从深度和广度挖掘教材
小学语文教学的深度与广度
小学语文教学的深度与广度一、深度与广度相辅相成语文教学的深度与广度是相互关联的两个重要方面。
深度是指教师在教学过程中对教学内容的挖掘和讲解的深入程度，而广度则是指教师在教学过程中对教学内容的覆盖面和涉及面的宽广程度。
在小学语文教学中，教师应当注重深度与广度的相互配合，才能达到良好的教学效果。
一方面，教师在教学中应该注重深入挖掘语文知识的内在规律和内在联系，让学生更好地理解、掌握和运用语文知识。
另一方面，教师也应当注重扩大教学内容的范围和覆盖面，让学生在语文学习的过程中获得更广阔的知识面和视野，从而提高语文综合素质。
二、深度挖掘教材内容在小学语文教学中，教材是教师教学的重要依据，也是学生学习的重要资源。
教师在教学中应该注重深度挖掘教材内容，把握教材中的重点、难点和关键点，从而更好地指导学生进行学习。
首先，教师应该认真研读教材，深入挖掘教材中的知识点和知识体系，把握教材的重点和难点。
其次，教师应该注重挖掘教材中的思想内涵和人文价值，引导学生树立正确的价值观和人生观。
最后，教师应该注重挖掘教材中的文化内涵和历史背景，让学生更好地了解中华文化的博大精深。
通过深度挖掘教材内容，教师可以更好地指导学生进行学习，提高教学效果。
三、拓宽语文学习领域在小学语文教学中，教师还应当注重拓宽语文学习领域，让学生获得更广阔的知识面和视野。
首先，教师应该注重拓展语文学习的内容，将语文学习与其他学科、其他领域相互联系，让学生在跨学科的学习中提高综合素质。
其次，教师应该注重拓展语文学习的形式和方法，鼓励学生开展多种形式的语文学习活动，如阅读、写作、口语交际、实践活动等。
这些活动不仅可以提高学生的语文综合能力，还可以锻炼学生的创新能力和实践能力。
最后，教师应该注重拓宽学生的知识视野，引导学生关注社会热点问题、文化现象等，让学生在广阔的知识领域中获得更多的收获。
四、把握学生的实际情况在小学语文教学中，教师还应当注重把握学生的实际情况，根据学生的不同特点和不同需求进行教学设计。
高中数学教材有哪些值得推荐？
高中数学教材有哪些值得推荐？高中数学教材推荐：同样重视一定的深度广度与教学实践高中数学教材是学生学习数学知识、培养数学思维的重要工具，其中，选择至关重要。
作为教育专家，笔者凭借多年教学经验和对高中数学教材的深入研究，从深度广度、教学实践和学生需求等方面，具体推荐如下：一、注重深度和广度：1. 人教版高中数学教材：是我国使用最广泛的教材，人教版以其严谨的逻辑、清晰的体系、极为丰富的例题和习题著称。
其内容涵盖高中数学核心知识，深度最为适宜，难度循序渐进，比较适合大多数学生学习。
2. 北师大版高中数学教材：北师大版教材以其灵活的编排、崇尚数学思想和方法、强调数学运用为特色。
其注重培养和提高学生的数学思维和问题解决能力，适合对数学有兴趣并希望深入探究的学生。
3. 上海版高中数学教材：上海版教材以其严密的逻辑体系、注重数学技巧和方法、强调数学应用为特色。
其内容深度较高，难度较大，适合高水平学生或希望冲击更高层次考试的学生。
二、加强教学实践：1. 教材应与教学目标相匹配：教材选取范围应与学校课程设置、教学进度、学生水平相一致。
2. 教材应支持多种教学模式：教材内容应支持多种教学模式，如讲授式、探究式、合作学习等。
3. 教材应提供丰富的教学资源：教材应提供教师版、学生版、习题解答、课件等丰富的教学资源。
三、了解学生需求：1. 内容应易于理解：教材内容应清晰易懂，尽量减少过于抽象或难懂的概念。
2. 例题和习题应具有代表性：例题和习题应涵盖各种知识点和解题技巧，并具有代表性。
3. 教材应注重培养学生的数学思维和问题解决能力：教材应引导学生认真思考，帮助和鼓励学生探索和创新。
四、推荐教材组合：针对不同学生的学习需求，建议采取多元化教材组合的方式，例如：1. 以人教版教材为主，辅以其他版本的补充教材：可根据学校课程安排和学生水平选择不同版本的某些章节或习题作为补充。
2. 以北师大版或上海版教材为主，部分内容使用人教版教材：对于希望深入学习数学或准备参加更高层次考试的学生，可以选择北师大版或上海版教材为主，并参考人教版教材的某些内容。
对高中地理新教材深度、难度、广度之浅见
对高中地理新教材深度、难度、广度之浅见前言地理学是一门研究地球和人类社会关系的学科，具有相当广泛的知识面。
近年来，随着社会科技不断进步和发展，高中地理教育也在不断更新发展。
本文将从深度、难度、广度三个方面，简要探讨高中地理新教材的一些特点和需要注意的问题。
深度地理学与其他学科的一个显著不同特点在于，它作为一门综合性科学，涉及范围广泛，同时也切实贴近人类日常生活与经济社会发展等实践问题。
因此，在教材的编写中，应达到既深入又准确地揭示地球自然和人文现象的目的。
新的高中地理教材，不仅注重理论知识的传授，还体现了生态和环保等理念，具有更加人文的温度感。
值得注意的是，在加强深度的同时，也要注意教材的实际教学效果。
应该尽可能地结合实际案例，引导学生通盘考虑各方面因素。
同时也要注意难度适宜，避免内容太过抽象难懂，导致高中生学习困难、兴趣和动力下降。
难度对于高中地理新教材的难度问题，我们需要综合考虑多个因素。
首先，学科难度的因素是不可避免的。
地理学的知识体系较为复杂，涉及学科前沿和研究方法等多方面，对于学生来说，其中部分内容可能需要花费较大的时间和精力进行学习。
其次，考虑到独立思考的能力培养，教材的难度适度增加无可厚非。
该项调整可以体现出国家开放的教育态度，同时也激发学生自己的兴趣，更好地提升学生对于学科核心理论的理解力和实践能力。
最后，对于新教材难度确定，还应该结合教材所属地区和学生的实际情况进行综合评估，避免难度过高，妨碍了学习成果的提高。
广度高中地理教材的广度涉及到教学与实践的平衡。
地理学的学科特点之一便是广泛性，同时研究的范围包括地球自然环境和人类经济社会等方面，需要综合性的考虑。
而教育教学的需要，也需要考虑学生的身体和身心发展，为学生构建一个身心健康、全面发展的学习环境。
因此，在新教材的编写过程中，广度需突出教学应用性和实践性，并且要与各地的经济社会状况和生态环境相适应，突出教材的使用价值。
同时，需要在教材的分级上进行差异化设计，适应不同学校、不同年级和不同能力水平的学生需要。
gatewayedition教材
