小学数学《认识几分之一》说课稿

《认识几分之一》说课稿

一、说教材

1.教学内容：认识几分之一，是苏教版三年级上册第87—88页的内容。

2.教材分析：本单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好，本单元只是初步认识。认识“几分之一”又是认识几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对学生的后续学习起着至关重要的作用，对学生以后学习分数、小数等知识以及分数应用题是十分重要的。我在教学时，第一部分是通过看微视频和动手操作，得出分数的产生及简单的认识几分之一；第二部分是在课堂上的。

3.根据教材的编排意图，我将确定了一下三个方面的教学目标：

（1）知识与技能目标：初步认识分数，理解几分之一的含义，会读写几分之一。

（2）过程与方法目标：亲历合作交流，自主探究的过程。培养学生的观察能力、语言表达能力和迁移类推的能力。

(3)情感态度与价值观目标：在动手实践、合作交流的过程中，激发学生探求知识的兴趣及自主学习的精神，体会数学与现实生活的紧密联系。

二、说教法：转变角色放手促学，采用翻转课堂教学。

现代教育理论告诉我们：“学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上做自己行为的主人”。因此，作为教学活动的组织者、引导者、合作者，我努力创设平等、宽松和谐的学习氛围，让学生通过小组合作、自主探究、生生交流，亲力探究新知的全过程。体会到探究的快乐，成功的欣喜，合作的愉悦。联系生活引探创新“数学知识来源于生活，生活本身就是巨大的数学课堂”。因此，本节课我紧密联系学生的生活实际，让学生结合自己的生活经验认识几分之一，体会到生活中处处有数学。并鼓励学生创造出几分之一，激发学生的创新精神。创设情境升华认识小学生思维活跃，但只有在宽松、愉快的环境中，他们的聪明智慧才能充分施展发挥，他们的真情实感才能毫无忌讳的流露。针对这一点，创设教学情境，唤起学生的情感体验，大大有利于学生对所学内容进行积极地意义建构。

三、说学法

1. 自主学习策略在本课教学中，我坚持以学生为主，把课堂还给学生，让学生画出正方形的二分之一，折出长方形纸的四分之一，通过折一折、涂一涂、说一说等实践活动，自主探究，突破本课的重难点。

2．合作学习策略建构主义特别提倡合作学习，认为“合作”是建构主义学习过程中不可缺少的要素之一，好的发展，

合作意识不断增强，为今后的发展奠定了基础。

四、说教学过程

（一）翻转视频，满足了不同学生的个体差异。

学生通过观看视频，并能和视频同步做练习，得出结论。由于在家学习的，所以学生有足够的时间观看视频，这能满足不同学生的需求和个体差异！让学生真正成为活动的主动者，才能让学生真正的感受自己是学习的主人。在几分之一的大小比较时，我感悟特深刻。

（二）当堂检测，不但能检测出学生的自主学习情况，还能增强学生的学习自信心。以前教学后，学生在认识几分之一及比较分数的大小时容易出错，这次很比较少少。这样的学习方式使学生之间也有竞争，每个孩子都想证明给老师和同学看，自己昨晚自主学习的有多成功，老师再加以及时评价，这样做在增加学生的学习兴趣的同时培养了学生的自信！(三）把课堂的主动权交给学生，让学生成为正真的学习的主人。

由于课前有翻转视频，所以本节课的学习都放手给了学生，让学生成了正真的主人。让学生从被动学习向主动学习主动进攻！

（四）归纳总结拓展延伸课的最后，让学生自己谈感受和收获，引导学生自觉对本节课的知识进行梳理，并利用课外拓展题，再次激发学生的探究欲望，培养学生的抽象思维能力，

进一步加深对分数的理解。用微视频、把一个物体看作整体及把一些物体看作一个整体，拓展延伸，解决重难点知识。本节课的难点在于让学生在把一个物体或一个图形平均分的基础上突破到把一些物体组成的一个整体进行平均分；平均分成的每一份由原来的单一的“一块”突破到由一个或几个物体组成的“一份”。使学生能够把个数与份数的区别开来，能清晰地用数学语言表述几分之一所表示的部分与整体的关系，整个教学设计中从把一个正方形、长方形、圆以及桃子看作一个整体到把很多草莓和一些樱桃看作一个整体的过渡，从而解决了这一知识点的最难点！

五、说板书设计

认识几分之一

把一个物体或一些物体看作一个整体，平均分成了几份，每份就是这个物体或这些物体的几分之一。

这样的板书设计简洁明了，突破了教学的重点和难点，有利于对只是进行梳理。

总之，本节课我觉得学生不但认识了几分之一，还很好找到生活中的分数的并能完整地叙述出来，并对此知识进行了拓展延伸。我觉得我很满足这样的课堂。当然了课中还从在很多的补足。不过我会利用这种翻转的方式不但提升自己和更新我的课堂，让我的学生从中更受益！