥梁的作用起着连接的用处，这样一来学生对于这个连词会印象深刻，并且乐于去运用。
谈到句法的讲解，小学阶段的疑问句和陈述句是需要学生牢固掌握的，除了一些有必要的练习，教师也可以用中文去解释疑问句和陈述句的不同之处，包括句子的构成和标点的用途等。
2.在情境中感知语法知识
中国学生学习英语的最大困境在于缺少语言环境，但是我们可以创设情境去练习。
也就是说我们在进行语法教学时要把语言结构、语言功能、语言形式、语言意义有机结合起来，形象生动地呈献给学生，而情景教学法具有以上的优点。
创设生动具体的场景，使抽象的语言变成生动的语言，让学生较多地感触和接受英语。
在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不多，不能光以讲解的形式向学生灌输语法。
在创设的情境中不断出现练习的语法知识，学生最终会形成相关的语法意识。
例如讲授到高年级的过去时，教师可以出示一些时间词比如：ago，ten minutes ago，yesterday...和动词的过去时并且设定场景，让学生进行角色扮演，参与创设的情境中的故事或事件的编写，利用全身反应法大胆地说出并表演出。
等学生全部说完之后，教师进行一定的语法解释并纠错。
这样学生的语法掌握会更加牢固和有效。
当然，先解释语法再进行情境中的练习还是先练习再详细解释相关的语法那要因不同的学情而定。
二、学生分层吸收语法知识
1.在预习、课堂学习和复习中吸收语法知识
预习，课堂学习和复习往往是中国学生学习英语的三大重要步骤，也是掌握好语法的必不可少的三步，而这三步也是分层次的，在预习中教师可以明确指令将要学习的语法
知识，布置一些题目或者是让学生回去查一下该语法的具体含义和例子，充分利用互联网的优势进行自主学习，等到课堂上的语法学习教师往往是在语境中进行，之前布置的题目可以在学习完相关的新知识后进行核对，也可以让学生在学习完词语发点后进行总结与归纳，课后复习的时候教师往往会布置一些相关的练习题让学生操练，但这时候教师还可以不止一个任务，那就是查找相关联的语法点，如：教了一般现在时后，布置学生去了解什么是一般将来时。
这样的话，即使下节课的内容不是教授一般将来时，学生也能够对于一般将来时的语法现象有所了解，与一般现在时有所区别。
在预习、课堂学习和复习中分层进行语法知识的吸收，学生的语用能力会得到进一步的提升。
2.不同水平学生分层掌握语法
不同水平学生分层掌握语法是呈阶梯式，教师可以运用任务型教学方法以一系列任务，环环相扣，按照听、读、说、写的顺序对语法结构进行了全方位的训练，学生在完成这些任务的过程中不知不觉地巩固了相关的语法知识，但是学生掌握的程度是不尽相同的。
那就需要教师分层布置学习任务，学习任务的难度也是呈阶梯状的，如：最基本的一些填空，到句子的形成，然后到语篇的输出。
这样一步步的前进，每前进一步就让学生给自己打分，在课后学生可以在自己有困难的步骤上进行重新的学习与练习，而全部任务顺利
完成的同学可进行一定的拓展练习，这样不同层次的学生水平得到不同的发展。
英语语法学习系统而又零碎，小学英语语法学习是今后学习英语的奠基，如果在小学阶段可以将所学的语法知识牢固地掌握，那么到今后的更加繁琐的语法知识学习中学生可以更自如地掌握并有效利用所学的语法。
总之，小学英语语法的学习不能够点到为止，也不能够机械性地操练，在隐形与显性原则相结合，意义先行原则和适量原则的基础上，教师将语法点结合学生现有的中文水平进行中英文结合的阐述，创设情境让学生分层吸收语法知识能够让学生学习语法起到事半功倍的效果。