文章标题：探索GatewayEdition教材的深度与广度一、引言GatewayEdition教材是目前学术界和教育界广泛使用的一套教材。
它的内容涵盖了广泛的学科领域和深度的知识，为学生提供了全面的教育资源。
本文将从深度和广度的角度出发，探讨GatewayEdition教材的特点和价值。
二、GatewayEdition教材的广度1. 教材涵盖的学科范围GatewayEdition教材包括但不限于语文、数学、自然科学、社会科学等多个学科领域，涵盖了学生学习的广泛范围。
这为学生提供了全方位的知识体系，帮助他们建立起对各个学科的综合认识。
2. 深入浅出的内容展示在不同学科领域的内容中，GatewayEdition教材以从简到繁、由浅入深的方式呈现知识，帮助学生逐步理解和掌握复杂的概念和理论。
这种展示形式为学生提供了更好的学习体验，使知识更易于被吸收和掌握。
三、GatewayEdition教材的深度1. 知识体系的丰富度在各个学科领域的内容中，GatewayEdition教材涵盖了丰富的知识体系，涉及到学科的深度细节和专业领域的知识。
这为学生提供了深度的学习资源，让他们能够更全面地了解各个学科的内涵。
2. 提供可扩展的学习内容除了基本的知识点和概念外，GatewayEdition教材还提供了一些扩展性的学习内容，包括科学实验、案例分析等等。
这些内容可以帮助学生深入学习，提高他们的综合能力和应用能力。
四、结语GatewayEdition教材作为一套全面的教育资源，既有着广度的覆盖，又有着深度的知识。
通过本文的探讨，相信你对GatewayEdition教材的特点和价值有了更深入的理解。
我个人认为GatewayEdition教材的内容设计和形式展示都非常符合学生的学习需求，对于提高整体学习效果有着积极的促进作用。
五、参考资料- "GatewayEdition 教材设计与特色"，教育出版社，2020。
对新教材深度与广度的理解
对新教材深度与广度的理解肖村中学李贺然增加内容：1、增加提示性边框栏新版教材增加“方法导引”栏目，如“观察方法（实验）、”“数据处理”“配平方法（技巧）”“分类方法”等。
2、内容顺序调整原第三单元“自然界的水”和第四单元“物质结构的奥秘”顺序调整、整合，尽早介绍微观粒子（分子、原子、离子）和元素的概念。
强调利用微观粒子的概念和有关原理，提高对化学物质（水）、单质、化合物等的理解水平，强化化学用语、符号和学习方法的指导。
3、规定了至少应该完成的学生实验活动：（1）氧气的实验室制取与性质（2）二氧化碳的实验室制取与性质（3）燃烧的条件（4）金属的物理性质与某些化学性质（5）一定质量分数的氯化钠溶液的配制（6）酸、碱的化学性质（7）溶液酸碱性的检验（8）粗盐中难溶杂质的去除强化安全规范操作，如氯酸钾制取氧气实验改为描述、老师演示。
化学实验基本操作，增加“连接仪器装置” 。
删除内容：在“活动与探究建议”中删去了5个难度较大的实验活动：①观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化；②用简单的方法将衣料上沾有的油污等洗去；③分离氯化钠固体与铁粉组成的混合物；④用实验证明：铁粉和硫粉混合加热生成了新的物质；⑤观察并记录实验现象：氯化铜溶液用石墨电极通电分解；在加热条件下氢气与氧化铜反应。
对于新课标和教材修订版，我个人有以下肤浅的见解：降低要求内容：“活动与探究建议”中5个实验活动降低了要求：①“协作设计并完成实验：探究空气中二氧化碳相对含量的变化”降低为“实验探究：呼出的气体中二氧化碳的相对含量与空气中二氧化碳的相对含量的差异”。
②“使用pH试纸测定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性”降低为“……检验……”；③“当地农村常用化肥的鉴别”降低为“常用铵态氮肥的鉴别”。
④“设计实验推断孔雀石（或碱式碳酸铜）分解的产物”降低为“设计实验证明加热碱式碳酸铜有新物质生成”；⑤“观察硫酸铜溶液（或二氧化锰）对过氧化氢分解反应快慢的影响”降低为“观察二氧化锰、硫酸铜溶液对过氧化氢分解反应的影响”。
新课程探究性教学须重视挖掘教材资源,提升探究的广度和深度--兼谈《致橡树》一诗的主题思想探讨
来探究的成果 ， 遑论探究的广度 和深度？
” 是一个递进句式 ， 爱你伟岸的身躯是木棉对橡树的情爱， 是
： 男女双方的小爱 ， 坚持的位置是坚守的理想 、 信念 ， 是对真理的追 应该是在模块 教学 中， 引导学生先掌握相关知识 ， 培养 阅读鉴 ： 求， 足下的土地代表生我养我的祖 国和人民。 “ 也爱你坚持的位置 ， 赏不同文学体裁 的方法 ， 然后进行知识迁移和拓展训 练 。 在训练 中 足下 的土地” 表 明这首诗在爱情 、 独 人格 、 自身价值 主题 耀础之 培养探究能力。 以高中语文教材 （ 人民教 育 出版社 ） 必修～“ 中国现 ：ｌ 二 ，还有 一个追求 对真理 的执著和坚持，对祖 国和 人民的大爱深 代诗歌模块” 的教学为例 ， 本人先是指导学生诵读鉴赏选 人课本 的 ： 情 。４、 爱建立在大爱基础之上 ， 建立在对真理 信念 的操守之 上， 这 《 沁园春 ・ 长沙》 《 雨 巷》 《 再别康桥》 《 大堰河——我 的保姆》这 儿首 ： 才是坚贞 ， 才是伟大 的爱情 。经历文革依然坚持对国家的爱 ， 对真 现代诗 ， 掌握现代诗形式和思想 内容上的特点以及流派 特征 ， 学会 ： 理的追求和坚持 ， 难能可贵 。四是从我 国诗言志的传统来看 ， 借男 紧扣意象 、结合 时代特征和作者个性 ，发挥想象和联 想的鉴赏 方
视挖 掘教材资源 内涵， 提升探究广度和深度的观点。
关键词 ： 探 究 性教 学 ； 挖 掘教 材 资 源 ； 提 升 广 甓 和深 度
一是从诗的体裁来 说， 这是 当代新潮诗派——朦胧 《 普通 高中语 文课程标准》 在“ 前言” 第二部 分“ 课程 的基本 理 几个探究结论 。 念” 中明确指出 ： 高中学生身心发展渐趋成熟 ， 已具有一定 的阅读 派诗作。 朦胧派代 表人物女诗人舒婷在诗中 ， 通过木棉 对橡树的倾 表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成 为高中 诉 ， 理智而冷静地否定 了依 附 、 点缀 、 奉献式的爱情 ， 提 出爱的双方
教材解读的四个核心要素
教材解读的四个核心要素教材解读是教学过程中非常重要的一环，它能够帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
在进行教材解读时，教师需要注意四个核心要素：内容的深度和广度、教学方法的多样性、学生的实际需求和课堂互动。
首先，教材解读需要考虑内容的深度和广度。
内容的深度指的是教师需要对教材中的知识点进行透彻的分析和解读，帮助学生深入理解知识背后的原理和规律。
而内容的广度则指的是教师需要将教材中的知识点与其他相关知识点进行联系，从而帮助学生建立系统完整的知识体系。
在解读教材时，教师可以通过举例、引用相关研究成果等方式，帮助学生理解和掌握知识。
其次，教材解读需要注重教学方法的多样性。
不同学生有不同的学习习惯和学习风格，因此教师在教学过程中需要采用多种多样的教学方法，以满足学生的不同需求。
比如，可以通过讲解、演示、实验、讨论等多种方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。
此外，教师还可以根据学生的反馈和实际情况，灵活调整教学方法，使教学变得更加生动有趣。
第三，教材解读还需要考虑学生的实际需求。
学生在学习过程中，通常会面临各种困难和挑战，这就需要教师在解读教材时，关注学生的学习状态和学习需求，灵活调整教学内容和方法，帮助学生解决问题。
教师可以通过与学生的交流、作业情况的分析等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提供个性化的辅导和指导，使学生得到有效的帮助。
最后，对于教材解读来说，课堂互动也是一个非常重要的要素。
在解读教材的过程中，教师需要与学生进行积极互动，鼓励学生进行思考、发言和讨论，促进学生之间的交流和互动。
通过课堂互动，学生可以更好地理解和消化知识，提高学习效果。
同时，课堂互动也可以帮助教师及时了解学生的学习情况，发现问题并及时解决，提高教学效果。
因此，在进行教材解读时，教师需要注重以上四个核心要素：内容的深度和广度、教学方法的多样性、学生的实际需求和课堂互动。
只有在这些要素的有效结合下，教材解读才能真正取得好的教学效果，让学生在学习过程中得到更好的帮助和支持。
中学教材的内容分析
中学教材的内容分析中学教材是学生学习的重要工具，对学生的知识储备和综合素质的培养起着至关重要的作用。
本文将对中学教材的内容进行分析，并探讨其特点和影响。
一、核心知识点的选择与安排中学教材的内容首先需要围绕核心知识点进行选择和安排。
这些核心知识点是经过专家学者的权威判断和总结，具有科学性和系统性。
教材内容的选择和安排要科学合理，避免内容过于冗杂、松散或重复。
合理的知识点选择和有机的组织安排能够帮助学生建立起完整的知识结构，提高学习效益。
二、跨学科知识的整合现代社会知识的发展十分迅速，各个学科之间的交叉融合日益显著。
因此，中学教材往往将跨学科知识进行整合，帮助学生建立起全面的知识网络。
例如，在科技类教材中，既包含了物理、化学等自然科学的知识，也融入了信息技术、电子工程等相关学科的内容。
这种整合性的教材能够帮助学生更好地理解和应用知识。
三、内容的深度与广度中学教材既要有适当的深度，让学生能够深入理解各个知识点的本质和内涵，又要有一定的广度，让学生能够了解更多的领域和学科。
深度和广度的结合既能培养学生的专业素养，又能增加学生的综合素质。
然而，教材的深度和广度也需要根据学生的年龄和认知能力来进行合理的调整，避免内容过于晦涩或过于简单。
四、知识的关联性与应用性中学教材的内容应该具有一定的关联性，不同知识点之间能够相互联系和协调。
这样可以帮助学生形成整体性的思维方式，提高学习的效果。
同时，教材的内容也要有一定的应用性，能够与学生的生活和实际情境相结合。
这样能够帮助学生更好地理解知识，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
总之，中学教材的内容分析是对教材设计的重要环节。
教材内容的选择、整合、深度、广度、关联性和应用性等方面的考虑都将直接影响学生的学习效果和综合素质的培养。
因此，我们应该重视对教材内容的分析，不断优化教材的设计，为学生提供更好的学习资源和学习体验。
如何挖掘教材-教师如何钻研教材
如何挖掘教材:教师如何钻研教材在五天的假期培训中，对我触动最大的就是如何挖掘教材的问题。
从说课标、说教材活动以来我也一直在思考这个问题。
通过研究课程标准进一步明确了教材是教师教、学生学的依据。
它承载着数学知识与技能、思想与方法、解题策略等人类文化的结晶。
面对静态的数学文本，教师需要深入其中，把握实质，才能帮助学生学好数学。
可以说，教师对教材挖掘的深度与准确度，制约着教学的有效性，决定着学生学习的成败。
那么如何挖掘教材呢？下面谈一下自己粗浅的认识。
一、挖掘教材从目标开始目标规定了一整节课的教学内容、重点、难点、学习层次及教学的深广度，目标是课堂教学活动的方向盘和指南针，是一切教学活动的出发点和最终归宿，也是教学活动的依据之一和教学评价的重要标准。
有了目标学生就有了学习的方向。
这就要求教师在课程标准的指导下，认真研究考纲和教材，把课程目标内化为每节课的具体目标。
在确立数学课堂教学目标时，教师必须从多角度考虑，使之体现知识、技能、情感三方面目标，要紧扣大纲，依据教材，结合学生实际。
所确立的教学目标，要能在45分钟内具体实现。
目标的表述要明确、具体、规范，便于理解、操作和检测。
二、深入研读教材，实现挖掘教材1.挖掘教材从读懂起步教师读懂教材，必然要经历“愿读—常读—会读—读懂—读深—读广—读透”这样一个过程。
读懂教材是正常开展课堂教学的基础和源泉，是挖掘教材的前提。
要实现读懂教材要做到以下几点：（1）与文本对话实现教材挖掘。
研读教材要细，要逐字、逐句、逐段，反复地去读去研究，哪怕一个标点的使用，都要进行思考。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”大诗人陆游也曾说过：“一读再读至十百读，乃见其妙。
”只有多读教材，反复读、认真读、有目的读，读明白、读透彻、读出文本的“魂”，才能让课堂少一点形式，多一份平实。
也只有多读教材，读出自己对文本独特的“悟”，才能让课堂少一点模仿，多一份创新，也才能自信地为课堂抹上自己个性的色彩。
小学数学教材的深度挖掘与拓展
小学数学教材的深度挖掘与拓展引言小学数学是学生学习数学的起点，打好基础非常重要。
然而，仅仅依赖教材的内容可能不足以培养学生的数学思维和解题能力。
因此，教师有必要对教材内容进行深度挖掘和拓展，使学生能够更全面地理解数学概念，并应用到实际问题中。
一、教材内容的深度挖掘1. 基本概念的深度理解案例：数的概念在学习数的概念时，不仅要让学生知道自然数、整数、分数和小数等基本概念，还需要引导学生理解数的不同表示方法和数之间的关系。
比如，通过数轴帮助学生理解正数和负数之间的对立关系，以及整数和分数在数轴上的位置。
2. 基本运算的多样化应用案例：四则运算在四则运算的教学中，教师可以设计一些实际问题，让学生在解决实际问题的过程中运用加、减、乘、除。
例如，设置一个小商店的购物场景，让学生计算总价、找零等。
通过实际操作，学生不仅能掌握基本运算，还能提高应用能力。
3. 几何概念的生活化理解案例：几何图形在讲授几何图形时，可以通过观察和操作帮助学生理解。
例如，通过折纸、拼图等活动，让学生认识不同的几何形状及其特性。
还可以引导学生在生活中寻找几何图形，比如房屋的形状、瓷砖的图案等，从而将几何知识与实际生活联系起来。
二、教材内容的拓展1. 数学与其他学科的结合案例：数学与科学可以将数学知识与科学实验结合起来，增强学生的综合素养。
例如，在学习面积和体积时，可以进行简单的科学实验，如测量水的体积，计算物体表面积等。
通过这些活动，学生不仅巩固了数学知识，还培养了科学探究能力。
2. 数学问题的开放性设计案例：开放性问题在设计数学问题时，可以增加开放性题目的比例。
这类题目通常没有唯一的解答，学生可以通过不同的方法和思路来解决。
例如，给出一个总价为100元的购物清单，学生可以选择不同的商品组合来达到这个总价。
通过开放性问题，学生可以锻炼创新思维和解决问题的能力。
3. 数学竞赛题目的适当引入案例：小学数学竞赛适当地引入一些小学数学竞赛的题目，可以激发学生的学习兴趣和挑战欲望。
2023年度职成教教材信息汇编中职分册
2023年度职成教教材信息汇编中职分册一、前言在职业教育的发展过程中，教材一直扮演着至关重要的角色。
2023年度中职教育教材的信息汇编中职分册，无疑是当前教育领域的一大亮点。
本文将从深度和广度的角度，全面评估这一教材的价值和意义，以及对其进行全面分析和回顾。
二、评估2023年度职成教教材信息汇编中职分册1. 教材内容2023年度职成教教材信息汇编中职分册所包含的内容应该全面、深度和有针对性。
首先应该包括较为全面的职业教育理论知识，涵盖从入门级到高级的知识点。
同时教材还应该涉及到社会实践、实践操作和技能培训等方面的内容，确保学生在学习过程中既能够掌握理论知识，也能够具备实际操作的能力。
2. 知识的深度和广度在对2023年度职成教教材信息汇编中职分册的评估中，深度和广度是关键点。
教材中应该对各项知识点进行深入挖掘，帮助学生建立起系统、完整的知识体系。
教材还应该涉及到多个领域的知识，包括但不限于电子商务、机械制造、医疗护理等方面，确保学生在毕业后能够拥有多方面的就业选择。
3. 对主题的回顾和总结2023年度职成教教材信息汇编中职分册应该对该主题的相关内容进行回顾和总结，帮助学生全面、深刻和灵活地理解该主题。
通过对历年来职业教育教材的发展和变化进行回顾，可以更好地把握职业教育的发展趋势，提高教学质量和效果。
三、个人观点和理解在我看来，2023年度职成教教材信息汇编中职分册的问世，不仅是对职业教育的重大贡献，更是对学生学习和发展的有力支持。
这一教材的深度和广度确保了学生在学习过程中能够全面提升自己的素养和技能，为未来的就业和发展奠定坚实的基础。
四、结语2023年度职成教教材信息汇编中职分册的发布将为中职教育领域带来全新的发展机遇。
该教材内容全面，深度和广度兼具，对学生的学习和成长将产生积极的影响。
希望该教材能够得到广泛的应用和推广，为中职教育的发展贡献力量。
2023年度职成教教材信息汇编中职分册的发布确实是中职教育领域的一大利好消息，它为学生提供了更丰富、更系统的学习资源，为教师教学提供了更有力的支持。
数学课堂教学要有一定的深度和广度-精选教育文档
数学课堂教学要有⼀定的深度和⼴度-精选教育⽂档数学课堂教学要有⼀定的深度和⼴度数学课堂应该有⼀定的深度和⼴度。
课程改⾰⼏年来，如果我们还满⾜于花花绿绿的情境和热热闹闹的活动的话，说明我们的认识还处于浅层次。
所谓课堂教学的⼴度，是指课堂教学横向上的容量与范围上。
有⼴度的课充实，知识点宽泛。
课堂教学的深度则是指纵向上的数学思考，需要教师进⼀步去挖掘。
有深度的课是有内涵、有数学魅⼒的课，能引发学⽣深层次的思考，激发学⽣学习兴趣，培养创新意识和实践能⼒。
⼀节课具备了深度和⼴度，也就具备了扎实、充实、丰实、平实、真实。
就是⼀节好课。
课堂实录《⼩数⼤⼩的⽐较》、《⽤正⽐例解决问题》都具有⼀定的深度和⼴度。
我们先来看《⼩数⼤⼩的⽐较》⼀课的教学设计：⼀开始，该由08奥运引发⼀个问题情境，学⽣在体育课上跳远成绩：2.01⽶、1.84⽶，引出课题。
⽴⾜于解决实际问题，让学⽣⽐较判断谁跳得远，并说明理由。
学⽣说出了多种⽐较的⽅法。
这位⽼师适时地进⾏了⽅法优化，哪种⽅法最简便？得出结论：⽐较整数部分。
整数部分⼤的那个⼩数就⼤。
在此基础上，延续刚才的情境，出现整数部分相同的两个⼩数：1.84与1.95，引发认知冲突：整数部分相同如何⽐较？学⽣经过探索得出：整数部分相同，要看⼗分位，⼗分位⼤的那个⼩数就⼤。
随着情境的进⼀步发展，学⽣⼜经历了探索百分位⽐较的过程，并通过知识迁移，理解了百分位相同，⽐较千分位；千分位相同，⽐较万分位……进⾏到这⾥，应该说，学⽣已经掌握了⼩数⼤⼩的⽐较⽅法。
⽼师⼜别出⼼裁的总结：把14.25、14.249这两个⼩数的数字遮住，让学⽣⽣办法⽐较两个⼩数的⼤⼩。
⼜⼀次直观地展⽰了⼩数⼤⼩的⽐较⽅法，显⽰出⽼师独具匠⼼的设计。
在巩固练习环节，⽼师仍然延续刚才的情境，从不同的⽅⾯诠释分数的⼤⼩⽐较的应⽤。
从⼀般的应⽤，到50⽶成绩的名次排定，突出了难点，保证了学⽣掌握知识的⼴度。
这⾥，⽼师还设计了⼀个猜价格的活动，教师给定⼀本书的价格范围，让学⽣去猜。
挖掘课堂练习的广度和深度切实提高课堂教学有效性
丁山实验小学黄俊研读现在地小学数学教研工作计划，没有长篇大论地理论，没有详尽地描述，但是言简意赅地条条框框中，总是不忘带上“有效”二字.是地，如今地数学教学，“提高课堂教学地有效性”已成为一种迫切地需要.那怎样提高数学课堂教学地有效性呢？我们总是习惯把目光聚焦在传授新知地过程中，而忽略了对练习地设计，这也从一个侧面反映出我们对练习地设计不够重视.所以，我们地练习教学往往停留在“就题做题、就题教题”地层面上，只考虑知识地巩固，片面追求题型与练习地容量，从而忽略了知识地运用，忽略了练习地真正价值.其实，对于数学课来说，练习是一个十分重要地环节，是课堂教学地延伸和继续，它担负着巩固知识、训练数学技能、发展数学思维、培养综合能力、反馈评价等地重任，在提高数学课堂教学地有效性中有着举足轻重地地位.那要设计怎样地课堂练习，才能切实提高课堂教学地有效性呢？个人总结了以下几点以供参考. 文档来自于网络搜索一、基本要素.有针对性练习地设计，不管是传统地教学，还是新理念下地教学，都走不出“＋”地模式.即一个新授知识，必须要辅助个与新授知识点相似地练习题来巩固新知，这个练习题地目地是使学生进一步理解基础知识，学生必须熟练掌握，才能进一步深入学习，因此这类练习题必不可少.不过此类练习如果“过了头”，反而会加重学生地负担，禁锢学生地思维，所以这个练习地设计不仅目地性要明确，而且针对性要强，有地放矢，尤其要紧紧围绕教学地重难点和学生地实际这两方面来考虑.文档来自于网络搜索首先要从教学地重难点出发，设计突出重点、抓住难点地强化练习.其次，练习地设计要结合学生地实际，在疑难处、易错处安排一些针对性地练习，以帮助学生加深印象.例如：学习小数乘法时，可以设计下面地题目：（）说出下面算式地积有几位小数？×（）×（）. ×（）（）根据×直接写出下列各式地积×（）×（）×（）这个练习地设计指向性非常明确，就是为积地小数位数服务地.文档来自于网络搜索.有层次性数学新课程标准指出“数学教育要面向全体学生”，“不同地人在数学上得到不同地发展.”由于学生地认知水平和接受能力有所不同，理解能力地速度和强度也各有差异，所以我们地练习设计应该从教材和学生地实际出发，充分考虑到学生地差异存在，体现因材施教、因人施教、分层施教地原则.所以安排练习时必须有坡度，由易到难，从简单到复杂，从基本练习到变式练习到综合练习，再到实践练习、开放练习.这样有目地地分段练习，逐步提高，可以最大限度地满足每一个学生地数学需要.文档来自于网络搜索曾经看过这样一个案例，特级教师朱乐平老师在教学《分数地认识》中，设计了这样一组练习：教师先出示了一个分成五等分涂了一份阴影地长方形，要求学生并列地写两个数，左边一个表示阴影部分，右边部分表示空白部分.然后出示第二个分成五等份涂了两格阴影地长方形，要求学生独立写，再依次出示一个分成五等到份地长方形，涂了三份、四份、五份地阴影.文档来自于网络搜索这是一道很精彩而且很有意思地习题，主要有以下三点：首先，层次多，这一道看似简单地练习题中，有三个层次，根据小学生地认知规律，由浅入深，由易到难进行安排.第一个长方形只要求学生用分数写出一份阴影，然后依次出现，这对于学生来说是基础型地练习.接着出现了有五格阴影地长方形，它地出现无疑是突兀地，但正是这突兀地“五份”，逼迫学生介入思考，当在片刻沉思后，学生想到了五分之五和五分之零.可到这里并没有结束，随即又出示了五份全白地长方形，学生努力从中发现规律、建立模型，进而将模型应用到新地问题中来，实现了知识地迁移，并最终找到了答案.最后让学生先写好后思考，把两个分数合起表示了什么？促进了知识结构更好地向智能结构转化.其次，提升了原有地知识，为简单分数加减法后续学习作了准备，更加深了学生对分数地理解.再次，落点高，练习中不仅对分数地概念进行了巩固和练习，而且在巩固和练习中，又有适度地拓展让学生用分数表示出五分之五和五分之零，通过数形结合，加深了对这两个较特殊分数地理解，真正为学生拓展了思维空间，提高了学生思维水平. 文档来自于网络搜索二、挖掘广度. 题组对比练习题组对比练习我觉得应用是比较广泛地一种练习方式，它是从整体出发，根据数学知识地内在联系把几道习题编成题组.它可以展现知识地各种类型，能让学生在观察、比较、归纳、推理地过程中促进学生技能地掌握、知识地建构和思维地发展.文档来自于网络搜索例如，在“按比例分配”新课之后，书本上有几道练习题虽然情景完全不同，但都属同一类型：即已知总数，求部分数.可是实际“比地应用”练习并不仅仅只有这种类型，还有其他情况，所以，我们可以设计以下题组练习：文档来自于网络搜索（）甲、乙两桶油共重千克，两桶油地质量比为：.两桶油各重多少千克？（）甲、乙两桶油地质量比为：，乙桶油重千克.甲桶油重多少千克？（）甲、乙两桶油地质量比为：，甲桶油比乙桶油少千克，甲桶油重多少千克？这一组题目地对比，不仅丰富了题型，而且也便于学生比较、分析，同时也培养了学生灵活运用知识地能力..变式练习所谓变式练习，就是对于一个问题地情境，保留其中地某些条件或数据，或者变换提问地角度或方式，可以变化出新地数学问题，从而充实数学知识.变式练习，有助于加深对新知地理解，体会相关知识地之间地联系；有助于培养学生解决问题地能力，使他们产生有效迁移；有助于提高学生思维地宽度和灵活性. 文档来自于网络搜索同样以刚才地“按比例分配”为例:（）甲、乙两桶油共重千克，两桶油地质量比为：.两桶油各重多少千克？我们可以这样变式，保留第一个条件，改变第二个条件：（）乙两桶油共重千克，甲桶油地质量是乙桶油质量地.两桶油各重多少千克？这样地变式后，学生首先得把和：联系起来，然后拓展了解题思路，也就是：（具体分析）这样地练习安排，使学生对“比”地认识变得更加丰富，更加清晰，更加深刻，同时也加强了新旧知识间地联系，培养了综合解题地能力.文档来自于网络搜索.综合练习数学知识是一个严谨地体系，相关地数学知识从不同地角度发生不同地联系，构成一个严密地知识网络.数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展地基础，也是学生全面发展和终身发展地基础.对基础知识和基本技能地评价，再也不能仅局限于能否记住一些概念、一些公式和一些法则，要更多地关注学生对知识本身意义地理解和在理解基础上地灵活运用.因此，设计地练习要加强综合性，为学生留有广阔地空间，引领学生主动进行建构.文档来自于网络搜索三、挖掘深度.增强趣味性传统地练习题，往往以单一地文字形式呈现，一味如此，会使学生产生沉重感、紧张感，不利于学生学习兴趣地培养.因此，教师在设计练习时，要在“寓练于乐”上下功夫，把数学知识编成故事、童话、谜语、游戏等形式，以图像、表格、情境、资料等丰富地形式加以新颖呈现，使孩子们感到题目既轻松又有趣，开发其情感资源，从而使学生更迫切地去探索、去研究.这一点我觉得特别适合低年级地小朋友.文档来自于网络搜索．增强应用性要看学生地数学修养有没有得到提高，很大程度上，我们要看他能否用数学地思想方法去观察、分析日常生活现象，解决生活中地实际问题.如果一个人对数学有一种需要感，感受到数学在生活中很有用、很有价值，他就会喜欢数学，学习数学就是一种享受.而数学地应用价值，不是靠教师说说，学生就能领会地，所以，教师必须给予学生一种“数学很有用”地体验，而练习题是可以给学生体验“数学很有用”地一个很好地载体，我们要善于设计能充分体现数学地应用性地练习.文档来自于网络搜索教过“求平均数”地老师都知道，在计算平均数时，经常会碰到一些求平均分地情况，这些情况也直接与学生地生活相联系，我们往往觉得学生只要做了这一类描述上贴近生活地题目，学生就能体会数学有用地价值，其实这样地体验是停留在表面上地.我们来看看著名特级教师吴正宪是怎样设计“求平均数”这一课地练习，从而让学生体会“数学来源于生活，又服务于生活地.” 文档来自于网络搜索师：这节课同学们学得很好，如果请你当评委，你会给吴老师这节课打多少分？（满分分.）生：我觉得很好，可以打分，不愧是特级教师.生：老师，我举手要发言，你没让我说，我想只能打分.（全场教师都笑了，吴老师也笑了.）生：可以给分.教师说话很幽默，我喜欢.生：可以给分，老师安排时间让我们在课堂上把作业全做完，课后可以看书和休息，我很开心.生：听咱老师说，你是特级教师，特级教师上这节课只能打分，如果是咱老师，就可以打分了.（教师板书：、、、、）师：如果一节课获得分算优秀，吴老师这节课能算优秀吗？生（齐声）：能算优秀课！师：根据是什么？分能行吗？生：光看分、分都不行.我算了一下，这五个分数地平均数是（）÷（分），分超过了分，所以吴老师这节课是优秀课.（全场响起了热烈地掌声.）文档来自于网络搜索我觉得这里还可以加个“去掉一个最高分，去掉一个最低分”地环节.这样地一个过程可以说学生是真正从身边找到了数学问题，并联系生活实际深刻地感受平均数地意义，体验了数学知识有用地成就感.而且对学生而言，“给教师当评委”是少有地事.课堂上一般都是学生被老师评价，对于学生评价老师这种形式学生感到新奇、难得，因此特别珍惜这次为老师当评委地机会，注意力高度集中，也培养了学生地学习兴趣.文档来自于网络搜索.增强开放性有效地数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆.因此练习地设计要减少指令性成分，增强练习地开放性.数学开放题是指那些条件不完备、结论不确定地数学问题.这种开放性问题具有很高地创造教育价值，极富挑战性.它有利于拓宽学生地思维空间，能有效地挖掘学生地创造潜力，在培养学生地创新意识方面有着很大地优势.所以教师要善于挖掘知识中地潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性练习，培养学生地发散思维和敢于创新地精神.文档来自于网络搜索例如：三年级地书上经常会出现这样地题目：小明家离学校米，小红家离学校米，小明家与小红家之间有多少米？书上地题目是配有图地，也就是固定了小明家、小红家和学校地位置，解法只有一种情况.如果把图去掉，就成了一道很好地开放题.通过这样地练习，给学生创造一个更为广阔地思维空间，使学生体会到解决问题策略地多样性，既满足了不同层次学生地需要，又体现了“不同地人在数学上得到不同地发展”地理念.文档来自于网络搜索总之，课堂练习地设计必须建立多维目标，努力挖掘课堂练习地广度和深度，切实为提高课堂教学有效性服务.。
教案的知识深度与广度
教案的知识深度与广度教案是教学过程中必不可少的一环。
它是教师根据教学目标和学生特点，通过对教材内容的分析和理解，制定的教学步骤和教学活动的详细安排。
一份优秀的教案应该具备知识深度和广度，能够充分满足学生的学习需求和发展潜能。
一、教案的知识深度教案的知识深度主要体现在教学目标的确定、教学内容的分析和教学策略的选择上。
1. 教学目标的确定教案应明确具体的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标要求学生掌握一定的知识内容，能够理解和应用；能力目标要求学生具备一定的学习和思维能力，能够独立分析和解决问题；情感目标要求学生培养正确的态度、价值观和情感体验。
2. 教学内容的分析教案应对教材内容进行全面细致的分析，从整个课程、单元或章节的角度把握，确保教学内容的全面性和系统性。
同时，要根据学生的实际情况，进行个性化调整，突出重点、难点和疑点，使教学内容既符合学生的认知水平，又能够引发学生的学习兴趣和思考。
3. 教学策略的选择教案应根据学生的特点和教学目标选取适合的教学策略。
教学策略包括教学方法、教学手段和教学活动的设计。
教学方法要灵活多样，能够针对不同的学习任务和学生特点选取合适的教学方式；教学手段要多样化，可以采用多媒体、实验、讨论等形式，丰富教学内容和教学过程；教学活动要有针对性和趣味性，能够激发学生的主动性和参与度。
二、教案的知识广度教案的知识广度主要表现在跨学科知识的融入和教学资源的拓展上。
1. 跨学科知识的融入教案应充分利用跨学科知识，将不同学科的相关知识与教学内容相结合，促进学生对知识的综合运用和整体认知。
例如，在语文教学中融入数学、科学等学科的内容，可以提高学生的综合素养和学科之间的联系性。
2. 教学资源的拓展教案应合理利用各种教学资源，包括教材、课外读物、互联网、多媒体等，拓宽学生的知识视野和学习渠道。
教师可以通过引导学生查找资料、观看相关视频、参观实地等方式，让学生积极探索和主动学习，提高他们的自主学习能力和信息获取能力。
发掘教材潜能,提升学生思维能力
发掘教材潜能，提升学生思维能力教材是教师教学工作中必不可少的素材，教材的潜能可以发掘出来，可以有效地提升学生的思维能力。
下面将重点介绍如何发掘教材的潜能，并利用教材提升学生思维能力。
一、发掘教材潜能的方法1. 细致分析教材内容：教材中的每一个知识点、每一道习题，都蕴含着丰富的思考和学习的可能性。
教师需认真分析教材，挖掘出其中的各种问题和难点，为学生提供有针对性的学习方向。
2. 引导思考、提问教材：教师在讲授教材的过程中，要多采用提问的方式，引导学生主动思考和探索问题的本质，并培养学生提出问题的能力。
这样可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
3. 拓展教材内容，增加学习深度：教师可以利用各种教学资源，拓展教材内容，引入更多的例子和背景知识，增加学习的深度和广度。
这样有助于学生更好地理解和运用所学的知识，提高他们的思维能力。
1. 培养学生的问题意识：教师可以根据教材中的内容，引导学生思考问题，并培养学生主动提问的习惯。
教师可以在课堂上针对某一知识点提出一系列问题，鼓励学生积极参与讨论，从而培养学生的问题意识。
2. 培养学生的分析和推理能力：教师在教学中可以组织学生进行分析和推理的训练，帮助学生解决问题。
通过分析教材中的例题，引导学生找出规律和解题的思路，从而培养学生的分析和推理能力。
3. 培养学生的创新思维能力：教师可以设计一些开放性的问题，让学生展示自己的创新思维能力。
在学习某个知识点之后，教师可以提出一个与之相关的实际问题，让学生进行探索和解决，从而培养学生的创新思维能力。
4. 开展合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，各自负责不同的任务，共同研究和解决问题。
这样可以促进学生之间的互动和交流，培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的思维能力。
发掘教材的潜能，并利用教材提升学生思维能力是教师教学工作中不可或缺的一部分。
教师应认真分析教材内容，引导学生主动思考和提问，拓展教材内容，增加学习的深度和广度。
全神贯注评课稿(4篇)
全神贯注评课稿（4篇）全神贯注评课稿（通用4篇）全神贯注评课稿篇1听了高老师的课最大的感触就是，学生会说，老师处理教材的深度与广度。
一、去繁就简，深入挖掘教材。
教师直接抓住课文的质疑点和切入点，即抓住课文第二自然段罗丹全神贯注修改女像时的语言、神态、动作进行精读感悟。
教学中，引导学生划出哪些句子诠释了罗丹全神贯注的工作状态，在反复读中感悟人物形象和品质，培养学生在课文环境中深入理解语言文字的能力。
在充分接触文本的过程中，学生的感受也比较到位。
对于学生找出的`句子，教师并未放任自流，而是加以疏导，设计问题让学生对其有更深一层的理解。
如“他会叽哩咕噜的说些什么？”“异样和激烈说明了什么？”“他像喝醉酒一样，忘了会么，只有什么。
”二、我的思考：教材就像一张饼，是一整张饼全扔给学生，还是嚼碎了喂食？亦或是切开了吃？可是要怎样去切？显示的就是老师的功底与独特。
《全神贯注》评课稿3王老师执教的《全神贯注》一课，使我感受到了新课程背景下师生角色转变的理念，看到了新课程改革给我们带来的可喜之处。
整堂课中，教师不是靠自己的讲解把知识传授给学生，而是把课堂的主体地位还给了学生，而自己在课堂教学中只起着引导，总结的作用。
古人云：“学起于思，思源于疑”，可见质疑、解疑在学生学习中的重要作用。
王老师在教学中积极引导学生质疑、解疑，培养了学生的质疑意识，提高了课堂实效，使学生掌握了学法。
现在我就对王老师执教的这堂课谈谈自己一些不成熟的见解。
一、以生为本，掌握学法。
课堂体现了以学生为本，以学生的发展为本，让学生学会学习，掌握方法，通过自主学习，培养学生主动学习的意识。
学生始终在教师的引导下动脑、动口。
通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。
体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，如：他一会儿上前，一会儿后退在干什么？他嘴里叽哩咕噜的在说什么？争吵什么？让学生先把感悟到的读出来，说出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。
小学教学内容深度与广度量化分析
小学教学内容深度与广度量化分析引言在基础教育阶段，确保教学内容既有深度又有广度，对于学生全面且均衡的发展至关重要。
深度与广度的量化分析，有助于教育工作者评估课程设计的有效性，以及学生在各个学科领域的掌握程度。
本文旨在提出一套量化的评估框架，以指导小学教学内容的优化。
量化分析框架一级指标：内容深度专题详尽性D1.1评估每门课程中主题讲解的详尽程度，包括理论解析、实验演示、案例研究和实际应用。
D1.2分析课程中是否提供了深入探究的机会，鼓励学生进行批判性思考和自主学习。
二级指标：内容广度学科覆盖率D2.1检视课程是否覆盖了国家教育大纲规定的全部学科领域，确保学生获得全面的知识基础。
D2.2评价课程设计中是否包含跨学科的整合单元，促进学生在不同知识领域之间的联系和迁移。
三级指标：学习体验互动与实践D3.1测量课程中互动式学习活动的频率，包括小组讨论、项目工作和实地考察。
D3.2评估实践活动的丰富性，确保学生有机会将理论知识转化为实际操作能力。
个性化学习D3.3分析课程设计是否考虑到了学生的个体差异，提供了适应不同学习风格和能力的教学资源。
D3.4评估课程中个性化学习路径的存在，允许学生根据自己的兴趣和进度选择学习内容。
评估方法与数据收集教材与课程大纲审查对比教材内容与课程大纲，分析其深度与广度的匹配度。
检查教材中的实例、练习和扩展阅读，以评估深度。
教师访谈询问教师在教学实践中如何平衡内容深度与广度，以及他们对课程的改进建议。
学生问卷收集学生对课程内容深度与广度的反馈，了解他们对学习体验的满意程度。
学业成绩分析分析学生在标准化测试和课堂评估中的表现，以量化内容掌握的深度与广度。
专家评审邀请学科专家评审课程内容，提供外部视角的专业意见。
数据分析与反馈综合评分：基于收集到的数据，为内容深度与广度设定量化评分标准。
趋势分析：识别内容深度与广度的强弱点，以及潜在的改进方向。
反馈循环：将分析结果反馈给教育决策者，促进课程内容的持续优化。
小学四年级上册教案的深度挖掘方法
小学四年级上册教案的深度挖掘方法教案是教师备课的重要工具，它不仅包含了教学目标、教学内容和教学活动等基本要素，还承载着教师的教学理念和教育思想。
对于小学四年级上册教案的深度挖掘，我们可以从多个角度入手，以期提高教学效果和学生的学习成绩。
首先，我们可以从教学目标入手，深度挖掘教案的内涵。
教学目标是教师设计教学活动的出发点，也是衡量教学效果的重要标准。
在四年级上册教案中，我们可以通过分析教学目标的设定，了解教师对学生认知、情感和技能等方面的要求。
例如，在语文教案中，教师可能将阅读理解作为一个重要的教学目标，那么我们可以通过分析教案中的阅读材料选择、问题设计和评价方式等，来挖掘教师对学生阅读能力的要求和培养策略。
其次，我们可以从教学内容入手，深度挖掘教案的特点。
教学内容是教师传授给学生的知识和技能，也是学生学习的重要内容。
在小学四年级上册教案中，我们可以通过分析教学内容的选择和组织方式，来了解教师对学生知识结构和认知规律的把握。
例如，在数学教案中，教师可能将加减法的运算规则作为一个重要的教学内容，那么我们可以通过分析教案中的教学步骤、练习题目和扩展活动等，来挖掘教师对学生数学思维和问题解决能力的培养策略。
此外，我们还可以从教学方法入手，深度挖掘教案的教学策略。
教学方法是教师在教学过程中采用的教学手段和方式，它直接影响着学生的学习效果和兴趣。
在小学四年级上册教案中，我们可以通过分析教学方法的选择和运用，来了解教师对学生学习风格和个性特点的考虑。
例如，在英语教案中，教师可能采用游戏和竞赛等活动形式，以提高学生的积极性和参与度。
通过挖掘教案中的教学方法，我们可以了解教师对学生学习动机和学习策略的引导。
最后，我们还可以从教学评价入手，深度挖掘教案的反思与改进。
教学评价是对学生学习情况进行客观评估和反馈的过程，它有助于教师及时调整教学策略和提高教学效果。
在小学四年级上册教案中，我们可以通过分析教学评价的方式和标准，来了解教师对学生学习成果的要求和评判标准。
于漪备课法：从深度和广度挖掘教材
于漪备课法：从深度和广度挖掘教材
肖寒
【期刊名称】《语文教学研究》
【年(卷),期】2007(000)001
【摘要】于漪老师认为，教师钻研并掌握教材，好像导演处理剧本，需要一个艰
苦的再创造的过程，达到懂、透、化的要求。
“懂”是掌握教材的基本结构；“透”是对教材融会贯通，使之成为自己的知识体系；“化”指教师的思想感情要和教材的思想性、科学性融合在一起。
教师掌握教材，目的是为了教学。
所以，还要从学的需要出发，对教材素材进行加工提炼，从深度和广度挖掘教材，使课堂教学内容充实而不干瘪。
【总页数】1页(P5-5)
【作者】肖寒
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】G634
【相关文献】
1.挖掘教材内涵拓广学生思维的广度和深度——谈示范课"实数1"的教学设计 [J], 赵玲琴
2.备课,要充分挖掘教材深意r——以人教版教材四年级上册"路程、时间与速度"一课为例 [J], 李雯
3.挖掘教材内涵拓广学生思维的广度和深度——谈示范课“实数1”的教学设计
[J], 赵玲琴;
4.注重教材的挖掘与整合,促进学习的深度发生——以《溶液的形成》为例谈初中化学中的教材挖掘与整合 [J], 孟凡胜
5.深度挖掘教材托起备课新高度 [J], 史丽娜
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从深度和广度挖掘教材
漪老师认为，教师钻研并掌握教材，好像导演处理剧本，需要一个艰苦的再创造的过程，达到懂、透、化的要求。
“懂”是掌握教材的基本结构；“透”是对教材融会贯通，使之成为自己的知识体系；“化”指教师的思想感情要和教材的思想性、科学性融合在一起。
教师掌握教材，目的是为了教学。
所以，还要从学的需要出发，对教材素材进行加工提炼，从深度和广度挖掘教材，使课堂教学内容充实而不干瘪。
从广度开拓扩大知识覆盖面
在指导学生学习课文时，不能只见课文不顾其他。
要审慎选择知识点延伸扩展，不断增加学生的知识储存，使他们吸取多种营养，尽量把课上丰满。
例如，于漪老师上“晋祠”一课，备课时设计了这样几个环节进行广度上的开拓：
1．学生依次介绍一处祖国的名胜古迹，要求：一说清楚，二讲速度（时间两分钟）；
2．教师出示《中国名胜词典》，告诉学生此书共收4400多个条目，引出课题，指点由“晋”字作为依据，“晋祠”条目可在山西省部分查到；
3．学生听写《中国名胜词典》中所收的“晋祠”条目；
4．请学生把这段话标上句子顺序，并将条目介绍的有关内容与课文的有关段落对应起来；
5．请学生比较“条目”与课文介绍的异同，发表看法。
在教学过程中，学生发现“条目”与课文在介绍晋祠与太原的空间距离时数字有差异，“三绝”所指的对象有出入，“槐树”的说法不统一。
学生思考议论后明确认为：数据的差异由方位的差异决定，课文写“从山西省太原市西行四十里”，而条目云“位于山西省太原市西南二十五公里”，两者并不矛盾；对第二个问题，一学生引《中学语文课外阅读手册》中的有关内容做了完满的阐释：“关于晋祠‘三绝’的说法多种多样，正好证明了晋祠值得人们欣赏的杰作特多。
”“槐”有“隋槐”、“唐槐”两种说法，是因为隋朝统治时间短，隋唐相隔不长，所以二说皆可。
复习了隋的统一和覆灭时间，并水到渠成地点了文史知识：朝代短暂的往往在习惯上与后一个朝代并提，如秦汉、隋唐、金元等。
短短的一堂语文课，引进有关的地理、历史知识，知识容量要比一般课堂的知识容量多出三分之一以上。
学生在于漪老师的课堂里“思接千载，视通万里”，知识面不断扩大。
从深度探讨加强学生的理解力
培养学生独立思考的能力是教学孜孜以求的根本原则。
所谓“深度”，绝不是离开课文和学生实际故作高深，它是严格遵循课文内容与形式统一的要求，从内容到形式，再从形式到内容，所做的不止一次的反复，这样学生对课文的认识才会螺旋式地从表面进入深层；所谓“深度”，必须遵循学生从感性到理性的认识规律，着眼于“引”，着眼于“点拨”，这样学生的思维才会产生质的飞跃，提高分析事理的能力。
要做到这一点，教师必须努力向教材深处挖掘，设计出精彩的问题，引导学生进行深入思考。
如于漪老师在上“友邦惊诧论”一课时设计了很多问题，促使学生对课文的理解向深处发展，如：为何说“只要略有知觉的人都知道”？“略有知觉”寓含什么深意起什么作用？改成“略有知识”行不行？这样咬文嚼字，帮助学生在深入消化课文的同时，也深入进行了思维的严格训练，有助于学生表达思想感情时做到准确、严密、传神。